Practicum II PsicopedagogíaHabilidades Sociales en niños con S AMªOlga Pérez Luna                           Tutora UOC: Mª...
1- INTRODUCCIÓN2- DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO3- DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO DE INTERVENCIÓN4- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA,...
1- INTRODUCCIÓNLa Intervención se ha desarrollado en un EAT ( Espacio de Atención Temprana)    llamado EDIAN . Está compue...
2- DESCRIPCIÓN DEL PROYECTOFASE 1.INICIO DE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICATEMPORALIZACIÓN:10-14 Oct. Duración 8 horas.Ses...
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO3 sesiones individuales y 1 sesión grupal : Niño S A (6 a), niña con TDA (6 a), niño apoyologopedia...
Habilidades Funcionales•Gran capacidad viso-perceptiva, realizando excavados de distintas formas geométricasy concretas, l...
Entrevista Familia•Entrevista inicial : Receptivos y motivados a colaborar y participar como agentes activosen el proceso....
Anexos:http://www.slideshare.net/olgapluna/intervencin-2-blog-10069206   http://www.slideshare.net/olgapluna/historia-mdic...
Anexos:http://www.slideshare.net/olgapluna/ceip-san-roque   http://www.slideshare.net/olgapluna/cuestionario-de-deteccin-d...
Anexos:http://www.slideshare.net/olgapluna/entrevista-familia
FASE 2.ANÁLISIS DE DOCUMENTACIÓN PREVIATEMPORALIZACIÓN:17-21 Oct. Duración 12 horas.Sesiones:Lunes, Martes, Jueves: 1 h. I...
ACTIVIDADES•Informe técnico del niño desarrollado por el Espacio de Atención Temprana EDIAN.•Recopilación de información e...
DESCRIPCIÓN DEL PROCESOObjetivos de la etapa de Ed.Infantil no adquiridos, sobre todo los relacionados con elárea de Comun...
Atención y concentración: Falta de hábitos de atención y escucha en las explicacionesen grupo y a nivel individual.Ritmo e...
•Proporcionar a las familias pautas para trabajar los mismos objetivos con la finalidad degeneralizar los aprendizajes.•De...
•Utilizar el aprendizaje sin error, adaptar los objetivos al nivel evolutivo del niñofragmentándole las tareas en pasos se...
Anexos Fase 2:http://www.slideshare.net/olgapluna/las-emocionespasoapaso1   http://www.slideshare.net/olgapluna/pautas-par...
FASE 3.EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA Y DEFINICIÓN DE NECESIDADESTEMPORALIZACIÓN:24-28 Oct. Duración 12 horasSesiones:Lunes, M...
ACTIVIDADES•Se recogen la evolución del niño.•Se incide en la situación tal como es percibida en el entorno familiar, en l...
DESCRIPCIÓN DEL PROCESOEvaluación psicopedagógica y Definición de Necesidades•Determinamos los apoyos a llevar a cabo dura...
Anexos Fase 3:
FASE 4.DISEÑO Y ELABORACIÓN DEL PROCESOTEMPORALIZACIÓN31 Oct - 4 Nov. Duración 12 horasSesiones:Martes, Jueves:           ...
ACTIVIDADES•El diseño responde a las necesidades específicas del niño: contenidos, objetivos yestrategias de intervención....
DESCRIPCIÓN DEL PROCESOLa finalidad principal con el niño era fomentar las relaciones interpersonales, fomentarla flexibil...
Resultados•Comprobación del carácter multidisciplinar del role-playing. Excelente apoyo parapaliar o disminuir ciertas car...
Anexos Fase 4:
FASE 5.INTERVENCIÓNTEMPORALIZACIÓN:7-18 Nov. Duración 20 horas.Sesiones:2 horas semanales con el CEIP en horario de mañana...
ACTIVIDADES•Habilidades Sociales y comunicativas•Lectura Mental: Howlin y otros (1999)•Uso de Historias Sociales: (Gray,19...
TÉCNICAS/INSTRUMENTOSEmpleo de apoyos visuales ya que es un buen "pensador visual".Asegurar un ambiente estable y predecib...
DESCRIPCIÓN DEL PROCESODurante estas semanas tuve varias reuniones con el equipo del EAT para hablar sobre elproceso .Meto...
Anexos Fase 5:http://www.slideshare.net/olgapluna/activ-objetv-fase5   http://www.slideshare.net/olgapluna/los-sentimiento...
