![QUÈ ÉS LA PÈRDUA AUDITIVA? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
Recomendados
Recomendados
Más contenido relacionado
Similar a Centres agrup setem11
Similar a Centres agrup setem11 (20)
Centres agrup setem11
- 1. INFORMACIONS I ORIENTACIONS PER L’ATENCIÓ ALS ALUMNES SORDS 6 d’octubre de 2010 I.E.S Miquel Martí i Pol
- 3. SEGONS ON ES LOCALITZI CONDUCTIVA: oïda externa i mitjana PERCEPTIVA O NEUROSENSORIAL Oïda interna SEGONS GRAU DE PÉRDUA LLEUGERA: 20 Db fins a 40 Db MITJANA: 40 Db fins a 70 Db SEVERA: 70 Db fins a 90 Db PROFUNDA: superior als 90 Db SEGONS EL MOMENT D’APARICIÓ PRELOCUTIVA: abans d’aprendre a parlar POSTLOCUTIVA: després d’aprendre a parlar TIPUS DE PÈRDUES AUDITIVES
- 6. LAIA MÍRIAM PATRÍCIA JORDI
- 7. ARNALDO HÉCTOR CINTHIA QUIQUE PAULA XAVI ALUMNES I PROFESSIONALS USEE
- 8. 5. AJUTS TÈCNICS Audífons Implant coclear Emissora F.M Bucles
- 10. IMPLANT COCLEAR
- 11. FREQÜÈNCIES MODULADES I BUCLES MAGNÈTICS
- 12. L’ACCÉS A LA INFORMACIÓ LA INFORMACIÓ DIRIGIDA I INTENCIONADA LA INFORMACIÓ INCIDENTAL QUÈ INFORMA? SOBRE LES SITUACIONS: matisos, pensaments, desitjos, creences, comportament SOBRE ELS ESTATS EMOCIONALS I MENTALS DELS ALTRES SOBRE LES RELACIONS DE CAUSA-EFECTE EN LA CONDUCTA I EL PUNT DE VISTA DE L’ALTRE
- 13. COM EVITAR LES BARRERES COMUNICATIVES I D’ACCÈS A L’APRENENTATGE DELS ALUMNES SORDS? INCIDÈNCIA EN LA PERCEPCIÓ DE L’ENTORN INFOR. SONORA (intencional i incidental) COMUN. ORAL INTERACCIÓ AMB L’ENTORN BASADA EN: ÚS DE LA VIA VISUAL OPTIMITZACIÓ DE L’AUDICIÓ AJUSTAMENT DE L’ATENCIÓ COMPARTIDA
- 14. ESTRATÈGIES PER EVITAR LES BARRERES COMUNICATIVES I D’ACCÈS A LA INFORMACIÓ
- 15. ESTRATÈGIES PER LA COMUNICACIÓ CONTROL SOROLL AMBIENTAL LECTURA LABIAL ATENCIÓ PARLA NATURAL LLENGUATGE ADAPTAT EXPRESSIVITAT CONVERSA EN GRUP ÚS DE LSC
- 16. ESTRATÈGIES PER L’APRENENTATGE RECURSOS VISUALS ÚS DE L’ESCRIPTURA SITUAR I ANTICIPAR EL TEMA VIGILAR L’ATENCIÓ DIVIDIDA!!!!! ÚS DE L’F.M ORGANITZACIÓ ESPAI F0MENTAR L’AUTONOMIA
- 17. ESTRATÈGIES PERSONALS I SOCIALS INFORMACIÓ I SENSIBILITZACIÓ MODELS COMUNICATIUS RELACIÓ AMB ALTRES SORDS ACCEPTACIÓ DELS ALTRES PROGRAMA D’HABILITATS SOCIALS AFAVORIR INTERACCIÓ I PARTICIPACIÓ EVITAR SOBREPROTECCIÓ EXPLICITAR PER ESCRIT NORMES
Notas del editor
- GREU: implica la percepció d’un sentit i afecta a tot el desenvolupament: comunicatiu i lingüístic, personal i social i cognitiu Pèrdua de la capacitat auditiva. Es produeix sempre que hi ha una interrupció en el camí que cal que segueixi la senyal sonora en l’òrgan de l’auidicó, que causa una disminució de la captació dels estímuls sonors de l’entorn
- LA COMUNICACIÓ La importància visual configura com es porta a terme l’atenció compartida . Característica : AC seqüencial, no simultània Conseqüències: Necessitat de més temps Cansament en el manteniment atenció. Restricció d’interaccions Adaptació: L’entorn ha d’entendre i aprendre a interaccionar amb l’infant sord L’ús primerenc de pròtesi, l’estimulació de les restes auditives i la lectura labial eines per l’adquisició del codi lingüístic . LLENGUA ORAL Característica : La copercepció del llenguatge oral més dificultosa i de mala qualitat. Conseqüències: Necessitat de moltes experiències lingüístiques contextualitzades i funcionals . Adaptació: Un entorn escolar que faciliti l’ús de llenguatge en totes les situacions i per a totes le s funcions DESENVOLUPAMENT COGNITIU Característica : Informació només visual restringeix el grau de coneixement del món. Cal la mediació del llenguatge i de l’adult. Conseqüències: Necessitat de moltes interaccions qualitatives i situacions d’aprenentatge on el llengua sigui eina per narrar, hipotetitzar, argumentar... Adaptació: Un entorn escolar que faciliti la construcció de coneixements iincideixi en l’establiment de relacions entre coneixements. DESENVOLUPAMENT PERSONAL Característica : Incidència en la sensació de control de la informació sonora de l’entorn. Inseguretat. Conseqüències: Sobreprotecció i manca d’autonomia personal Adaptació: Acció tutorial intensa . DESENVOLUPAMENT SOCIAL Integració alterada per la possible manca d’habilitat social Característica : Manca d’habilitat perinteraccionar i fer amics Conseqüències: Aïllament Adaptació: Acció tutorial intensa .
