1. Tajuk
: 4MAT LESSON
AHLI KUMPULAN :
NURMAZNI BINTI A.RAHIM ( DB 100308 )
SUHANTHI A/P G.MANI ( DB 100773 )
SAKTHI REKKA A/P JAYAGOGOLAN ( DB100921 )
ROSHALIZA BINTI RAHMAT ( DB 100017 )
ANNALETCHUMI A/P RAJANDRAN ( DB100730 )
NAGESHVARAN A/L S.VELUSAMY ( DB 100729 )
UNTUK PERHATIAN : EN. GHAZALLY SPAHAT

2. SISTEM 4MAT: MENGAJAR KEPADA GAYA-GAYA PEMBELAJARAN DENGAN
AKTIVITI-AKTIVITI OTAK KIRI DAN OTAK KANAN
Pendahuluan
Sistem 4Mat ialah satu model mengajar yang dicipta oleh Dr. Bernice McCarthy dalam tahun
1980. Model ini dicipta berdasarkan dapatan-dapatan penyelidikan dalam banyak bidang
seperti gaya pembelajaran, pengaruh (dominance) otak kiri dan otak kanan, kreativiti,
pengurusan, seni dan gerakan/tarian.
Apabila guru-guru memahami Sistem 4Mat, sikap mereka terhadap proses pengajaran dan
pembelajaran akan berubah, khususnya mereka akan menyedari dan menghargai :
Berbagai jenis kecerdasan
Berbagai gaya pembelajaran
Berbagai aktiviti yang mengembangkan otak kiri dan otak kanan
Berbagai kaedah mengajar yang sesuai untuk sesuatu gaya pembelajaran
Bagaimana Manusia Belajar
Penyelidikan Dr. David Kolb mendapati bahawa ada dua cara utama bagaimana kita belajar,
iaitu cara mengamati (perceive) dan cara memproses sesuatu maklumat dan pengalaman.
Mengamati
Konkrit
Boleh
berubah ke
tempat yang
kita suka
Abstrak
Memproses
Aktif
Reflektif
Boleh berubah ke tempat
yang kita suka
(a) Cara mengamati :
Kita mengamati sesuatu maklumat dan pengalaman dengan dua cara yang berlainan. Ada
diantara kita suka mengamati sesuatu maklumat dan pengalaman dengan cara konkrit, iaitu
dengan menggunakan deria. Ada juga di antara kita suka mengamati sesuatu dengan cara
abstrak , iaitu dengan memikir, membuat analisis dan membuat taakulan.

3. Kadang kala kita suka mengamati sesuatu secara konkrit dan kadang kala kita suka
mengamati sesuatu secara abstrak. Ini bermakna kita mengamati sesuatu dalam suatu
kontinum (continuum) dari konkrit kepada abstrak. Mereka yang suka menggunakan deria
lebih suka belajar secara konkrit. Mereka yang suka berfikir dan membuat analisis lebih suka
belajar secara abstrak.
Kedua-dua jenis pengamatan, iaitu konkrit dan abstrak adalah sama penting dan sama
nilainya. Kedua-duanya juga ada kekuatan dan kelemahan masing-masing. Pembelajaran
yang berkesan ialah daripada konkrit kepada abstrak. Kebanyakan guru di sekolah tidak
menghargai cara konkrit, kecuali dengan pelajar-pelajar yang muda dan guru-guru mereka
lebih suka menggunakan cara abstrak. Cara abstrak ini menggembirakan pelajar-pelajar yang
suka berfikir dan membuat analisis tetapi
mengecewakan pelajar-pelajar yang suka
menggunakan deria mereka untuk belajar.
(b) Cara Memproses :
Kita memproses sesuatu maklumat dan pengalaman (iaitu bagaimana kita membuatkan
maklumat dan pengalaman sebagai pengalaman diri sendiri) dengan dua cara yang berlainan.
Ada diantara kita yang suka belajar dengan membuat atau mencuba sesuatu secara aktif. Ada
juga diantara kita yang suka belajar secara melihat apa yang berlaku dan memikir semula
tentangnya. (reflektif).
Kita memproses sesuatu maklumat dan pengalaman dalam satu kontinum dari penglibatan
aktif kepada reflektif. Mereka yang suka membuat atau mencuba sesuatu lebih suka belajar
secara aktif. Mereka yang suka melihat dan memikir semula tentang sesuatu lebih suka
belajar secara reflektif.
Kedua-dua jenis pemprosesan, iaitu aktif dan reflektif adalah sama penting dan sama
nilainya. Setiap jenis pemprosesan itu juga mempunyai ciri-ciri kebaikan dan keburukan. Ada
guru-guru di sekolah meminta pelajar-pelajarnya melihat, mendengar dan memikir sahaja.
Pendekatan reflektif ini menggembirakan pelajar-pelajar yang suka melihat dan memikir
tetapi mengecewakan segolongan pelajar yang suka mencuba atau membuat sesuatu dengan
diri sendiri.

