.

3. Una caza del tesoro es una ola de trabajo o una página web
con una serie de preguntas y una lista de páginas web en las
que los alumnos buscan las respuestas. Las cazas del tesoro
son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema
determinado y practicar habilidades y procedimientos
relacionados con las tecnologías de la información y la
comunicación en general y con el acceso a la información a
través de la Internet en particular.

4. Características:
 Pueden tratar sobre casi cualquier aspecto del currículum
(siempre que encontremos recursos adecuados al tema y edad
de los alumnos en la Internet) y proporcionan conocimientos
sobre los contenidos y experiencia en el manejo de
herramientas Internet.
 Pueden utilizarse como actividades para realizar
 en grupo o individualmente.
 Pueden ser simples o complicadas, tal como dicten las
circunstancias. A los alumnos más
pequeños se les pueden proponer menos preguntas, con
formulaciones más simples y con los vínculos necesarios para
resolverlas a continuación de cada pregunta. Los mayores
pueden recibir sólo un tema amplio y se les pide que
encuentren por sí mismos la información en un solo sitio, más
amplio y complejo, o que busquen sus propias fuentes para
obtener la información necesaria o se les proporciona un punto
de entrada a una serie de lugares relacionados.

5. Estructurade lacazadeltesoro:
El procedimiento de diseño y desarrollo de
una “caza del tesoro” puede resumirse en
los siguientes pasos:

6. Estructura
Introducción
Preguntas
Recursos
La gran
pregunta

7. Pasosa seguirparala elaboraciónde
la cazadel tesoro:

8. Elección del tema y de los objetivos didácticos
Preparación de la hoja de trabajo
Formación de grupos
Procedimiento
Evaluación

9. 1) Eleccióndeltemay delosobjetivosdidácticos:
Sería conveniente escoger algún tema respecto al cual
estemos insatisfechos con nuestro trabajo actual (si
algo ya nos sale bien, ¿para qué cambiarlo?) y que
intentemos crear algunas actividades nuevas, como
cazas del tesoro, para cambiar la dinámica de la clase,
nuestro enfoque o las actividades de los alumnos.
Podemos añadir la caza a una unidad didáctica que
ya tengamos elaborada y a la que queramos incluir el
uso de la Internet como un recurso más.

10. 1.Preparación
de la hoja de
trabajo
1.1
Introducción
1.2 Preguntas1.3 Recursos
1.4 La gran
pregunta

11. 2) Preparaciónde la hoja de trabajo:
Podemos preparar una hoja de trabajo en
soporte papel o en HTML para que los
alumnos la consulten online o en el disco duro
del ordenador y puedan ir a los recursos web
con un solo clic del ratón.
Estructuraremos la hoja de trabajo en cuatro
partes: Introducción, Preguntas, Recursos y
“La gran pregunta”.

12. 2.1 Introducción:
En la Introducción se deben describir la
tarea y las instrucciones para realizarla.
ante todo debemos despertar el interés de
los alumnos por averiguar las respuestas a
las preguntas.

13. 2.2Preguntas:
Debemos listar y numerar las preguntas o pequeñas actividades a
realizar:
• Para formular las preguntas, en el caso de alumnos jóvenes,
deberíamos copiar y pegar las frases exactas que contienen la
información relevante que queremos que encuentren (una de
cada página web de la lista de recursos) y luego transformarlas
en preguntas directas.
• Para alumnos más mayores, se pueden efectuar preguntas que
impliquen actividades más complejas, relacionadas con la
lectura comprensiva, la inferencia, la reunión y organización de
información, la comparación, etc.

14. 2.3 Recursos:
A continuación debemos listar los títulos y las direcciones web
de las páginas a consultar para encontrar las respuestas a las
preguntas o realizar las actividades.
Es recomendable hacer preguntas no sólo sobre el qué, sino
también sobre el por qué (implica análisis: ¿por qué las cosas
ocurren de determinada manera?), sobre el cómo (implica
solución de problemas: ¿cómo pueden hacerse mejor?, por
ejemplo) y sobre el qué hacer(implica toma de decisiones: ¿qué
opción debo escoger?).

15. 2.4 LagranPregunta:
Incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se
encuentre directamente en ninguna página de la lista de
recursos, sino que dependa de las respuestas a las
preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las
respuestas. Idealmente, debería coincidir con un objetivo
curricular y puede incluir aspectos valorativos y de
opinión personal sobre el tema buscado. Aquí
podríamos trabajar normas, actitudes y valores pidiendo
que los alumnos reflexionaran sobre las implicaciones personales,
sociales, políticas, etc.

16. 3) Formaciónde Grupos:
Se pueden formar grupos con los estudiantes en
función de su experiencia y conocimientos sobre la
Internet y la Web, de modo que los más
experimentados ayuden y enseñen a los menos
experimentados. Debemos asegurarnos de que los
menos familiarizados tengan oportunidad de
adquirir la experiencia que les falta (que no sean
“apartados” del ordenador por sus compañeros o
se inhiban ellos mismos). No debemos convertir la
caza en una competición en base al tiempo.