- No hi ha un perfil únic i exclusiu per als alumnes sords, sinó que degut a la interacció de tots els factors implicats hi ha més diversitat entre els alumnes sords que en els alumnes sense dificultats auditives
- Amplifiquen l’audició, però això no vol dir que hi sentin com nosaltres. Així,per exemple l’ambient de soroll pot impedir molt l’audició. Actualment, ho porten Alumnes amb pèrdues profundes que no treuen profit de l’audífon Aquests alumnes han de fer un treball intens de percepció i discriminació auditiva amb la logopeda, que es realitza principalment en edat primerenques i durant la primària. Quan arriben a la secundària, normalment aquest treball no cal fer-lo tant intensament, però sempre hi ha excepcions com ara els alumnes actual de 2n.: * Avantatges F.M: - La informació oral de la persona que porti el micròfon va directament a l’audífon o implant - L’alumne no ha d’estar tant pendent ha d’escoltar - No obstant, encara que portin F.M cal mantenir les estratègies de comunicació i informació i la lectura labial
- Informació intencionada: dirigida expressament Informació incidental. Aquella informació de l’entorn que es capta pel fet d’estar-hi exposats. Situacions on es parla o es comenta al nostre voltant i ens enterem encara que no vagi expressament dirigida a nosaltres Sons ambientals Ràdio, tv… Discussions entre companys Comentaris en veu baixa Ex. Nen que travessa sense mirar, baralla cuina nen mirant tv i pregunta Això fa que: Tinguin poca empatia Si en són conscients es facin pesats (fugim), es mostrin insegurs… Manca de “mà esquerra” per saber quan intervenir o no, adonar-se de com perben els companys la seva intervenció…
- Una disminución auditiva comporta, d’entrada, una dificultad en la relació amb l’entorn, incidint en la captació de la informació sonora i la comunicació oral. Aquesta situació configura una manera específica d’interaccionar que reclama un us significatiu de la vía visual, d’optimizar la audició i d’ajustar l’atenció compartida a la característica de secuenciació i no simultaneïtat. Així, és necessari que l’entorn adopti un seguit d’ estrategias comunicatives i d’aprenentatge
- L’actitud dels professors vers els alumnes amb P.A desenvolupa en l’alumne oient percepcions més positives cap als companys. Per tant, si el prof. Facilita l’accés a la informació i a l’aprenentatge, l’alumne podrà participar en la classe i mostrarà 1 model de comunicació amb l’alumne sord i propiciarà una imatge més positiva de l’alumne amb pèrdua auditiva
- Controla el soroll ambiental per tal que l’alumne pugui treure el màxim rendiment de les seves pròtesis (implant i/o audífon) Controla el soroll ambiental per tal que l’alumne pugui treure el màxim rendiment de les seves pròtesis (implant i/o audífon) Parla-li de cara, necessita fer lectura labial per compensar la informació auditiva que percep amb dificultats Crida la seva atenció abans de començar a parlar i assegura’t que està atent durant la conversa Parla de forma natural, sense cridar i amb un ritme normal, vocalitzant sense exagerar Utilitza un llenguatge correcte però adaptat al seu nivell lingüístic Sigues expressiu, amb la cara i gestos naturals Controla les situacions de conversa en grup: la ubicació de les persones i el ritme de les intervencions li ha de permetre poder seguir-les fent lectura labial
