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Guias para trabajar en preecolar

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  1. 1. Guías para el aprendizaje preescolar CONDADO DE FAIRFAX
  2. 2. Ready for Sc h ool - Rea d y for Li f e Este proyecto estuvo apoyado por el Departamento de Servicios Sociales de Virginia (Virginia Department of Social Services - VDSS), con la subvención 93.575, como parte del programa Smart Beginnings, con fondos disponible para Virginia provenientes del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU. (U.S. Department of Health and Human Services). Los puntos de vista o las opiniones contenidas en este documento son de los autores, y no representan necesariamente la postura o las políticas oficiales de VDSS o del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU. Derechos de autor 2006, Departamento de Servicios Sociales de Virginia. Se requiere permiso por escrito para copiar o alterar el material. Comuníquese con Arlene Kasper a: The Division of Child Care and Development Virginia Department of Social Services 7 Eighth Street Richmond, Virginia 23219 arlene.kasper @dss.virginia.gov
  3. 3. Guías para el aprendizaje preescolar Oficina para Niños del Condado de Fairfax Escuelas Públicas del Condado de Fairfax Head Start del Condado de Fairfax Centro de Educación Popular (Community College) del Norte de Virginia Fairfax Futures Una publicación del proyecto de Colaboración para la Preparación Escolar del Condado de Fairfax:
  4. 4. Índice Evolución de las Guías para el aprendizaje preescolar del Condado de Fairfax............................... página 1 Reconocimientos de socios clave .............................................................................................. página 1 Estructura para apoyar una educación preescolar de calidad en el condado de Fairfax .................. página 2 Estructura de las Guías para el aprendizaje preescolar ............................................................... página 5 Tabla de campos de las Guías para el aprendizaje preescolar ...................................................... página 7 Desarrollo social y emocional Autoconcepto ............................................................................................................... página 8 Autocontrol .................................................................................................................. página 9 Cooperación ................................................................................................................ página 10 Relaciones sociales ..................................................................................................... página 11 Conocimiento de familias y comunidades ....................................................................... página 12 Estrategias para el aprendizaje Iniciativa y curiosidad ................................................................................................... página 13 Participación y persistencia ........................................................................................... página 14 Razonamiento y solución de problemas ......................................................................... página 15 Lenguaje Capacidad para escuchar y comprensión ....................................................................... página 16 Capacidad para hablar y comunicación .......................................................................... página 17 Alfabetismo Conciencia fonológica ................................................................................................... página 18 Conocimiento y aprecio de los libros .............................................................................. página 19 Conciencia y conceptos del lenguaje escrito ................................................................... página 20 Escritura a nivel preescolar ........................................................................................... página 21 Conocimiento del alfabeto ............................................................................................ página 22 Matemáticas Números y operaciones ................................................................................................ página 23 Geometría y sentido espacial ........................................................................................ página 24 Patrones y medición ..................................................................................................... página 25 Ciencia Habilidades y métodos científicos .................................................................................. página 26 Conocimiento científico ................................................................................................. página 27 Artes creativas Música ........................................................................................................................ página 28 Arte ............................................................................................................................. página 29 Movimiento .................................................................................................................. página 30 Juegos dramáticos ....................................................................................................... página 31 Salud y desarrollo físico Habilidades motoras de músculos mayores .................................................................... página 32 Habilidades motoras de músculos menores ................................................................... página 33 Estado y prácticas de salud .......................................................................................... página 34 Material de consulta ................................................................................................................. página 35
  5. 5. Reconocimientos de socios claveLos socios de la subvención sereunieron durante las fases inicialesde la subvención para recomendar losobjetivos y el diseño generales con el finde generar el documento de las Guíaspara el aprendizaje preescolar. Laspersonas que asumieron una funciónbásica en estas primeras reunionesfueron: Betsi Closter, Head Start del Condado de FairfaxDebra Fulcher, Escuelas Públicas delCondado de FairfaxMary Hanrahan, Centro de EducaciónPopular (Community College) del Norte de VirginiaEdithe Jordan, Escuelas Públicas delCondado de FairfaxJudith Rosen, Oficina para Niños delCondado de Fairfax Los siguientes miembros del personaldel proyecto de Colaboración parala Preparación Escolar (SchoolReadiness Collaborative) siguieronlas recomendaciones para redactarel borrador inicial de las Guías parael aprendizaje preescolar, dirigiendoy revisando los primeros borradoresdurante clases de capacitación de unnuevo programa de Certificación para laPreparación Escolar: Gail Bjorklund, DirectoraBronwyn Dean, especialista en cuidados infantiles Sherry Hughes, especialista en cuidados infantiles Conche McGarr, especialista en cuidados infantilesChristine Scibetta, representante deenlace de las Escuelas Públicas delCondado de Fairfax Kathryn Dechambre, asistente administrativa El personal de la subvención otorgasu agradecimiento a las siguientespersonas por revisar y opinar sobre lasrevisiones de los borradores: Maria Gallagher, Oficina para Niños delCondado de Fairfax; Sharon Glynn, Oficinapara Niños del Condado de Fairfax; CarolOsborn, Oficina para Niños del Condadode Fairfax, y Vera Steiner Blore, FairfaxFutures (Futuros de Fairfax). Evolución de las Guías para el aprendizaje preescolar del condado de Fairfax Cada vez hay más interés a nivel nacional respecto a cómo y qué aprenden los niños, tanto en términos del proceso de aprendizaje como de los resultados del aprendizaje. En años recientes, los avances en la ciencia y la tecnología han ayudado a esclarecer cómo ocurre el aprendizaje en el cerebro, y desde cuándo se inicia ese proceso. Ahora, las investigaciones nos dicen que el 85% de las habilidades sociales, emocionales e intelectuales de un niño están establecidas cuando cumple cinco años. Al mismo tiempo, las obligaciones federales como el programa Que ningún niño se quede atrás (No Child Left Behind) han requerido que los sistemas escolares examinen más de cerca lo que deberían estar aprendiendo los niños y cómo se debería documentar ese aprendizaje. Al unirse, estos dos procesos han aumentado la atención sobre el efecto crítico que tiene la educación preescolar sobre el éxito escolar desde el jardín de niños (kinder) hasta el grado 12. Como una de las tres jurisdicciones regionales que recibió una subvención de la iniciativa Smart Beginnings de Virginia en el año 2005, el condado de Fairfax creó una asociación comunitaria llamada la Colaboración para la Preparación Escolar del Condado de Fairfax (The Fairfax County School Readiness Collaborative) para desarrollar estrategias innovadoras que ayuden a los profesionales de la educación preescolar a adquirir las habilidades que necesitan para apoyar la preparación escolar de los niños pequeños que tienen a su cuidado. Los miembros de la Colaboración, la cual incluye a la Oficina para Niños del Condado de Fairfax (Fairfax County’s Office for Children), las Escuelas Públicas del Condado de Fairfax (Fairfax County Public Schools - FCPS), Head Start del Condado de Fairfax (Fairfax County Head Start), el Centro de Educación Popular del Norte de Virginia (Northern Virginia Community College) y Futuros de Fairfax (Fairfax Futures), creyeron que el desarrollo de las directrices para el aprendizaje preescolar era la piedra angular de sus esfuerzos para fortalecer la calidad de la educación preescolar en el condado de Fairfax. Se obtuvieron amplios antecedentes de la Estructura de Resultados Infantiles de Head Start (The Head Start Outcome Framework), la Programa de Estudios Preescolares [Prekinder] y Jardín de Niños de la FCPS (FCPS Pre-K and Kindergarten Program of Studies), así como de directrices para el aprendizaje preescolar de muchos estados. El trabajo significativo de muchas personas contribuyó al diseño, el contenido y la dirección de este documento, tal como se describe en los reconocimientos. Guías para el aprendizaje preescolar   1
  6. 6. Estructura para apoyar las labores de una educación preescolar de calidad en el condado de Fairfax Introducción Por todo el país, dentro del estado independiente de Virginia y en el condado de Fairfax, existe un interés cada vez mayor en la relación crucial que existe entre el aprendizaje preescolar y el éxito escolar posterior. Además, las recomendaciones en los tres niveles expresan encarecidamente la necesidad de alinear las expectativas de la educación de los niños pequeños con las expectativas de las escuelas públicas. La alineación de las Guías para el aprendizaje preescolar con el Programa de Estudios Preescolares de la FCPS crea una línea continua de aprendizaje desde el nacimiento hasta el grado 12, en el condado de Fairfax. Las Guías para el aprendizaje preescolar proporcionan una estructura para usar lo que sabemos ahora de la importancia de los primeros años para apoyar el éxito escolar posterior. Esta estructura se ha desarrollado alrededor de un conjunto de suposiciones que se reflejan en todos los aspectos de las Guías. Estas suposiciones les brindan la oportunidad a los educadores preescolares del condado de Fairfax para: Consolidar nuestra comprensión de los niños pequeños como estudiantes activos• Definir un proceso para planificar un programa académico en los primeros años• Planificar una estrategia completa para su desarrollo profesional• Desarrollar asociaciones con los padres/las familias mediante una comunicación• periódica respecto a los comportamientos observados en los niños Fortalecer la comunicación y la coordinación con los sistemas K-12.• Perspectiva del niño Los niños pequeños, como lo sabemos ahora, desarrollan las conexiones neuronales para el aprendizaje incluso desde antes de nacer. No se puede dejar de enfatizar la función de las relaciones que brindan apoyo y son positivas en cuanto a su importancia para un desarrollo positivo y saludable de los niños. Las Guías para el aprendizaje preescolar (ELG) a continuación sugieren entornos para el aprendizaje que se centran en el desarrollo integral del niño y apoyan la variación dentro de un continuo en el desarrollo. Los niños pequeños deben verse como capaces, con un desarrollo positivo dentro del contexto de la familia y la comunidad, y como que poseen atributos positivos y disposiciones para el aprendizaje. “Los niños aprenden a travésde sus relaciones importantes(aprendizaje social); aprenden cuando se sienten bien y participan y se motivan con lo queestán aprendiendo (aprendizaje emocional); y aprenden cuando el mundo tiene sentido para ellos(aprendizaje intelectual). Un tipode aprendizaje... no es más importante que otro, puesto quepara que los niños aprendan, todoel aprendizaje social, emocional eintelectual va junto ”.(Families and Work Institute, p.2) 2   Guías para el aprendizaje preescolar
  7. 7. Función del programa académico para el aprendizaje preescolar El programa académico para niños pequeños se basa en su modo de aprendizaje primario: el juego. Al usar las ELG para planificar el programa académico, los niños pequeños necesitan ser estudiantes activos, tomando decisiones entre las actividades y los materiales adecuados, desarrollando la persistencia y las habilidades de solución de problemas, y aprendiendo a trabajar con otros y entre otros. Un programa académico adecuado al desarrollo está centrado en los niños, no centrado en los adultos, pero los adultos lo diseñan para satisfacer las necesidades de los niños pequeños. Al usar las ELG, los adultos deben ser observadores cautelosos de los intereses, el avance y el aprendizaje de los niños, y ser expertos en el uso de múltiples técnicas para adecuar el programa académico de manera individual a los niños bajo su cuidado. Los campos y los puntos comparativos de referencia proporcionan una estructura para la planificación de este programa académico, de tal manera que los niños puedan experimentar un programa completo durante los primeros años de la niñez. Las disposiciones y habilidades que desarrollan los niños cuando son jóvenes sirven como base para el aprendizaje exitoso en la escuela elemental y posteriormente. Desarrollo profesional Los educadores preescolares también pueden usar las ELG para evaluar su propio crecimiento profesional, resaltar puntos fuertes y logros, e identificar áreas de crecimiento continuo. Las personas pueden revisar las ELG para asegurarse de tener una base de conocimientos sólida en cada uno de los campos. Además, las ELG pueden ser una herramienta útil para que las usen los educadores cuando se comuniquen con los padres/las familias, otros educadores y profesionales interesados en los niños, proporcionando un registro auténtico del crecimiento del niño. Esta capacidad de describir el desarrollo del niño con el transcurso del tiempo demostrará el profesionalismo del proveedor. Asociaciones con las familias Los padres y las familias son los primeros maestros de los niños, y los más importantes. Las investigaciones han demostrado de manera concluyente que cuando los padres se involucran en la educación de sus hijos, los niños son más exitosos. En el entorno preescolar, los padres comienzan el proceso de aprender a interactuar con los maestros de sus hijos, y esto establece la base para una participación a futuro en los entornos escolares. Las ELG pueden apoyar el aprendizaje de los padres con respecto a sus hijos, demostrando la manera como ocurre el aprendizaje a través de las experiencias típicas preescolares, y la manera como estas experiencias apoyan el desarrollo de las habilidades necesarias posteriormente en el ambiente de los grados desde el jardín de niños (kinder) al grado 12. También se debe invitar a las familias para que se conviertan en socios en el uso y la implantación de las ELG; esto incluye compartir el lenguaje y las prácticas culturales que brindan las conexiones vitales para la familia y el legado del niño. “Maestros bien educados, con amplios conocimientos e interesados en el bienestar de los niños son la clave para obtener resultados positivos. Los esfuerzos para crear normas de aprendizaje preescolar deben ir de la mano con un desarrollo profesional a fondo, labores de asesoría y de mentores para los maestros, administradores y educadores de maestros; no sólo sobre las normas mismas, sino sobre el programa académico adecuado, estrategias de enseñanza, relaciones y herramientas de evaluación que en su conjunto formen una estrategia sistemática para mejorar los resultados de todos los niños ”.(NAEYC y NAECS/SDE p.10). Guías para el aprendizaje preescolar   3