17. 4) Procedimiento:
Dependiendo del número de ordenadores
conectados a la Internet que dispongamos,
organizaremos los períodos de búsqueda y los
de organización de la información y respuesta
a las preguntas.

18. 5) Evaluación:
La manera más sencilla de evaluar una caza
es en función del producto: es decir, de la
cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes. Sin
embargo, es interesante establecer algunos indicadores de
la calidad del proceso: grado de elaboración de las
estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo,
manejo de la tecnología, etc.
Una práctica recomendable es corregir la caza entre todos
y dar oportunidad de que aquellos alumnos que no han
encontrado las respuestas o las han elaborado poco, la
rehagan con la colaboración del maestro o maestra.

20. ¿Quéesuna Webquest?
Webquest es una metodología de aprendizaje
basada fundamentalmente en los recursos que
proporciona Internet, que incita a los alumnos a
investigar, potencia el pensamiento crítico, la
creatividad y la toma de decisiones, contribuye a
desarrollar diferentes capacidades llevando así a
los alumnos a transformar los conocimientos
adquiridos.

21. ¿Porquéesnecesariasu implementaciónenel
aula?
Es necesaria su implementación en el aula porque
modernizan las prácticas educativas y logran, entre otras
actitudes, en un ambiente de trabajo cooperativo, que
sean los estudiantes (organizados en grupos) quienes
gestionan la información.

22. Componentesqueintegran lawebquest:
• La introducción (que sitúa la actividad en general y atrae el interés)
• La tarea (que describe el producto final a alcanzar)
• El proceso (especifica los pasos o etapas a seguir para resolver la
tarea)
• Los recursos (detalla los recursos de consulta) la evaluación (que
enumera los criterios que serán utilizados para la evaluación)
• La conclusión (que invita a reflexionar sobre la
experiencia).

24. Tareade Repetición:
En las tareas de repetición los alumnos “absorben”
Cierta cantidad de información y demuestran que la
Han comprendido. Un tarea de repetición
elemental consistiría en que los alumnos lean algunas
páginas web sobre un tema determinado y elaboren
Un informe sobre lo que han aprendido.

25. Tareade Compilación:
Una tarea relativamente simple para los alumnos es
reunir información de diversas fuentes y traducirla a
un formato común. Para que una compilación sea
una tarea WebQuest debe haber algún tipo de
transformación de la información compilada. Reunir
datos arbitrariamente, sin criterio ni selección, no es
suficiente.

26. TareadelMisterio:
La tarea consiste en explicar los
objetos que contiene el paquete, que, a la vez,
representanun resumen de la cultura azteca y obligarán a los
alumnos a realizar un viaje por algunas de las web más
interesantes de la Internet sobre historia y culturas precolombinas.
Una consideración importante en este tipo de tarea es distinguir
entre la estructura y objetivos de una WebQuest y una
“Búsqueda del tesoro”.
En la tareadel misteriolos alumnosdeben:
• Obtener y comprender información de múltiples fuentes.
• Organizar la información haciendo inferencias y
generalizaciones.
• Eliminar pistas falsas que parecen respuestas probables al
principio, pero que, tras un examen cuidadoso, se revelan como
tales

27. TareaPeriodística:
Una tarea Periodística bien diseñada
requiere:
• Cuidar la exactitud e imparcialidad
• de un hecho o acontecimiento acudiendo a fuentes
y perspectivas diversas.
• Ampliar la comprensión del fenómeno
incorporando visiones y opiniones divergentes.
• Profundizar la comprensión utilizando fuentes de
información que proporcionen los antecedentes o
el contexto en que se produce el hecho.
• Analizar los propios prejuicios y evitar al máximo
su influencia en la visión que se ofrece del
acontecimiento.

28. Tarea de Diseño:
Una tarea de diseño para una WebQuest implica que los
alumnos creen un producto o plan de acción que cumpla
determinados objetivos preestablecidos y que funcione dentro
de ciertas limitaciones especificadas previamente. El elemento
clave para que una tarea de diseño sea formativa es
hacer que las limitaciones sean auténticas. Se debe diseñar para
unos usuarios con ciertas necesidades o dentro de un presupuesto
establecido de antemano o para cumplir ciertas funciones.
Así,es unabuenatareade diseño:
• Describe un producto final que es realmente necesario para
alguien concreto en algún momento y lugar (es decir, está
contextualizado).
• Describe los recursos disponibles y otras limitaciones que no
son demasiado diferentes de las que viven los diseñadores
reales de tales productos.

29. Tareade ProducciónCreativa:
Las tareas de producción creativa
plantean la producción de un resultado creativo dentro de las
limitaciones de
un género determinado: un dibujo, un relato literario, un cartel,
un guión, una
simulación o juego de roles, un diario ficticio, una canción, etc.
Dichaslimitacionespuedenexigir:
• Precisión histórica.
• Adhesión a un particular estilo artístico.
• Utilizar las convenciones de un formato
particular.
• Consistencia interna.
• Limitaciones de espacio, tamaño o perspectiva.