- Explota l’ús dels recursos visuals per completar i referenciar la informació: Ús d’imatges per l’explicació de les normes i les regles, Ús d’imatges per facilitar l’expressió oral, Facilitar activitats habituals de l’aula, p. Ex la correcció dels exercicis Utilitza l’ escriptura durant les explicacions orals per remarcar i estructurar els continguts: paraules clau, esquemes, mapes conceptuals... · Facilita referents escrits per situar i anticipar el tema · Vigila les situacions d’explicació simultània amb observació i/o realització d’alguna tasca : explicació i treball amb l’ordinador, explicació i observació al laboratori o taller o pissarra... Atenció netbook, canó, etc. UTILITZAR LA PDI!!!!!! Organitza l’espai pensant com es realitzarà cada activitat per tal que els alumnes sords puguin participar Explicitació dels objectius dels dif. Aprenentatges i de l’estructura i seqüenciació de les situació i activitats Organització de l’aula i selecció de materials i recursos per l’autonomia Ús d’estratègies per al propi control i regulació dels processos de treball i aprenentatge Explicitació dels criteris i procediments d’evaluació. Autoevaluació NO PODEN AGAFAR APUNTS!!!!!! DICTAT LECTURA EN VEU ALTA….
- ACCEPTACIO DELS ALTRES. Activitats que afavoreixin l’acceptació dels aspectes diferencials dels altres. Parlar sobre la diversitat de tots els components del grup i com tots ens adaptem a les “característiques”, necessitats, dificultats… de tots. De les ajudes que reben,que rebem tots i perquè… HABILITATS SOCIALS. Programes específics. Explicitació de pautes de comportament social AFAVORIR INTERACCIÓ I PARTICIPACIÓ. Plantejar les activitats i l’organtizació de l’aula que propicii la interacció. Facilitar-li la informació incidental que passa a l’aula encara que ell no la demani. SOBREPROTECCIÓ: cal valorar l’esforç, però no sobreprotegir. Cal amonestar-los, posar-los notes a l’agenda, etc igual que als altres, l’únic que caldrà assegurar-se que entèn el perquè, que hem d’esbrinar què és el que ha passat (a vegades caldrà representar la situació…). És necessari per ell i que els altres vegin que ells també són tractats iguals EXPLICITAR PER ESCRIT NORMES i assegurar-se que ho entenen
- Alumnes amb que han adquirit un nivell de desenvolupament similar als seus companys i que tenen un domini dels instruments culturals que els permet continuar aprenent: Míriam, Albert, Danilo, Patrícia, Jordi Otros alumnos con pérdida auditiva, todavía no tienen la suficiente competencia en el uso de la lectura y la escritura como para utilizarlas para aprender de manera autónoma. El centro deberá optar por organizaciones flexibles y recursos complementarios para alcanzar este dominio y asegurar que siguen aprendiendo al igual que sus compañeros de curso, por lo que el profesor deberá tenerlo en cuenta en su programación del aula. Laia En algunos casos, sobre todo en alumnos que se incorporan al sistema escolar tarde o por otras circunstancias, su nivel de desarrollo y aprendizaje puede estar muy alejado del resto de sus compañeros no habiendo adquirido una competencia comunicativa y lingüística básica ni los aprendizajes mínimos de primaria. En estos casos, el centro deberá prever una planificación de objetivos adecuada a sus necesidades y formas organizativas complejas que les permitan adquirir estos instrumentos básicos y seguir su desarrollo como personas para integrarse en la sociedad. Nadia i Nasiha i usee
- OPTATIVES logos: Part de l’àrea de llengua Tota l’àrea sencera La programació és el pla de treball logopèdic de l’alumne
- diferenciar la evaluación del contenido concreto de la evaluación lingüística. Para ello deberemos utilizar formatos más gráficos, con dibujos, esquemas, mapas conceptuales... También podemos facilitar las actividades con ejemplos diversos en lugar de explicaciones largas, o bien presentado actividades con poca elaboración lingüística basadas en acciones de relacionar, escoger opciones, verdadero y falso, ordenar, colocar palabras o frases en el lugar adecuado, completar, etc.