Presentación sobre pensamiento crítico y reflexivo

1. EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
PhD Oscar Hernán Fonseca Ramírez

2. "No hay nunca un todo en
orden si la raíz o la base están
en desorden. Tampoco un árbol
cuyo tronco sea delgado y débil
y cuyo ramaje sea tupido y
fuerte”.
Proverbio chino

3. HISTORIA
 De Zubiria y De Zubiria (1986) planteaban Modelo
Pedagógico:
 Desarrollo del pensamiento
 Creatividad
 Valores
 Comunicación
 Investigación
 Ciencias Sociales
 Tecnología

4. Escoger estudiantes
con mayores
capacidades y talentos
Sesgo
Invalida

5. CUALIFICACIÓN PROGRESIVA

6. TRIÁNGULO DE LA MENTE HUMANA

7. LOS MENTEFACTOS

8. HEXÁGONO PEDAGÓGICO

11. MODELO DE PENSAMIENTO
CREATIVO, CRÍTICO Y REFLEXIVO

13. PENSAMIENTO CREATIVO

14.  http://www.creabusinessidea.com/herramientas_aut
odiagnosis_basico.php

16.  Por favor En dos minutos, en su hoja escriba la
mayor cantidad de usos que le puede dar a

17.  Lo que descubrieron Wiseman et al. fue que los
participantes que encontraron muy fácil cambiar
entre el conejo y el pato aportaron un promedio de
casi 5 usos originales para un articulo de uso
cotidiano. A los que no podían dar la vuelta entre el
conejo y el pato en absoluto, se les ocurrieron
menos de 2 nuevos usos.

18. PENSAMIENTO CRÍTICO

19.  http://www.youtube.com/watch?v=d1AGKBIkY78

20.  El pensamiento crítico es ese modo de pensar –
sobre cualquier tema, contenido o problema – en el
cual el pensante mejora la calidad de su
pensamiento al apoderarse de las estructuras
inherentes del acto de pensar y al someterlas a
estándares intelectuales.

21. EL RESULTADO:
Un pensador crítico y ejercitado:
 Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y
precisión.
 Acumula y evalúa información relevante y usa ideas
abstractas para interpretar esa información
efectivamente.
 Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con
criterios y estándares relevantes.
 Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas
alternos de pensamiento; reconoce y evalúa, según es
necesario, los supuestos, implicaciones y
consecuencias prácticas y
 Al idear soluciones a problemas complejos, se
comunica efectivamente.

23. CLARIDAD
• ¿Podría ampliar sobre ese asunto?
• ¿Podría darme un ejemplo?
• ¿Podría ilustrar lo que quiere decir?
EXACTITUD
• ¿Es posible verificar eso?
• ¿Es posible saber con certeza si eso es
cierto?
• ¿Cómo se puede probar?
PRECISIÓN
• ¿Puede ser más específico?
• ¿Puede ofrecer más detalles?
• ¿Puede precisar más?
RELEVANCIA
• ¿Qué relación tiene con el problema?
• ¿Cómo afecta eso al problema?
• ¿Cómo nos ayuda con el asunto?

24. PROFUNDIDAD
• ¿Qué hace de esto un problema particularmente
difícil?
• ¿Cuáles son algunas de las dificultades de esta
pregunta?
• ¿A qué complicaciones habría que enfrentarse?
AMPLITUD
• ¿Habría que examinar esto desde otra
perspectiva?
• ¿Habría que considerar otro punto de vista?
• ¿Habría que estudiar esto de otra forma?
LÓGICA
• ¿Tiene esto sentido?
• ¿Existe una relación entre el primer y el último
párrafo?
• Eso que dice,¿se desprende de la evidencia?
IMPORTANCIA
• ¿Es este el problema más importante que hay
que considerar?
• ¿Es esta la idea central en la que hay que
enfocarse?
• ¿Cuál de estos datos es el más importante?

26. CÓMO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
CRÍTICO

28. PENSAMIENTO REFLEXIVO

29.  aquella actividad cognitiva que sustenta el actuar
con un grado importante de originalidad, a través
de la cual se realiza un cuidadoso examen de los
principios que sustentan la práctica reflexiva.

30. ESTRATEGIAS CURRICULARES QUE
PROPICIAN EL PENSAR REFLEXIVO
 El “enseñar a pensar” es un saber procedimental,
es decir, es una de las competencias básicas que
deben enseñarse, y como tal, tiene que estar
incorporada en el currículo escolar.
 Actividades en la red que fomenten el aprendizaje
autónomo.

31. • investigación
• AnálisisFlexible
• Contextualizar necesidades
• Problemáticas
• Significativo el aprendizaje
Motivar
• Nuevas ideas
• Nuevas estrategias
• Nuevas metodologías
Fomentar
• Llevar a análisis
Planear