4. Gaya-gaya Pembelajaran
Gaya pembelajaran bergantung kepada kombinasi cara mengamati dan cara memproses
sesuatu maklumat dan pengalaman. Kombinasi cara mengamati dan cara memproses
menghasilkan empat jenis gaya pembelajaran yang dihuraikan di bawah.
Jenis 1: Pelajar-pelajar jenis ini adalah imaginative dan kreatif. Mereka mengamati
maklumat secara konkrit dan memprosesnya secara reflektif. Mereka suka mencari makna
dan sebab-sebab mempelajari maklumat itu. Mereka belajar dengan mendengar dan
berkongsi idea-idea. Mereka perlu melibatkan diri dan suka berinteraksi dengan orang lain.
Mereka suka menyoal “Mengapa?”.
Pengalaman Konkrit
Intuitif
Dinamik
Imaginatif
Kreatif
4
1
3
Ujikaji
Aktif
2
Pemerhatian
Reflektif
Teori
Analisis
Praktik
Konsepsi
Abstrak
Jenis 2: Pelajar-pelajar jenis ini bersifat teori dan analisis. Mereka mengamati maklumat
secara abstrak dan memprosesnya secara reflektif. Mereka suka mencari fakta-fakta untuk
menjelaskan konsep-konsep dan mereka belajar dengan memikir tentang idea-idea. Mereka
perlu pendapat pakar-pakar dan mereka suka membuat analisis tentang sesuatu maklumat.
Mereka suka menyoal „Apa dia?‟.
Jenis 3: Pelajar-pelajar jenis ini bersifat praktik. Mereka mengamati maklumat secara
abstrak dan memprosesnya secara aktif. Mereka suka mencari kegunaan maklumat itu dan
mereka belajar dengan menguji teori untuk mengetahui kegunaannya. Mereka perlu
mengetahui bagaimana sesuatu benda berfungsi dan suka membuat atau mencuba dengan diri
sendiri untuk menambahkan pengalamannya. Mereka suka menyoal „Bagaiamanakah ia
berfungsi?‟

