1. Uuriv õpetaja
Mida ja miks hinnata?
Margus Pedaste
Tartu Ülikooli sotsiaal- ja haridusteaduskond
haridusteaduste instituut
haridustehnoloogia keskus

2. Plaan
MOTIVEERIMINE
ANDMEKOGUMISE KAVANDAMINE
ANDMEKOGUMINE
ANALÜÜS
ESITAMINE

3. Juhi ja õpetaja areng
• Õppeasutuse juhi kompetentsimudel
– usaldusväärsus, ühiskonnaelus orienteerumine,
– õppe- ja kasvatusprotsessile keskendumine,
– toimiva organisatsiooni tagamine ja enda
arendamine
• Õpetajate kutsestandardid
– õpetaja
– vanemõpetaja
– meisterõpetaja

4. Õpilased ja õppimiskultuur
• Digivahendite kasutamine õppimisel
• Iga õppija individuaalse ja sotsiaalse arenguga
arvestamine, kriitilise mõtlemise, loovuse ja
ettevõtlikkuse arendamine
• Õppimine: protsess, mille tulemusena
toimuvad õppija teadmistes, oskustes või
hoiakutes (käitumises, võimetes) suhteliselt
püsivad muutused

5. Tuleviku õpetaja
• Õpetaja-uurija
– oskab analüüsida õpilaste ja iseenda arengut, leida ja kasutada õpetamise
ja õppimise arengu soodustamiseks sobivat teaduskirjandust ning
osaleda töörühmades mh rakendusliku väärtusega teadusuuringute
läbiviimisel
• Elukestev õppija
– arendab end tuginedes vajadustele
• Koostöine
– koolid omavahel, koostöö ülikooliga, kohaliku kogukonnaga, kooli ja
kodu koostöö

6. Milleks hinnata?
• kuidas me muidu teame, kas ma ise või mu
õpilased oleme arenenud?
• milles oleme arenenud ja milles ei ole?
• kui palju oleme arenenud?
• millest areng sõltub?

7. Kolm märksõna
EESMÄRK
USK
JULGUS

8. Kui eesmärk on olemas …
• õpilaste arengu hindamiseks
– enesehinnang (ankeetküsitlus, intervjuu)
– lõpphindamine (test)
– protsessi hindamine (video, audio)
– arengu hindamine (tegelikult kõik meetodid)
• enda arengu hindamiseks
– tagasiside küsimine (õpilastelt, kolleegidelt)
– videoanalüüs
– refleksioon (video baasil või ilma)

9. Uuringu disain
• eeltest – tegevus – järeltest (katse ja kontrollgrupp)
• juhtumiuuring („the study of an instance in action“, nt klassi muutumise
terviklik detailne kirjeldamine – kirjeldav ja analüütiline lähenemine,
tõendid!)
• tegevusuuring
– diagnoosi probleem/analüüsi arenguvajadusi
– kavanda tegevused/disaini ja arenda
– tegutse/rakenda/piloteeri/testi
– hinda/õpi kogemusest/analüüsi
– üldista/avalikusta
jälgi

10. Kuidas küsida häid küsimusi?
• eesmärk
• eesmärgi avamine (struktuuri loomine) – vaja lugeda
• sellest lähtuv struktuur ankeedile/testile/intervjuule
• küsimused üheselt vastavad, täpsed (muidu ei saa
pärast tulemusi tõlgendada)
• piloteerida

11. Refleksioon
• süsteemne enda kogemusest õppimine
(ka positiivsest)
• refleksiooni tasemed
– kirjeldamine (description) – kirjeldatakse oma tegevust
– põhjendamine (justification) – ratsionaalse või loogilise mõtlemise kaudu
vastuse põhjendamine või õigustamine
– kriitiline mõtlemine (critique) – kriitiliselt enda tegevusele või antud vastusele
mõtlemine ja selle hindamine
– arutlus (discussion) – leitakse, mida teha teisiti järgmisel korral, et saavutada
paremaid tulemusi (vaadatakse tehtule erinevatest vaatenurkadest)

12. Tulemuste analüüs
• kui eeltest – tegevus – järeltest, siis on
vaja võrrelda sama grupi tulemusi alguses ja lõpus või
erinevate gruppide arengut (sobib t-test), aga miks mitte ka
leida seoseid erinevate tunnuste vahel (sobib
korrelatsioonanalüüs)
• kui juhtumiuuring, siis sõltub andmekogumise viisist (video,
vaatlus, raportid), üldiselt aga toimunu täpne kirjeldamine ja
põhjendamine
• tegevusuuring – kombinatsioon eelmistest

13. Digivahendid
• Andmekogumiseks (on juba selge)
– Google vorm, Mqlicker vm
– nutiseadmed video ja audio salvestina ja mängijana
• Andmeanalüüsiks (õpime, kuidas õppida)
– Excel (tulemuste kokkuvõte, t-test, korrelatsioonanalüüs)
• Andmete esitamiseks (proovime julgelt)
– Excel või juba andmekogumisvormidesse sisse ehitatud lahendused