RUANG LINGKUP

NAMA GURU : ………………….....................
NAMA SEKOLAH : ………………………….........
ALAMAT : ……………………………….
Irnaningtyas-Penerbit Erlangga Page 1

Nama Sekolah :
Satuan Pendidikan : SMA/MA
Kelompok : Peminatan MIA
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas : X
Tahun Ajaran : 2014 – 2015
Semester : 1 dan 2
Kompetensi Inti (KI) :
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong), kerja sama, toleran, damai, santun, responsif dan proaktif, dan menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
Kompetensi Dasar (KD) yang diintegrasikan pada semua proses pembelajaran:
1.1. Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang keanekaragaman
hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup.
1.2. Menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah dalam kemampuan mengamati bioproses.
1.3. Peka dan peduli terhadap permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan menyayangi
lingkungan sebagai manisfestasi pengamalan ajaran agama yang dianutnya.
2.1. Berperilaku ilmiah: teliti, tekun, jujur sesuai data dan fakta, disiplin, tanggung jawab,
dan peduli dalam observasi dan eksperimen, berani dan santun dalam mengajukan
pertanyaan dan berargumentasi, peduli lingkungan, gotong royong, bekerjasama, cinta
damai, berpendapat secara ilmiah dan kritis, responsif dan proaktif dalam setiap
tindakan dan dalam melakukan pengamatan dan percobaan di dalam maupun di luar
kelas/laboratorium.
2.2. Peduli terhadap keselamatan diri dan lingkungan dengan menerapkan prinsip
keselamatan kerja saat melakukan kegiatan pengamatan dan percobaan di
laboratorium dan di lingkungan sekitar.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nomor : 1
Kelas/Semester : X/1
Materi Pembelajaran : Ruang Lingkup Biologi
Alokasi Waktu : 9 × 45 menit
Jumlah Pertemuan : 3 kali
A. Kompetensi Dasar (KD)
3.1 Memahami tentang ruang lingkup biologi (permasalahan pada berbagai objek
biologi dan tingkat organisasi kehidupan), metode ilmiah, dan prinsip keselamatan
kerja berdasarkan pengamatan dalam kehidupan sehari-hari.
4.1 Menyajikan data tentang objek dan permasalahan biologi pada berbagai tingkatan
organisasi kehidupan sesuai dengan metode ilmiah dan memperhatikan aspek
keselamatan kerja serta menyajikannya dalam bentuk laporan tertulis.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.1.1 Merinci prosedur keselamatan kerja dan biosafety sederhana di laboratorium
biologi.
3.1.2 Mengidentifikasi ruang lingkup biologi berdasarkan objek dan permasalahannya
pada berbagai tingkat organisasi kehidupan.
3.1.3 Menganalisis cabang biologi beserta manfaatnya bagi manusia dan
lingkungannya.
4.1.1 Mendemonstrasikan prosedur keselamatan kerja di laboratorium.
4.1.2 Merancang penelitian sederhana tentang suatu objek biologi dan
permasalahannya pada suatu tingkat organisasi kehidupan.
4.1.3 Menggunakan rancangan penelitiannya untuk praktik di laboratorium atau di
lapangan.
4.1.4 Membuat tabel data hasil observasi identifikasi objek, permasalahan, produk,
dan profesi berbasis biologi.
C. Tujuan Pembelajaran
Afektif:
1. Siswa dapat mengubah perilakunya untuk mengagumi, menjaga, melestarikan
keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan menurut agama yang dianutnya.
2. Siswa dapat menunjukkan sikap dan perilaku ilmiah dalam melakukan
percobaan dan berdiskusi di dalam kelas maupun di luar kelas.
Kognitif:
1. Siswa dapat merinci prosedur keselamatan kerja dan biosafety sederhana di
laboratorium biologi, setelah mempelajari tata tertib dan tata cara penggunaan
laboratorium.
2. Siswa dapat menganalisis cabang biologi beserta manfaatnya bagi manusia dan
lingkungannya, berdasarkan pengalaman kehidupannya sehari-hari.

3. Siswa dapat mengidentifikasi ruang lingkup biologi berdasarkan objek dan
permasalahannya pada berbagai tingkat organisasi kehidupan berdasarkan
pengalamannya dan kajian teori.
Psikomotorik:
1. Siswa dapat mendemonstrasikan prosedur keselamatan kerja di laboratorium,
sesuai dengan petunjuk yang telah dipelajarinya.
2. Siswa dapat membuat tabel data hasil observasi identifikasi objek, permasalahan,
produk, dan profesi berbasis biologi.
3. Siswa dapat merancang penelitian sederhana tentang suatu objek biologi dan
permasalahannya pada suatu tingkat organisasi kehidupan melalui diskusi
kelompok.
4. Siswa dapat menggunakan rancangan penelitiannya untuk praktik di
laboratorium atau di lapangan dalam rangka menerapkan metode ilmiah melalui
kegiatan mandiri.
D. Materi Pembelajaran
1. Materi Fakta: Penerapan biologi dalam kehidupan (misalnya gambar-gambar
kemajuan di bidang kedokteran, farmasi, pertanian, peternakan, perikanan, dan
teknologi pangan.
Kedokteran
Pertanian
Peternakan
Industri makanan

2. Materi Konsep
 Biologi adalah ilmu tentang makhluk hidup.
 Biologi sebagai sains memiliki karakteristik: rasional, objektif, empiris,
akumulatif.
 Cabang biologi: anatomi, anestesi, bakteriologi, bioteknologi, botani, ekologi,
embriologi, entomologi, etologi, evolusi, fisiologi, genetika, higiene, histologi,
imunologi, mikologi, morfologi, ornitologi, paleontologi, patologi, filogeni,
taksonomi, teratologi, virologi, dan zoologi.
 Peranan biologi: bidang kedokteran, farmasi, teknologi pangan, pertanian,
peternakan, perikanan, industri, pengelolaan lingkungan hidup.
 Sikap ilmiah: peka dan kritis, tidak percaya takhayul, rasa ingin tahu yang
tinggi, minat yang besar untuk menghasilkan produk sains, berpikir logis dan
terbuka, jujur dan objektif, teliti, tekun, optimis, serta hormat dan menghargai
penelitian dan penemuan orang lain.
 Ketrampilan proses: klasifikasi objek, mengajukan pertanyaan, observasi,
menyajikan/menafsirkan/prediksi data, dan identifikasi variabel percobaan.
 Macam variabel: variabel bebas, terikat, kontrol, dan pengganggu.
 Metode ilmiah: menemukan dan merumuskan masalah, mengumpulkan
informasi, menyusun hipotesis, melakukan percobaan, analisis data percobaan,
membuat kesimpulan, dan mengomunikasikan hasil penelitian.
 Tata tertib penggunaan laboratorium, langkah- langkah keselamatan kerja,
biosafety, dan P3K.
 Penulisan laporan praktikum: judul kegiatan, tujuan, landasan teori, alat dan
bahan, cara kerja, hasil pengamatan, jawaban pertanyaan, kesimpulan, serta
lampiran.
 Objek kajian biologi pada tingkat organisasi kehidupan: tingkat molekul, sel,
jaringan, organ, sistem organ, individu, populasi, komunitas, ekosistem, bioma,
dan biosfer.
 Ragam permasalahan biologi, contohnya: penyakit anemia, AIDS, kepunahan
organisme tertentu, kebakaran hutan, dan pemanasan global.
3. Materi Prinsip
 Peranan biologi dalam kehidupan
 Keselamatan kerja
4. Materi Prosedural
 Mengenal peralatan laboratorium
 Metode ilmiah (penelitian sederhana)
E. Metode Pembelajaran
 Inkuiri
 Diskusi kelas
 Demonstrasi
 Praktikum

F. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan ke-1
a. Pendahuluan (15 menit)
 Guru memberikan salam dan berdoa bersama (sebagai implementasi nilai
religius).
 Guru mengabsen, mengondisikan kelas dan pembiasaan (sebagai
implementasi nilai disiplin).
 Apersepsi: Guru menggali pengetahuan siswa tentang materi ruang lingkup
biologi. Apa yang Anda ketahui tentang ruang lingkup biolologi?
 Memotivasi: Guru menunjukkan gambar tentang penerapan biologi dalam
kehidupan (hal-hal terbaru yang berkaitan dengan biologi di bidang
kedokteran, pertanian, peternakan, dan teknologi pangan), misalnya
semangka kotak dan sapi hasil rekayasa genetika.
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
b. Kegiatan Inti (100 menit)
 Guru mengajak murid untuk mengamati dan menganalis is gambar tentang
penerapan biologi dalam kehidupan (hal-hal terbaru yang berkaitan dengan
biologi di bidang kedokteran, pertanian, peternakan, dan teknologi pangan),
misalnya semangka kotak dan sapi hasil rekayasa genetika.
 Siswa secara individu melakukan pengamatan gambar-gambar (secara
cermat, teliti, sebagai ungkapan rasa ingin tahu).
 Siswa dimotivasi/diberikan kesempatan menanya sebagai ungkapan rasa
ingin tahu.
 Eksplorasi: Siswa secara individual diminta untuk mengemukakan hasil
analisisnya.
 Elaborasi: Siswa secara berkelompok mengembangkan hasil analisisnya dan
berdiskusi tentang ruang lingkup biologi (misalnya karakteristik sains,
pengertian biologi, cabang-cabang biologi).
 Diskusi kelas tentang peranan biologi, ragam permasalahan biologi.
 Secara klasikal siswa menyepakati hasil pengembangan materi dari kelompok
untuk menjadi kesimpulan utuh (secara demokratis).
 Guru memberikan tambahan informasi sebagai penguatan atas kesimpulan
siswa.
c. Penutup (20 menit)
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang ruang lingkup
biologi.
 Refleksi: Memberikan pertanyaan berkaitan dengan ruang lingkup biologi.
 Tindak lanjut: Penugasan menjawab pertanyaan pada fitur buku paket
Rencana pembelajaran selanjutnya: Pengenalan peralatan laboratorium,
keselamatan kerja.

2. Pertemuan ke-2
 Siswa berada di laboratorium, dan duduk sesuai dengan kelompoknya
masing-masing.
 Memberikan salam dan berdoa (sebagai implementasi nilai religius).
 Mengabsen, mengondisikan kelas dan pembiasaan (sebagai implementasi
nilai disiplin).
 Apersepsi: Menggali pengetahuan siswa tentang laboratorium. Bagaimana
tata tertib penggunaan laboratorium pada saat di SMP?
 Memotivasi: Guru menunjukkan peralatan (benda-benda) yang terdapat di
laboratorium. Pernahkah Anda melihat sebelumnya peralatan yang ada di
laboratorium ini?
 Penyampaian tujuan pembelajaran.
 Guru mengajak murid untuk mengamati peralatan (benda-benda) di
laboratorium, seperti bentuknya, terbuat dari bahan kaca/besi/gips, dll.
 Siswa secara individu melakukan pengamatan peralatan laboratorium dengan
cermat dan teliti.
 Siswa mendata peralatan laboratorium.
ingin tahu.
 Guru menjelaskan fungsi dan cara-cara perawatan peralatan tersebut.
 Eksplorasi: Siswa diperkenalkan pada hal-hal lainnya yang berkaitan dengan
laboratorium biologi (membaca tata tertib laboratorium, langkah- langkah
keselamatan kerja).
 Elaborasi: Demontrasi langkah-langkah keselamatan kerja, biosafety, P3K,
peragaan penggunaan beberapa alat-alat laboratorium (seperti mikroskop,
torso, termometer, higrometer).
 Guru menjawab pertanyaan dari siswa yang belum paham tentang langkah
keselamatan kerja, biosafety, P3K, peragaan penggunaan alat-alat
laboratorium.
siswa.
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang tata tertib bekerja
di dalam laboratorium dan penggunaan peralatan laboratorium.
 Refleksi: Memberikan pertanyaan kepada siswa, hal-hal yang berkaitan
dengan keselamatan kerja di laboratorium dan cara-cara menggunakan
peralatan laboratorium.
 Tindak lanjut: Penugasan menjawab pertanyaan pada fitur buku paket.
 Rencana pembelajaran selanjutnya: Sikap ilmiah dan metode ilmiah.