5. Jenis 4: Pelajar-pelajar jenis ini adalah dinamik dan intuitif. Mereka mengamati
maklumat secara konkrit dan memprosesnya secara aktif. Mereka suka mencari kegunaan
yang belum diketahui untuk sesuatu maklumat. Mereka belajar secara cubajaya dan
penemuan sendiri. Mereka perlu mengetahui apa yang boleh direka bentuk dengan maklumat
itu dan suka berinteraksi dengan orang lain. Mereka suka menyoal “Apakah kegunaan baru
yang saya boleh cipta?”
Seseorang pelajar mungkin belajar dengan keempat-empat jenis gaya pembelajaran. Gaya
pembelajaran yang paling disukai oleh seseorang pelajar itu akan menjadi jenis gaya
pembelajarannya. Ini bererti gaya pembelajarannya mungkin Jenis 1,2,3, atau 4.
Keempat-empat gaya pembelajaran adalah sama penting dan sama nilainya. Setiap gaya
pembelajaran mempunyai ciri-ciri kekuatan dan kelemahan. Kebanyakan sistem pengajaran
di sekolah ialah guru-gurunya mengajar pelajar-pelajar yang suka belajar dengan gaya
pembelajaran Jenis 2 (Teori dan Analisis) dan Jenis 3 (Praktik). Guru-guru tersebut
mengabaikan pelajar-pelajar yang suka belajar dengan gaya pembelajaran Jenis 1 (Imaginatif
dan Kreatif) dan Jenis 4 (Dinamik dan Intuitif). Amalan budaya pengajaran dan pembelajaran
di sekolah tersebut, menggembirakan pelajar-pelajar yang suka melihat dan memikir semula
(Jenis 2) dan yang suka membuat latihan atau ujikaji (Jenis 3). Akan tetapi amalan itu
mengecewakan pelajar-pelajar yang suka berinteraksi dengan orang lain dan suka mencari
makna atau sebab mengenai suatu maklumat (Jenis 1). Situasi ini juga akan mengecewakan
pelajar-pelajar yang suka mencari kegunaan baru daripada sesuatu maklumat itu untuk
dikongsi dengan orang lain (Jenis 4).
Pengaruh Otak Kiri dan Kanan
Penyelidik-penyelidik otak manusia telah mendapati:
Kedua-dua hemisfira otak (otak kiri dan otak kanan) berbeza dalam memproses
maklumat dan pengalaman.
Seseorang individu lebih suka memproses maklumat dan pengalaman sama ada
dengan otak kirinya atau dengan otak kanannya.
Kedua-dua belah otak (otak kiri dan kanan) adalah sama penting.

6. Perbezaan utama di antara otak kiri dan kanan dalam memproses maklumat dan pengalaman
adalah seperti di bawah:
Otak Kiri
Rasional
Lisan
Analisis
Lurus (Linear)
Pasif / Menerima
Terancang dan berstruktur
Bukan gerakan
Pengiraan
Penulisan
Melihat bahagian-bahagian
Teori Mengawal Perasaan
Bunyi Bahasa
Otak Kanan
Intuitif
Penglihatan / Ruangan Sinstesis
Bulatan
Interaktif
Bersesuaian dan Spontan
Gerakan / Tarian
Pola, model, bentuk lukisan
Melihat perhubungan dan
keseluruhan
Amalan
Bebas dengan perasaan
Bunyi semulajadi, muzik
Aktiviti-aktiviti yang dipercayai diproses terutamanya di Otak Kiri adalah seperti berikut:Menyurih
Melukis carta
Melukis graf
Memberi contoh
Menyalin nota
Menilai secara objektif
Menyenarai dan mengkategorikan
Mengira
Memberi bukti
Mengingat semula fakta atau konsep
Membaca serta membuat analisis
Melapor
Segala bentuk analisis
Rasional
Melihat bahagian-bahagian
Memberi sifat perbezaan
Menyelesaikan masalah dengan pemikiran logik
Mendengar bunyi bahasa

7. Aktiviti-aktiviti yang dipercayai diproses terutamanya di Otak Kanan adalah seperti berikut:Membuat pola atau corak
Memeta fikiran
Sumbangsaran atau percambahan pemikiran
Menggambarkan semua bentuk sajak
Semua bentuk seni
Mendengar, melihat, menggerak
Analogy
Mencipa, mereka bentuk
Main peranan
Simulasi
Drama kreatif
Penulisan kreatif
Gerakan, tarian
Membaca serta membuat sintesis
Segala bentuk sintesis
Geometri
Demonstrasi
Membuat ujikaji
Bentuk
Semua aktiviti intuitif
Ukiran
Lakaran
Member sifat-sifat persamaan
Melihat perhubungn dan keseluruhan
Menilai secara subjektif
Melukis
Fotografi
Mendengar bunyi semulajadi
Mendengar muzik, mencipta lagu