  8. 8. Coordinación con los entornos escolares del jardín de niños (kinder) al grado 12 Las ELG se centran en el desarrollo del dominio de las aptitudes de los niños y en las maneras como los programas preescolares pueden mejorar y documentar su desarrollo. Como las ELG están en línea con las normas existentes del Programa de Estudios para los grados de las Escuelas Públicas del Condado de Fairfax, la línea continua del aprendizaje se lleva a cabo sin interrupciones. Los niños que entran al jardín de niños (kinder) el primer día del año escolar son los mismos que, la semana anterior, fueron matriculados en los programas de atención y estudios preescolares. Es crucial que los niños pequeños reciban apoyo durante las primeras etapas de desarrollo de maneras tales que promuevan la adquisición de habilidades y actitudes positivas hacia el aprendizaje. Esto conducirá al éxito en la escuela. Las ELG brindan una estructura para apoyar a los niños a través de una línea continua sin interrupciones entre los programas y los entornos. Pero las ELG son guías, no criterios restrictivos utilizados para encontrar fallas en los niños. Son referencias para el desarrollo, no logros discretos; son ilustraciones del avance, no resultados finales; están centradas en el niño como un todo, no restrictivas en un campo; están integradas en todo el desarrollo, no separadas en tareas discretas. Las ELG se utilizan para apoyar el desarrollo de los niños y la planificación de programas; no se usan para excluir a los niños de la participación ni para resaltar deficiencias percibidas. Sin embargo, las ELG pueden ser útiles para ayudar a identificar a niños que tienen o podrían desarrollar necesidades especiales. Si un niño parece tener dificultades o si no avanza a través de los puntos comparativos de referencia en lo que respecta al desarrollo con el transcurso del tiempo, los educadores preescolares pueden trabajar con los padres para identificar los recursos disponibles, como Child Find, para ayudarles a entender mejor las causas subyacentes de sus observaciones e inquietudes. Las ELG también deben funcionar en el avance. Dada la fluidez del desarrollo de los niños, nuestro conocimiento creciente sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje, y las comunidades únicas de donde provienen los niños, siempre debe haber receptividad para adaptar o cambiar las ELG según lo indiquen las necesidades. Las familias y las comunidades también deben involucrarse en el desarrollo y la revisión de las ELG, tal como deben hacerlo las escuelas y otras partes interesadas en la comunidad. “La educación de alta calidad preescolar puede promover un desarrollo intelectual, de lenguaje, físico, social y emocional, creando la preparación para la escuela y desarrollando un cimiento para un dominio posterior de aptitudes académicas y sociales. Al definir el contenido y los resultados deseados de la educación de los niños pequeños, las normas de aprendizaje preescolar pueden conducir a mayores oportunidades de un desarrollo y aprendizaje positivos en estos primeros años ”.(NAEYC y NAECS/SDE p.1). “… para tener éxito en la escuela, los niños requieren un conjunto específico de características sociales y emocionales... Estas características incluyen: confianza, curiosidad, intencionalidad, autocontrol, capacidad de relacionar, capacidad de comunicación, cooperación... Estas características equipan a los niños con un ‘alfabetismo escolar’ más básico que el conocimiento de los números y las letras. Estas son las características que están más estrechamente relacionadas con el éxito en la escuela ”.(Cero a tres, Heart Start p.1). 4   Guías para el aprendizaje preescolar
  9. 9. Estructura de las guías para el aprendizaje preescolar Las ELG se redactaron para los niños pequeños en programas de educación preescolar en el condado de Fairfax, incluidos centros, escuelas de estudios preescolares y guarderías familiares. La estructura en que están organizadas se ha diseñado de tal manera que los educadores preescolares en estos ambientes pueden usar fácilmente las ELG como herramienta de referencia para observar a los niños, documentar su crecimiento y planificar un programa de calidad preescolar. Existen varias características de la organización de la estructura de las Guías para el aprendizaje preescolar del condado de Fairfax: Campos Los campos se han seleccionado de la Estructura de Resultados Infantiles de Head Start. Brindan una manera útil de organizar la información para fines de planificar el programa académico que apoye el desarrollo de los niños en todas las áreas de crecimiento y aprendizaje. Sin embargo, es importante recordar que los campos no pretenden fragmentar el aprendizaje del niño en tareas de aprendizaje aisladas y discretas. Por ejemplo, muchas experiencias de aprendizaje cruzarán muchos campos. Como resultado, las ELG apoyan una estrategia centrada en el niño de manera integral. Cada uno de los ocho campos está identificado por un conjunto de letras, seguido por subcategorías numeradas y puntos comparativos de referencia con letras para facilitar la documentación del avance de los niños. Avance del desarrollo El avance del desarrollo, desde la infancia hasta los cinco años o previo al jardín de niños (kinder), ilustra el avance o crecimiento que ocurrirá durante la etapa preescolar. Debido a que los intervalos de desarrollo de los niños pequeños pueden ser diferentes, las ELG resaltan avances en el desarrollo, y no pretenden vincularlos con edades prescritas. Los maestros y los padres de familia deben buscar el cambio en el tiempo como una medida de desarrollo, más que esperar que cada niño logre el dominio de una aptitud al mismo tiempo en un campo dado. Los niños no deben compararse unos con otros; más bien, cada niño es un individuo único que debe verse como capaz y ansioso de aprender, según obtenga logros importantes a su propio ritmo. Puntos comparativos de referencia, experiencias de aprendizaje e indicadores Los puntos comparativos de referencia, las experiencias de aprendizaje y los indicadores estructuran el proceso que se debe usar para planificar el programa académico de los niños pequeños. Los puntos comparativos de referencia• describen lo que queremos que puedan ser capaces de hacer los niños mientras avanzan en su desarrollo con el transcurso del tiempo. No son exhaustivos de todo el desarrollo potencial que se va a ver. Más bien, se seleccionaron los puntos comparativos de referencia porque demuestran comportamientos clave en el desarrollo. Los puntos comparativos de referencia se han agrupado en tres secciones, con base en el trabajo de Early Head Start con bebés y niños pequeños, Head Start con niños jóvenes preescolares y el Programa de Estudios Preescolares y Jardín de niños de FCPS para niños mayores preescolares. Dentro de cada área de subcampo se usan letras para identificar cada punto comparativo de referencia. Las experiencias de aprendizaje• resaltan oportunidades que pueden brindar los adultos a los niños pequeños para involucrarlos en actividades y comportamientos relacionados con los puntos comparativos de referencia. Guías para el aprendizaje preescolar   5
  10. 10. Los indicadores• son aquellos comportamientos que observarán los adultos mientras los niños participan en las experiencias de aprendizaje de muestra, cuando los niños hayan dominado las habilidades de desarrollo descritas por el punto comparativo de referencia. A medida que los profesionales de enseñanza preescolar usan las ELG para planificar su programa o programa académico para los niños y documentan el avance de los niños, podrían encontrar útil recopilar información en “Carteras para niños”. Las carteras son herramientas útiles para registrar el avance individual de cada niño con el transcurso del tiempo. Usando las ELG como estructura, los educadores preescolares pueden organizar estas carteras para registrar lo que los niños pueden hacer realmente en cada uno de los campos con el transcurso del tiempo. Esto brinda el cuadro más claro y más preciso del desarrollo de cada niño en un formato que es fácil de compartir con los padres. Al recopilar muestras representativas de los trabajos de los niños y al suministrar una evidencia narrativa y gráfica del aprovechamiento, los maestros pueden documentar el aprendizaje y hacer planes con más eficacia para un mayor desarrollo. Al usar las ELG en dicha manera exhaustiva, los educadores preescolares tendrán una guía que les ayudará a evaluar sus programas, comprender más a fondo a los niños individuales, y tomar buenas decisiones para apoyar el avance de los niños en el aprendizaje. Como resultado, muchos educadores preescolares tendrán que seleccionar un programa educativo adecuado y planificar experiencias de aprendizaje específicas para que los niños puedan demostrar lo que han aprendido. Todas estas habilidades profesionales pueden conducir a la creación de una experiencia preescolar de calidad para los niños pequeños, que contribuirá a su transición exitosa al jardín de niños (kinder) y a su éxito en la escuela. El proceso de documentación utilizado en la creación de una cartera puede convertirse en parte de un sistema de evaluación. Un sistema de evaluación basado en las ELG podrá: Ayudar a un maestro a conocer a un niño recopilando muchos tipos de✔✔ evidencia del aprendizaje del niño Suministrar información que se puede usar directamente para planificar✔✔ experiencias de aprendizaje para niños individuales y grupos de niños Dar seguimiento al avance de los niños para asegurarse de que cada✔✔ uno avance en todas las áreas Suministrar documentación para ayudar a identificar a los niños✔✔ que se pueden beneficiar de una recomendación a los servicios de intervención temprana Organizar la información para evaluaciones, informes de avance y otras✔✔ formas de comunicación para los padres o el siguiente maestro del niño, incluido el maestro del jardín de niños (kinder), como una manera de apoyar una transición sin problemas. 6   Guías para el aprendizaje preescolar
  11. 11. Cuadro de campos de las guías para el aprendizaje preescolar Desarrollo social y emocional Autoconcepto Autocontrol Cooperación Relaciones sociales Conocimiento de familias y comunidades Estrategias para el aprendizaje Iniciativa y curiosidad Participación y persistencia Razonamiento y solución de problemas Lenguaje Capacidad para escuchar y comprensión Capacidad para hablar y comunicación Alfabetismo Conciencia fonológica Conocimiento y aprecio de los libros Conciencia y conceptos del lenguaje escrito Escritura a nivel preescolar Conocimiento del alfabeto Matemáticas Números y operaciones Geometría y sentido espacial Patrones y medición Ciencia Habilidades y métodos científicos Conocimiento científico Artes creativas Música Arte Movimiento Juegos dramáticos Salud y desarrollo físico Habilidades motoras de músculos mayores Habilidades motoras de músculos menores Estado y prácticas de salud Guías para el aprendizaje preescolar   7
  12. 12. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  8 Desarrollosocialyemocional(SE) 1.Autoconcepto Eldesarrollodelautoconceptoenelniñolepermiteobtenerlacomprensióndequiénessonysuscapacidadesparafuncionarensumundo.Según adquierenmásconfianzaeindependenciacomienzanasentirsebienconsucapacidaddeinteracciónconlosdemás. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Comenzarasentirsevalorados y segurosensusrelaciones. b. Comenzaramostrarunacapacidad cadavezmayorparadistinguirentre sí mismosylosdemás. c. Comenzarasentirsecompetentesy orgullososporloquepuedenhacer. Serconfiableydejarquelosniñossepanque•• puedencontarconustedsaludándoloscadadía cuandolleguen. Pediralospadresquellevenfotosdelosniñosy•• susfamilias.Colocarlasenlospisosyenlaparte bajadelasparedesparaquelosniñossepuedan identificarasímismosyalosdemás. Proporcionarmateriales,comosonajeros,que•• producenunarespuestagratacuandolosusan losniños. Sonríeymuestraagrado•• cuandoselehabla. Mueveelcuerpohaciael•• encargadodelaatención. Sacudeelsonajeroysonríe.•• Seseñalaasímismoen•• las fotos. d. Comenzaradesarrollaryexpresarla concienciadesímismoentérminos decapacidades,característicasy preferenciasespecíficas. e. Desarrollarunacapacidadcadavez mayordeindependenciaenunagama deactividades,rutinasytareas. f. Mostrarunaconfianzacadavez mayorenunagamadecapacidades y expresarorgulloporsuslogros. g. Comenzaraidentificarseasímismo pornombreyapellido. Brindaroportunidadesparaquelosniños•• tomen decisiones. Animaralosniñosaparticiparenhabilidades•• deautoayuda,comovestirse,cepillarselos dientesylavarselasmanos. Brindaroportunidadesparaquelosniños•• interactúenconsusnombres.Cantarcanciones yhacerlibrosconsusnombresenellos. Tomadecisionesacercade•• quéhacerysedescribeasí mismoyloquelegustayle disgustaanivelpersonal. Haceunesfuerzoporvestirse,•• cepillarselosdienteso lavarselasmanos. Usanombresenla•• conversacióncuandojuega. h. Mostrarunconocimientobásico acercadesímismosysusfamilias, conlosnombrescompletos. i. Identificaruncambioensímismo, desdeelnacimientohastael momento presente. j. Comenzarausardiversosrecursos pararecopilarycomunicarinformación acercadelahistoriapersonal. Escribirpalabrasqueusanlosniñosmientras•• cuentanhistoriasacercadesímismosyde sus familias. Proporcionarmaterialesparajuegosdramáticos•• quereflejenlaculturayladiversidaddelos niñosensugrupo. Leerlibrosdecuentosacercadelasfamilias.•• Recopilarobjetosycrearexhibidoresque•• reflejenlosinteresesylahistoriapersonalde los niños. Hablasobresímismoydelos•• miembrosdesufamilia. Imitaaadultosimportantes•• duranteeljuegoderoles. Seidentificaconpersonajes•• enlibrosdecuentosdiciendo cosascomo“Yotambién hago eso”.