3. Pertemuan ke-3
religius).
 Apersepsi: Menggali pengetahuan siswa tentang materi metode ilmiah dan
penulisan karya ilmiah.
 Guru memotivasi: Menunjukkan contoh-contoh hasil penemuan para ahli
khususnya bidang biologi. Mengapa para ilmuwan dapat menemukan atau
menghasilkan produk sains?
 Eksplorasi: Siswa diberikan tugas mencari permasalahan biologi dan
merumuskannya sebagai langkah awal dalam metode ilmiah.
 Siswa dimotivasi/diberikan kesempatan menanya terhadap hal-hal yang
kurang dimengerti.
 Setiap kelompok mengemukakan rumusan permasalahan biologi yang telah
disepakati.
 Kelompok lain menanggapi dan guru mengonfirmasi rumusan masalah yang
diajukan oleh setiap kelompok.
 Elaborasi: Siswa bersama kelompoknya mendesain/merancang eksperimen
sederhana untuk penelitian karya ilmiah yang akan dilakukan di lapang (bisa
di rumah/di sekolah) sesuai dengan permasalahan yang dipilih.
 Guru membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam
mendesain/merancang eksperimen untuk penelitian karya ilmiah.
 Siswa dan guru menyepakati atas rancangan eksperimen yang akan
dilakukan oleh kelompok.
 Guru memberikan tambahan informasi tentang sikap ilmiah yang harus
dimiliki oleh para siswa dalam melakukan eksperimen, sehingga praktik
eksperimen akan berjalan dengan baik.
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang metode ilmiah.
 Refleksi: Bertanya pada kelompok tentang rancangan eksperimen sederhana
yang akan dipraktikkan di rumah/sekolah.
 Tindak lanjut: Penugasan untuk melaksanakan proyek penelitian atau
eksperimen sederhana untuk karya ilmiah yang dilakukan di lapang (bisa di
rumah/di sekolah); pembuatan laporan tertulis; dan mengerjakan soal-soal
latihan.
 Rencana pembelajaran selanjutnya: Keanekaragaman Hayati (observasi
tingkat keanekaragaman hayati di lingkungan sekitar dan praktik
menggunakan kunci determinasi sederhana untuk mengklasifikasikan
makhluk hidup (misalnya, tumbuh-tumbuhan).

G. Sumber Belajar/Bahan Ajar/Alat
1. Sumber belajar:
 Buku teks Biologi SMA/MA kelas X, Program peminatan kelompok Matematika
dan Ilmu-ilmu Alam (MIA), Bab 1.
2. Bahan ajar:
 Bahan presentasi, gambar-gambar penerapan biologi dalam kehidupan.
 Lembar tata tertib keselamatan kerja laboratorium biologi
3. Alat:
- Komputer/LCD, VCD/CD player.
- Berbagai alat laboratorium untuk pengenalan.
- Perangkat penelitian dan percobaan sederhana.
H. Penilaian
1. Kognitif
a. Hasil jawaban latihan soal-soal (PR).
b. Ulangan harian.
Contoh soal:
 Sebutkan empat karakteristik sains dan jelaskan artinya.
 Jelaskan manfaat biologi di bidang: farmasi dan kedokteran.
 Jelaskan sikap ilmiah yang harus dimiliki oleh seorang ilmuwan.
 Jelaskan langkah- langkah metode ilmiah.
 Temukan dan tuliskan satu masalah biologi yang terdapat di sekitar kehidupan
Anda.
2. Psikomotorik
a. Praktik di laboratorium: Pengenalan peralatan biologi.
b. Eksperimen dalam praktik metode ilmiah yang dilakukan di rumah, yang
dibuktikan dengan hasil akhir percobaan, laporan, dan foto-foto sebagai
dokumen bukti.
3. Afektif
Pengamatan sikap dan perilaku saat belajar dan praktikum di laboratorium.

INSTRUMEN PENILAIAN KEGIATAN PRAKTIK
Indikator :
Menggunakan rancangan penelitiannya untuk praktik di laboratorium atau di lapangan
dalam rangka menerapkan metode ilmiah melalui kegiatan mandiri.
Aspek penilaian : Psikomotorik
Judul kegiatan : Metode ilmiah
Tanggal Penilaian :
Kelas :
No.
Nama
Siswa
Aspek yang dinilai
Kegiatan
penelitian
(foto-foto)
Hasil
Laporan
akhir
penelitian
Presentasi
Rancangan Skor Nilai
penelitian
akhir/produk
penelitian
hasil
penelitian
1.
2.
3.
4.
5.
Mengetahui, ……………..., … Juli 2014
Kepala SMA/MA…………... Guru Mata Pelajaran Biologi,
...................................... ............................................
NIP................................ NIP.....................................
------------------

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP)
Nomor : 2
Materi Pembelajaran : Keanekaragaman Hayati
A. Kompetensi Dasar
3.2 Menganalisis data hasil obervasi tentang berbagai tingkat keanekaragaman hayati
(gen, jenis dan ekosistem) di Indonesia.
4.2 Menyajikan hasil identifikasi usulan upaya pelestarian keanekaragaman hayati
Indonesia berdasarkan hasil analisis data ancaman kelestarian berbagai
keanekaragaman hewan dan tumbuhan khas Indonesia yang dikomunikasikan dalam
berbagai bentuk media informasi.
B. Indikator
3.2.1 Mengidentifikasi perbedaan keanekaragaman tingkat gen, jenis, dan ekosistem
melalui kegiatan pengamatan di lingkungan sekitar.
3.2.2 Mengemukakan tipe ekosistem pada keanekaragaman ekosistem dengan ciri-cirinya
baik abiotik maupun biotik.
3.2.3 Mengemukakan kekayaan flora dan fauna Indonesia.
3.2.4 Menjelaskan penyebaran keanekaragaman hayati di Indonesia.
3.2.5 Mengaitkan keanekaragaman hayati di Indonesia dengan fungsi dan manfaatnya.
3.2.6 Menjelaskan plasma nutfah (sumber daya genetik).
3.2.7 Menganalisis penyebab-penyebab menghilangnya keanekaragaman hayati.
4.2.1 Melakukan klasifikasi makhluk hidup dengan menggunakan kunci determinasi
sederhana.
4.2.2 Mengidentifikasi ancaman kelestarian berbagai hewan dan tumbuhan khas
Indonesia, yang disusun dalam bentuk laporan kegiatan.
4.2.3 Mengusulkan usaha-usaha pelestarian (konservasi) sumber daya alam hayati
yang dikomunikasikan dalam berbagai bentuk media informasi.
Afektif
1. Siswa dapat mengubah sikap dan perilakunya untuk senantiasa menjaga
keanekaragaman hayati sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya.
2. Siswa dapat menunjukkan kepeduliannya terhadap kelestarian keanekaragaman
hayati.
Kognitif
1. Siswa dapat mengidentifikasi perbedaan keanekaragaman tingkat gen, jenis, dan
ekosistem melalui kegiatan pengamatan di lingkungan sekitar.
2. Siswa dapat mengemukakan tipe ekosistem pada keanekaragaman ekosistem
dengan ciri-cirinya baik abiotik maupun biotik.
3. Siswa dapat mengemukakan kekayaan flora dan fauna Indonesia.
4. Siswa dapat menjelaskan penyebaran keanekaragaman hayati di Indonesia.

5. Siswa dapat mengaitkan keanekaragaman hayati di Indonesia dengan fungsi dan
manfaatnya.
6. Siswa dapat menjelaskan plasma nutfah (sumber daya genetik).
7. Siswa dapat menganalisis penyebab-penyebab menghilangnya keanekaragaman
hayati.
Psikomotorik
1. Siswa dapat melakukan klasifikasi makhluk hidup dengan menggunakan kunci
determinasi sederhana.
2. Siswa dapat mengidentifikasi ancaman kelestarian berbagai hewan dan tumbuhan
khas Indonesia, yang disusun dalam bentuk laporan kegiatan.
3. Siswa dapat mengusulkan usaha-usaha pelestarian (konservasi) sumber daya alam
hayati yang dikomunikasikan dalam berbagai bentuk media informasi, misalnya
leaflet.
1. Materi Fakta: Keanekaragaman hayati di bumi, misalnya sungai, perkebunan, laut,
danau, dan hutan
Hutan Semak Perkebunan
Terumbu karang Laut Danau
2. Materi Konsep
 Tingkatan keanekaragaman hayati: keanekaragaman gen, keanekaragaman jenis
(spesies), dan keanekaragaman ekosistem.
 Tipe Ekosistem
- Ekosistem perairan: air tawar dan air laut (laut dalam, terumbu karang,
estuari/padang lamun/hutan mangrove, pantai pasir, dan pantai batu).
- Ekosistem darat: hutan hujan tropis, sabana, padang rumput, gurun, hutan
gugur, taiga, dan tundra.
 Kekayaan flora dan fauna di Indonesia: rangking ke-1di dunia (mamalia, kupu-kupu),
ke-3 (reptilia), ke-4 (burung), ke-5 (amfibia), ke-7 (tumbuhan berbunga).
 Flora Indonesia termasuk kawasan Malesiana (Malaysia, Filipina, Indonesia,
Papua Nugini).

 Penyebaran fauna Indonesia: kawasan barat (gajah, badak, orang utan, dan
banteng), peralihan (anoa, komodo, dan maleo), timur (kanguru, burung kasuari
gelambir ganda, cendrawasih, dan buaya Irian).
 Fungsi dan manfaat keanekaragaman hayati: sumber pangan, obat-obatan,
kosmetik, sandang, papan, aspek budaya.
 Plasma nutfah: bagian tubuh tumbuhan, hewan, mikroorganisme yang
mempunyai fungsi dan kemampuan mewariskan sifat.
 Faktor menghilangnya keanekaragaman hayati: hilangnya habitat, pencemaran,
perubahan iklim, eksploitasi, spesies pendatang, industrialisasi pertanian dan
hutan.
 Usaha Pelestarian
- Konservasi insitu: cagar alam, taman nasional, suaka margasatwa, taman
hutan raya, taman laut.
- Konservasi eksitu: kebun raya, taman safari, kebun koleksi, kebun binatang.
Cagar biosfer: kawasan terestrial dan pesisir yang melaksanakan konservasi
biodiversitas melalui pemanfaatan ekosistem yang berkelanjutan.
 Sistem klasifikasi makhluk hidup: sistem alamiah, artifisial (buatan), filogenetik,
dan modern.
 Tingkatan takson: kingdom/regnum, filum/divisio, classis (kelas), ordo (bangsa),
familia (suku), genus (marga), spesies (jenis), varietas (ras).
 Sistem tata nama makhluk hidup.
3. Materi Prinsip
 Indonesia memiliki keanekaragaman hayati yang cukup tinggi
(megabiodiversitas).
 Usaha-usaha pelestarian keanekaragaman hayati secara insitu dan eksitu.
 Tingkat keanekaragaman hayati (tingkat gen, spesies, ekosistem).
 Klasifikasi makhluk hidup dengan menggunakan kunci determinasi
 Praktik pembuatan media informasi (misalnya, leaflet) tentang usulan pelestarian
hewan dan tumbuhan Indonesia yang terancam punah.
E. Metode Pembelajaran:
 Pembelajaran kolaboratif.
 Observasi
 Eksperimen
 Ekplorasi perputakaan/internet.
 Diskusi kelompok
F. Kegiatan Pembelajaran:
1. Pertemuan ke-1
religius).

 Apersepsi: Menggali pemahaman siswa tentang pengertian keanekaragaman
hayati (biodiversitas).
 Memotivasi: Guru menunjukkan gambar/film video tentang berbagai macam
keanekaragaman hayati di Indonesia sebagai ciptaan Tuhan. Apa tema
gambar/film video ini?
 Guru mengajak murid untuk mengamati dan menganalis is gambar/film video
tentang keanekaragaman hayati yang ada di Indonesia.
 Siswa secara individu melakukan pengamatan terhadap gambar/film video
secara cermat dan teliti.
ingin tahu.
 Siswa secara individual diminta untuk mengemukakan hasil analis isnya.
 Siswa secara berkelompok mengembangkan hasil analisisnya dan berdiskusi
tentang tingkatan keanekaragaman hayati, tipe ekosistem, fungsi dan manfaat
keanekaragaman hayati.
 Eksplorasi: Siswa melakukan observasi tingkat keanekaragaman hayati di
lingkungan sekitar (misalnya, kebun, kolam, halaman sekolah).
Praktik menggunakan kunci determinasi sederhana untuk mengklasifikasikan
makhluk hidup (misalnya, tumbuh-tumbuhan).
 Elaborasi: Pembelajaran kolaboratif (diskusi kelas dengan presentasi) tentang
tingkatan keanekaragaman hayati, tipe ekosistem, fungsi dan manfaat
keanekaragaman hayati.
siswa.
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang keanekaragaman
hayati.
 Refleksi: Memberikan pertanyaan berkaitan dengan tingkat keanekaragaman
hayati.
 Tindak lanjut: Penugasan menjawab pertanyaan pada fitur buku teks.
 Rencana pembelajaran selanjutnya: Keanekaragaman hayati Indonesia.
2. Pertemuan ke-2
 Guru memberikan salam dan berdoa (sebagai implementasi nilai religius).