30. Tareade Construcciónde Consenso:
La característica esencial de las tareas de construcción
de consenso es la exigencia de que se consideren,
articulen y acomoden puntos de vista divergentes en la
medida de lo posible. Existen temas de sobra para
elaborar tareas de construcción de consenso.
Cualquieraspectosocialmentesocialmentepolémicosirvesi:
• Implica que los alumnos adopten diferentes perspectivas
estudiando diversos conjuntos de recursos.
• Está basado en diferencias auténticas de opinión, expresadas
por personas o grupos fuera de las paredes del aula.
• Está basada en materia de opinión y hechos, no solo en hechos.
• El resultado es un informe común al grupo de trabajo pensado
para una audiencia determinada (real o simulada) y creado en
un formato análogo a los empleados en el mundo real.

31. Tareade Persuasión:
Una tarea de persuasión consiste en el desarrollo de
un conjunto de argumentos, concretados en un
producto determinado, basados en lo que los
alumnos han aprendido sobre algo o alguien, para
convencer a una audiencia determinada para que
haga algo concreto. En ocasiones, las tareas de
persuasión se combinan con las de construcción de
consenso (primero el grupo analiza una
problemática y adopta una postura consensuada
ante el dilema, después intenta convencer a otros).

32. Tareade Auto-Conocimientos:
En ocasiones, el objetivo de una WebQuest es un mayor
conocimiento de uno mismo, un proceso que puede ser
desarrollado a través de una exploración guiada de
recursos online y offline. No hay demasiados ejemplos
de este tipo de WebQuest debido, seguramente, a que
no es un tema demasiado presente en el currículum.
Una tarea de auto-conocimiento bien diseñada debe
provocar que los alumnos respondan cuestiones sobre
sí mismos, cuestiones que no tienen respuestas cortas y
fáciles.
Talestareassepuedenarticularalrededorde:
• Metas a largo plazo.
• Cuestiones éticas y morales.
• Apreciación artística y respuestas personales a la
literatura

33. TareasAnalíticas:
Las tareas analíticas permiten comprender cómo
se relacionan entre sí los aspectos y elementos de
un tema determinado. En las WebQuest analíticas
se les pide a los estudiantes que observen de cerca
y busquen similitudes y diferencias entre dos
realidades y que hipoteticen las implicaciones de
dichas similitudes y diferencias. Las tareas analíticas
deben contemplar también
algún tipo de inferencia o creación de hipótesis sobre
qué factores explican dichas similitudes y diferencias.

34. Tareasde Juicioo Valoración:
Las tareas de juicio presentan una serie de ítems a los
estudiantes y les piden que las valoren u ordenen de
acuerdo con un criterio. También puede que tengan que
tomar una decisión informada entre un número limitado
de elecciones.
Un ejemplo de este tipo de tarea es la
WebQuest acerca de las WebQuest diseñada por
Bernie Dodge para explicar a maestros y futuros
maestros en qué consiste esta estrategia didáctica. En ella
se les pide que analicen varias WebQuest desde
diversas perspectivas y las valoren según su potencial
formativo.

35. TareaCientífica:
El método científico es una estrategia didáctica de primer orden
para producir nuevos conocimientos. La internet contiene una
enorme cantidad de información de interés científico, tanto datos
en tiempo real de diversos tipos de aparatos de medida como
series históricas que podemos utilizar en la elaboración y
contraste de hipótesis. Una tarea Científica incluye:
• Elaborar hipótesis en base a la comprensión de la información
de base proporcionada por fuentes online y offline.
• Comprobar las hipótesis reuniendo y organizando datos de
fuentes preseleccionadas.
• Determinar si las hipótesis son corroboradas por los datos y
presentar los resultados en un formato estandarizado (un
artículo científico).

36. Una webquest apunta a desarrollar las
siguientes competencias:
• La lectura y la comprensión de textos.
• La buena gestión de la información.
• La escritura y la comunicación a través de
textos.
• La creatividad.
• El aprendizaje en grupos.

37. Posibilidades que brinda una
webquest en el desarrollo cognitivo de
los alumnos:
• Elaborar su propio conocimiento.
• Transformar, gestionar la información.
• Adquirir y organizar el conocimiento mediante
la observación, análisis y síntesis.
• Reflexionar sobre sus propias conclusiones.
• Desarrollar habilidades creativas.
• estimular el pensamiento crítico

38. Posibilidades que brinda una webquest
teniendo en cuenta aspectos actitudinales de los
alumnos:
• Estimula la investigación.
• Estimula el trabajo en equipo (cooperativo).
• Incrementa el interés de los alumnos por la
actividad.
• Reduce la pérdida de tiempo, que distrae y aburre
a los alumnos.

39. Posibilidades que brinda una webquest
teniendo en cuenta aspectos procedimentales de
los alumnos:
• Navegar en la Web con un objetivo.
• Emplear el tiempo en forma eficaz.
• Elaborar un producto.
• Evaluar los propios trabajos.