  13. 13. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  9 Desarrollosocialyemocional(SE) 2.Autocontrol Mientrasmáspractiquenelautocontrollosniños,másfácilesqueseexpresendemaneraadecuada.Conelautocontrol,lavidadelosniñosresulta másequilibradaycentrada,yaprendenaenfrentardesafíosnuevosenlavidacotidiana.Elautocontrolayudaaquelosniñosfuncionenenungrupo. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapaces de: Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodría ver: a. Mostrarunacapacidadcada vez mayordeautorregulaciónal estarenojados. b. Mostrarunacapacidadcadavez mayorparainiciaractividades. c. Comenzaraexhibirexpresionesde emociónadecuadas. Percibirlasdiferenciasindividualessobrecómose•• autorregulanlosbebés.Ayudarlesarepetirdichas acciones,comocolocarseelpuñoenlabocapara calmarse. Daroportunidadalosniñosparaquesealimentena•• símismos. Usarpalabrasparaayudaraquelosniñosdescriban•• susemocionesyredirigirlosaotrasactividadesque lesayudenacalmarsusemociones. Secalmasoloconjuguetes•• uotrosmateriales. Sujetalacucharacuando•• loalimentan,tratandode comerporsímismo. Buscalaasistenciadeun•• adultocuandosemolesta. d. Mostraravanceenlaexpresión desentimientos,necesidadesy opinionesensituacionesdifíciles yconflictossinlastimarsea símismos,alosdemásoala propiedadajena. e. Desarrollarunacomprensióncada vezmayordecómosusacciones afectanalosdemásycomenzar a aceptarlasconsecuenciasde sus acciones. f. Mostrarunacapacidadcadavez mayorparaseguirlasreglasy rutinasyusarlosmaterialescon intención,seguridadyrespeto. Leerycomentarlibrossobresituacionesdifícilesque•• podríanencontrarlosniños. Exhibirimágenesquemuestrenemociones.•• Crearreglassencillasparalarutinadiaria,usandolas•• palabrasdelosniños,ypublicarlasparaquelosniños las“lean”. Trataderesolver•• situacionesdifícilessin asistenciadeunadulto. Golpeaconlospies,•• diciendo“Estoymuy enojado”. Lesrecuerdaalos•• demáslasreglasy las consecuencias. g. Comenzaraaprendersobre derechosyresponsabilidades personales. h. Comenzararesolverproblemas personalesydelsalóndeclases. i. Entenderyseguirreglasyrutinas delsalóndeclases. Ayudaraquelosniñosasistanenlacreaciónde•• listasdecosaspararecordarcuándoseusanciertos materiales,comoherramientasparatrabajarconla madera.Agregarimágenesalaspalabras. Preguntaralosniñoscómoresolveríanunconflicto.•• Usarreunionesengrupoparapromoverunalluviade•• ideasdesolucionescuandosurjanlosproblemas. Lesrecuerdaalosdemás•• lasmejoresmanerasde usarmaterialesodeactuar durantelahoradeljuego. Hablaacercadesus•• sentimientosylos sentimientosdelosdemás. Resuelvelosproblemas•• consuscompañeros.
  14. 14. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  10 Desarrollosocialyemocional(SE) 3.Cooperación Mediantelacooperación,losniñosaprendenavivirenelmundoquelosrodea.Estoconducealéxitoenlaescuela,permitiendoquelosniñosaprendan allevarsebienyatrabajarjuntos. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Comenzaramostrarinterésen suscompañerosydemostrarla cooperaciónconelfindeayudar. b. Demostrarunaautoafirmación adecuada. Brindarmuchasoportunidadesalosniños•• paraqueobserveneinteractúenunoscon otros. Suministrarmuñecasyanimalesdepeluche•• suavesparaimitarelcomportamientode cuidadoyatención. Rodarunapelotadeunladoaotropara•• ayudaralosniñospequeñosadaryrecibir mientrasjueganconlosdemás. Dapalmaditasaladultoenla•• espaldacuandolocargan. Observaaotrosniños.•• Estiralamanoparatocarlacara•• deotroniñopequeño. Usapalabrascomo“mío”.•• c. Mayorcapacidadparamantener interaccionesconsusiguales ayudando,compartiendoy comentando. d. Mostrarcadavezmáslacapacidad parausarelcompromisoyel intercambioverbalaltrabajar, jugar yresolverconflictos. e. Desarrollarcadavezmásla capacidadparadaryrecibiren lasinteracciones;tomarturnos enlosjuegosoalusarmateriales, einteractuarsinserdemasiado sumisonidominante. Animaralosniñosaconstruirestructurascon•• bloques,enpequeñosgrupos. Jugarjuegosdemesasencillos,comoTeddy•• BearBingo,dondelosniñostomanturnos. Seunealjuegodelosdemás•• o pidealosdemásqueseunan a sujuego. Sigueinstruccionessimples•• de juegos. f. Comenzaraaprendersobre derechosyresponsabilidades personales. g. Comenzararesolverproblemas personalesydelsalóndeclases. Usaruncuadrodeayudantesparademostrar•• elprocesodeturnarsealrealizardiversas tareas. Proporcionararmariosempotradospersonales•• oespaciodealmacenamientoparaquelos niñoslosusenparaguardarsuspertenencias personales. Actuarlasmaneraspararesolverproblemas•• duranteunjuegodramático. Demuestralacapacidadpara•• negociarcuandotrabajayjuega conotrosniños. Comienzaaparticiparenlas•• obligacionesdelsalóndeclases. Cuidaalgunasdesus•• pertenenciaspersonales. Comienzaaofrecersoluciones•• aproblemassinsupervisiónde un adulto.
  15. 15. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  11 Desarrollosocialyemocional(SE) 4.Relacionessociales Lasrelacionessocialestienensuprincipiocuandoelniñodesarrollaunaconcienciadelosdemás.Lashabilidadessocialesqueinvolucranentenderque losdemástienensentimientostardantiempoendesarrollarse.Comoestosucedeconelpasodeltiempo,losniñosbuscanasusigualesensujuego. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Comenzaraaceptarelconsuelo de adultosconocidos. b. Comenzaramostrarpreferencias por otrosniños. c. Comenzararespondercon simpatíaantesuscompañeroscon necesidades,queesténmolestos o enojados. Saludaralosniñosafectuosamente•• cuando lleguen. Proporcionarjuguetes,comounbarco•• mecedorounacajadeclasificación, donde losniñospuedenreunirseconotros y jugarjuntos. Hacerquelosniñossetomendelamano•• durantelastransiciones. Lesonríealosadultosque•• son conocidos. Seuneaotrosniñosenelbarco•• mecedordemadera. Esafectuosoconlaspersonas•• quesonconocidas. d. Demostrarunacomodidadcada vezmayoralhablaryaceptarguíae indicacionesdeunagamadeadultos quesonconocidos. e. Mostraravanceeneldesarrollode amistadesconsuscompañeros. f. Avanzarenlarespuestacompasiva antesuscompañeroscon necesidades,oqueestánmolestos, lastimadosoenojados,yensu expresióndeempatíaocuidado y atenciónporlosdemás. Invitaralosfamiliaresavisitaryparticipar•• en larutinadiaria. Exhortaractividadesquerequieren•• cooperación,cargandocanastasde juguetes, limpiando,preparandolamesa para losbocadillos. Usartíteres,librosconcontenidosobre•• lasemociones,yfotosquetransmitan sentimientosdiversoscomofelicidad, tristeza, etc.Hablarconlosniñosacerca de lossentimientos. Participaenconversacionescon•• adultosquesonconocidos. Eligetrabajarconlosmismos•• niñosporciertoperiodo de tiempo. Preguntaaotrosniñosque•• parecenestarmolestos: “¿Estás bien?" g. Demuestralaconfianzaadecuada enlosadultosycomentalafunción ylasresponsabilidadesdequienes promuevenelbienestaryla seguridaddeniñosyadultos. h. Demostrarlacapacidadparatomar turnoseinteractuaradecuadamente conotroniño. Pediralospadresquehablenconlosniños•• acercadesutrabajo. Hacerquelosniñoselijanalgoparamostrar•• y compartirconlosdemásniños. Animaralosniñosaquepasenlacomidaa•• otrosniñosdurantelashorasdecomida. Pidealosadultosqueleayuden•• cuandolonecesita. Esperasuturnocuandootroniño•• estáhablando. Ofrecejuguetes,comidayotros•• materialesaotrosniños.
  16. 16. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  12 Desarrollosocialyemocional(SE) 5.Conocimientodefamiliasycomunidades Conformelosniñosinteractúanconsusfamiliasylaspersonasenelambientedelaguarderíaylascomunidades,comienzanadesarrollarunsentidode pertenenciayunaconcienciadesumundosocial.Mientrasaprendenacercadesuspropiasfamilias,aprendensobresucultura.Enambientesdegrupocomo laguardería,puedenaprenderaestarconscientesdelasdiferenciasentrepersonasyculturas,quelespuedeayudaraparticiparconeficaciaensumundo. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Comenzaraidentificarseasí mismo comomiembrodeunafamilia ogrupo. b. Comenzaraentenderlassimilitudes ydiferenciasentrelaspersonas. Pediralospadresquellevencopiasdefotos•• familiares.Colocarlasalrededordelsalón. Conlosbebés,preguntar,“¿Quiéneséste?”•• cuandosetratedeunmiembrodesufamilia. Leerlibrosacercadefamilias,como“AreYou•• MyMother?”y“BlackisBlack”. Sonríecuandoentraunfamiliar.•• Identificaalosfamiliaresen•• las fotos. c. Desarrollarlacapacidadpara identificarcaracterísticas personales,incluidoelsexoyla composicióndelafamilia. d. Avanzarenlacomprensiónde similitudesylasdiferencias respectivasentrelaspersonas, comosexo,raza,necesidades especiales,cultura,idiomay estructurafamiliar. e. Desarrollarunaconcienciacadavez mayordelostrabajosydeloquese requierepararealizarlos. f. Comenzaraexpresaryentender conceptosylenguajedelageografía enelcontextodelsalóndeclases, lacasaylacomunidad. Usaraccesorioseneláreadejuegos•• dramáticosquereflejenlavidafamiliarde los niños. Proporcionarlibrosenvariosidiomas.•• Realizarexcursionesalosnegociosdel•• vecindario. Usartapetescondiseñosdemapasymedios•• detransportedejuguete. Dicecosascomo“Yotengouna•• hermana/unhermano,etc." Actúalasfuncionesdetrabajode•• unadultocomopolicía,bombero, maestro,etc. Diceloquequieresercuando•• sea grande. Reconocelospuntosde•• referenciageográficosen el vecindario. Usapalabrasparadescribir•• la ubicacióndelosobjetosen su mundo. g. Comenzaradesarrollarunsentido delyoydelafamiliacomo miembrosdeunacomunidad. h. Hacerseconscientedeculturas diferentesdentrodesuspropias comunidadesylasdelos alrededores. i. Comenzaraexplorarlashabilidades paraelusodemapas. Pediralosniñosquedibujenretratos•• familiares. Daralimentosdeculturasdiferentesen•• los menúsdiarios. Prepararunaexhibicióndeherramientas,•• ropauobjetosqueseusaronhace mucho tiempo. Usarbloques,camionesyotrosaccesorios•• paraconstruirloquepretendaserunaciudad. Identificalasmanerascomolas•• personassonigualesydiferentes. Comienzaademostrarla•• comprensióndelasdiferencias culturales(comida,ropa y vivienda). Comienzaademostrarqueun•• maparepresentaunlugar.