 Apersepsi: Menggali pengetahuan siswa tentang peringkat kekayaan flora
dan fauna Indonesia di dunia.
 Memotivasi: Guru menunjukkan gambar/film video tentang flora dan fauna
Indonesia yang terancam punah. Apa tema gambar/film video ini?
 Guru mengajak murid untuk mengamati dan menganalis is gambar/film video
tentang flora dan fauna Indonesia yang terancam punah.
 Siswa secara individu melakukan pengamatan terhadap gambar/film video.
ingin tahu.
 Eksplorasi: Siswa melakukan kajian pustaka/browsing di internet tentang
penyebab menghilangnya keanekaragaman hayati.
 Elaborasi: Pembelajaran kolaboratif tentang kekayaan flora dan fauna
Indonesia, plasma nutfah, data flora dan fauna Indonesia yang terancam
punah.
 Siswa lainnya menanggapi, bertanya, atau menjawab pertanyaan dari teman
lainnya untuk mendapat penilaian keaktifan.
 Siswa membuat usulan/pesan pelestarian hewan dan tumbuhan Indonesia
yang terancam punah melalui media informasi, misalnya berbentuk leaflet.
 Guru mengkonfirmasi bila terjadi perbedaan pendapat tentang kekayaan flora
dan fauna Indonesia, plasma nutfah, data flora dan fauna Indonesia yang
terancam punah dan usaha pelestariannya.
 Secara klasikal siswa menyepakati hasil pengembangan materi untuk menjadi
kesimpulan utuh (secara demokratis).
siswa.
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang kekayaan flora
dan fauna Indonesia, plasma nutfah, data flora dan fauna Indonesia yang
terancam punah dan usaha pelestariannya.
 Refleksi: memberikan kuis/pertanyaan berkaitan dengan kekayaan flora dan
fauna Indonesia, plasma nutfah, data flora dan fauna Indonesia yang
terancam punah.
 Tindak lanjut: Penugasan kepada siswa mengerjakan soal-soal latihan buku
paket.
 Rencana pembelajaran selanjutnya: Virus.
G. Sumber Belajar/Alat/Bahan
1. Sumber belajar:
 Buku teks Biologi SMA/MA kelas X, Program peminatan kelompok
Matematika dan Ilmu-ilmu Alam (MIA), Bab 2.

2. Bahan Ajar:
 Bahan presentasi, gambar-gambar/foto/film video, berita/informasi dari
media massa.
3. Alat:
 Komputer/LCD, VCD/CD player, fasilitas internet (modem).
H. Penilaian
1. Kognitif
b. Ulangan harian.
Contoh soal:
 Apakah perbedaan keanekaragaman hayati tingkat genetik, spesies, dan
ekosistem?
 Jelaskan perbedaan ciri abiotik dan biotik pada bioma sabana dengan padang
rumput.
 Indonesia merupakan negara dengan megabiodiversitas. Apa maksudnya?
 Bagaimanakah pembagian kawasan penyebaran flora berdasarkan ketinggian
di wilayah Indonesia?
2. Psikomotorik
 Laporan tertulis hasil observasi ke suatu tipe ekosistem (misalnya kolam atau
danau) untuk mengamati dan mencatat jenis organisme yang hidup di
dalamnya.
 Laporan tertulis praktikum klasifikasi makhluk hidup dengan menggunakan
kunci determinasi sederhana.
 Pembuatan media informasi (misalnya, leaflet) tentang usulan pelestarian hewan
dan tumbuhan Indonesia yang terancam punah.
3. Afektif
Pengamatan sikap dan perilaku saat belajar di kelas, melakukan observasi ke suatu
tipe ekosistem, dan praktikum klasifikasi makhluk hidup.

INSTRUMEN PENILAIAN KEGIATAN OBSERVASI/PRAKTIK
Indikator:
Mengidentifikasi perbedaan keanekaragaman tingkat gen, jenis, dan ekosistem melalui
kegiatan pengamatan di lingkungan sekitar.
Judul kegiatan : Tingkat Keanekaragaman Hayati
Tanggal Penilaian :
Kelas :
No.
Nama
Siswa
Aspek yang dinilai
Skor Nilai
Kesesuaian
pelaksanaan
dengan cara
kerja
Inisiatif
dalam
bekerja
Kontribusi
dalam
teman
kelompok
Hasil
laporan
tertulis
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Indikator:
Melakukan klasifikasi makhluk hidup dengan menggunakan kunci determinasi
sederhana.
Judul kegiatan : Klasifikasi makhluk hidup
Tanggal Penilaian :
Kelas :
Indikator :
Melakukan klasifikasi makhluk hidup dengan menggunakan kunci determinasi
sederhana.
Judul kegiatan : Klasifikasi makhluk hidup
Tanggal Penilaian :
Kelas :

No.
Nama
Siswa
Aspek yang dinilai
Kesesuaian
pelaksanaan
dengan cara
Inisiatif
dalam
bekerja
Kontribusi
Kerapihan,
kebersihan
Persiapan Skor Nilai
bahan
kerja
dalam
teman
kelompok
tempat
bekerja
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Indikator:
Mengusulkan usaha-usaha pelestarian (konservasi) sumber daya alam hayati yang
dikomunikasikan dalam berbagai bentuk media informasi, misalnya leaflet.
Judul kegiatan : Pembuatan media informasi (leaflet) usaha-usaha pelestarian
sumber daya alam hayati.
Tanggal Penilaian :
Kelas :
No.
Nama
Siswa
Kelompok
Aspek yang dinilai dalam leaflet
Skor Nilai
Kesesuaian
isi dengan
tema
Model/Bentuk
/Perpaduan
warna
Susunan
Kalimat
Ketepatan
waktu
penyelesaian
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Mengetahui, ….…………..., … Juli 2014
...................................... ............................................
NIP................................ NIP.....................................
--------------------

Nomor : 3
Materi Pembelajaran : Virus
A. Kompetensi Dasar
3.3 Menerapkan pemahaman tentang virus berkaitan dengan ciri, replikasi, dan peran
virus dalam aspek kesehatan masyarakat.
4.3 Menyajikan data tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan
dalam bentuk model/charta.
B. Indikator
3.3.1 Menjelaskan ciri-ciri virus.
3.3.2 Membandingkan siklus litik dengan siklus lisogenik pada reproduksi virus.
3.3.3 Menjelaskan peranan virus dalam kehidupan.
3.3.4 Menjelaskan peranan virus dalam rekayasa genetika.
4.3.1 Merancang model replikasi virus.
4.3.2 Menggunakan rancangan model replikasi virus untuk presentasi atau belajar.
4.3.3 Membuat daftar usulan tindakan preventif untuk meminimalisir dampak infeksi
virus penyebab penyakit AIDS, SARS, herpes, cacar, flu burung, rabies, demam
berdarah, campak, hepatitis, poliomielitis, chikungunya, influenza.
Afektif
1. Siswa dapat menunjukkan kekagumannya terhadap salah satu ciptaan Tuhan, yaitu
virus yang ternyata sebagian dari jenisnya telah diketahui berperanan penting dalam
kehidupan manusia.
2. Siswa dapat menunjukkan kepekaan dan kepedulian sosial terhadap
penanggulangan penyakit-penyakit tertentu yang disebabkan oleh virus.
Kognitif
1. Siswa dapat menjelaskan ciri-ciri virus berdasarkan kajian pustaka/teori.
2. Siswa dapat membandingkan siklus litik dengan siklus lisogenik pada reproduksi
virus.
3. Siswa dapat menjelaskan peranan virus dalam kehidupan berdasarkan
pengalamannya dan kajian teori.
4. Siswa dapat menjelaskan peranan virus dalam rekayasa genetika melalui diskusi
kelas.
Psikomotorik
1. Siswa dapat merancang model replikasi virus.
2. Siswa dapat menggunakan rancangan model replikasi virus untuk presentasi atau
belajar.

3. Siswa dapat membuat daftar usulan tindakan preventif untuk meminimalisir
dampak infeksi virus penyebab penyakit AIDS, SARS, herpes, cacar, flu burung,
rabies, demam berdarah, campak, hepatitis, poliomielitis, chikungunya, influenza
dan berani mengemukakannya melalui diskusi kelas.
1. Materi Fakta: Terdapat penyakit yang menyerang masyarakat, yang disebabkan
oleh virus, seperti flu burung, cacar, polio, AIDS, dan chikungunya.
200 Ribu Penduduk Indonesia Menderita Positif HIV/AIDS
JAKARTA - Hari AIDS Sedunia diperingati setiap tanggal 1 Desember.
Seperti kita ketahui bahwa sampai sekarang penyakit yang menyerang sistem
kekebalan tubuh manusia ini belum ditemukan obatnya. Penderitanya pun
semakin bertambah dari tahun ke tahun, itu pun yang terdata. Belum lagi
yang tidak tercatat karena fenomena penderita penyakit ini seperti gunung es,
hanya terlihat sedikit di permukaan, namun sebenarnya masih banyak yang
tersembunyi di bawahnya.
Jumlah penderita penyakit HIV/AIDS di Indonesia mencapai 26.483 kasus
per Juni 2011. Bahkan baru-baru ini, Kementerian Kesehatan mengeluarkan
data yang mengejutkan soal penderita HIV/AIDS. Diperkirakan sebanyak
lebih dari 200 ribu penduduk Indonesia menderita penyakit HIV/AIDS.
Daerah penderita terbanyak terdapat di DKI Jakarta, Jawa Barat, Jawa Timur,
Papua, dan Bali.
Berdasarkan cara penularannya, seks bebas atau berganti pasangan masih
menjadi nomor 1 dalam menyumbang angka penderita
HIV/AIDS. Sementara itu jika dilihat dari kelompok umur, kasus AIDS
terjadi pada kelompok umur 20-29 tahun yakni sebesar 46,4%, disusul
kelompok umur 30-39 tahun 31,5 %, dan kelompok umur 40-49 tahun 9,8%.
Dari data tersebut terlihat bahwa penderita HIV/AIDS terbanyak berada pada
usia produktif, yang seharusnya masih bisa melakukan hal-hal yang positif.
Pemerintah atau Kementerian Kesehatan sudah banyak menghimbau melalui
media cetak maupun elektronik agar menjaga diri untuk tidak tertular atau
menulari penyakit mematikan ini. (war/ego/ce1).
Sumber: http://www.sumeks.co.id
2. Materi Konsep:
 Sejarah penemuan virus oleh Adolf Mayer, Dimitri Ivanowsky, Martinus
Beijerinck, dan Wendell Stanley.
 Ciri-ciri Virus
- Bentuk tubuh : batang, bulat, oval, filamen, polihedral,seperti huruf T.
- Struktur tubuh: kapsid, selubung ekor, dan asam nukleat (DNA/RNA).

- Cara hidup: parasit intraseluler obligat.
- Reproduksi terdiri 5 tahap: adsorpsi, penetrasi, sintesis (eklifase), pematangan,
dan lisis.
- Siklus: litik dan lisogenik.
 Tingkatan takson klasifikasi virus: famili, genus, spesies.
 Peranan Virus
- Menguntungkan: rekayasa genetika, vaksin, pengobatan secara biologis.
- Merugikan: penyebab penyakit pada manusia (gondongan, herpes, cacar
variola, cacar air varisela, hepatitis, influenza dan parainfluenza, morbili,
AIDS, poliomielitis, tumor, kanker, karsinoma, kutil, demam berdarah,
chikungunya, ebola, flu burung, SARS); penyakit pada hewan (rabies, mulut
dan kuku, tetelo/NCD, tumor/kutil); penyakit pada tumbuhan (tungro, mosaik,
TYLC).
 Pencegahan dan pengobatan penyakit: vaksin, interferon, kemoterapi antivirus.
 Organisme yang lebih sederhana daripada virus: Viroid dan Prion.
3. Materi Prinsip
Peranan virus yang menguntungkan dan merugikan.
Membuat model untuk memahami reproduksi virus
 Diskusi kelas dengan presentasi kelompok
1. Pertemuan ke-1
nilai disiplin).
 Apersepsi: Guru menggali pengetahuan siswa tentang seluk-beluk virus.
 Memotivasi: Guru menunjukkan gambar lambang internasional pita merah
(kepedulian terhadap penyakit HIV/AIDS). Tahukah kamu tentang lambang
ini?
 Guru mengajak siswa untuk mengamati lambang internasional pita merah
(kepedulian terhadap penyakit HIV/AIDS).
 Siswa secara individu mengamati dan mencari tahu tentang maksud lambang
internasional pita merah (kepedulian terhadap penyakit HIV/AIDS).
ingin tahu.

