LAS UNIVERSIDADES COMO ORGANIZACIONES INTELIGENTES EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO   Ingº Oscar Ascon Valdivia
“ Las organizaciones inteligentes son posibles porque en   el fondo todos somos aprendices. Y son posibles   porque aprend...
Educación Superior en América Latina  Primera Reforma <ul><li>Estado  educador </li></ul><ul><li>Universidad pública que l...
Educación Superior en América Latina  Segunda Reforma <ul><li>Modelo dual público – privado </li></ul><ul><li>Diversificac...
Educación Superior América Latina  Tercera Reforma   <ul><li>Globalización </li></ul><ul><li>Sociedad del conocimiento </l...
La sociedad del conocimiento, trae consigo  sus propias   esencias, que en el caso   educativo se traducen en: <ul><li>Est...
Perspectivas  para la transformación   de las universidades de la sociedad del conocimiento <ul><li>Pertinencia social </l...
¿Cuál es el desafío  de las universidades en la sociedad del conocimiento? Transformarse en organización inteligente
Requisitos de la transformación de las universidades en la sociedad del conocimiento: <ul><li>Pertinencia Social </li></ul...
Las universidades como organizaciones inteligentes en la sociedad del conocimiento El caso de la Universidad Nacional  Abi...
  Hipótesis institucionales <ul><li>Sistematicidad </li></ul><ul><li>Reticularidad </li></ul><ul><li>Fractalidad </li></ul...
Primera Hipótesis:   Sistematicidad Unidad institucional de carácter abierto, multicontextual e integrado por subsistemas  
Sistematicidad - Pensamiento complejo Capacidad de comprender “el tejido interdependiente, interdependiente, interactivo e...
Segunda Hipótesis: Reticularidad   Organización en red, sin centro ni periferia, capaz de coordinar múltiples interaccione...
Reticulación –  Pensamiento  interdisciplinar “ La interdisciplinariedad es condición inevitable para poner en funcionamie...
Tercera hipótesis: Fractalidad <ul><li>Distribución de grados de responsabilidad de acuerdo con una modularidad jerárquica...
Cuarta hipótesis:   Heterarquía <ul><li>Programación estructurada </li></ul><ul><li>Agendas nacionales, seccionales y loca...
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Octava hipótesis:   Competitividad Capacidad de responder con calidad y en forma integrada, en contextos diferentes Actuac...
Novena hipótesis: Rendición de cuentas Transparencia: C apacidad de la UNAD para explicitar sin subterfugio alguno sus con...
Conclusiones <ul><li>La racionalidad institucional, o disposición lógica hacia la valoración de los aprendizajes derivados...
Conclusiones <ul><li>La colegiabilidad para movilizar el pensamiento hacia acuerdos y consensos inter y transdisciplinares...
Conclusiones <ul><li>El Dominio personal desde las conexiones entre aprendizaje personal y   organizacional como  compromi...
Conclusiones <ul><li>El aprendizaje en equipo como condición de la organización  que pueda aprender </li></ul><ul><li>La i...
Conclusiones <ul><li>La participación significativa y auténtica, al involucrar a todos los actores, diferenciando pero sin...
“ Las organizaciones inteligentes son posibles porque en   el fondo todos somos aprendices. Y son posibles   porque aprend...
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  1. 1. LAS UNIVERSIDADES COMO ORGANIZACIONES INTELIGENTES EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Ingº Oscar Ascon Valdivia
  2. 2. “ Las organizaciones inteligentes son posibles porque en el fondo todos somos aprendices. Y son posibles porque aprender no sólo forma parte de nuestra naturaleza sino que amamos aprender. Cuando se experimenta una situación positiva de trabajo en equipo, de pertenecer a una gran institución sentida así colectivamente, hay que considerar que ese equipo o institución no eran magníficos desde el principio, sino que aprendieron a generar resultados extraordinarios.” Peter Senge
  3. 3. Educación Superior en América Latina Primera Reforma <ul><li>Estado educador </li></ul><ul><li>Universidad pública que lucha por la autonomía </li></ul><ul><li>Cogobierno </li></ul>
  4. 4. Educación Superior en América Latina Segunda Reforma <ul><li>Modelo dual público – privado </li></ul><ul><li>Diversificación de la oferta académica </li></ul><ul><li>Competencia por los estudiantes </li></ul><ul><li>Libertad de enseñaza </li></ul><ul><li>Competitividad basada en la calidad, los precios, la financiación </li></ul><ul><li>Acceso a la mujer </li></ul>