  17. 17. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  13 Estrategiasparaelaprendizaje(AL) 1.Iniciativaycuriosidad Lasactitudescomolainiciativaylacuriosidadsepuedennutrirmedianteentornosdeaprendizajeenlosqueabundenmaterialesestimulantesy experienciassignificativas.Losniñosquedemuestraniniciativaycuriosidadenfocanelaprendizajeconunadisposiciónpositiva,quepuedeinfluir en sussentimientosacercadelaescuelaylasposibilidadesdequetendránéxitoenlaadministracióndelastareasrelacionadasconlaescuela. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Mostrarinterésporelmundoque los rodea. b. Buscarexperienciasquesean interesantesyestimulantes. c. Demostrarunacapacidadcadavez mayordeiniciativapropia. Colocarjuguetesnuevosenelcampovisual•• delbebéquepuedaalcanzaromoverse para alcanzarlos. Llevaralairelibreaunniñoynombrary•• hablardelascosasquelosdosvenenel medioambiente. Rotardiversosmaterialesdejuegoquese•• exhibanenanaquelesdentrodelalcance de unniño. Dirigelamiradaalosobjetos•• nuevos,moviendobrazosypiernas paramostrarplacer,ointenta agarrarlosobjetosnuevos. Haceruidosdefelicidadcuandove•• objetosinteresantes. Gateahacialosmaterialesde•• juegoquesoninteresantespara sacudir,morderyexplorarcon los sentidos. d. Participarenunavariedaddetareas yactividadescadavezmayor. e. Desarrollarunacapacidadcadavez mayorparatomardecisionesde maneraindependiente. f. Enfocarlastareasyactividadescon flexibilidad,imaginacióneinventiva cadavezmayores. Daropcionesalosniñosdurantesurutina•• diaria,enespecialduranteeltiempode “juegolibre”. Leerlibrosacercadeexperienciasnuevasy,•• siemprequeseaposible,exponeralosniños acosasrealesmencionadasenloslibros. Ofrecermaterialesdeartesinrestricciones•• yanimaralosniñosparaquecreensus diseñospropiosconlosmateriales. Declarasusopcionesde•• actividadespreferidasdurantesus horasdejuego. Hacepreguntasalosadultos•• acercadecómofuncionan los relojesycómosellaman las cosas. Usamaterialesdeartedemuchas•• manerassinesperaraquesele digaloquetienequehacer. g. Tomardecisionesyelegirlo que quieren. h. Desarrollarprocedimientosy habilidadesparapensar,afin deinvestigarelmundoytomar decisiones. Aumentarlasopcionesdisponiblesparalos•• niñosypedirlesquehaganplanessobrelo queharánprimero,despuésyalfinal. Hacerquelosniñosexplorenunacolecciónde•• objetosusandocosascomoimanes,básculas olentesdeaumento. Declarasuspreferencias.•• Prediceloquepuedeocurrir•• a continuación. Muestracuriosidaddiciendo•• cosascomo“Mepreguntolo que pasarási..."
  18. 18. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  14 Estrategiasparaelaprendizaje(AL) 2.Participaciónypersistencia Losniñosbuscanactividadesyseinvolucrancadavezmásensujuego.Aumentaneltiempoquededicanencadaactividadylesagradacontinuar conlastareasycompletarlas. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Explorarobjetosduranteeljuegoy aumentarlacantidaddetiempoque sejuegaconlosobjetos. b. Repetiraccionesconlosobjetos, variandoalgunoscomportamientos conelfindeexplorarsumundo. c. Obtenersatisfacciónporloslogros. Proporcionarvariosjuguetesapilablesque•• animenalniñoausardiversosmovimientos, comotiraryapilar. Tenercomidaenunpequeñorecipiente•• paraqueelniñolacomaconlasmanos;al terminar,decir“Yaterminé”. Proporcionardiversoslibrosdecartónrígido•• paraniños,comoloslibrosde“levantaryver”. Semantienecentradoenel•• juegoconunjuguete,intentando diversasaccionesparaexplorar el juguete. Sonríeoríemientrasjuega,en•• especialalobtenerunresultado. d. Aumentarsucapacidadpara persistiryterminardiversastareas, actividades,proyectosyexperiencias. e. Demuestraunacapacidadcadavez mayorparafijarmetas,desarrollar y seguirlosplanes. f. Mostrarunacapacidadcada vezmayorparamantenerla concentraciónconeltranscurso deltiempoenunatarea,pregunta, conjuntodeindicacioneso interacciones,apesardelas distraccionesointerrupciones. Tenerdisponiblespegamento,tijeras,papely•• objetosdeunacajadecollage,parallevarala mesadearteycrearuncollage. Hacerproyectosquetardenvariosdías•• paraterminarse,comopapelmachéo construccionesdebloques.Hablarsobre loqueharánlosniños,yayudarlesadar seguimientoasusideas. Completalastareasdurante•• el juego. Secentraenunaactividadde•• maneraindependienteoconun grupopequeñodeotrosniños. g. Comenzaradesarrollar procedimientosyhabilidades parapensar,afindeinvestigarel mundo,resolverproblemasytomar decisiones. h. Alargareltiempoparaasistir, observaryparticiparen experiencias. Pediralosniñosquedescribanobjetosenla•• mesadeciencias,escribiendolaspalabras queusan. ConstruirobjetosconLego,siguiendoun•• diseñosencillo. Leerlibrosdecuentoscontramasmás•• complejasparaniños,demaneraindividual y engrupo. Aumentasucapacidadpara•• percibircosasenelmedio ambiente. Iniciayterminalastareas•• puntualmente. Escuchayhacepreguntassobre•• loscuentos.
  19. 19. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  15 Estrategiasparaelaprendizaje(AL) 3.Razonamientoysolucióndeproblemas Duranteeltranscursodeldía,losniñosenfrentaránproblemasytendránoportunidadesderesolversituacionesporsucuentaoconotrosniños. Aprendenapedirayuda,aumentansuconfianzaensupropiacapacidadyseenorgullecenporsuslogros. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Intentardiversasmedidaspara investigarlasconsecuenciasy percibirlasrelacionesdecausa y efecto. b. Crearimágenesmentalesdelos objetosylaspersonasquenoestán enelentorno. Proporcionarjuguetesdondelosniños•• tienenqueintroducirformasdiferentesen laaberturacorrecta. Jugaralasescondidasyajuegosde•• búsquedaconobjetosypersonas,diciendo cosascomo“¿Dóndeestálagalleta?”y “¡Aquíestá!" Observalosefectosquetienen•• lasaccionessobrelosobjetos yluegointentanuevasmaneras de explorar. Tratadeencontrarpersonasy•• objetoscuandosedesaparecen. c. Desarrollarunacapacidadcada vez mayorparaencontrarmásde unasoluciónaunapregunta,tarea o problema. d. Crecerenelreconocimientoyla solucióndeproblemasmediante laexploraciónactiva,incluidala pruebayerror,ylasinteraccionesy conversacionesconsuscompañeros yadultos. e. Desarrollarcadavezmayores capacidadesparaclasificar, compararycontrastarobjetos, sucesosyexperiencias. Proporcionardiversosrompecabezasy•• animaralosniñosamoverlaspiezasen direccionesdiferentespararesolverdónde vanlaspiezas. Hacerplasticinayhablarsobrelacantidad•• deharinaquehayqueusar.Predecirlo quesucederáalintentarconcantidades diferentes. Entregarobjetosalosniñosparaque•• losclasifiquenenrecipientesdiferentes; hablarconlosniñossobrecómotomansus decisionesdeclasificación. Muestraplacerdespuésdepoder•• resolverunproblemaporsucuenta oconungrupodeotrosniños. Dice“Yolopuedohacer”,ysabe•• tambiéncuándopedirayudaa un adulto. Haceprediccionesconbaseen•• susconocimientosyexperiencias anteriores. Nombralamaneracomose•• clasificanlosobjetosycomienzaa describircómoresolverproblemas. f. Comenzaradesarrollar procedimientosyhabilidades parapensarafindeinvestigar elmundo,resolverproblemasy tomar decisiones. g. Desarrollarhabilidadesdesolución problemasparaentenderconceptos. Incluirlibrossobrelaconstrucciónde•• estructurasenlaesquinadelosbloques paradaralosniñosnuevasideasparaque pruebenmientrasconstruyen. Tenerembudos,coladoresytubospara•• jugarconarenayagua;pediralosniños quepronostiquenlosresultados. Dirigirdebatesengrupospequeñosy•• grandespararesolverdiversosproblemas relacionadosconlasinteracciones sociales,asícomosobreciencias, matemáticasyotrostemas. Solicitamaterialesdiferentes•• quehanusadoenelpasadopara ayudarsearesolverproblemaso explorarmateriales. Comienzaausaradecuadamentelos•• sentidosparaaprenderacercade objetosysucesosnofamiliares. Usarecursoscomolibrosy•• losadultosparaampliarsus observaciones. Reconoceoportunidadesinformales•• pararesolverproblemas.
  20. 20. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  16 Lenguaje(LA) 1.Capacidadparaescucharycomprensión Losniñosnecesitanestarrodeadosdeadultosqueleshablenaellosyalosdemás.Cuandolosniñosescuchanconversacionessobreloqueestá pasandoasualrededor,desarrollansuvocabularioycomprensióndellenguaje. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Responderavoces,palabras y sonidosfamiliares. b. Responderacancionesymúsica queseanfamiliares. c. Comenzararesponderante solicitudes,preguntasy conversacionesdelosadultos. d. Combinarademanesconsonidos. e. Comenzarareaccionarantelos sonidosambientalesconasistencia delosadultos. Hablarconlosniñosyjugaralosjuegosde•• distintasvoces. Hablarconelbebéenvozaltaobaja,•• susurrarochasquearlalengua.Luegodejar queelbebérepitalossonidos. Cantarcanciones,rimasyjuegosde•• manos familiares. Leerunlibroounarevista.Apuntaralos•• dibujos,nombrarlosydejarlostocaro apuntaralosdibujos. Caminareninterioresoexteriores,•• escuchandoyseñalandolossonidosenel medioambiente. Laexpresiónfacialcambiacuando•• identificaunsonidofamiliar. Sedeleitaescuchandouna•• canciónorimaytratadeseguirla. Señala/tocaundibujocuandose•• lepidequenombreelobjeto. f. Demostrarunacapacidadcada vezmayorparaponeratención yentenderlasconversaciones, cuentos,cancionesypoemas. g. Mostraravanceenlacomprensión ysiguiendoindicacionessencillasy demúltiplespasos. Involucraralosniñosenconversaciones•• durantelarutinadiariayfomentar conversacionesentrelosniños. Jugarjuegosquesecentrenenescuchar•• con cuidadoyseguirindicaciones,como “Simóndice...” Cantarcancionesdeacción,como•• “Hokey Pokey”. Lescuentaaotrosniñosenla•• mesadelalmuerzosobresus alimentosfavoritos. Colocalosobjetosenlamesa•• cuandoseleindica. Cuelgasusaco(abrigo)cuando•• selepide. Solicitaunacanciónounlibro•• favorito,cuandolepreguntan. Participaencancionesdeacción.•• Participaenconversacionescon•• frasesyoracionessimples. h. Comenzaracentrarseenel significadodelaspalabraspara aumentarelvocabulario. i. Comenzarausar,apensary respondersobreloqueselee, escribeyescucha. j. Comenzarahacerplanespara experienciasdealfabetización. Hacerpreguntasabiertasparaprovocar•• respuestas. Animaralosniñosavolveracontarlas•• historiasyactuarlashistoriasusando accesoriosytíteres. Participaenrimas,canciones,•• cantos,poesíaycuentos. Comienzaahaceryaresponder•• preguntassobreunlibro. Predicesucesosenunahistoria.•• Hablaconlosdemássobrelos•• descubrimientosylasacciones.