 Siswa secara individual diminta untuk mengemukakan hasil analisisnya.
 Eksplorasi: Salah satu kelompok presentasi memaparkan ciri-ciri virus, cara
reproduksi atau replikasi virus (daur litik dan lisogenik), viroid dan prion.
 Elaborasi: Pada saat diskusi kelas, kelompok/siswa yang lain bisa
menanggapinya atau bertanya kepada penyaji presentasi.
 Guru mengkonfirmasi bila terjadi perbedaan pendapat tentang ciri-ciri virus,
cara bereproduksi virus, viroid dan prion.
 Siswa membuat model replikasi virus sesuai dengan kreatifitas kelompok,
untuk lebih memahami daur litik dan lisogenik.
 Guru memberikan saran-saran dalam pembuatan model replikasi virus (daur
litik dan lisogenik).
siswa.
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang ciri-ciri virus, cara
reproduksi virus.
 Refleksi: Guru memberikan beberapa pertanyaan berkaitan dengan ciri-ciri
virus, cara reproduksi atau replikasi virus (daur litik dan lisogenik), viroid
dan prion.
 Tindak lanjut: Penugasan menjawab pertanyaan pada fitur buku paket kuis
bio dan diskusi.
 Rencana pembelajaran selanjutnya: Peranan virus, pencegahan dan
pengobatan penyakit oleh virus.
2. Pertemuan ke-2
 Memberikan salam dan berdoa bersama (sebagai implementasi nilai religius).
 Apersepsi: Menggali pengetahuan siswa berkaitan dengan penyakit-penyakit
yang disebabkan oleh virus.
 Memotivasi: Menayangkan film video tentang cara penularan virus
(misalnya, penularan virus penyebab flu). Apa maksud film video ini?
 Guru mengajak murid untuk menganalisis cara penularan virus (misalnya,
penularan virus penyebab flu).
 Siswa secara individu menganalisis cara penularan virus (misalnya,
penularan virus penyebab flu).
ingin tahu.

 Eksplorasi: Salah satu kelompok presentasi tentang peranan virus baik yang
menguntungkan maupun yang merugikan, pencegahan dan pengobatan
penyakit.
 Elaborasi: Diskusi kelas tentang permasalahan penyakit AIDS dan
penularannya yang dikaitkan dengan pergaulan remaja yang salah (free sex
dan narkoba).
 Diskusi kelas tentang peranan virus dalam rekayasa genetika.
 Pada saat diskusi kelas, memberikan kesempatan pada kelompok/siswa
lainnya menanggapi.
 Guru mengkonfirmasi bila terjadi perbedaan pendapat tentang peranan virus
baik yang menguntungkan maupun yang merugikan, pencegahan dan
pengobatan penyakit.
siswa.
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang peranan virus baik
yang menguntungkan maupun yang merugikan, pencegahan dan pengobatan
penyakit.
 Refleksi: Memberikan pertanyaan berkaitan dengan peranan virus baik yang
menguntungkan maupun yang merugikan, pencegahan dan pengobatan
penyakit.
 Tindak lanjut: Mengerjakan soal-soal latihan dari buku paket.
 Rencana pembelajaran selanjutnya: Archaebacteria dan Eubacteria.
G. Sumber Belajar/ Bahan ajar/Alat
1. Sumber belajar:
2. Bahan Ajar:
 Bahan presentasi, gambar-gambar/foto/film video, berita/informasi dari media
massa.
3. Alat:
 Komputer/LCD, VCD/CD player.
 Peralatan untuk membuat model reproduksi virus dan poster.
H. Penilaian
1. Kognitif
b. Ulangan harian.
Contoh soal:
 Berikut ini yang merupakan ciri-ciri virus adalah ....

a. tubuh uniseluler
b. sel prokariotik
c. sel eukariotik
d. tubuh multiseluler
e. tubuh aseluler
 Berikut ini bukan merupakan alasan mengapa virus dapat dianggap sebagai
makhluk hidup adalah ….
a. kapsidnya terdiri dari protein
b. dapat dikristalkan
c. tubuh terdiri atas DNA/RNA
d. dapat menduplikasi diri
e. dapat hidup hanya pada sel hidup
 Virus yang berbentuk huruf T adalah….
a. Adenovirus
b. Rabdovirus
c. Ebolavirus
d. Bakteriofaga
e. HIV
 Fase-fase dari siklus litik pada reproduksi virus secara berurutan adalah....
a. lisis – penetrasi – adsorpsi – sintesis – pematangan
b. penetrasi – adsorpsi – lisis – sintesis – pematangan
c. adsorpsi – lisis – penetrasi – sintesis – pematangan
d. sintesis – pematangan – adsorpsi – penetrasi – lisis
e. adsorpsi – penetrasi – sintesis – pematangan – lisis
 Penyakit pada organisme yang disebabkan oleh virus, antara lain....
a. tungro, mosaik, dan CVPD
b. antraks dan chikungunya
c. kolera, flu burung, dan SARS
d. kutil, cacar, dan gondok
e. rabies, AIDS, dan sifilis
2. Psikomotorik
 Produk berupa model replikasi/reproduksi virus.
 Poster kampanye bebas penyakit AIDS, flu burung, sars, demam berdarah.
3. Afektif
Pengamatan sikap dan perilaku saat belajar dan diskusi.

Indikator : Merancang model replikasi virus.
Judul kegiatan : Membuat model reproduksi virus
Tanggal Penilaian :
Kelas :
No. Nama Siswa
Aspek yang dinilai
Skor Nilai
Kesesuaian
gambar
dengan
materi
Inisiatif/kreativitas
dalam bekerja
Kontribusi
dalam
teman
kelompok
Hasil model
reproduksi
virus
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Indikator:
Membuat daftar usulan tindakan preventif untuk meminimalisir dampak infeksi virus
penyebab penyakit AIDS, SARS, herpes, cacar, flu burung, rabies, demam berdarah,
campak, hepatitis, poliomielitis, chikungunya, influenza dan berani mengemukakannya
melalui diskusi kelas.
Judul kegiatan : Poster kampanye bebas penyakit AIDS, flu burung, SARS, dan
demam berdarah.
Tanggal Penilaian :
Kelas :
No.
Nama
Siswa
Kelompok
Aspek yang dinilai dalam leaflet
Skor Nilai
Kesesuaian
isi dengan
tema
Model/Bentuk
/Perpaduan
warna poster
Kalimat
Ketepatan
waktu
penyelesaian
1.
2.
3.
4.
5.
6.
...................................... ............................................
NIP................................ NIP.....................................
--------------------

Nomor : 4
Materi Pembelajaran : Archaebacteria dan Eubacteria
A. Kompetensi Dasar
3.4 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongkan Archaebacteria dan
Eubacteria berdasarkan ciri-ciri dan bentuk melalui pengamatan secara teliti dan
sistematis.
4.4 Menyajikan data tentang ciri-ciri dan peran Archaebacteria dan Eubacteria dalam
kehidupan berdasarkan hasil pengamatan dalam bentuk laporan tertulis.
B. Indikator
3.4.1 Mengidentifikasi ciri-ciri Archaebacteria dan Eubacteria.
3.4.2 Membedakan ciri-ciri bakteri gram positif dengan gram negatif.
3.4.3 Menjelaskan cara hidup, habitat, reproduksi, dan peranan bakteri dalam
kehidupan.
3.4.4 Menjelaskan ciri-ciri, cara hidup, habitat, reproduksi Cyanobacteria dan
peranannya dalam kehidupan.
4.4.1 Melakukan percobaan pengamatan koloni bakteri pada medium buatan dari
berbagai lokasi.
4.4.2 Membuat laporan tertulis hasil percobaan pengamatan koloni bakteri dari
berbagai tempat dan cara penanggulangannya dengan menggunakan desinfektan.
Afektif
1. Siswa dapat menyadari adanya ciptaan Tuhan berupa bakteri yang memiliki
peranan penting dalam kehidupan di bumi.
2. Siswa dapat menunjukkan sikap peduli sosial terhadap pencegahan penyakit yang
disebabkan oleh bakteri.
Kognitif
1. Siswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri Archaebacteria dan Eubacteria melalui
diskusi kelompok.
2. Siswa dapat embedakan ciri-ciri bakteri gram positif dengan gram negatif
berdasarkan kajian literatur.
3. Siswa dapat menjelaskan cara hidup, habitat, reproduksi, dan peranan bakteri
dalam kehidupan melalui diskusi kelas.
4. Siswa dapat menjelaskan ciri-ciri, cara hidup, habitat, reproduksi Cyanobacteria
dan peranannya dalam kehidupan diskusi kelas.
Psikomotorik
1. Siswa dapat melakukan percobaan pengamatan koloni bakteri pada medium buatan
dari berbagai lokasi melalui kerja kelompok.

2. Siswa dapat membuat laporan tertulis hasil percobaan pengamatan koloni bakteri
dari berbagai tempat dan cara penanggulangannya dengan menggunakan
desinfektan.
1. Materi Fakta: Fenomena alam, terkadang terjadi beberapa wabah penyakit yang
disebabkan oleh bakteri, misalnya kolera (muntaber), penyakit antraks, dan
legionellosis.
Waspadai Penyakit Akibat Bakteri Legionella
Berita pemulangan 10 turis asing karena terjangkit bakteri Legionela membuat
masyarakat khawatir tentang kemungkinan wabah penyakit ini. Kementerian
Kesehatan menyatakan akan terus menyelidiki dugaan wabah legionella di
Bali setelah dilaporkan ada beberapa turis terkena serangan bakteri tersebut.
Penyakit ini disebut legionaire disease dan masuk ke dalam tubuh melalui
pernafasan. Bakteri Legionella biasanya berkembang di air, khususnya pada
lingkungan yang hangat seperti pada bak mandi dengan air panas, tangki berisi
air panas, sistem pipa dan sistem pendingin udara. Legionellosis adalah suatu
penyakit infeksi bakteri akut yang bersifat new emerging diseases. Secara
keseluruhan baru dikenal 20 spesies dan penyebab Legionellosis adalah
Legionella pneumophila. Legionellosis pernah terjadi di Philadelphia Amerika
Serikat pada tahun 1976 dengan jumlah kasus 182 dan kematian 29 orang. Di
Indonesia kasus ini ada di sejumlah tempat antara lain di Bali (1996), di
Karawaci Tangerang (1999), dan di sejumlah kota lainnya. Dari hasil survai
tahun 2001 menara sistem pendingin di hotel-hotel di Jakarta dan Denpasar
ditemukan hampir 90% pernah terpajan bakteri Legionella. Bakteri Legionella
biasa hidup di air laut, air tawar, sungai, lumpur, danau, mata air panas,
genangan air bersih, air menara sistem pendingin di gedung bertingkat, hotel,
spa, pemandian air panas, air tampungan sistem air panas di rumah-rumah, air
mancur buatan yang tidak terawat baik, endapan, lendir, ganggang, jamur,
karat, kerak, debu, kotoran, atau benda asing lainnya. (UG).
Sumber: http://dinkes.jogjaprov.go.id

2. Materi Konsep
 Pengertian: Archaebacteria (organisme prokariotik yang hidup di lingkungan
ekstrim), Eubacteria (organisme prokariotik yang hidup kosmopolit), bakteri
(prokariotik, uniseluler, pada umumnya berdinding sel, tetapi tidak berklorofil).
 Ciri-ciri Bakteri
- Ukuran 0,5 – 5 mμ, bentuk (basil, kokus, spirilum, kokobasil, vibrio, spiroseta).
- Bentuk agregat: kokus (monokokus, diplokokus, tetrakokus, sarkina, streptokokus,
stafilokokus); basil (monobasil, diplobasil, streptobasil).
- Struktur sel: kapsul, dinding sel, membran plasma, mesosom, sitoplasma, ribosom,
DNA, granula, vakuola gas, klorosom, flagela (atrik, monotrik, lofotrik,
amfitrik, peritrik), pilus (fimbria).
 Pengelompokan Bakteri.
- Bakteri Gram positif dan Gram negatif.
- Bakteri autotrof (fotoautotrof dan kemoautotrof) dan heterotrof (saproba,
parasit, dan simbiosis mutualisme).
- Bakteri aerob dan anaerob (anaerob fakultatif dan anaerob obligat).
 Pertahanan bakteri dengan endospora.
 Reproduksi bakteri: aseksual (pembelahan biner) dan seksual (konjugasi,
transduksi, transformasi).
 Archaebacteria: bakteri metanogen, halofil, termofil, termoasidofil.
 Peranan Bakteri
- Menguntungkan: pengurai organisme mati, penyubur tanah,
produksi/industri (makanan, minuman, vitamin, antibiotik, obat, enzim,
biogas, logam), pembunuh hama, membantu pencernaan makanan.
- Merugikan: penyebab penyakit pada manusia, hewan, dan tumbuhan.
 Pembiakan bakteri dengan medium cair, kental, padat.
 Penanggulangan bahaya bakteri: pemanasan (sterilisasi, pasteurisasi),
pengeringan, pendinginan, zat pengawet (kimia, alami), kemasan, iradiasi.
 Cyanobacteria
- Tubuh uniseluler/ multiseluler; cara hidup (bebas, bersimbiosis mutualisme);
habitat (air, tanah, tembok, batu, gurun, tempat ekstrim/panas dan asam);
reproduksi (pembelahan biner, fragmentasi, endospora).
- Peranan yang menguntungkan (makanan suplemen, obat, penyubur tanah);
peranan yang merugikan (menutup permukaan air bila blooming, melapukan
batuan candi).
3. Materi Prinsip
 Peranan bakteri yang menguntungkan dan merugikan.
 Usaha-usaha menanggulangi bahaya bakteri.
 Membuat biakan/kultur bakteri.