8. Pelajar-pelajar yang dipengaruhi oleh otak kiri suka melakukan aktiviti-aktiviti
terutamanya yang diproses di otak kiri. Mereka mempunyai ciri-ciri yang menarik. Mereka
haruslah dihargai. Mereka adalah bersistematik dan berdisiplin. Mereka menyelesaikan
masalah dengan melibatkan bahagian-bahagian dan memikir secara logik. Mereka adalah
sangat baik dalam bertutur, menulis, mengira dan menganalisis.
Pelajar-pelajar yang dipengaruhi oleh otak kanan suka melakukan aktiviti-aktiviti
terutamanya yang diproses di otak kanan. Mereka juga mempunyai ciri-ciri yang menarik.
Mereka juga harus dihargai. Mereka adalah kreatif dan intuitif. Mereka melihat pola, bentuk
dan perhubungan. Mereka bertindak secara spontan dan menyelesaikan masalah dengan
melihatnya secara keseluruhan dan intuitif. Mereka suka berinteraksi dengan orang lain dan
suka melibatkan diri dalam segala bentuk gerakan atau tarian. Mereka adalah sangat baik
dalam melukis, mereka bentuk, membuat kesimpulan, dan di dalam hal perhubungan
manusia.
Pelajar-pelajar yang melakukan aktiviti-aktiviti yang diproses di otak kiri dan kanan
mempunyai dua kumpulan ciri-ciri tersebut di atas. Kebanyakan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran di sekolah dipercayai memberi keutamaan kepada aktiviti-aktiviti yang hanya
diproses oleh otak kiri. Ini menggembirakan pelajar otak kiri tetapi mengecewakan pelajar
otak kanan. Justeru itu, kita hendaklah membantu pelajar-pelajar mengembangkan otak kiri
dan otak kanan mereka. Dengan membuat demikian, mereka bolehlah berfikir secara logik
dan secara intuitif iaitu boleh menganalisa dan mensintesis, bersistematik atau berstruktur dan
boleh menyesuaikan diri serta boleh mengkritik dan mencipta, malah boleh menulis, mengira
dan melukis dan dilengkapi dengan sikap yang berdisiplin dan suka berinteraksi serta
melibatkan ciri-ciri lain.
Rancangan Pengajaran Dan Pembelajaran dengan Menggunakan Sistem 4MAT
Dr. Bernice McCarthy telah mencipta satu sistem mengajar yang berkesan dan boleh
diamalkan. RPH yang diberi mengambil kira keempat-empat gaya pembelajaran dan aktivitiaktivi yang mengembangkan otak kiri dan otak kanan. Dengan menggunakan sistem ini,
seseorang pelajar yang sangat suka belajar dengan gaya pembelajarannya dapat juga belajar
dengan gaya pembelajaran yang lain. Tambahan pula, pelajar itu yang suka belajar dengan
aktiviti-aktiviti otak kiri dapat juga belajar dengan aktiviti-aktiviti otak kanan.

9. FASA
CADANGAN AKTIVITI
1. Persediaan
Pemerhatian
Indikator amalan:
1.1.1 Penggunaan deria.
1.1.2 Pemerhatian
menyeluruh
Analisis
Indikator amalan:
1.2.1 Membuat banding beza.
1. Murid memerhatikan gambar –
gambar yang ditayangkan.
2. Murid menyatakan keadaan
gambar sama ada terang atau
gelap.
3. Murid menyatakan sumber
cahaya yang mereka ketahui
melalui pengalaman sedia ada.
Contoh soalan :
1. Apakah yang kamu lihat pada
gambar tersebut?
CATATAN
KPS :
Memerhati,
Membuat inferens.
KBKK :
Membuat
gambaran mental
Gaya pembelajaran
:
Quadrant 1, Right
( Divergen )
2.Berdasarkan pengalaman kamu,
cuba nyatakan mengapakah situasi itu
berlaku?
3.Nyatakan daripada mana kita
mendapat cahaya?
Sebelum mengajar konsep-konsep yang baru kepada pelajar-pelajar, seseorang guru haruslah
member pengalaman konkrit kepada mereka. Ini akan membantu mereka memahami dengan
lebih jelas konsep-konsep yang abstrak. Mereka juga dapat berinteraksi di antara satu sama
lain. Guru haruslah membimbing dan merangsang mereka.
Q1- Aktiviti Otak Kanan:
Guru perlulah mewujudkan satu pengalaman konkrit. Kaedah
mengajar atau aktiviti yang boleh digunakan ialah simulasi, main peranan, lakonan, kerja
kumpulan, menonton video tentang satu peristiwa, melihat benda-benda, atau aktiviti lain
yang dapat mengembangkan otak kanan.
2.
Imaginasi
Penjanaan Idea
Indikator amalan
2.1.1Menghasilkan idea baru
2.1.2Menghasilan idea
secara
berterusan.
Sintesis Idea
1. Murid dibekalkan dengan
lampu suluh, plastik lutsinar
dan kad manila.
2. Murid diterangkan tentang
langkah-langkah menjalankan
eksperimen.
3. Murid menjalankan
eksperimen dalam kumpulan
dengan menyuluh objek-objek
tertentu dan melihat bayang-
KPS :
Memerhati,
Berkomunikasi,
Meramal,
Mendefinisi secara
operasi,
Mengeksperimen.
KBKK :
Menghubungkaitkan,
Meramalkan,