  21. 21. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  17 Lenguaje(LA) 2.Capacidadparahablarycomunicación Losniñosadquierenhabilidadesdelenguajeyvocabulariocuandotienenoportunidadesfrecuentesparahablarconadultosycompañeros.Cuando estasoportunidadessonparteregularyfrecuentedelarutinadiaria,losniñostendránhabilidadesdelenguajemássólidasamedidaqueaprendena leeryescribir. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperiencias de aprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosque podría ver: a. Usarsonidosparatransmitirsignificado. b. Repetirsonidos,imitaraccionesypatronesde lenguajedelosadultos. c. Nombraralagentesignificativayasímismos. d. Nombrarobjetos. e. Usaroracionessencillasdeunapalabra. f. Usaroracionesdedospalabras. g. Hacerpreguntas. h. Hablarse/vocalizarseasímismoduranteeljuego conobjetos,materialesypersonas. i. Demostrarunvocabularioenexpansión. Imitarlossonidosylasacciones•• delosniñosduranteactividadesy rutinasindividuales. Leerlibrosquemuestrenobjetos•• familiaresyjugarjuegossencillos de preguntasyrespuestasacerca de objetos. Jugaralteléfonoconlosniños.Seguir•• sujuegoyresponderasuspalabras. Imitalossonidosque•• ustedhace. Participaenconversa-•• cionesconotros. Enlaconversación•• cotidianausauna cantidad depalabras cada vezmayor. j. Desarrollarcapacidadescadavezmayores paraentenderyusarlenguajequecomunique información,experiencias,ideas,sentimientos, opiniones,necesidades,preguntasyotros propósitosvariados. k. Avanzarencapacidadesparainiciaryresponder adecuadamenteenconversacioneseinteracciones verbalesconcompañerosyadultos. l. Usarunvocabulariohabladocadavezmáscomplejo yvariado. m. Avanzarenlaclaridaddelapronunciaciónyla capacidadparahablarusandooracionesconuna complejidaddelongitudygramáticacadavezmayor. Responderalacomunicacióndelos•• niñosypermitirqueellostomenla iniciativaenlaconversación. Agregarnuevosaccesoriosen•• diversasáreasdelasalapara promoverlaconversacióny desarrollarelvocabulario. Participarenconversacionesconlos•• niñosdurantelosjuegosdramáticos. Cuentahistoriasbien•• desarrolladas;repite himnosocanciones familiares. Escuchacadavez•• conmásatención lasconversacionesy las historias. Usavocabularionuevo•• conunafrecuenciacada vezmayorparaexpresar ydescribirsentimientos e ideas. n. Aumentarlaconfianzamientrascomienzaausar lenguajeoralparadiversosfines. o. Usarunvocabulariohabladocadavezmáscomplejo yvariado. p. Comenzaracentrarseenelsignificadodelas palabrasparaaumentarelvocabulario. Escucharlashistoriasdelosniños.•• Escribirlaspalabrasdelosniños mientrashablan. Crearunaparedconpalabrasfamiliares•• delasexperienciasdelosniños. Proporcionartíteresyaccesorios•• paraanimarlasconversacionesde los niños. Repiteoextiendepartede•• unahistoria. Comienzaacompartiry•• aescucharlasideasde los demás.
  22. 22. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  18 Alfabetización(LIT) 1.Concienciafonológica Laconcienciafonológicainvolucralacomprensióndelossonidosenlaspalabrashabladasyesaltamentepredictivadeléxitodeliniciodelalectura deunniñopequeño.Lasinvestigacionesdemuestranqueelavancedelosniñosenelaprendizajedelalecturadependeamenudodelaconciencia fonológicaquetengancuandoentranaljardíndeniños(kinder). Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Responderalossonidosyal lenguaje hablado. b. Imitarsonidosenhistorias,canciones y rimas. c. Participarenjuegosdepalabras sencillos. Responderyrepetirsonidosopalabrasque•• haganlosniños:“Ma,ma,ma”o“brr,brr”. Proporcionarmuchasoportunidadespara•• jugar haciendotartitasyjuegossencillos con losdedos. Muestrainterésenloquese•• estádiciendo.Secentraenla personaqueestáhablando. Tratadeimitarunsonidoque•• escuchaylodiceunayotravez (ba,ba;ga,ga;la,la). d. Mostrarunacapacidadcadavezmayor paradiscriminareidentificarsonidosen ellenguajehablado. e. Mostrarunaconcienciacadavez mayordelossonidosinicialesyfinales delas palabras. f. Mostraravanceenelreconocimiento depalabrassimilaresyrimasen palabras,juegos,canciones,historias ypoemas conocidos. g. Mostrarunacapacidadcadavezmayor paraescucharydiscriminarsílabaspor separadoenlaspalabras. Recitaryleerrimasypoemasconregularidad.•• Alahoradelosbocadillosodelacomida,•• inventarrimasconlosniñosconbaseenlo quecomen,como“losositoscomensufruta enpedacitos”. Disfrutatratandodehacer•• rimasyjugandoconlas palabras. Señalalossonidossemejantes•• (patoygato). Identificapalabrasque•• comienzanconelmismo sonido(Nicolás,nietoynieve). h. Ganarconfianzamientrascomienzana usarellenguajeoralparadiversosfines enelsalóndeclases. i. Participarenrimas,cantos,poesía. Recopilardibujosuobjetosquecomiencen•• o terminenconlamismaletraosonido. Escucharyreconocerpalabrasque•• comiencenconelmismosonidoinicial (aliteración),como“ruidoquerueda" Aplaudirparahacercoincidirsonidoscon•• los nombresdelosniños:aplaudirtresveces porSusana. Identificapalabrasconlos•• mismossonidosiniciales o finales. Discriminaeidentificasonidos•• enellenguajehablado. Aplaudeconlossonidosen•• las palabras. Formasuspropiasrimas.••
  23. 23. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  19 Alfabetización(LIT) 2.Conocimientoyapreciodeloslibros Compartirlibrosescrearoportunidadesparaquelosadultosylosniñossedisfrutenmutuamente,asícomolossonidosdelaspalabras,las ilustracionesylahistoria.Lasinvestigacionesdemuestranquealosniñosaquienesselesleeconfrecuenciayaedadtemprana,entranaljardín de niños(kinder)conlashabilidadesdellenguajeyparaescucharquenecesitan. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperiencias de aprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosque podríaver: a. Responderpositivamentealasactividadesdelectura delibrosconadultos. b. Manipularloslibrosylosmaterialesimpresosy mostrarinterésenellos. c. Elegirloslibrosfavoritosparaquelosleaeladulto. d. Participarenelrelatodelahistoriarepitiendo palabras. Brindarmuchasoportunidadesparavere•• interactuarcontiposdiferentesdelibrosy dematerialesdelectura. Entregaralosniñoslibrosdecartón,•• ayudarlesapasarlaspáginasyseñalar losdibujos. Animaralosniñosparaquenombrenlos•• objetosenloslibros. Eligeelmismolibrouna•• yotravezypidequese lolean. Pasalaspáginasenlos•• libros. Señalalosdibujosenun•• librocuandolepidenque identifiqueunobjeto. e. Mostraruninterésyunaparticipacióncadavez mayoresenescucharyhablarsobrediversoslibros deficciónynoficción,asícomopoesía. f. Mostraruninteréscadavezmayorenactividades relacionadasconlalectura,comopedirleerunlibro favorito;elegirverloslibros;hacerdibujosconbase enlashistorias;pedirllevarloslibrosacasa;irala biblioteca;ysimularqueleenconotrosniños. g. Demostraravanceenlascapacidadespara volveracontarydictarhistoriasdeloslibrosy lasexperiencias,actuarlashistoriasenjuegos dramáticosypredecirloquesucederáacontinuación enunahistoria. h. Avanzarenelaprendizajeparamanipularycuidar loslibros;saberqueseveunapáginaalavezen secuenciadelfrentehaciaatrásyentenderqueel librotienetítulo,autoreilustrador. Colocardiversoslibrosentodaslasáreas•• delasala:librosdecartón,librosdepasta dura,librosdepastasuave,revistas. Leerhistoriasenlosmomentosdeestar•• engrupo,quesepuedenextenderatravés delarteylosjuegosdramáticos. Cuandoseleeaunniño,señalareltítulo,•• elautoryelilustradordellibro. Prepararunáreadejuegosdramáticos•• comounabiblioteca,paraquelosniños puedanseleccionarloslibrosydemostrar elcuidadodeloslibros. Veunlibroconun•• amigo. Usaideasdelibrosen•• arte,construccióncon bloquesyotrosjuegos. Hacepreguntas•• relacionadasconla historia,como“¿Quién hizolosdibujos?”o “¿Quépasaalfinal?" i. Comenzaradesarrollarelaprecioporlaliteratura mediantediversasexperienciasorales,delecturay escrituraconysinficción. j. Comenzaraentenderlaspartesdelahistoriaysu significado. k. Identificarpartesdeunahistoria(principio,parte mediayfinal). l. Comenzaradistinguirentreficciónyloquenoes ficción. Alleerunahistoria,pasareldedoporlas•• letras,deizquierdaaderecha. Alleerlibrosconocidosparaelniño,•• comentarbrevementesobrelatipografía misma.Porejemplo,podríadecir:“Las letrasdeestelibroestánimpresasen colornegro”,o“Todaslaspalabrasestán enlaparteinferiordelapágina”. Hacerquelosniñoscuentendenuevolas•• historiascontíteres,dibujosytableros de franela. Eligeverloslibros.•• Colocaellibroal•• derechoyloobservade izquierdaaderecha. Demuestralacapacidad•• paravolveracontary hacerpreguntassobre lashistorias. Hacedibujosconbase•• enlashistorias.
  24. 24. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  20 Alfabetización(LIT) 3.Concienciayconceptosdellenguajeescrito Cuandolosniñosveneinteractúanconpalabras,letrasimpresasynúmerosensumundocotidianoysuambienteenlaguardería,aprendenqueel lenguajeescritosignificaalgo.Losniñospequeñoscomienzanaentenderquehayunarelaciónentrepalabrashabladasyescritas,siguiendoellenguaje impresomientrasloleenenvozaltaenlibrosdecuentos,letreros,notasescritasyotrosmaterialesimpresos. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperiencias de aprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Mostrarinteréscuandoseleenlashistorias. b. Reconocerellenguajeimpresoenelentornodel vecindarioydelaguardería. Proporcionarlibroscondibujos•• simplesconunapalabraencada página,comogato,pelota. Colocarrecipientesdecomidavacíos•• eneláreadejuegosdramáticosy señalarelnombreenlasetiquetas. Señalalosdibujosenlas•• páginasdeunlibro. Sefijaycomentaellenguaje•• impresoqueveasualrededor, comoseñalandolapalabra “Cheerios”,enunacaja de cereal. c. Mostrarunaconcienciacadavezmayordellenguaje escritoenlosambientesdelossalonesdeclase,el hogarylacomunidad. d. Desarrollarunacomprensióncadavezmayorde lasdiferentesfuncionesdelasformasdellenguaje escritocomoletreros,cartas,periódicos,listas, mensajesymenús. e. Demostrarunaconcienciacadavezmayorde conceptos,comoelhechoquelalecturaeninglés avanzadearribahaciaabajoydeizquierdaa derecha,queeldiscursosepuedeescribiryquela letraimpresatransmiteunmensaje. f. Mostraravancesenelreconocimientodela asociaciónentrelaspalabrashabladasyescritas siguiendoellenguajeimpresomientrasselee. g. Reconocerunapalabracomounaunidaddel lenguajeescrito,oestarconscientedequelas letrasseagrupanparaformarpalabrasyquelas palabrasvanseparadasporespacios. Proporcionarlenguajeimpresosobre•• elambienteentodaslasáreas. Rotularlosanaquelescondibujosy•• letrasimpresascomoetiquetas. Señalarlaspalabrasmientraslaslee•• enlibrosoanunciosalrededordel ambientedelaguardería. Escribirfrasesuoracionessencillas•• queusenlosniñosparadescribirsus obrasdearte. Señalalasletrasimpresasy•• pregunta:“¿Quédiceahí?” Señalalaspalabrasen•• los libros. Lepideaunadultoque•• escribasuspalabrasen suobradearteoenlos mensajesalosfamiliares y amigos. h. Comenzaraaprenderalgunosdelospatrones convencionalesdellenguajeescrito. i. Comenzarademostrarlacomprensióndelos conceptosdelasletrasimpresas. j.Observarlasletrasenlavidacotidianafamiliary preguntarcómoseescribenlaspalabras. Escribirunahistoriaquecreenlos•• niñoscondibujosypalabras. Rotulartodoslosartículospersonales•• conlosnombresdelosniños. Pediralosniñosqueidentifiquen•• letras,palabrasynúmeroshabituales quesemuestranenelentorno. Reconocepalabrasfamiliares•• enlosmaterialesimpresos mientrassecuentancuentos. Entiendequelosgrupos•• deletrasformanpalabras (consentido)ypregunta su significado. Confrecuenciaidentifica•• su nombre.