1. Diskusi kelas
2. Diskusi kelompok dan kelas
3. Eksperimen
1. Pertemuan ke-1
religius).
 Apersepsi: Menggali pengetahuan SMP tentang bakteri.
 Memotivasi: Guru menyuruh siswa membaca ilustrasi tentang peristiwa
keracunan makanan yang disebabkan oleh bakteri, misalnya berupa makanan
kemasan kaleng yang rusak/sudah kedaluarsa.
 Guru mengajak murid untuk menganalisis bacaan ilustrasi tentang peristiwa
keracunan makanan yang disebabkan oleh bakteri, misalnya berupa makanan
kemasan kaleng yang rusak/sudah kedaluarsa.
 Siswa secara individu menganalisis bacaan ilustrasi tentang peristiwa
keracunan makanan yang disebabkan oleh bakteri yang terdapat pada
makanan kemasan kaleng yang rusak/sudah kedaluarsa.
ingin tahu.
 Siswa secara individual diminta untuk mengemukakan hasil analisisnya.
 Eksplorasi: Salah satu kelompok presentasi tentang ciri-ciri bakteri, struktur
sel bakteri, bentuk agregat bakteri, pengelompokan bakteri, Cyanobacteria.
 Elaborasi: Pada saat diskusi kelas, kelompok/siswa yang lain bisa
menanggapinya atau bertanya kepada penyaji presentasi.
 Guru mengkonfirmasi bila terjadi perbedaan pendapat tentang ciri-ciri
bakteri, struktur sel bakteri, bentuk agregat bakteri, pengelompokan bakteri,
Cyanobacteria.
siswa.
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang ciri-ciri bakteri,
struktur sel bakteri, bentuk agregat bakteri, pengelompokan bakteri,
Cyanobacteria.
 Refleksi: Memberikan pertanyaan berkaitan dengan ciri-ciri bakteri, struktur
sel bakteri, bentuk agregat bakteri, pengelompokan bakteri, Cyanobacteria.

 Tindak lanjut: Penugasan menjawab pertanyaan pada fitur buku paket kuis
bio dan diskusi.
 Rencana pembelajaran selanjutnya: Eksperimen pengamatan bakteri dalam
koloni.
2. Pertemuan ke-2
 Guru menyiapkan peralatan praktikum kultur bakteri di laboratorium.
 Siswa duduk berkelompok di laboratorium.
nilai disiplin).
 Apersepsi: Menggali pengetahuan bagaimana cara mengkultur bakteri.
 Memotivasi: Guru menanyakan persiapan melaksanakan eksperimen kultur
bakteri dan menunjukkan peralatan kultur bakteri yang sudah dipersiapkan di
laboratorium.
 Penyampaian tujuan pembelajaran.
 Siswa mengambil alat-alat dan menyiapkan bahan-bahan praktikum.
 Siswa mempelajari literatur cara kerja mengkultur bakteri.
ingin tahu tentang cara mengkultur bakteri.
 Eksplorasi: Siswa mendiskusikan dengan teman sekelompok, tentang cara
kerja dan menentukan tempat menangkap bakteri.
 Para siswa dalam kelompok menyepakati tempat menangkap bakteri.
 Elaborasi: Guru memberikan penjelasan untuk mempertegas cara-cara
pembuatan kultur bakteri yang benar dan mengajak siswa untuk
memperhatikan keselamatan kerja.
 Setiap kelompok melakukan eksperimen kultur bakteri.
 Siswa membersihkan dan mengembalikan peralatan laboratorium setelah
pembuatan kultur bakteri selesai.
 Diskusi kelas tentang peranan bakteri dan penanggulangan bahaya bakteri.
 Guru mengkonfirmasi bila terjadi perbedaan pendapat tentang peranan
bakteri dan penanggulangan bahaya bakteri.
siswa.
 Resume: Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan tentang cara-cara
mengkultur bakteri, peranan bakteri dan penanggulangan bahaya bakteri.
 Refleksi: Memberikan pertanyaan peranan bakteri dan penanggulangan
bahaya bakteri.

 Tindak lanjut: Menugaskan siswa untuk mengontrol eksperimen kultur
bakteri, mencatat data-data hasil eksperimen.
 Guru memberikan tugas kepada siswa untuk melakukan eksperimen di
rumah tentang pemanfaatan bakteri dalam produksi makanan (misalnya,
nata de coco).
 Rencana pembelajaran selanjutnya: Membahas hasil eksperimen kultur
bakteri, dan pengamatan bentuk bakteri dengan menggunakan mikroskop.
3. Pertemuan ke-3
religius).
 Apersepsi: Menggali pengetahuan siswa tentang bentuk-bentuk koloni
bakteri.
 Memotivasi: Menanyakan hasil eksperimen kultur bakteri.
 Guru mengajak siswa untuk mengamati dan membandingkan bentuk-bentuk
dan jumlah koloni bakteri dari kultur dengan sumber bakteri pada tempat
yang berbeda.
 Eksplorasi: Siswa bersama kelompoknya mengamati bentuk-bentuk dan
jumlah koloni bakteri hasil eksperimen.
 Siswa mengamati bentuk-bentuk bakteri dengan menggunakan mikroskop
secara cermat dan teliti.
 Siswa dimotivasi/diberikan kesempatan menanya berkaitan dengan hasil
percobaannya.
 Elaborasi: Diskusi kelompok tentang hasil eksperimen kultur bakteri.
 Guru mengkonfirmasi bila terjadi perbedaan pendapat dan hasil eksperimen
antar kelompok.
 Guru memberikan tambahan informasi sebagai penguatan materi dan
kesimpulan siswa.
 Siswa disuruh membuat laporan tertulis hasil eksperimen.
 Guru menyuruh siswa membersihkan cawan petri bekas kultur bakteri dan
mengembalikan ke laboratorium.
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang bentuk koloni dan
bentuk bakteri.
 Refleksi: memberikan pertanyaan berkaitan dengan hasil eksperimen.

 Tindak lanjut: Penugasan kegiatan mandiri tidak terstruktur (KMTT)
pengawetan makanan secara aman dan mengerjakan soal-soal latihan di buku
teks.
 Rencana pembelajaran selanjutnya: Protista.
G. Sumber Belajar/ Bahan Ajar/Alat
1. Sumber belajar:
2. Bahan Ajar:
 Bahan presentasi, gambar-gambar bakteri.
 Bahan untuk eksperimen pengamatan bakteri dalam koloni (misalnya, agar-agar,
daging, kentang, metilin biru).
 Bahan untuk praktik pemanfaatan bakteri dalam produksi makanan (misalnya
untuk membuat nata de coco diperlukan air kelapa, starter bakteri, asam cuka).
 Bahan untuk praktik pengawetan makanan yang aman (misalnya, garam, gula,
ikan, telur, buah-buahan).
3. Alat:
- Komputer/LCD, VCD/CD player.
- Peralatan untuk eksperimen pengamatan bakteri dalam koloni (misalnya,
autoklaf, mikroskop, kaca objek).
- Peralatan untuk praktik pemanfaatan bakteri dalam produksi makanan (misalnya
kompor, panci, pisau).
- Peralatan untuk praktik pengawetan makanan yang aman.
H. Penilaian
1. Kognitif
b. Ulangan harian.
Contoh soal:
 Jelaskan persamaan dan perbedaan antara Archaebacteria dengan
Eubacteria.
 Jelaskan perbedaan sel-sel yang terdapat pada Cyanobacteria: heterokista,
akinet, dan baeosit.
 Jelaskan perbedaan bakteri gram positif dengan bakteri gram negatif,
berikut contohnya masing-masing.
 Beberapa jenis Cyanobacteria dapat merusak candi-candi peninggalan
sejarah jaman dahulu. Bagaimana cara hidup Cyanobacteria tersebut?
Sebutkan contohnya.
2. Psikomotorik
a. Unjuk kerja, laporan tertulis praktik pengamatan bakteri dalam koloni.
b. Produk makanan pemanfaatan bakteri
c. Produk pengawetan makanan secara aman.
3. Afektif
Pengamatan sikap dan perilaku pada saat belajar, diskusi, praktik di laboratorium.

Indikator:
 Melakukan percobaan pengamatan koloni bakteri pada medium buatan dari berbagai
lokasi.
 Membuat laporan tertulis hasil percobaan pengamatan koloni bakteri dari berbagai
tempat.
Judul kegiatan : Membuat kultur bakteri dan pengamatan bakteri dalam koloni.
Tanggal Penilaian :
Kelas :
No. Nama Siswa
Aspek yang dinilai
Kesesuaian
pelaksanaan
dengan cara
Kontribusi
dalam teman
kelompok
Persiapan alat Skor Nilai
dan bahan
kerja
Laporan
eksperimen
1.
2.
3.
4.
5.
6.

INSTRUMEN PENILAIAN TUGAS MANDIRI TERSTRUKTUR/TIDAK
TERSTRUKTUR
Aspek Penilaian : Psikomotor
Materi : Archaebacteria dan Eubacteria
Judul Kegiatan : 1. Membuat produk makanan pemanfaatan bakteri.
2. Membuat produk pengawetan makanan secara aman.
Hari /Tgl :
Kelas :
No. Nama
Kualitas
produk
Kelayakan
pemanfaatan
produk/
makanan
Waktu
penyelesaian
Jumlah
Skor
Nilai
1.
2.
3.
4.
5.
6.
...................................... ............................................
NIP................................ NIP.....................................
--------------------

Nomor : 5
Materi Pembelajaran : Protista
A. Kompetensi Dasar
3.5 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongkan Protista berdasarkan ciri-ciri
umum kelas dan perannya dalam kehidupan melalui pengamatan secara teliti dan
sistematis.
4.5 Merencanakan dan melaksanan pengamatan tentang ciri-ciri dan peran Protista
dalam kehidupan serta menyajikan hasil pengamatan dalam bentuk
model/charta/gambar.
B. Indikator
3.5.1 Mengidentifikasi ciri-ciri umum setiap filum dalam kingdom Protista.
3.5.2 Mengklasifikasikan Protista mirip hewan (Protozoa), (Protista mirip tumbuhan
(ganggang), dan Protista mirip jamur.
3.5.3 Menjelaskan cara hidup, habitat, reproduksi, dan peranan Protista dalam
kehidupan.
4.5.1 Membuat kultur Paramecium sp. dan membuat gambar dari hasil
pengamatannya dengan mikroskop.
4.5.2 Membuat gambar organisme Protista baik yang mikroskopik maupun
makroskopik berdasarkan pengamatan langsung.
Afektif
1. Siswa dapat mengagumi salah satu ciptaan Tuhan berupa Protista yang memiliki
2. Siswa menunjukkan sikap peduli sosial terhadap pencegahan penyakit-penyakit
yang disebabkan oleh Protista.
Kognitif
1. Siswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri umum setiap filum dalam kingdom Protista
berdasarkan kajian teori dan pengalamannya.
2. Siswa dapat mengklasifikasikan Protista mirip hewan (Protozoa), (Protista mirip
tumbuhan (ganggang), dan Protista mirip jamur.
3. Siswa dapat menjelaskan cara hidup, habitat, reproduksi, dan peranan Protista
dalam kehidupan.
Psikomotorik
1. Siswa dapat membuat kultur Paramecium sp. dan membuat gambar dari hasil
pengamatannya dengan mikroskop.