FASE 6.EVALUACIÓNTEMPORALIZACIÓN: 21-25 NovDuración: 12 horasDESTINATARIOS: Todos los agentes implicados en el proceso ( f...
ACTIVIDADES•Encaminadas al conocimiento de las capacidades y limitaciones del alumno .•Relacionadas con Los factores del c...
OBJETIVOSRealizar una evaluación inicial según el historial del alumno.Realizar una evaluación formativa de todo el proces...
DESCRIPCIÓN DEL PROCESOSe realizó una evaluación continua durante todo el proceso: EAT, CEIP, Familias,alumnos, intervenci...
3- DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO DE INTERVENCIÓNEl Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana EDIAN ( EAT) tr...
Servicios• Diagnóstico, intervención y seguimiento individualizado.• Asistencia integral.• información, apoyo y orientació...
• Coordinación de actuaciones con otros sectores implicados dentro del  entorno comunitario del menor (salud, educación, s...
4- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, NORMATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA  El proyecto se trabaja a través de un Programa de Educación Emocio...
En este Proyecto de Intervención todos los aspectos están interrelacionados, pero sehan trabajado de forma más específica,...
Parsons y Mitchell (1999) comprobaron que el empleo de “bocadillos de pensamiento”reportaba mayores resultados aún, porque...
5- OBJETIVOSObjetivos generales•Promover la adquisición de estrategias de flexibilidad que ayuden a enfrentarse a losprobl...
Objetivos específicosFamilia•Asesoramiento sobre la importancia y trascendencia de la Educación Emocional en lavida del ni...
Centro escolarEstablecer reuniones periódicas el desarrollo y compartir con ellos el proceso de laintervención en un ambie...
7- EXPOSICIÓN, ANÁLISIS Y DISECCIÓN DE RESULTADOS A través de las diferentes actividades grupales, tanto el niño con SA co...
8- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA •Enseñar habilidades y conceptos para situaciones que ocurren naturalmente y para d...
9- BIBLIOGRAFÍAColl, C; Palacios, J y Marchesi, A. (coord); ((2008). Desarrollo psicológico y educación II.Psicología de l...
9- BIBLIOGRAFÍA-Cuadrado, P.; Valiente, S. (2008) Niños con autismo y TGD: ¿cómo puedo ayudarles?Madrid. Editorial Síntesi...
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  1. 1. Practicum II PsicopedagogíaHabilidades Sociales en niños con S AMªOlga Pérez Luna Tutora UOC: Mª Antonia Vivas Alonso
  2. 2. 1- INTRODUCCIÓN2- DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO3- DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO DE INTERVENCIÓN4- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, NORMATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA5- OBJETIVOS6- MODIFICACIONES DEL PLAN PREVISTO Y RAZONES POR LAS QUE SE HA MODIFICADO LA PROPUESTA INICIAL7- EXPOSICIÓN, ANÁLISIS Y DISECCIÓN DE RESULTADOS8- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS9- BIBLIOGRAFÍA
  3. 3. 1- INTRODUCCIÓNLa Intervención se ha desarrollado en un EAT ( Espacio de Atención Temprana) llamado EDIAN . Está compuesto por un equipo multidisciplinar que consta de: 1 Psicopedagoga/ Directora, 1 Logopeda, 1 Fisioterapeuta/ Psicomotricista externo, 1 Psicóloga.La propuesta del proyecto se ha basado en la intervención y desarrollo de estrategias para facilitar la interacción social en niños con Síndrome de Asperger, el apoyo y orientación a las familias, y coordinación con el equipo multidisciplinar y todos los agentes y contextos implicados en el proceso ( centro escolar, compañeros...).