  5. 5. Educación Superior América Latina Tercera Reforma <ul><li>Globalización </li></ul><ul><li>Sociedad del conocimiento </li></ul><ul><li>Masificación </li></ul><ul><li>Nuevas fronteras – internacionalización </li></ul><ul><li>Educación virtual </li></ul><ul><li>Educación a lo largo de la vida </li></ul><ul><li>Educación a las minorias </li></ul>
  6. 6. La sociedad del conocimiento, trae consigo sus propias esencias, que en el caso educativo se traducen en: <ul><li>Estudio como instrumento de defensa social </li></ul><ul><li>Calidad de la educación superior desde la regulación del Estado </li></ul><ul><li>Desarrollo de nuevas modalidades pedagógicas </li></ul><ul><li>Pertinencia y flexibilización de las estructuras curriculares </li></ul>
  7. 7. Perspectivas para la transformación de las universidades de la sociedad del conocimiento <ul><li>Pertinencia social </li></ul><ul><li>Equidad </li></ul><ul><li>Democracia </li></ul><ul><li>Calidad – Innovación </li></ul><ul><li>Autonomía responsable </li></ul><ul><li>Pensamiento crítico </li></ul><ul><li>Educación humana y ética </li></ul><ul><li>Formación integral </li></ul><ul><li>Educación p ara toda la vida </li></ul>
  8. 8. ¿Cuál es el desafío de las universidades en la sociedad del conocimiento? Transformarse en organización inteligente
  9. 9. Requisitos de la transformación de las universidades en la sociedad del conocimiento: <ul><li>Pertinencia Social </li></ul><ul><li>Democracia - Equidad </li></ul><ul><li>Calidad - Innovación </li></ul><ul><li>Autonomía responsable </li></ul><ul><li>Pensamiento crítico </li></ul><ul><li>Formación integral </li></ul><ul><li>Educación humanística y ética </li></ul><ul><li>Educación a lo largo de la vida </li></ul>
  10. 10. Las universidades como organizaciones inteligentes en la sociedad del conocimiento El caso de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD
  11. 11.   Hipótesis institucionales <ul><li>Sistematicidad </li></ul><ul><li>Reticularidad </li></ul><ul><li>Fractalidad </li></ul><ul><li>Heterarquía </li></ul><ul><li>Proyecto como unidad de gestión </li></ul><ul><li>Multicontextos como ámbitos de actuación </li></ul><ul><li>Rendición de cuentas </li></ul><ul><li>Indicadores de productividad </li></ul><ul><li>Competitividad </li></ul>
  12. 12. Primera Hipótesis: Sistematicidad Unidad institucional de carácter abierto, multicontextual e integrado por subsistemas  
  13. 13. Sistematicidad - Pensamiento complejo Capacidad de comprender “el tejido interdependiente, interdependiente, interactivo e interretroactivo que se da entre el objeto de reconocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y las partes y las partes entre ellas. Edgar Morín (2000)
  14. 14. Segunda Hipótesis: Reticularidad Organización en red, sin centro ni periferia, capaz de coordinar múltiples interacciones e interdependencias : ·          Red de docentes ·           Red de tutores ·          Red de estudiantes ·          Red de egresados
  15. 15. Reticulación – Pensamiento interdisciplinar “ La interdisciplinariedad es condición inevitable para poner en funcionamiento una política científica y técnica coherente, estrechamente coordinada con el desarrollo social y económico”. S . N . Smirnov (1993)
  16. 16. Tercera hipótesis: Fractalidad <ul><li>Distribución de grados de responsabilidad de acuerdo con una modularidad jerárquica y la acción sinérgica : </li></ul><ul><li>Nodos - Seccionales (unión de redes culturalmente afines – jerarquía regional) </li></ul><ul><li>Satélites – CEAD, CERES (jerarquía local) </li></ul><ul><li>Organismos espejo – Comités </li></ul>
  17. 17. Cuarta hipótesis: Heterarquía <ul><li>Programación estructurada </li></ul><ul><li>Agendas nacionales, seccionales y locales </li></ul><ul><li>Comités especializados </li></ul><ul><li>Sistema de interacción mediante el uso intensivo de las TICs </li></ul>
  18. 18. Heterarquía - Aprendizaje generativo Producto de una estrategia proactiva que permite redefinir el entorno y adaptarse a él- en contraposición con la jerarquía organizacional, que favorece el aprendizaje adaptativo -producto de una estrategia solamente reactiva al impacto del entorno-.