2. Siswa dapat membuat gambar organisme Protista baik yang mikroskopik maupun
makroskopik berdasarkan pengamatan langsung/eksperimen.
1. Materi Fakta: Di alam terdapat banyak jenis organisme Protista yang merugikan
maupun yang menguntungkan.
Amoeba Paramecium
Turbinaria ornata Jamur lendir
2. Materi Konsep:
 Protista adalah organisme eukariotik yang paling sederhana.
 Penggolongan: Protista mirip hewan (Protozoa), mirip tumbuhan (alga), mirip
jamur (jamur Protista).
 Protozoa
- Ciri-ciri: eukariotik, heterotrof, uniseluler, alat gerak ada/tidak ada, tubuh
tetap/berubah-ubah, bercangkang/tidak, hidup bebas/parasit/simbiosis
mutualisme, membentuk kista/tidak.
- Klasifikasi: Ciliata, Rhizopoda, Flagellata, Sporozoa.
 Alga (Ganggang)
- Ciri-ciri: uniseluler/multiseluler, fotoautotrof, memiliki klorofil, pigmen
fotosintetik lainnya, pirenoid, berdinding sel/tidak, soliter/berkoloni,
bergerak/tidak, reproduksi aseksual/seksual, metagenesis/tidak, hidup
bebas/simbiosis membentuk lichen.
- Klasifikasi: Euglenoid, Chrysophyta, Pyrrophyta, Chlorophyta, Phaeophyta,
dan Rhodophyta.

 Jamur Protista
- Jamur lendir plasmodial (Myxomycota), ciri-cirinya: heterotrof fagosit,
memiliki massa ameboid, bereproduksi aseksual (sporangium) dan seksual
(singami).
- Jamur lendir seluler (Acrasiomycota), ciri-cirinya: heterotrof, memiliki fase
soliter dan agregat, reproduksi aseksual (membentuk fruiting body) dan
seksual (singami sel ameboid).
- Jamur air (Oomycota), ciri-cirinya: uniseluler/multiseluler, berdinding sel
dari selulosa, heterotrof, saproba/parasit, reproduksi aseksual (zoospora
biflagel) dan seksual (pembuahan oogonium dengan inti sperma).
 Peranan Protista
- Menguntungkan: sumber minyak bumi, bahan pasta gigi, penggosok, isolasi,
PST, bahan agar-agar.
- Merugikan: penyakit tidur, chagas, surra, kerusakan gigi, keputihan, diare,
malaria, keracunan, late blight pada tumbuhan.
3. Materi Prinsip
 Peranan Protista yang merugikan dan menguntungkan.
 Membuat kultur Paramecium sp.
 Eksperimen
 Proyek (penugasan kelompok)
1. Pertemuan ke-1
religius).
 Apersepsi: Menggali pengetahuan siswa tentang materi Protista.
 Memotivasi: Guru menunjukkan gambar produk makanan puding yang
terbuat dari ganggang laut yang termasuk kelompok Protista.
 Guru mengajak murid untuk mengamati gambar produk makanan puding
yang terbuat dari ganggang laut yang termasuk kelompok Protista.
 Siswa secara individu mengamati gambar produk makanan puding dan
mencari tahu bahan dasar untuk membuat puding.

ingin tahu.
 Eksplorasi: Salah satu kelompok melakukan presentasi tentang ciri-ciri dan
klasifikasi Protista, serta jenis Protista mirip hewan.
 Elaborasi: Pembelajaran kolaboratif. Siswa lainnya bisa bertanya materi yang
belum dimengerti atau menanggapinya. Kelompok penyaji presentasi
kemudian memberikan pertanyaan dalam bentuk kuis ke forum dan
memberikan penilaian kepada teman-temannya.
 Konfirmasi: Guru mengkonfirmasi bila ada pertanyaan-pertanyaan/kuis yang
tidak terjawab oleh siswa.
siswa.
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang ciri-ciri dan
klasifikasi Protista, serta kelompok Protista mirip hewan.
 Refleksi: memberikan pertanyaan tambahan berkaitan dengan ciri-ciri dan
klasifikasi Protista, serta kelompok Protista mirip hewan terutama tentang
penyakit-penyakit yang ditimbulkannya.
 Tindak lanjut: Penugasan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan pada
fitur diskusi dan kuis bio dari buku paket.
 Rencana pembelajaran selanjutnya: Protista mirip tumbuhan dan mirip
jamur.
2. Pertemuan ke-2
religius).
 Apersepsi: Menggali pengetahuan siswa tentang Protista mirip tumbuhan dan
mirip jamur.
 Memotivasi: Menayangkan gambar-gambar/video tentang Protista mirip
tumbuhan dan mirip jamur. Apa yang Anda ketahui tentang gambar/film
video ini?
 Guru mengajak murid untuk mengamati gambar-gambar/film video tentang
Protista mirip tumbuhan dan mirip jamur.
 Siswa secara individu mengamati gambar-gambar/film video tentang Protista
mirip tumbuhan dan mirip jamur secara cermat.
ingin tahu.

 Eksplorasi: Siswa mengidentifikasi ciri-ciri Protista mirip tumbuhan dan
mirip jamur berdasarkan gambar atau video.
 Elaborasi: Pembelajaran kolaboratif dengan presentasi kelompok yang
dilengkapi kuis. Siswa lainnya bisa menanggapinya atau menjawab kuis.
Kelompok penyaji peresentasi memberikan penilaian kepada teman-temannya
yang berhasil menjawab pertanyaan kuis.
 Konfirmasi: Guru mengkonfirmasi bila terjadi perbedaan pendapat berkaitan
dengan materi Protista mirip tumbuhan dan mirip jamur.
siswa.
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang ciri-ciri,
klasifikasi, dan peranan Protista mirip tumbuhan maupun mirip jamur.
 Refleksi: Memberikan pertanyaan berkaitan dengan ciri-ciri, klasifikasi, dan
peranan Protista mirip tumbuhan maupun mirip jamur.
 Tindak lanjut: Penugasan membuat kultur Paramecium sp. di rumah dan
mempersiapkan bahan pratikum lainnya untuk pengamatan Protista pada
pertemuan KBM (kegiatan belajar mengajar) mendatang.
 Rencana pembelajaran selanjutnya: Praktikum pengamatan Protista.
3. Pertemuan ke-3
religius).
 Apersepsi: Menggali pengetahuan siswa tentang ciri-ciri Protista mirip
hewan, mirip tumbuhan, dan mirip jamur.
 Memotivasi: Menanyakan persiapan bahan-bahan praktikum yang di bawa
siswa.
 Guru mengajak siswa untuk mempersiapkan alat-alat praktik pengamatan
Protista dengan menggunakan mikroskop dan lup.
 Siswa mempelajari cara kerja praktikum dan diberi kesempatan untuk
menanya bila tidak paham.
 Guru menjelaskan kembali untuk mempertegas cara kerja praktikum yang
benar.
 Eksplorasi: Siswa melakukan pengamatan Protista dari berbagai sumber
(misalnya air kolam, air rendaman jerami, air sungai, laut), dengan alat bantu
mikroskop dan lup.

ingin tahu.
 Elaborasi: Siswa bekerja dengan teman sekelompoknya untuk mendiskusikan
ciri-ciri Protista yang berhasil ditemukan.
 Konfirmasi: Guru mengkonfirmasi jenis Protista yang ditemukan siswa
berdasarkan identifikasi ciri-cirinya.
siswa.
d. Penutup (20 menit)
d. Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang jenis Protista yang
berhasil ditemukan.
e. Refleksi: Menanyakan ciri-ciri dari jenis Protista yang berhasil ditemukan
pada kegiatan pengamatan.
f. Tindak lanjut: Penugasan KTT (kegiatan tugas terstruktur) berupa membuat
laporan tertulis pengamatan Protest, mengerjakan latihan soal (uji
kompetensi dan latihan ulangan semester 1 pada buku paket.
g. Rencana pembelajaran selanjutnya: ulangan harian Protista, ulangan
semester 1, dan dimulai KBM semester 2.
1. Sumber belajar:
2. Bahan Ajar:
 Bahan presentasi, gambar-gambar Protista.
 Bahan untuk eksperimen pengamatan Protista (misalnya, air kolam, air
rendaman jerami, air sungai, air got).
 Protista makroskopis, misalnya ganggang awetan dalam botol.
3. Alat:
 Komputer/LCD, VCD/CD player.
 Peralatan untuk eksperimen pengamatan Protista (misalnya, mikroskop,
kaca objek cekung, lup).
H. Penilaian
1. Kognitif
a. Nilai dari sesama murid saat berlangsung pembelajaran kolaboratif (misalnya,
dari pemberian pertanyaan dalam bentuk kuis).
b. Hasil jawaban latihan soal-soal (PR).
c. Ulangan harian.
Contoh soal:
 Berikut ini yang bukan merupakan ciri-ciri Protista adalah.....

a. uniseluler
b. multiseluler
c. heterotrof
d. prokariotik
e. eukariotik
 Protozoa dan alga termasuk ke dalam kingdom Protista. Namun, Protozoa
berbeda dengan alga, karena alga bersifat .....
a. heterotrof
b. kemoautotrof
c. fotoautotrof
d. eukariotik
e. tidak memiliki alat gerak
 Sporozoa yang menyebabkan keguguran janin pada ibu hamil adalah....
a. Plasmodium sp.
b. Toxoplasma gondii
c. Trichomonas vaginalis
d. Giardia lamblia
e. Leishmania donovani
2. Psikomotorik
 Unjuk kerja, laporan tertulis praktik pengamatan Protista dan pembuatan kultur
Paramecium sp.
3. Afektif
 Pengamatan sikap dan perilaku saat belajar dan praktikum di laboratorium.

Indikator:
 Membuat kultur Paramecium sp. dan membuat gambar dari hasil pengamatannya
dengan mikroskop.
 Membuat gambar organisme Protista baik yang mikroskopik maupun makroskopik
berdasarkan pengamatan langsung.
Judul kegiatan : Pengamatan Protista
Tanggal Penilaian :
Kelas :
No. Nama Siswa
Aspek yang dinilai
Skor Nilai
Persiapan
alat dan
bahan
Kesesuaian
pelaksanaan
dengan cara
kerja
Kontribusi
dalam teman
kelompok
Laporan
observasi
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Nomor : 6
Materi Pembelajaran : Jamur (Fungi)
A. Kompetensi Dasar
3.6 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongkan jamur berdasarkan ciri-ciri
dan cara reproduksinya melalui pengamatan secara teliti dan sistematis.
4.6 Menyajikan data hasil pengamatan ciri-ciri dan peran jamur dalam kehidupan dan
lingkungan dalam bentuk laporan tertulis.
B. Indikator
3.6.1 Menjelaskan ciri-ciri, cara hidup, habitat, dan reproduksi jamur.
3.6.2 Mengklasifikasikan jenis-jenis jamur berdasarkan ciri-cirinya.
3.6.3 Menemukan contoh jamur yang merugikan dan menguntungkan berdasarkan
pengalamannya.
3.6.4 Menyebutkan contoh-contoh jamur baik yang menguntungkan maupun yang
merugikan berdasarkan kajian literatur.
4.6.1 Membuat preparat segar jamur untuk diamati secara langsung dengan
mikroskop.
4.6.2 Menseketsa tubuh buah berbagai jenis jamur (misalnya, jamur merang dan jamur
kuping).
4.6.3 Membuat laporan tertulis hasil pengamatan jamur.
Afektif
1. Siswa dapat mengagumi ciptaan Tuhan berupa organisme jamur yang sangat
berperanan penting dalam kehidupan di bumi.
2. Siswa dapat mengubah sikap dan perilakunya untuk memanfaatkan jamur dalam
kehidupan, terutama sebagai sumber pangan.
Kognitif
1. Siswa dapat menjelaskan ciri-ciri, cara hidup, habitat, dan reproduksi jamur
berdasarkan pengalamannya dan kajian pustaka.
2. Siswa dapat mengklasifikasikan jenis-jenis jamur berdasarkan ciri-cirinya.
3. Siswa dapat menemukan contoh jamur yang merugikan dan menguntungkan
berdasarkan pengalamannya.
4. Siswa dapat menyebutkan contoh-contoh jamur baik yang menguntungkan maupun
yang merugikan berdasarkan kajian literatur.
Psikomotorik
 Siswa dapat membuat preparat segar jamur untuk diamati secara langsung dengan
mikroskop melalui eksperimen.