  25. 25. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  21 Alfabetización(LIT) 4.Escrituraanivelpreescolar Losniñospequeñosdesarrollansucomprensiónacercadelasfuncionesdellenguajeescritoyaprendenquelasideassepuedenescribircuandose lesdalaoportunidaddeverescribiralosadultosydeescribirellosmismos.Comienzanagenerarideasacercadecómofuncionaellenguajeescritoy exploransususos.Losniñospequeñostratandeescribirmediantegarabatos,formasyortografíainventada,locuallesayudaaentenderlaescritura Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperiencias de aprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Darsecuentadequelosadultosasu alrededorescriben. b. Sosteneralgunasherramientasdeescritura simplesyhacermarcasconellas. Modelarlaescrituradurantelas•• rutinasdiarias.Describirloquese está escribiendo. Daroportunidadesalosniñosdehacer•• garabatosconcrayones,marcadores ylápicesgruesosenunamesaoen un atril. Tomaloscrayonesylos•• marcadores. Sujetalosmarcadorescontoda•• lamanoyhacemarcasalazar. c. Desarrollarlacomprensióndequela escrituraesunamaneradecomunicarse paradiversosfines. d. Comenzarapresentarhistoriasyexperiencias mediantedibujos,dictadoyeneljuego. e. Experimentarconunavariedadcadavezmayor deherramientasymaterialesdeescritura comolápices,crayonesycomputadoras. f. Avanzardeusargarabatos,formasodibujos pararepresentarideasusandosímbolos parecidosaletras,ocopiandooescribiendo palabrasconocidas,comosuspropios nombres. Proporcionarmaterialesdeescrituraen•• eláreadejuegosdramáticosydejarque losniñosescribansuorden,oescribir unareceta. Crearunáreadeescrituracon•• materialesdeescrituraeimpresiónpara quelaexplorenlosniños. Proporcionarmaterialesquedesarrollen•• lafortalezayelcontroldelosmúsculos delasmanos,comolaarcillaylas pinzaspararopa. Hacegarabatosenunpapel,•• usandosímbolosparecidosa letrasyalgunasletras. Tratadeescribirlamayoríade•• lasletrasyalgunasletrasdel nombre. Pidealadultoqueescribalas•• cosas,“¿Cómoescriboquete quiero?” g. Comenzaraaprenderalgunosdelospatrones convencionalesdellenguajeescrito. h. Elegirinteractuarconlibros,experiencias relacionadasconlalecturayescritura. i. Desarrollarhabilidadesmotorasdemúsculos menoresconelfindecomunicarsemediante representacionescreativasysímbolos por escrito. Proporcionarunarchiveroconpalabras•• eneláreadeescrituraparaayudara quelosniñosescribanmensajes. Suministrarmaterialesdeescritura•• interesantes,comotizaparaescribiren laaceraypincelesparapintar. Dejarquelosniñoshagantarjetaspara•• ocasionesdiversas.Animarlosaescribir deunamaneraquetengasentido para ellos. Escribeunasecuenciadeletras,•• lasleeopidequeselaslean. Experimentacondiversas•• herramientasdeescritura.
  26. 26. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  22 Alfabetización(LIT) 5.Conocimientodelalfabeto Elconocimientodelasletrasesuncomponenteesencialparacomenzaraleeryescribirconéxito.Lasfuncionesdelasletrasescritasysurelacióncon lossonidossoncomponentescríticoseneléxitodelosniñosparaaprenderaleer. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperiencias de aprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Comenzarapercibirlossonidosdelos nombresdelasletras. Cantarlacancióndelabecedariodurante•• eldía. Usarlosnombresdelasletrasenlas•• conversacionesdiarias. Repitelossonidosdealgunos•• nombresdeletras. b. Mostraravanceenlaasociacióndelos nombresdelasletrasconsusformas ysonidos. c. Aumentarlacapacidadparapercibir lasletrasinicialesdepalabras familiares. d. Identificarporlomenos10letrasdel alfabeto,enespeciallasquetienen suspropiosnombres. e. Saberquelasletrasdelalfabetoson unacategoríaespecialdegráficos visualesquesepuedennombrar individualmente. Proporcionarbloquesconletras,librosde•• alfabeto,letrasconimán,rompecabezas deletras,etc. Usarletrasenmayúsculasyminúsculasal•• rotularartículos. Proporcionarjuegosdeclasificaciónde•• letras,conletrasalasquelosniñosestén familiarizados. Veunletrerodealtoydice:“Esoes•• A-L-T-O”. SeñalaaunacajadeCheeriosy•• dice:“EsaesunaC,comolaque tieneminombre”. f. Comenzarademostrarlacomprensión delosconceptosdelasletras impresas. g. Comenzaraaprenderalgunosdelos patronesconvencionalesdellenguaje escrito. h. Escribirunasecuenciadeletras, leerlasopedirquelaslean. Pediralosniñosqueescribansusnombres•• enunaobradearteyquelafirmen. Hacerjuegossencillosdehacercoincidir•• losdibujosylossonidosdelasletras. Cantar“BINGO”usandolosnombresde•• losniños. Formarletrasconplasticina.•• Reconoceconfrecuenciasunombre•• cuandoestáescrito. Identificalaprimeraletradesu•• nombrecuandoestáescrita. Experimentaconpatronesdeletras;•• porejemplo,consonante,vocal. Nombravariasletrasqueaparecen•• entextosimpresosdelentorno. Sefijaenlasletrasdelavidadiaria•• familiarypreguntacómodeletrear palabras,nombresotítulos.
  27. 27. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  23 Matemáticas(MA) 1.Númerosyoperaciones Losniñossebeneficianconlasexperienciascotidianasqueimplicancompararycontar,durantesusexperienciasdejuegodetodoslosdías.Losniños pequeñospercibenlosefectosdeaumentarodisminuirlacantidaddeobjetosenunacolección.Losniñosnecesitanmuchasoportunidadesparahacer coincidirobjetosycontarafindedescribircambiosenelnúmerodeobjetos. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperiencias de aprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Demostrarunacomprensióncadavezmayor derelaciones(igual/diferente). b. Demostrarunacomprensióncadavezmayor parahacercoincidircosas. c. Demostrarunacomprensióncadavezmayor parahacersecuencias. d. Comenzarausarpalabrasdenúmeros. Leerlibrosqueimplicancontar.•• Jugarconbloquespequeños.Usar•• palabrasdenúmerosypalabrasde comparaciónmientrasapila. Contarbotonesmientrasvistealniñoo•• elnúmerodegalletasmientrascomelos bocadillos. Cantarcancionesdenúmerosyhacer•• juegosconlosdedos. Acomodarlosbloquesenordenportamaño.•• Miralibrosqueimplicancontar.•• Agrupalosbloquesenpilas•• pequeñasypilasgrandes. Participaencancionesque•• implicancontarusandolos dedospararepresentarlos númerosquesecantan. e. Demostraruninterésyunaconcienciacada vezmayoresdelosnúmerosydecontar comounmediopararesolverproblemasy determinarlacantidad. f. Comenzaraasociarconceptosdenúmeros, vocabulario,cantidadesycifrasescritosde manerassignificativas. g. Desarrollarunacapacidadcadavezmayor paracontarensecuenciasde10ymásallá. h. Comenzarausarcorrespondenciadeuno aunoalcontarobjetosyalhacercoincidir gruposdeobjetos. i. Comenzarausarellenguajeparacomparar númerosdeobjetosconelementoscomo más,menos,mayorque,menorque,iguala. j. Desarrollarunacapacidadcadavezmayor paracombinar,separarynombrarcuántos objetosconcretospuedenver. Incluirelcontarcomopartedelarutina•• diaria. Proporcionarrecopilacionesdetresacinco•• objetos(botones,animalesdeplástico, conchas,llaves)quefomentenelcontar. Proporcionaroportunidadesparacontar•• mientraslosniñosjueganconobjetos manipulables. Animarlacorrespondenciadeunoauno•• mientraslosniñosentreganlosmateriales. Leerhistoriasycantarcancionesdonde•• sevanquitandolosgruposolosobjetos, como“TeninaBed”. Proporcionarcifrashechasdediversos•• materiales:fieltro,madera,imanesypapel delija. Cuentadiezobjetosconla•• ayudadeunadulto. Usa“más”o“menos”•• adecuadamente. Entregaunartículoacadaniño.•• Haceagrupacionesdeobjetos•• delmismonúmero(porejemplo, apilabloquesenpilasdetres). k. Comenzaradesarrollarunsentidodelos númerosyaentenderlasrelacionesnuméricas quelesdalaflexibilidaddemanejarnúmeros demuchasformasdiferentes. l.Comenzaramodelarydesarrollarla comprensióndelasoperacionesylos procedimientosinicialesparaloscálculos. Jugardominóconlosniñosalineandolos•• ladosconlamismacantidaddepuntos. Daralniñodosobjetosparaquelos•• cuenteyluegodarleotrosdosypreguntar: “¿Cuántosobjetostienesahora?” Hacecoincidirlosnumerales•• delceroaldiezconelnúmero depuntoscorrecto. Comienzaacontarobjetosusando•• correspondenciadeunoauno. Comienzaamodelar•• “agregando”y“quitando” usandoobjetos.
  28. 28. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  24 Matemáticas(MA) 2.Geometríaysentidoespacial Paralosniñospequeños,lageometríainvolucraobservarydescribirlasformasqueseencuentranentodaspartesdesuentorno.Losniñosusanlas formasgeométricasylaconcienciadeespaciodemaneranaturalsegúncomienzanaexpresarsemedianteeldibujoylasconstrucciones. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Comenzaradesarrollarlaconcienciade lasformas. b. Comenzaradesarrollarlaconcienciade lostamaños. c. Comenzarademostrarelusodecuerpos ymaterialesenelespacio. Leerlibrosquetenganformas.•• Usarpalabrascomo“grande”y“chico”,•• “encima”y“debajo”cuandohableconlos niñossobrelosobjetosenelentorno. Proporcionarjuguetesparaclasificaciónde•• formasyrompecabezasdeformas. Agrupaobjetosdelamisma•• formaoelmismotamaño cuandousejuguetesdela cajadeclasificaciónoen rompecabezassencillos. Muevejuguetesosupropio•• cuerpoenposicionesdiferentes como“debajo"o“encima”. d. Comenzarareconocer,describir,comparar ynombrarformascomunes,suspartesy susatributos. e. Avanzarenlacapacidadparaagrupary desarmarformas. f. Comenzarasercapacesdedeterminar sidosformastienenelmismotamañoo formaono. g. Mostrarcrecimientoalhacercoincidir, clasificar,ponerenserieyreagrupar objetosdeacuerdoconunoodos atributoscomocolor,formaotamaño. h. Desarrollarunacomprensióncada vezmayordedireccionalidad,ordeny posicionesdeobjetos,ypalabrascomo arriba,abajo,encima,debajo,superior, inferior,dentro,fuera,frenteydetrás. Proporcionaroportunidadesparaquelos•• niñosencuentrenformasenelentorno,en interioresyenexteriores. Crearrecortesdevariostiposdemateriales•• (tapasdeplástico,papelparaconstrucción, cartón,tela).Pediralosniñosqueusenlos recortesparaclasificarlosengruposopara crearuncollage. Usartarjetasdepatronesparacrearcuentas•• cuadradas,redondasuovaladas. Jugara“Simóndice...”usandopalabrasde•• dirección(arriba,abajo,junto,debajo,detrás) conobjetosrellenosdebolitas. Bailarengrupo,permitiendoquelosniños•• creensusmovimientos.Pedirlesque describansubaileyobservarlasformasque hacenlosdemásconsuscuerpos. Identificaelcírculo,elcuadrado•• yeltriángulo. Describelasmanerascomoha•• ordenadolasformas. Describelosobjetosporunoo•• dosatributos. Demuestrapalabras•• direccionales(arriba,debajo, detrás,aunlado,etc.). i. Comenzarasercapacesdereconocer, clasificarydescribirformasgeométricas mientrasresuelvenproblemasque implicanforma,posiciónyorientaciónen elespacio. Proporcionardiversasformasalosniños•• paraquelasusenensusobrasdearte. Construirestructurasconbloquesunitarios•• mientrassemencionanlosnombresde lasformasylasposicionesdelosbloques mientraslosniñosconstruyen. Animaralosniñosaavanzarporuna“pista•• deobstáculos”(moverseporarriba,por abajo,alrededoryatravés). Nombracuadrados,triángulos,•• círculosyrectángulos. Clasificaungrupodeobjetos•• usandounoodosatributos. Describelaposicióndelos•• objetosconrelaciónaotros objetosyasímismosusando laspalabras:encima/debajo, arriba/abajo,etc.