  4. 4. 2- DESCRIPCIÓN DEL PROYECTOFASE 1.INICIO DE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICATEMPORALIZACIÓN:10-14 Oct. Duración 8 horas.Sesiones:Lunes, Martes, Jueves: 1 h. Individual alumno.Lunes, Jueves: 1 h. Entrevista familiaLunes, Martes: 1 h. Equipo EAT (logopeda, psicóloga, psicopedagoga)Viernes: 1 h. Actividades grupalesDESTINATARIOS:EAT, familia, alumno, grupo de iguales
  5. 5. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO3 sesiones individuales y 1 sesión grupal : Niño S A (6 a), niña con TDA (6 a), niño apoyologopedia(5 a):Área de Comunicación y Lenguaje•Motivado, interés por el material que se le muestra, muestra malestar cuando setermina la sesión (quejidos, expresiones verbales, y manifestaciones motoras).•Contacto ocular escaso e inconsistente.•Impulsividad y poca atención en la realización de las actividades y juegos•Lenguaje con entonación peculiar, con tono de alegría y de refuerzo positivo continuo.Articulación de las palabras dificultosa y poco fluida, predominan los sustantivos.•Responde al imperativo “dame” entregando el objeto, pero no lo solicita de formaespontánea, necesita de un modelo previo (oral y gestual) ofrecido por el adulto.•Juego simbólico espontáneo poco elaborado, egocéntrico y restringido (alinea ycuenta). Prefiere los juegos de “causa-efecto”.Área de Interacción Social•Participa en tareas de atención conjunta en situaciones dirigidas.•Carece de interés hacia sus iguales, relación con ellos muy escasa, prefiriendo el juegoen solitario, pero sí establece vínculos con los adultos. Receptivo al contacto físico;sonrisa funcional ; presenta enfado al esperar turnos o las dinámicas no se realizansegún sus esquemas mentales.
  6. 6. Habilidades Funcionales•Gran capacidad viso-perceptiva, realizando excavados de distintas formas geométricasy concretas, lotos de diferentes formas y colores, resolución de puzzles.•Poca destreza manipulativa , movimientos algo descoordinados.•Manifiesta preferencia por los números, el conteo y las letras.Habilidades de autorregulación y autonomía personal•No presenta rituales en sus acciones generalmente, ni manierismos motoresestereotipados y repetitivos que interfieran en las actividades. Si presenta conductasdesadaptadas en los cambios de actividad y tiene rutinas muy marcadas•En el control de esfínteres, retiene la mayoría de veces hasta que toca ir al servicio,pero no controla en su totalidad.2 Reuniones Psicopedagoga/ DirectoraInformación relativa a los contextos en los que se desarrolla el niño y aspectos respectoa su evolución y desarrollo (Historia médica y familiar; Desarrollo evolutivo y nivel decompetencia actual en el área de comunicación y lenguaje; Nivel de competencia en lasáreas de imaginación y creatividad; actividades, intereses y patrones de conductarestringidos, estereotipias motoras y problemasde conducta).
  7. 7. Entrevista Familia•Entrevista inicial : Receptivos y motivados a colaborar y participar como agentes activosen el proceso.•Preguntas abiertas referentes a situaciones cotidianas y concretas sobre el alumno endiversas situaciones y contextosConclusiones•El niño tiene un buen potencial cognitivo con una memoria ,en ocasiones, excepcional.•Presenta ligeros retrasos del lenguaje agravados en las interacciones sociales.•Deficiente adaptación e integración en el grupo. No disfruta del contacto social.•Suele evitar la mirada cuando le hablan. Le cuesta entender conversación larga.•Comportamientos inusuales y patrones de interés limitados .•Recurre en temas obsesivos y repetitivos. Repite en exceso ciertas acciones opensamientos.•Necesita la rutina, rituales de obligado cumplimiento y no soporta los cambios cuandoestos se producen de forma inesperada•No Presenta escasa coordinación motriz aunque necesita apoyo•Precisa un programa que le apoye en la consolidación en el control de esfínteres•Necesidad de aprovechar las áreas que son más significativas para él a la hora de poneren práctica la intervención.
  8. 8. Anexos:http://www.slideshare.net/olgapluna/intervencin-2-blog-10069206 http://www.slideshare.net/olgapluna/historia-mdica-y-familiar
  9. 9. Anexos:http://www.slideshare.net/olgapluna/ceip-san-roque http://www.slideshare.net/olgapluna/cuestionario-de-deteccin-de- rasgos-autistas-en-el-entorno-escolar
  10. 10. Anexos:http://www.slideshare.net/olgapluna/entrevista-familia
  11. 11. FASE 2.ANÁLISIS DE DOCUMENTACIÓN PREVIATEMPORALIZACIÓN:17-21 Oct. Duración 12 horas.Sesiones:Lunes, Martes, Jueves: 1 h. Individual alumno.Lunes, Martes, Jueves: 1 h. Reunión equipo EAT ( tardes).Lunes, Viernes: 1 h. Tutoría Psicopedagoga / Directora.Miércoles, Viernes: 1 h. Observación grupal.Lunes: 2 h. ( 1h Logopeda, 1h. Psicóloga).DESTINATARIOS: Equipo de Orientación ( Psicopedagoga, Logopeda, Psicóloga, Fisio),alumno, grupo de iguales.