 Siswa dapat menseketsa tubuh buah berbagai jenis jamur (misalnya, jamur merang
dan jamur kuping).
 Siswa dapat membuat laporan tertulis hasil pengamatan jamur.
1. Materi Fakta: Banyak jenis jamur yang dibudidayakan, karena dapat dikonsumsi
dan bernilai ekonomi tinggi. Namun ada pula jamur yang merugikan karena
menyebabkan penyakit.
Jamur tiram Amanita muscaria Amanita phalloides
2. Materi Konsep:
 Ciri-ciri jamur: eukariotik, heterotrof, dinding sel dari kitin, uniseluler/
multiseluler, tidak berklorofil, hidup secara saproba/parasit/simbiosis
mutualisme, reproduksi vegetatif (fragmentasi, spora aseksual) dan generatif
(spora seksual).
 Klasifikasi
- Zygomycota, ciri-cirinya multiseluler, hifa tidak bersekat, senositik, tidak
memiliki tubuh buah, memiliki rizoid dan stolon, hidup
saproba/parasit/simbiosis mutualisme, reproduksi vegetatif (fragmentasi,
sporangiospora) dan generatif (zigospora).
- Ascomycota, ciri-cirinya uniseluler/multiseluler, hifa bersekat, tubuh buah
askokarp ada/tidak ada, hidup saproba/parasit/simbiosis mutualisme,
reproduksi vegetatif (pembelahan sel/pelepasan tunas, fragmentasi,
konidiospora) dan generatif (askospora).
- Basidiomycota: multiseluler, hifa bersekat, tubuh buah basidiokarp ada/tidak
ada, reproduksi vegetatif (konidiospora) dan generatif (basidiospora), hidup
saproba/parasit/simbiosis mutualisme.
- Deuteromycota: bereproduksi secara vegetatif, sedangkan reproduksi secara
generatif belum diketahui.
 Simbiosis jamur dengan organisme lain: lichen dan mikorhiza (ektomikorhiza,
endomikorhiza).
 Peranan
- Menguntungkan: makanan (campuran dalam masakan, pembuatan keju,
tempe, sufu, kecap, tauco), minuman (sake, tuak, anggur), obat, dan
antibiotik.
- Merugikan: menimbulkan penyakit pada manusia (ketombe, blastomikosis,
gatal), penyalit pada tumbuhan, pembusukan buah, makanan basi/busuk.

 Pembiakan/budidaya jamur bisa menggunakan medium serbuk kayu.
3. Materi Prinsip
 Peranan jamur yang menguntungkan dan merugikan.
 Pengamatan struktur tubuh jamur.
 Ekplorasi perputakaan/internet.
 Eksperimen
1. Pertemuan ke-1
religius).
 Apersepsi: Menggali pengetahuan SMP tentang ciri-ciri jamur.
 Memotivasi: Menayangkan gambar tempe yang merupakan jenis makanan
Indonesia, yang terbuat dari bahan kedelai dan jamur.
 Guru mengajak murid untuk mengamati gambar tempe sebagai jenis
makanan Indonesia, yang terbuat dari bahan kedelai dan jamur.
 Siswa secara individu melakukan pengamatan dan menganalisis jamur yang
bisa merubah kedelai menjadi tempe.
ingin tahu.
 Eksplorasi: Siswa disuruh menjelaskan ciri-ciri jamur berdasarkan
pengalamannya (pernah melihat, memegang, atau memakan jamur). Siswa
disuruh menjelaskan peranan jamur berdasarkan eksplorasi pustaka atau
browsing materi di internet.
 Elaborasi: Pembelajaran kolaboratif dengan presentasi kelompok tentang
ciri-ciri, cara hidup, habitat, klasifikasi, cara bereproduksi, dan peranan
jamur.
 Siswa bisa memberikan penilaian kepada sesama temannya yang aktif atau
yang bisa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang telah disiapkan.
 Konfirmasi: Guru mengkonfirmasi bila terjadi perbedaan pendapat tentang
ciri-ciri, cara hidup, habitat, klasifikasi, dan cara bereproduksi jamur.

siswa.
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang ciri-ciri, cara
hidup, habitat, klasifikasi, cara bereproduksi jamur, dan peranan jamur.
 Refleksi: memberikan pertanyaan ciri-ciri, cara hidup, habitat, klasifikasi,
cara bereproduksi, dan peranan jamur.
 Tindak lanjut: Penugasan menjawab pertanyaan pada buku paket fitur kuis
bio, diskusi, latihan soal (uji kompetensi).
 Rencana pembelajaran selanjutnya: Praktikum pengamatan jamur.
2. Pertemuan ke-2
religius).
 Apersepsi: Bertanya pada siswa tentang berbagai macam bentuk, ukuran, dan
jenis jamur yang biasa ditemukan di lingkungan sekitar.
 Memotivasi: Menanyakan persiapan praktikum pengamatan jamur.
jamur dengan menggunakan mikroskop dan lup.
 Siswa mempelajari cara kerja praktikum pengamatan jamur.
 Siswa dimotivasi/diberi kesempatan menanya tentang cara kerja praktikum.
 Guru menjelaskan kembali untuk mempertegas cara kerja praktikum yang
benar.
 Eksplorasi: Siswa melakukan kegiatan praktik pengamatan jamur.
 Siswa dimotivasi/diberi kesempatan menanya tentang hasil praktikum
pengamatan jamur sebagai ungkapan rasa ingin tahu.
 Elaborasi: Diskusi kelas membahas hasil pengamatan jamur.
 Konfirmasi: Guru mengkonfirmasi bila terjadi perbedaan pendapat
misalnya, bentuk dan struktur tubuh jamur mikroskopik maupun
makroskospik.
 Secara klasikal siswa menyepakati hasil pengembangan materi untuk
menjadi kesimpulan utuh (secara demokratis).
siswa.
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang struktur tubuh
jamur.

 Refleksi: Memberikan pertanyaan berkaitan dengan bentuk, ukuran, dan
struktur tubuh jamur.
 Tindak lanjut: Penugasan KMTT (kegiatan mandiri tidak terstruktur) berupa
budidaya jamur di rumah/sekolah, membuat laporan tertulis.
Rencana pembelajaran selanjutnya: Dunia Tumbuhan (Plantae)
1. Sumber belajar:
2. Bahan Ajar:
 Bahan presentasi, gambar-gambar jamur.
 Bahan untuk eksperimen pengamatan jamur (misalnya jamur tempe, oncom,
jamur merang, jamur kuping, lichen (simbiosis jamur dengan ganggang).
3. Alat:
 Komputer/LCD, VCD/CD player, fasilitas internet ( modem).
 Peralatan untuk eksperimen pengamatan jamur (misalnya, mikroskop, kaca
objek).
H. Penilaian
1. Kognitif
 Nilai dari sesama murid saat berlangsung pembelajaran kolaboratif
(misalnya, dari pemberian pertanyaan dalam bentuk kuis).
 Hasil jawaban latihan soal-soal (PR).
 Ulangan harian.
Contoh soal:
 Gambarkan struktur mikroskopis tubuh Rhizopus sp. lengkap dengan keterangan
bagian-bagiannya.
 Tempe dan oncom merupakan produk asli Indonesia. Jelaskan perbedaan tempe
dengan oncom dalam hal bahan baku, nama jamur yang berperan, dan ciri-ciri
jamurnya.
 Jelaskan persamaan dan perbedaan antara Ascomycota dengan Basidiomycota.
2. Psikomotorik
 Unjuk kerja, laporan tertulis praktik pengamatan jamur, hasil eksplorasi
pustaka/internet.
3. Afektif

Indikator:
 Membuat preparat segar jamur untuk diamati secara langsung dengan mikroskop
melalui eksperimen.
 Menseketsa tubuh buah berbagai jenis jamur (misalnya, jamur merang dan jamur
kuping).
 Siswa dapat membuat laporan tertulis hasil pengamatan jamur.
Judul kegiatan : Pengamatan Jamur
Tanggal Penilaian :
Kelas :
No. Nama Siswa
Aspek yang dinilai
Skor Nilai
Persiapan
alat dan
bahan
Kesesuaian
pelaksanaan
dengan cara
kerja
Kontribusi
dalam teman
kelompok
Laporan
tertulis
praktikum
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Kepala SMA/MA…………... Guru Mata Pelajaran
Biologi,
...................................... ............................................
NIP................................ NIP.....................................
--------------------

Nomor : 7
Materi Pembelajaran : Dunia Tumbuhan (Plantae)
A. Kompetensi Dasar
3.7 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongkan tumbuhan ke dalam divisio
berdasarkan pengamatan morfologi dan metagenesis tumbuhan serta mengaitkan
peranannya dalam kelangsungan kehidupan di bumi.
4.7 Menyajikan data tentang morfologi dan peran tumbuhan pada berbagai aspek
kehidupan dalam bentuk laporan tertulis.
B. Indikator
3.7.1 Membandingkan ciri-ciri umum divisio dalam kingdom Plantae (tumbuhan).
3.7.2 Menjelaskan ciri-ciri tubuh, cara hidup, habitat, reproduksi tumbuhan lumut,
paku, dan tumbuhan berbiji.
3.7.3 Mengemukakan peranan berbagai tumbuhan berdasarkan pengalaman dan kajian
literatur.
4.7.1 Mengklasifikasikan berbagai jenis tumbuhan di lingkungan sekitar berdasarkan
pengamatan ciri-cirinya.
4.7.2 Membuat laporan tertulis hasil kegiatan pengamatan berbagai jenis tumbuhan di
lingkungan sekitar.
Afektif
1. Siswa dapat mengagumi ciptaan Tuhan berbagai jenis tumbuhan yang memiliki
2. Siswa dapat menunjukkan sikap dan perilaku dalam eksploitasi dan pemanfaatan
berbagai jenis tumbuhan secara arif dan menjaga kelestariannya.
Kognitif
1. Siswa dapat membandingkan ciri-ciri umum divisio dalam kingdom Plantae
(tumbuhan) melalui pengamatan.
2. Siswa dapat menjelaskan ciri-ciri tubuh, cara hidup, habitat, reproduksi tumbuhan
lumut, paku, dan tumbuhan berbiji.
3. Siswa dapat mengemukakan peranan berbagai tumbuhan berdasarkan pengalaman
dan kajian literatur.
Psikomotorik
1. Siswa dapat mengklasifikasikan berbagai jenis tumbuhan di lingkungan sekitar
berdasarkan pengamatan ciri-cirinya.
2. Siswa dapat membuat laporan tertulis hasil kegiatan pengamatan berbagai jenis
tumbuhan di lingkungan sekitar.

D. Materi Pembelajaran:
1. Materi Fakta: Terdapat berbagai jenis tumbuhan di bumi yang dapat dimanfaatkan
sebagai penunjang kehidupan makhluk hidup lainnya.
A
B
D
E
 Stratum A = lapisan tajuk (kanopi) hutan paling atas yang dibentuk oleh
pepohonan dengan tinggi lebih dari 30 meter.
 Stratum B = lapisan tajuk ke dua dari atas yang dibentuk oleh pepohonan dengan
tinggi 20 – 30 meter.
 Stratum C = lapisan tajuk ke tiga dari atas yang dibentuk oleh pepohonan dengan
tinggi 4 – 20 meter.
 Stratum D = lapisan tajuk ke empat dari atas yang dibentuk oleh spesies
tumbuhan semak dan perdu dengan tinggi 1 – 4 meter.
2. Materi Konsep:
 Ciri-ciri tumbuhan: eukariotik; multiseluler; dinding sel dari selulosa;
berklorofil; berfotosintesis; memiliki akar, batang, daun; menyimpan cadangan
makanan; bereproduksi secara vegetatif dan generatif.
 Tumbuhan terdiri atas Bryophyta (lumut), Pteridophyta (paku), Spermatophyta
(berbiji).
 Lumut memiliki ciri-ciri: tubuh berbentuk peralihan antara talus dengan kormus,
tidak memiliki pembuluh angkut, metagenesis, gametofit lebih dominan daripada
sporofit, menghasilkan spora, habitat tempat yang lembap.
 Tumbuhan paku, ciri-cirinya bentuk tubuh kormus, memiliki rizom dan
pembuluh angkut, metagenesis, sporofit lebih dominan daripada gametofit,
menghasilkan spora, daun muda menggulung, batang bercabang, habitat
terutama tempat yang lembap.
 Tumbuhan Berbiji
- Gymnospermae, ciri-cirinya bakal biji tidak dilindungi daun buah, memiliki
trakeid dan strobilus, pembuahan tunggal.