  29. 29. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  25 Matemáticas(MA) 3.Patronesymedición Losniñosquevenpatronesensumundosonmáscapacesderecordarloquehanaprendidoydetransferirelconocimientoasituacionesnuevas. Losniñoshacencomparacionesdemaneranatural.Desdeunaedadmuytemprana,losniñoscomparanquiénesmásaltoyquiéntienemás. La comparacióneselprimerpasoeneldesarrollodeunacomprensióndelamedición. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Comenzarahacercomparaciones sencillas. Usarpalabrasdecomparacióncuando•• jueguenconjuguetesgrandesypequeños. Hablarsobre“más”,“menos”y“todose•• acabó”durantelahoradelosbocadillos. Apuntaalmásgrandededos•• objetos,cuandoselepresentan objetosdediferentestamaños yselepidequeidentifiqueel “grande”. Sedacuentadequeotroniño•• tienemás(galletas,cheerios). b. Mejorarlascapacidadesparareconocer, duplicaryextenderpatronessimples usandodiversosmateriales. c. Mostrarcadavezmáscapacidadpara hacercoincidir,clasificar,ponerenseriey reagruparobjetosdeacuerdoconunoo dosatributoscomoformaotamaño. d. Comenzarahacercomparacionesentre variosobjetosconbaseenunsolo atributo. e. Mostrarelavanceenelusodemedidas estándaryquenosonestándarparala longitudyeláreadelosobjetos. Jugarjuegossencillosconmuestrasdetela•• opapeltapizparaquelosniñosloshagan coincidir. Proporcionaroportunidadesalosniños•• paracompararlongitudesusandoobjetos cotidianoscomohilo,eslabonesdeplástico unidos,cubos,etc. Explorarelconceptodelpesososteniendo•• dosobjetosdiferentesydeterminandocuál eselmáspesado. Usarbalanzasconplasticina,bellotas,•• conchas,etc. Clasificadiversosobjetospor•• color,textura,forma,etc. Comienzaaidentificarelmás•• largodedosobjetos. Identificaelmáspesadodedos•• objetos. Usapalabrasdecomparación:•• porejemplo,grande,másgrande yelmásgrande. f. Reconocerycopiarpatronessencillos. g. Explorarydesarrollarelconceptode mediciónutilizandounidadesdemedición quenosonestándar. h. Demostrarestarconscientedelos conceptosylasecuenciadeltiempo. Proporcionarbloquesdeparquépara•• manipularlos,comoactividadarealizarenla mesa. Cuandoseunancuentasconuncordón,•• proporcionartarjetasopatronescon imágenesparacopiar. Daralosniñosdiversasreglasycintasde•• medirparamedirestructurasdebloques, mesas,sillas,etc. Leerelprogramadiarioconlosniñosyhacer•• preguntas,como“¿Quéhacemosdespués dealmorzar?" Exploraycreapatronessencillos•• usandoobjetos,rotulando verbalmenteloquetiene. Reconoceycopiapatrones•• sencillosconobjetos. Midelalongitudyelpeso•• usandounidadesquenoson estándarylasherramientas adecuadas. Usapalabrasquedescribenel•• tiempoyloquevieneprimero.
  30. 30. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  26 Ciencias(SCI) 1.Habilidadesymétodoscientíficos Losniñossoncuriosospornaturalezarespectoalmundoquelosrodea.Usanlossentidospararecopilarinformación,practicarlaformulaciónde preguntas,medir,ordenar,clasificarycomunicarsusdescubrimientos.Aprendenacercadelosprocesosdelavidaylaspropiedadesdeobjetos familiares,comoimanesyagua.Alexplorarlassombras,elclimayelcrecimientodelasplantaslosniñosaprendenacercadelconceptodelcambio. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperiencias de aprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Explorarmateriales,objetosyprocesos: suaves/duros,fríos/calientes,secos/ húmedos. Presentarjuguetescontexturas•• diferentes,alimentosconolores diferentesyobjetosqueemitensonidos. Ofrecerjuegosconaguaparaquelos•• niñosllenen,tiren,flotenyhundan. Utilizadiversasaccionespara•• explorarlosobjetos:toca, prueba,huele,sacude,golpea. b. Comenzarausarlossentidosydiversas herramientasydispositivosdemedición simplespararecopilarinformación,investigar materialesyobservarprocesosyrelaciones. c. Desarrollarunacapacidadcadavezmayor paraobservarycomentarpropiedades comunes,diferenciasycomparacionesentre losobjetosylosmateriales. d. Comenzaraparticipareninvestigaciones simplesparaprobarlasobservaciones, conversarysacarconclusiones,yformar generalizaciones. e. Desarrollarcapacidadescadavezmayores pararecopilar,describiryregistrarinformación atravésdediversosmedios,comoen conversaciones,dibujos,mapasygráficos. f. Comenzaradescribirycomentar predicciones,explicacionesy generalizacionesconbaseenexperiencias anteriores. Prepararjuegosenlaarenacontazas•• anidadas,cucharas,embudosydejarque losniñosllenenyvacíen. Jugarjuegosdehacercoincidir.•• Darlentesdeaumentoalosniñospara•• explorarenexteriores.Pedirlesque dibujenloquedescubran. Coleccionarhojas;clasificarlasporcolor,•• formaotamaño.Hacerungráficode hojas. Durantelosjuegosenelagua,pediralos•• niñosquepredigansilosobjetossevan ahundiroaflotar. Pruebadiversasacciones•• mientrasexploralosmateriales naturales. Hacecoincidirmaterialescon•• propiedadescomunes. Coleccionamaterialesnaturales,•• hacedibujosdelacolección ydiceloquerepresentanlos dibujos. Pruebamaterialesnuevosy•• predicelosresultadosdelas acciones. g. Comenzaradesarrollarprocedimientosy habilidadesparapensarafindeinvestigar elmundo,resolverproblemasytomar decisiones. h. Explorarefectosdiferentesendiversos materiales. Pediralosniñosquetomenturnos•• regandolasfloresylasplantas;describir loscambiosenelcrecimiento. Crearunacajaconaccesoriosdeciencia•• conlibrossobrelanaturaleza,lentesde aumento,imanes,redesparamariposas, palasybinocularesparaquelosniños investiguenyrecopilenmateriales. Jugarunjuegodeescucharmientras•• caminanalairelibre. Demuestraatenciónalascosas•• (clima,animales,vidadelas plantas)enelentorno. Usarecursos(libros,imanes)•• paraampliarsusobservaciones einvestigaciones. Nombraydescribelascosas•• observadas.
  31. 31. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  27 Ciencias(SCI) 2.Conocimientocientífico Lasexperienciaspreescolaresestándiseñadasparadesarrollarlashabilidadesdeobservacióndelosniñosyparaquecomiencenaentenderelmundo natural.Alobservarseasímismosyalentorno,losniñosdesarrollanlaconcienciayelrespetodesímismos,otrosseresvivientesyelmedioambiente. Losniñossehacenconscientesdelosciclosdelavidaydeloscambiosenlosmaterialesasualrededor. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperiencias de aprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Demostrarestarconscientedelosanimales yotrosseresvivos;delclimaydelentorno enexteriores. b. Explorarcausayefecto. Llevaralosniñosalairelibreydejarlos•• sentirelcésped,vercómosemuevenlas hojasalvientoyobservarlasnubes. Observaralospecesyleerhistoriasque•• incluyanpecesyotrosanimales. Introducirjuguetesdejalar/empujar.•• Jugarconcajasdesorpresa.•• Señalaynombraanimalesquele•• sonfamiliares. Buscalascajasdesorpresa,•• buscaeljuguetequelefalta,etc. c. Expandirelconocimientoylacapacidad paraobservar,describirycomentarsobre elmundonatural,losmateriales,losseres vivosylosprocesosnaturales. d. Expandirelconocimientoyelrespetoporsu cuerpoyelmedioambiente. e. Desarrollarunaconcienciacadavezmayor deideasylenguajerelacionadaconlos atributosdeltiempoydelatemperatura. f. Mostrarunaconcienciacadavezmayor ycomenzaraentenderloscambiosen materialesylasrelacionesdecausayefecto. Proporcionarlibrosyrevistascon•• fotografíasdenuestromundonatural. Tenerpecesuotrasmascotasparaque•• lascuidenlosniños;comentarcómosu cuidadoserelacionaconelcuidadode unomismo. Proporcionartermómetrosparainteriores•• yregistrarloscambiosdiariosenla temperatura. Cocinarpudinesyhacergelatina.•• Identificaunagamadeanimales•• cadavezmayor. Describecómocuidaruna•• mascotayporquéesimportante. Utilizapalabrasparadescribir•• la temperatura. Mideymezclaingredientes•• ycomentaelprocesoylos cambios. g. Comenzaraentenderpatronessimplesen susvidascotidianas. h. Comenzaradesarrollarsusconocimientos sobrelosciclosdevidadelasplantasylos animales. i. Comenzaraentenderquelosobjetos puedenserdescritosentérminosdesus propiedadesfísicas. j. Familiarizarseconelconceptodequelos materialesexistenenvariosestados. Leerlibrosacercadeloscambiosenlas•• estaciones. Plantarsemillasdefrijolesenun“jardín”•• delsalóndeclases,enunfrasco transparente,paraquelosniñospuedan observarydescribireldesarrollodelas raícesyelcrecimientodelaplanta. Colocartrocitosdecrayonesenuna•• acera calienteyenunvasotransparente conhielo. Observalospatronesdelclima•• todoslosdías. Comienzaadistinguirentrelos•• seresvivosylascosasqueno sonvivas. Usatarjetasparaponeren•• secuenciaelcrecimientode lasplantas;hacecoincidirlos animalesadultosconsusbebés usandotarjetas. Participaenlaobservación•• ydescripcióndelosefectos delcaloryelfríosobrelos materiales.
  32. 32. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  28 Artescreativas(CA) 1.Música Losniñosrespondendemaneranaturalalosritmosylossonidosdelamúsicamientrascantan,tocaninstrumentosybailan.Ayudaraquelosniños experimentenconvariostiposdemúsicalesayudaeneldesarrollodelaautoexpresiónycreatividad. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperiencias de aprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Responderasonidosfamiliares. b. Participarencantar,hacerruidoycrear música. c. Demostrarpreferenciasporcanciones. Proporcionarsonidosdiversoscomolavoz•• humana,sonidosdelexteriorymúsica. Fijarjuguetesmusicalessegurospara•• niñosenlacunayproporcionarjuguetes quetocanmúsicaaljalarcordones. Cantarcancionessencillasycanciones•• decuna,incluidaslasdelidiomanativo delniño. Giralacabezahacialamúsica.•• Muestradeleiteporescuchar•• música,cancionesorimas familiares. Semueveconelritmodela•• música. Participaenlascancionescreando•• sonidos. d. Participarconcadavezmásinterésy deleiteendiversasactividadesmusicales, incluidasescuchar,cantar,hacerjuegos conlosdedos,juegosyactuaciones. e. Experimentarcondiversosinstrumentos musicales. Proporcionarcintas/CDmusicales•• yaudífonosparaquelosniños escuchen música. Cantarcancionesen3tonosdevoz•• como“Rain,Rain,GoAway”. Proporcionarunaselecciónde•• instrumentosmusicalesquereflejenlas culturasdelosniñosyquedemuestren cómosepuedeusarcadauno. Escuchaeimitasonidos,patrones•• ocanciones. Cantacancionesconvozfuertey•• vozsuave. Usalosinstrumentosdemanera•• adecuada. f. Cantarcancionesycanciones acompañadoconlasmanosdemanera espontánea. g. Seguirymantenerunritmocontinuocon lamúsica. h. Cantarcantosocancionesmientrasse muevealritmo. Cantarcancionesen5tonosdevoz•• como“Row,Row,RowYourBoat” o“B-I-N-G-O”. Ayudaralosniñosparaquecreensus•• propiascanciones. Aplaudiralritmodelascanciones.•• Imitaunacanciónde5tonos•• de voz. Comienzaacantarmelodías•• sencillas. Comienzaaaplaudiroatocar•• instrumentosalritmodela música. Demuestraunapreferencia•• personalparatiposdemúsicae instrumentosmusicalesdiferentes.