  19. 19. &quot;El Principio de redundancia de funciones nos muestra un medio de reconstrucción de un total reuniendo las partes creando redundancia, conectividad y simultáneamente especialización y generalización. El principio de variedad requerida ayuda a proporcionar guías prácticas para el diseño de relaciones entre el todo y las partes , mostrando exactamente cuándo el todo necesita reconstruirse desde una parte dada. Y los principios de aprender a aprender y especificación mínima crítica muestran cómo podemos incrementar las capacidades para la auto-organización&quot; Morgan ( 1996)
  20. 20. Quinta hipótesis: Proyecto como unidad de gestión <ul><li>A través de: </li></ul><ul><li>         </li></ul><ul><li>Construcción de redes </li></ul><ul><li>Transferencias tecnológicas </li></ul><ul><li>Creación de nuevos entornos pedagógicos </li></ul><ul><li>Aprovechamiento de las TICs </li></ul><ul><li>Cooperación regional, nacional e internacional </li></ul>
  21. 21. Proyecto como unidad de gestión – aprendizaje colaborativo <ul><li>Inteligencia interpersonal </li></ul><ul><li>Coaprendizaje </li></ul><ul><li>Corresponsabilidad </li></ul><ul><li>Interdependencia positiva </li></ul><ul><li>Pensamiento convergente </li></ul><ul><li>Pensamiento divergente </li></ul>
  22. 22. Sexta hipótesis: Multicontextos como ámbitos de actuación <ul><li>A través de: </li></ul><ul><li>Construcción de redes </li></ul><ul><li>Transferencias tecnológicas </li></ul><ul><li>Creación de entornos pedagógicos </li></ul><ul><li>Aprovechamiento de las TICs </li></ul><ul><li>Cooperación regional, nacional e internacional </li></ul>
  23. 23. Séptima hipótesis: Productividad Una universidad inteligente, está compuesta por aprendices. Estos tienen pasión por la excelencia. En la persecución de esta excelencia, son capaces de compaginar responsabilidad, honestidad, curiosidad, integridad y disciplina
  24. 24. Octava hipótesis: Competitividad Capacidad de responder con calidad y en forma integrada, en contextos diferentes Actuación institucional exitosa
  25. 25. Novena hipótesis: Rendición de cuentas Transparencia: C apacidad de la UNAD para explicitar sin subterfugio alguno sus condiciones internas de operación y los resultados de ella. La transparencia es hija de la probidad y es, a su vez, uno de sus ingredientes fundamentales
  26. 26. Conclusiones <ul><li>La racionalidad institucional, o disposición lógica hacia la valoración de los aprendizajes derivados desde la experiencia compartida </li></ul><ul><li>La flexibilidad o capacidad para adaptarse a las demandas y exigencias de los multicontextos </li></ul>
  27. 27. Conclusiones <ul><li>La colegiabilidad para movilizar el pensamiento hacia acuerdos y consensos inter y transdisciplinares </li></ul><ul><li>El liderazgo inspirador entre sus actores, pero especialmente una administración donde se estimula el liderazgo </li></ul><ul><li>El Pensamiento Sistémico como marco conceptual, con un cuerpo de conocimientos y herramientas institucionales que se ha desarrollado para lograr el propósito de la “Educación para Todos” </li></ul>
  28. 28. Conclusiones <ul><li>El Dominio personal desde las conexiones entre aprendizaje personal y organizacional como compromisos mutuos </li></ul><ul><li>La construcción de una visión compartida; con ella se suponen aptitudes para configurar &quot;visiones de futuro&quot; comunes que propician compromisos reales antes que el insípido acatamiento de un conjunto de normas y prácticas rectoras </li></ul>
  29. 29. Conclusiones <ul><li>El aprendizaje en equipo como condición de la organización que pueda aprender </li></ul><ul><li>La innovación y el aprendizaje continuo. </li></ul><ul><li>La conceptualización de las prácticas   </li></ul><ul><li>El desarrollo de un plan estratégico y los planes operativos </li></ul><ul><li>Las interrelaciones cambiantes e impredecibles que sólo pueden subsistir en un medio en el que aprender y desaprender es permanente </li></ul>
  30. 30. Conclusiones <ul><li>La participación significativa y auténtica, al involucrar a todos los actores, diferenciando pero sincronizando sus roles. </li></ul><ul><li>El trabajo en equipo ha dejado de ser solamente una manera de motivar a la gente y disminuir conflictos, para transformarse en una condición imprescindible de la buena marcha de la UNAD </li></ul><ul><li>La ineludible dimensión ética y humana, que favorece el desarrollo de una profunda cultura corporativa </li></ul>
  31. 31. “ Las organizaciones inteligentes son posibles porque en el fondo todos somos aprendices. Y son posibles porque aprender no sólo forma parte de nuestra naturaleza sino que amamos aprender. Cuando se experimenta una situación positiva de trabajo en equipo, de pertenecer a una gran institución sentida así colectivamente, hay que considerar que ese equipo o institución no eran magníficos desde el principio, sino que aprendieron a generar resultados extraordinarios.” Peter Senge

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