- Angiospermae, ciri-cirinya bakal biji dilindungi daun buah, memiliki xilem
dan floem, berbunga, reproduksi vegetatif dan generatif.
 Peranan Tumbuhan
- Lumut: bahan pembalut, obat, dan bahan bakar.
- Tumbuhan paku: tanaman hias, obat, sayuran, pupuk, pembuatan petasan,
bahan penggosok, dan tiang bangunan.
- Tumbuhan berbiji: tanaman hias, bahan makanan, obat, bahan industri, kayu
bangunan, dan gulma.
3. Materi Prinsip
 Perbedaan tumbuhan lumut, paku, dan tumbuhan berbiji.
 Praktikum pengamatan tumbuhan lumut, paku, dan tumbuhan berbiji .
E. Metode Pembelajaran:
 Pembelajaran kooperatif.
 Eksperimen
F. Kegiatan Pembelajaran:
1. Pertemuan ke-1
religius).
 Apersepsi: Menggali pengetahuan siswa tentang ciri-ciri umum tumbuhan.
 Memotivasi: Menunjukkan gambar/film video berbagai macam jenis
tumbuh-tumbuhan pada hutan hujan tropis.
 Guru mengajak murid untuk mengamati dan menganalis is gambar/ film
video berbagai macam jenis tumbuh-tumbuhan pada hutan hujan tropis.
 Siswa secara individu melakukan pengamatan dan menganalis is gambar/
film video secara cermat dan teliti.
ingin tahu.
 Guru membentuk siswa menjadi kelompok kecil (misalnya, 4 orang) dengan
tingkat kepandaian yang seimbang antar kelompok.
 Eksplorasi: Siswa dalam kelompok kecil mengemukakan pendapatnya
sesuai dengan pengetahuannya berkaitan dengan materi yang dibahas
(lumut dan paku) berdasarkan pengalamannya sehari-hari dan kajian
pustaka.

 Elaborasi: Pembelajaran kooperatif (saling mengajari antar teman
sekelompok) tentang materi yang dibahas, yaitu lumut (Bryophyta) dan
paku (Pteridophyta).
 Tanya jawab secara lisan oleh guru tentang lumut (Bryophyta) dan paku
(Pteridophyta).
 Pembelajaran kolaboratif materi yang sulit dengan presentasi kelompok
tentang metagenesis (pergiliran keturunan) lumut dan paku. Siswa lainnya
bisa bertanya dan temannya boleh mencoba menjawab.
lumut (Bryophyta) dan paku (Pteridophyta).
 Secara klasikal siswa menyepakati hasil pengembangan materi dari
kelompok untuk menjadi kesimpulan utuh (secara demokratis).
siswa.
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang persamaan dan
perbedaan ciri-ciri morfologi dan anatomi tumbuhan lumut dengan paku.
 Refleksi: Memberikan kuis berkaitan dengan ciri-ciri tumbuhan lumut dan
paku.
 Tindak lanjut: Penugasan menanam tumbuhun paku sebagai tanaman hias di
rumah.
 Rencana pembelajaran selanjutnya: Praktikum pengamatan tumbuhan lumut
dan paku.
2. Pertemuan ke-2
religius).
 Apersepsi: Menggali pengetahuan tentang ciri-ciri umum tumbuhan lumut
dan paku berdasarkan pengetahuan dan pengalaman siswa sehari-hari.
 Memotivasi: Menanyakan persiapan praktikum tumbuhan lumut dan paku.
 Siswa mempersiapkan peralatan praktikum pengamatan lumut dan paku.
 Eksplorasi: Siswa melakukan pengamatan lumut dan paku sesuai dengan
petunjuk cara kerja praktikum secara berkelompok.
 Siswa dimotivasi/diberikan kesempatan menanya sebagai ungkapan rasa ingin
tahu.
 Elaborasi: Diskusi kelompok dilanjutkan diskusi kelas tentang persamaan dan
perbedaan antara lumut dengan paku, klasifikasi, dan peranan tumbuhan lumut
dan paku.

persamaan dan perbedaan ciri-ciri morfologi dan anatomi tumbuhan lumut
dengan paku.
 Guru memberikan tambahan informasi sebagai penguatan atas kesimpulan siswa.
perbedaan ciri-ciri morfologi dan anatomi tumbuhan lumut dengan paku,
klasifikasi, peranannya.
 Refleksi: Memberikan kuis berkaitan dengan ciri-ciri lumut dan paku.
 Tindak lanjut: Mengerjakan soal-soal latihan dari buku teks tentang lumut dan
paku.
 Rencana pembelajaran selanjutnya: Spermatophyta (tumbuhan berbiji).
3. Pertemuan ke-3
religius).
 Apersepsi: Menggali pengetahuan siswa tentang ciri-ciri umum tumbuhan
berbiji.
 Memotivasi: Guru menayangkan gambar/film video berbagai macam
tumbuhan berbunga .
 Guru mengajak murid untuk mengamati dan menganalis is gambar/ film
video berbagai macam jenis tumbuh-tumbuhan berbunga/berbiji.
 Siswa secara individu melakukan pengamatan dan menganalis is gambar/
film video secara cermat dan teliti.
ingin tahu.
 Membentuk kelompok kecil (misalnya, 4 orang) dengan tingkat kepandaian
yang seimbang antar kelompok.
 Eksplorasi: Pembelajaran kooperatif (saling mengajari antar teman
sekelompok) tentang materi yang dibahas, yaitu tumbuhan berbiji
(Spermatophyta), yang meliputi Gymnospermae (tumbuhan berbiji terbuka)
dan Angiospermae (tumbuhan berbiji tertutup).
 Elaborasi: Pembelajaran kolaboratif materi yang sulit dengan presentasi
kelompok tentang siklus hidup Gymnospermae (tumbuhan berbiji terbuka)
dan Angiospermae (tumbuhan berbiji tertutup). Siswa lainnya bisa bertanya
dan temannya boleh mencoba menjawab.

Gymnospermae (tumbuhan berbiji terbuka) dan Angiospermae (tumbuhan
berbiji tertutup).
siswa.
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang Gymnospermae
(tumbuhan berbiji terbuka) dan Angiospermae (tumbuhan berbiji tertutup).
 Refleksi: memberikan pertanyaan berkaitan Gymnospermae (tumbuhan
berbiji terbuka) dan Angiospermae (tumbuhan berbiji tertutup).
 Tindak lanjut: Penugasan KTT (kegiatan tugas terstruktur) melakukan survei
ke suatu tempat yang banyak ditumbuhi berbagai jenis tumbuhan untuk
mengidentifikasi ciri-cirinya dan mendata nama jenis tumbuhannya, serta
membuat laporannya secara tertulis.
 Rencana pembelajaran selanjutnya: Praktikum pengamatan tumbuhan berbiji
terbuka dan tertutup (monokotil dan dikotil).
4. Pertemuan ke-4
religius).
 Apersepsi: Menggali pengetahuan siswa tentang perbedaan tumbuhan berbiji
Gymnospermae dengan Angiospermae; tumbuhan Angiospermae
(monokotil dengan dikotil).
 Memotivasi: Menanyakan persiapan praktikum tumbuhan berbiji
Gymnospermae dan Angiospermae (monokotil dan dikotil).
tumbuhan berbiji Gymnospermae dan Angiospermae (monokotil dan
dikotil).
 Siswa mempelajari cara kerja praktikum pengamatan tumbuhan berbiji
 Eksplorasi: Siswa melakukan kegiatan praktik pengamatan tumbuhan berbiji
 Siswa dimotivasi/diberi kesempatan menanya tentang hasil pengamatannya.
 Elaborasi: Siswa berdiskusi tentang persamaan dan perbedaan ciri-ciri
morfologi dan anatomi tumbuhan berbiji Gymnospermae dengan
Angiospermae; tumbuhan Angiospermae (monokotil dengan dikotil).

persamaan/ perbedaan ciri-ciri tumbuhan berbiji Gymnospermae dengan
Angiospermae; tumbuhan monokotil dengan dikotil.
siswa.
perbedaan ciri-ciri morfologi dan anatomi tumbuhan berbiji Gymnospermae
dengan Angiospermae; tumbuhan Angiospermae (monokotil dengan
dikotil).
 Refleksi: Memberikan beberapa pertanyaan berkaitan dengan
persamaan/perbedaan tumbuhan berbiji Gymnospermae dengan
Angiospermae; tumbuhan monokotil dengan dikotil.
 Tindak lanjut: Penugasan membuat laporan tertulis praktikum tentang
pengamatan tumbuhan berbiji, mengerjakan soal-soal latihan di buku paket.
 Rencana pembelajaran selanjutnya: Dunia Hewan (Animalia)
1. Sumber belajar:
2. Bahan Ajar:
 Bahan presentasi, gambar/film video tentang stratifikasi hutan hujan tropis
dan berbagai jenis tumbuhan.
 Bahan untuk praktikum pengamatan tumbuhan (misalnya lumut, paku, dan
tumbuhan berbiji).
3. Alat:
 Komputer/LCD, VCD/CD player, fasilitas internet ( modem).
 Peralatan untuk praktikum pengamatan tumbuhan (misalnya, mikroskop,
kaca objek, lup).
H. Penilaian
1. Kognitif
 Nilai dari sesama murid saat berlangsung pembelajaran kolaboratif
(misalnya, dari pemberian pertanyaan dalam bentuk kuis).
 Hasil jawaban latihan soal-soal (PR).
 Ulangan harian.
Contoh soal:
 Berikut ini yang bukan merupakan ciri-ciri kelompok Plantae adalah ....
a. memiliki klorofil
b. eukariotik
c. memiliki dinding sel

d. tubuh multiseluler
e. memiliki pembuluh angkut
 Seorang siswa menemukan tumbuhan kecil yang tumbuh tegak di pagar
tembok dengan ciri-ciri berukuran sekitar 1 cm, memiliki akar sederhana
berbentuk benang, daunnya sangat kecil, di bagian ujung atas terdapat
struktur berbentuk bulat lancip berwarna kecokelatan. Tumbuhan
tersebut adalah ....
a. Spermatophyta
b. Gymnospermae
c. Angiospermae
d. Pteridophyta
e. Bryophyta
 Tumbuhan dikotil memiliki ciri-ciri, yaitu ….
a. memiliki bagian-bagian bunga berjumlah 3 atau kelipatannya
b. ujung akar tidak dilindungi oleh koleoriza
c. ujung batang dilindungi oleh koleoptil
d. tipe ikatan pembuluh angkut kolateral tertutup
e. letak xilem dan floem tersebar
2. Psikomotorik
 Unjuk kerja dan laporan tertulis praktik pengamatan tumbuhan di
laboratorium, dan hasil survei tumbuhan di lapang.
 Laporan tertulis hasil survei kesuatu tempat untuk mengidentifikasi ciri-ciri
berbagai jenis tumbuhan (lumut, paku, tumbuhan berniji terbuka dan
tumbuhan berbiji tertutup.
3. Afektif

Indikator :
 Mengklasifikasikan berbagai jenis tumbuhan di lingkungan sekitar berdasarkan
pengamatan ciri-cirinya.
 Membuat laporan tertulis hasil kegiatan pengamatan berbagai jenis tumbuhan di
lingkungan sekitar.
Judul kegiatan : Pengamatan Bryophyta, Pteridophyta, dan Spermatophyta
Tanggal Penilaian :
Kelas :
No.
Nama
Siswa
Aspek yang dinilai
Skor Nilai
Persiapan
alat dan
bahan
Kesesuaian
pelaksanaan
dengan cara
kerja
Kontribu
si dalam
teman
kelompok
Laporan
tertulis
praktikum di
laboratorium
Laporan
tertulis
hasil
survei
1.
2.
3.
4.
5.
6.
...................................... ............................................
NIP................................ NIP.....................................
--------------------

RUANG LINGKUP

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to RUANG LINGKUP

Similar to RUANG LINGKUP (20)

More from Nurkholis Madjid

More from Nurkholis Madjid (7)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

RUANG LINGKUP