  12. 12. ACTIVIDADES•Informe técnico del niño desarrollado por el Espacio de Atención Temprana EDIAN.•Recopilación de información en relación al alumno referente a contexto escolar,familiar y personal.•Informe de Evaluación Psicopedagógica realizado en 1º de Educación Infantil en unCEIP donde se encuentra el alumno en régimen de integración.•Observación directa a nivel individual y grupal en diferentes espacios y contextos.OBJETIVOS•Recoger información sobre el alumno en cuanto al contexto escolar, familiar y social.•Promover vías de comunicación y coordinación entre el CEIP y el EAT.•Registro Observacional de la Conducta en diferentes contextos (aula, espacios abiertos,Psicomotricidad) .TÉCNICAS/INSTRUMENTOS•Entrevistas con el alumno y con el equipo del EAT.•Análisis de los documentos curriculares del centro (PEC, PCC,•Conocer el nivel de competencias curriculares del alumno•Conocer la existencia y tipo de ACs puestas en práctica.•Observación directa y sistemática.•Utilización de pruebas estandarizadas
  13. 13. DESCRIPCIÓN DEL PROCESOObjetivos de la etapa de Ed.Infantil no adquiridos, sobre todo los relacionados con elárea de Comunicación y Representación. Lenguaje limitado y escasa intencióncomunicativa.NO es fácil valorar su nivel de competencia curricular dada su falta de participación enlas actividades de aula y su bajo nivel de atención.Hábitos de trabajo: NO es ordenado ni presenta los trabajos de forma limpia. No sueleacabar las tareas; No conoce y realiza de forma autónoma las rutinas y secuencias deuna actividad.Estrategias de aprendizaje: NO pide apoyo ; Actúa de forma impulsiva; NO memorizacanciones, vocabulario, etc. ; No tiene curiosidad por los contenidos ni preguntabuscando información; A veces, se rinde ante las dificultades y otras persevera a pesarde las dificultades.Personalidad y conducta: Es nervioso e intenta llamar la atención llorando; En ocasionesresponde a la aprobación de la tutora pero tampoco le presta mucha atención.
  14. 14. Atención y concentración: Falta de hábitos de atención y escucha en las explicacionesen grupo y a nivel individual.Ritmo en el trabajo: Tiende a hacer las tareas de forma rápida y malModalidad sensorial preferente: Prefiere trabajar con información de tipo manipulativoy visual ( fotos, imágenes, pictogramas…)Motivación: A veces, es fácil motivarle en las tareas escolares si están relacionadas conel ordenador, o referidas a letras o números. NO le motiva la competición. Le gusta jugarcon construcciones o agrupar y clasificar objetos.Medidas de Intervención•Procurarle un ambiente de aprendizaje altamente estructurado y dirigido, con unasrutinas establecidas•Metodología de enseñanza basada el los principios de modificación de conducta, deforma que el niño experimente contingencias inmediatas y sistemáticas a sus conductas.•Proporcionarle pautas visuales que le ayuden a anticipar y clarificar las demandas de lasituación.•Desarrollar prerrequisitos básicos para el aprendizaje: mantenerse sentado, focalizar ymantener la atención, desarrollar la capacidad de tolerancia a la frustración y a lanovedad.
  15. 15. •Proporcionar a las familias pautas para trabajar los mismos objetivos con la finalidad degeneralizar los aprendizajes.•Desarrollar habilidades en cuanto a su autonomía personal así como mejorar lacoordinación corporal en actividades de motricidad fina y gruesa.•Programar actividades de estimulación individual de ejercicios elementales depraxiasbucofonatorias.•Desarrollar sus capacidades de atención y escucha activa, para que vaya adquiriendoun lenguaje oral ( comprensivo y expresivo)•Introducción de un S.A.C. ( sistema aumentativo de comunicación)para facilitarle eldesarrollo de habilidades y destrezas de comunicación y lenguaje oral.•División del aula por rincones y espacios de trabajo diferenciados.•El tiempo se ha estructurado de manera que el niño entienda las actividades que sevan a realizar, anticipación.•Utilización de sistemas de predicción para la demora de deseos y aumentar latolerancia a la frustración.