  33. 33. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  29 Artescreativas(CA) 2.Arte Elarteesunaformadeautoexpresión.Ayudaralosniñosaexplorarunaampliagamadematerialesartísticoslesayudaensuexpresióndecreatividad. Alcreararteaunaedadtemprana,losniñosaprendenaapreciarelarteyaexpresarsusideas,pensamientosysentimientos. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Usarmovimientosmotoresde músculosgrandesparaexplorar los medios. b. Comenzaraadquirircontrolpara sujetarherramientasdeartesencillas. c. Comenzaraproducirmarcas, garabatosycírculos. Daralosniñospequeñosmaterialescon•• coloresytexturasdiferentesparaquelos explorenconlasmanos. Proporcionaralosniñospequeñosplasticina•• opinturaconlasmanosparaquelaexploren. Enloquelosniñosdibujanconcrayonesy•• pincelesgruesos,hablarsobreloqueestán haciendo;porejemplo,“Marlon,hicistelíneas grandesentupapelconcrayonesrojos y verdes”. Comienzaaexplorardiversos•• mediosdeartescreativasusando movimientosgrandescomo tocando,golpeando,picando. Usatodalamanoparasujetar•• crayonesyotrasherramientas de arte. Muestraquedisfrutamientrasusa•• losmaterialesdearte. d. Obtenerunacapacidadcadavez mayorparausarmediosymateriales deartediferentes. e. Creardibujos,pinturas,modelosy otrascreacionesdearte. f. Comenzaraplanificar,trabajarde maneraindependienteydemostrar cuidadoypersistenciaendiversos proyectosdearte. g. Comenzaraentenderycompartir opinionesacercadeproductosy experienciasartísticos. Proporcionaralosniñoscoloresdiferentes•• deplasticina.Animaralosniñosaenrollar, aplanar,apretarypicarlamasadeplasticina. Agregarherramientascomocuchillos, tenedoresymoldesdegalletadeplástico. Hablarconlosniñosacercadesusacciones. Crearuncentrodecollageparaquelosniños•• trabajendemaneraindependiente. Pediralosniñosquehablenyqueexpliquen•• suobradearte. Eligeparticiparenactividades•• de arte. Usaadecuadamentelosmateriales•• dearte. Dibujaopintaalgoyexplicalo•• que significa. Lespreguntaalosdemásloque•• estánhaciendo. h. Comunicaryexpresarconceptos, ideasysentimientosalcrearartey estudiarconceptosenarteproducidos porartistasreconocidos. i. Aprenderacercadelaseguridady usarelprocedimientodeseguridadal manipularmaterialesyherramientas dearte. j.Desarrollarhabilidadesparausar materialesyherramientasdearte. Proporcionaralosniñostiposdiferentesde•• materialesdearte,comolimpiadoresde tubos,cintasdecolores,tijerasypegamento. Llevaralosniñosaunaexcursióny,cuando•• regresen,darlesmaterialesdearteparacrear loquevieronenlaexcursión. Mostrarpinturasqueincluyan•• representacionesdelasculturasdelosniños. Hablarsobrelasreglasdeseguridady•• colocarlasenuntableroparausarlos materialesdeartedemanerasegura. Identificaalgunoscolorespor•• nombre. Comienzaausarelvocabulario•• deartecuandosehabladearte (porejemplo,línea,forma,espacio, textura). Comienzaaresolverproblemas•• alcreararte(“Puedousarcintao pegamentoparaquesequedeen elpapel”). Usapinceles,materialesdedibujo•• ytijerasconseguridad.
  34. 34. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  30 Artescreativas(CA) 3.Movimiento Cuandoseincluyeelmovimientoconlasartescreativas,losniñoscomienzanadesarrollarhabilidadesdepensamientocríticoysolucióndeproblemas. Alcreceryobtenermáscontrolsobresusmúsculos,susmovimientossehacenmástécnicosyartísticos,locualpermiteunamayorautoexpresión. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Moverlosbrazosylaspiernascomo respuestaalamúsica. b. Comenzaraaplaudircuandose reproducemúsica. Meceralosniñospequeñosalcantaruna•• cancióndecuna. Reproducirmúsicaconritmovariado.•• Sonríeysemeneacuandose•• reproducemúsica. Rebotacomorespuestaala•• música. c. Expresarmedianteelmovimientoyel baileloquesesienteyescuchaen diversosritmosyestilosmusicales. d. Mostrarcrecimientoalmoverseala vezcondiferentespatronesderitmo enlamúsica. Reproducirocantarunamarchayhacerque•• losniñosmarchenconelritmo. Proporcionarbufandasylistonesparaque•• losniñoslosusenmientrassemuevencon lamúsica. Golpeaelpisoconlospiesalritmo•• deunamarcha. Varíalasaccionesylavelocidad•• delosmovimientosparaque coincidanconelritmodela música. e. Moversesiguiendoritmosyestilos musicalesvariados. f. Participarenactividadesde movimientosguiados. g. Mostrarcrecimientoalmoverseala vezconpatronesdifícilesderitmoen lamúsica. h. Estarconscientedesuposiciónen el espacio. Cantarcancionesqueinvolucrenaccióndel•• cuerpoeimitación. Proporcionardisfracesyaccesoriospara•• animarbailesinterpretativosantediversos estilosdemúsica. Bailaconritmosmusicales.•• Siguelasindicacionesylos•• movimientosdeotros. Pretendeimitarlosmovimientos•• de losanimales.
  35. 35. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  31 Artescreativas(CA) 4.Juegosdramáticos Losniñosusanjuegosdesimulaciónparaayudarseaentenderlasexperienciasrealesquetienenensumundo.Losjuegosdramáticostambiénayudan alosadultosaentendercómoesquelosniñosvensumundo.Alcomenzarconactossencillosdondelosniñospequeñosimitanloquevenyloque oyen,losniñoscomienzanaentenderquelascosaspuedensignificaralgomás.Estashabilidadesdeimitaciónysimulaciónpuedenconducirauna comprensióndeloquesignificanlasletrasdepalabrasquesonobjetosysucesosrealesensumundo. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Imitarloquehacenlosdemás. b. Entenderquelosobjetosenlas fotosolasilustracionespueden representarcosasreales. Alleerhistorias,animaralosbebésaimitar•• lasacciones,lossonidosolasexpresiones facialesdellector. Proporcionarmaterialescomocamiones,•• autos,teléfonosymuñecas,paraquepuedan imitarlasaccionesdelosdemás. Mostraralosbebéslibrosconfotose•• ilustracionesdeobjetosdesumundo. Comienzaaimitaracciones,•• sonidosyademanes. Haceelsonidodeuncamión•• mientrasjuega. Puedeseñalarynombraraun•• objetorealyunailustración del mismo. c. Participarendiversasactividadesde juegosdramáticosquesevuelven másampliosycomplejos. d. Mostrarunamayorcreatividade imaginaciónalusarmaterialesyal asumirrolesdiferentesensituaciones dejuegosdramáticos. Proporcionaraccesoriosnaturalesyconocidos•• comoplatos,muñecas,ropaparadisfrazarse, queapoyeneljuegodeimitacióndelosniños. Brindaroportunidadesalosniñospara•• observarexperienciasrealesparaquelas imiten(dardecomeraunbebé,cocinarun alimento,visitarunatienda)paraampliarel juegodramático. Usalosaccesoriospara•• desempeñarlasaccionesde los demás. Pretendequelosjuguetesson•• reales(dice“mu”cuandojuega conunavacadejuguete). Ledicequepretendeser•• alguien más. e. Usardisfracesyaccesorios,y pretenderqueesalguienmás. f. Crearescenarios,accesoriosy ambientesparadramatizaciones originalesyjuegosdramáticos. g. Salirdelasituacióndedesempeño derolesparaaclararodar indicacionesyluegoregresaralpapel. Proporcionardisfracesyaccesorioscomo•• artículosdeunatiendadecomestiblesoel consultoriodeunmédicoparaquelosniños jueguensimulacionesconotrosniños. Seguirlainiciativadelosniñoscuandole•• invitenaparticipareneljuegodramático, animandoaotrosniñosaasumirroles diferentes. Pediralasfamiliasquellevenropa,revistas,•• menúsyrecipientesdecomidadegrupos étnicosparaquelosniñoslosusenensu juegodramático. Seponedisfracesyusa•• accesoriosparapretenderserun trabajador. Ponelassillasenhileraydiceque•• esunautobús. Imitaacciones,ademanesytonos•• devoz.
  36. 36. Líneacontinuadedesarrollo Infancia Prekinder Guíasparaelaprendizajepreescolar  32 Saludydesarrollofísico(HP) 1.Habilidadesmotorasdemúsculosmayores Losniñosinvestiganyaprendensobresumundomientrasaumentansucapacidadparadominaryfortalecerlosmovimientosdemúsculosgrandes. Susaludybienestar,susentidodecompetenciaysucapacidaddeinteracciónconsuscompañerosduranteeljuegoserelacionandirectamentecon suslogrosfísicos. Puntoscomparativosdereferencia Queremosquelosniñosseancapacesde: Ejemplosdeexperienciasdeaprendizaje Cosasquepodríahacerconlosniños: Indicadores Comportamientosquepodríaver: a. Demostrarundominiocadavezmayor pararodar,sentarse,gatear,ponerse depie,equilibrarse,caminarycorrer. b. Demostrarunacapacidadcadavez mayorparacoordinarmovimientosal sujetar,rodar,tirarylanzar. Colocardiversosobjetoslavablesalalcance•• delosbebésparaquelosveanylosestiren. Segúnaumentensumovilidadlosbebés, colocarlosobjetosmáslejos. Usarcajasyalmohadasconformadas•• (boppies)paraayudaralosbebésaadoptar laposturaparaestarsentados. Proporcionarjueguesparaempujar,•• escaladoresbajos,peldañosytoboganes. Introduciralosniñosalasactividadescon•• objetosrellenosdebolitasypelotas. Demuestraavancesenlas•• habilidadesdelocomoción:rodar, trepar,sentarse,gatear,deslizarse ycaminar. Usatodoelcuerpoparaatrapar•• y lanzar. c. Mostrarnivelescadavezmayores dedominio,controlyequilibrioal caminar,escalar,correr,saltar,brincar, saltaralternandolospies,marchary galopar. d. Demostrarcapacidadescadavez mayoresparacoordinarmovimientosal lanzar,atrapar,patear,rebotarpelotas yusareltobogányelcolumpio. Proporcionaractividadesdiariasparaeljuego•• activoalairelibre. Usarjuguetesdepedales.•• Crearpistasconobstáculos.•• Jugarjuegossencillosconpelotasque•• involucranlanzar,atrapar,rebotarypatear. Aumentaelcontrolalcaminar,•• correr,saltarybrincar. Aumentaelequilibrioalcaminar•• sobrelíneas,curvasyvigasde equilibrio. Lanza,atrapayrebotapelotas.•• Comienzaausarlospiesde•• maneraalternativacuandosube escaleras. e. Participarenexperiencias relacionadasconacondicionamiento físicoqueinvolucrenfuerza muscular,resistenciamusculary cardiopulmonar,yflexibilidad. f. Aplicarlosconceptosdelmovimiento alasolucióndeproblemas. Imitarlosmovimientosdeanimalesconla•• música,comogaloparcomocaballo,correr comoguepardo,saltarcomoconejo. Introducirjuegosdondelosniñospuedan•• patearunapelotaenunadirección intencional. Crearrutasparaquelasiganlosniñoscuando•• montentriciclosyotroequipoparamontar. Demuestraequilibrioy•• coordinaciónenmovimientosde losmúsculosgrandes:correr, saltar,brincarygalopar. Realizaactividadesquecombinan•• movimientosdelosmúsculos grandesconequipos:patear, lanzar,atrapar,montaruntriciclo, subirunaescalera.

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