10. Indikator amalan
2.2.2Menghasilkan bentuk
komunikasi yang unik.
bayang yang akan dihasilkan.
4. Murid menyampaikan idea
baru melalui sesi
sumbangsaran dan
pemerhatian.
Menjanakan idea.
Gaya pembelajaran :
Quadrant 3, Right
( Divergent )
Contoh soalan :
1.Apakah yang dapat anda perhatikan
apabila :
a. menyuluh plastik lutsinar.
b. menyuluh kad manila.
2.Namakan objek yang boleh
mengeluarkan cahaya.
3.Nyatakan objek yang menghalang
cahaya bagi membentuk bayangbayang.
4.Adakah bayang-bayang akan
terbentuk tanpa sumber cahaya?
Selepas pelajar-pelajar mendapat pengalaman konkrit, fakta-fakta dan konsep-konsep diajar
kepada mereka. Fakta dan konsep itu perlu dijelaskan satu demi satu dan dikaitkan dengan
pengalaman konkrit untuk memudahkan pemahaman fakta atau konsep itu. Tugas guru ialah
untuk mengajar dengan menggunakan kaedah-kaedah tradisional. Guru perlu juga
membimbing dan merangsang mereka.
Q3- (Aktiviti Otak Kanan) : Setelah pelajar-pelajar memikir semula dan menganalisa
pengalaman konkrit itu, guru perlu mengaitkan pengalaman mereka kepada konsep yang
perlu diajar. Aktiviti yang boleh digunakan ialah perbincangan, soal jawab, penerangan, atau
aktiviti lain yang dapat melihat perhubungan diantara pengalaman konkrit dengan konsep
yang abstrak.
3. Perkembangan
Penambahbaikan
Indikator amalan
3.1.1Menokok tambah idea
Menilai
KPS :
1. Murid dibawa keluar dari
Memerhati,
Makmal Sains untuk melihat Berkomunikasi,
bentuk bayang-bayang
Mengeksperimen.
mereka sendiri.
KBKK :
2. Murid juga bebas memilih
Menjanakan idea,
lima objek (seperti kotak
Menghubungkaitkan.

11. Indikator amalan
3.2.3Membuat wajaran dengan
betul
pensel, kasut, cawan plastic,
kereta mainan dan lain-lain)
untuk melihat bayangbayang yang terhasil dalam
kumpulan.
3.
(jika cuaca tidak
mengizinkan, lampu akan
digunakan sebagai sumber
cahaya).
Gaya pembelajaran :
Quadrant 1, Left
( Convergent )
Quadrant 3, Right
( Divergent )
4. Murid melukis bentuk
bayang-bayang yang
diperhatikan.
5. Wakil setiap kumpulan
membentangkan hasil
pemerhatian.
Contoh soalan :
1.Bagaimana keadaan di luar ini,
terang atau gelap?
2.Adakah bayang-bayang sama
dengan bentuk asal objek?
3.Bagaimanakah bayang-bayang
terbentuk?
4.Pernahkah kamu melihat wayang
kulit? Apakah yang menyebabkan
adanya bayang-bayang patung di
hadapan skrin tersebut?
Gaya pembelajaran :
Quadrant 4, Right
( Divergent )
Selepas pelajar-pelajar membuat latihan dan ujikaji, mereka perlu diberi peluang untuk
mencari aplikasi tentang fakta atau konsep yang telah dipelajari dan berkongsi dapatandapatan mereka dengan pelajar lain.
Q3- (Aktiviti Otak Kanan)
: Pelajar-pelajar kemudiannya diberi aktiviti-aktiviti untuk
mereka mencari idea-idea baru atau fakta-fakta tambahan selain dari fakta atau konsep yang
telah diajar. Aktiviti mengajar yang boleh dijalankan secara individu atau kumpulan ialah
ujikaji, projek, permainan, merancang satu pelan, sumbangsaran, atau aktiviti yang dapat
mengembangkan otak kanan.

12. Q4- (Aktiviti Otak Kanan)
: Pelajar-pelajar melaksanakan ujikaji atau pelan bertindak dan
berkongsi dapatan mereka dengan pelajar lain. Aktiviti mengajar yang boleh digunakan ialah
penemuan, cuba jaya, projek, persembahan secara berkumpulan atau individu, main peranan,
atau aktiviti lain yang dapat mengembangkan otak kanan.
1. Tindakan
Pelaksanaan Amalan
Berterusan
Q2- (Aktiviti Otak Kiri)
Murid-murid membuat kesimpulan
berdasarkan eksperimen yang telah
dijalankan.
Gaya pembelajaran
:
Quadrant 2, Left
( Convergent )
: Pelajar-pelajar kemudiannya diberi peluang untuk mereka
mencari idea-idea baru untuk membuat kesimpulan atau fakta-fakta tambahan selain
daripada fakta atau konsep yang telah diajar.
Pentaksiran
Murid melengkapkan lembaran kerja
yang diedarkan bagi menilai tahap
kefahaman murid-murid.
Q4- (Aktiviti Otak Kiri)
Gaya pembelajaran
:
Quadrant 4, Left
( Convergent )
: Selepas pelajar-pelajar diajar fakta atau konsep, guru haruslah
memberi latihan-latihan yang telah disediakan untuk memperkukuhkan pembelajaran serta
menghayati fakta atau konsep yang diajar. Aktiviti mengajar yang boleh digunakan ialah
membuat latihan, latihtubi, kuiz, ujikaji, temuduga atau aktiviti-aktiviti lain yang dapat
mengembangkan otak kiri.
Kesimpulan :
 Penggunaan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan
bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai adalah penting dalam menjayakan
pembelajaran.
 Guru juga perlu menyayangi para pelajar, mencintai matapelajaran yang diajar,
memberi peluang serta melibatkan pelajar-pelajar yang bersifat imaginatif dan kreatif,
teori analisis, praktik dan intuitif dinamik.

13.  Pelajar-pelajar juga berbeza dalam gaya pembelajaran seperti pelajar visual, lisan atau
kinestetik dan guru harus menggunakan kaedah yang melibatkan visual, lisan dan
kinestetik.
 Guru harus mengambil kira unsur-unsur gaya pembelajaran yang terdapat dalam
pelbagai model gaya pembelajaran seperti Sistem 4MAT .
 Terdapat banyak kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan
kepada guru dan berpusatkan kepada pelajar dan setiap kaedah atau aktiviti itu
mempunyai kelebihan dan kekurangan.
 Tiada satu kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang terbaik tetapi yang
dicadangkan untuk pembelajaran ialah yang menarik, menyeronokkan serta
berpusatkan pelajar. Apa yang diharapkan ialah pelajar-pelajar berminat dengan
penyampaian oleh guru seterusnya bersungguh-sungguh menimba ilmu dan
pengalaman di sekolah.