  16. 16. •Utilizar el aprendizaje sin error, adaptar los objetivos al nivel evolutivo del niñofragmentándole las tareas en pasos sencillos.•Utilizar la enseñanza incidental.•Utilizar técnicas cognitivas para la enseñanza del manejo de las emociones.•Ha de priorizarse el área de Comunicación, fomentando la expresión espontánea antesque la mera repetición.•Fomentar la Socialización a través de juegos motores, interactivos, funcionales y dejuego simbólico y atención recíproca.•Mejorar la Atención a través de claves visuales•Actividades claras, sencillas, en períodos cortos iniciales que se irán incrementandopara aumentar la atención progresivamente.
  17. 17. Anexos Fase 2:http://www.slideshare.net/olgapluna/las-emocionespasoapaso1 http://www.slideshare.net/olgapluna/pautas-para-el-contexto- escolar-10468774
  18. 18. FASE 3.EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA Y DEFINICIÓN DE NECESIDADESTEMPORALIZACIÓN:24-28 Oct. Duración 12 horasSesiones:Lunes, Martes, Jueves: 1 h. Actividad individual ( tardes)Lunes, Martes, Jueves: 1 h. Reunión equipo EAT ( CEIP)( tardes)Lunes, Viernes: 1 h.Tutoría Psicopedagoga / DirectoraMiércoles, Viernes: 1 h. Observación grupo igualesLunes: 2 h. Familia.DESTINATARIOS: Alumno, grupo de iguales, familias, CEIP, EAT.
  19. 19. ACTIVIDADES•Se recogen la evolución del niño.•Se incide en la situación tal como es percibida en el entorno familiar, en los aspectosfundamentales de interacción social, comunicación y repertorio de intereses.•Se realiza el análisis del desarrollo cognitivo, conducta motora, respuestas a estímulossensoriales, alimentación, sueño, estado de ánimo y la impresión global observada.OBJETIVOS•Conocer los contextos y su percepción ante la situación para ofrecer los apoyos y lasintervenciones adecuadas ( familias, entorno escolar, social).TÉCNICAS/INSTRUMENTOS•Reuniones de coordinación y cooperación entre el Tutor y el Equipo Psicopedagógico.•Delimitación de los datos obtenidos para una intervención adaptada a las necesidadesde los agentes implicados
  20. 20. DESCRIPCIÓN DEL PROCESOEvaluación psicopedagógica y Definición de Necesidades•Determinamos los apoyos a llevar a cabo durante el proceso a nivel individual y grupal,y los apoyos sucesivos para el contexto familiar y escolar según las necesidadesobservadas.• Reuniones con la tutora del CEIPMedidas de intervención•Priorizar objetivos•Ofrecer estrategias adecuadas de intervención y seguimiento en los diferentescontexto.•Reajustar el programa en función de los cambios evolutivos del niño.• Promover la sociabilidad•Fomentar el establecimiento de diálogos coherentes.•Trabajar el miedo (a ruidos fuertes, a los cambios repentinos, etc.)• La alimentación , sólo come determinadas cosas, determinado sabor y forma.• El control de esfínteres.Resultados•Se alcanzaron los objetivos en el control de esfínteres y simultáneamente trabajamosel tema de la alimentación.•El objetivo principal fue poder conocer mejor las características particulares del niñopara empatizar al máximo y ofrecerle los apoyos necesarios.
  21. 21. Anexos Fase 3:
  22. 22. FASE 4.DISEÑO Y ELABORACIÓN DEL PROCESOTEMPORALIZACIÓN31 Oct - 4 Nov. Duración 12 horasSesiones:Martes, Jueves: 2 h. Reunión Familia.Lunes, Miércoles, Jueves: 3 h. Actividades grupales.Lunes, Miércoles, Jueves: 3 h. Actividades individuales.4 horas semanales con el EAT distribuidas según agenda del equipo .•Todas las actividades del EAT se realizaron en horario de tardes de Lunes a Viernes, enhorario de 17 a 20h.DESTINATARIOS:Equipo EAT, alumno, grupo de iguales, familias.
  23. 23. ACTIVIDADES•El diseño responde a las necesidades específicas del niño: contenidos, objetivos yestrategias de intervención.•Entrenamiento de Habilidades Sociales centrado en las siguientes Áreas: Resolución deproblemas, habilidades de conversación, identificación de sentimientos y emociones,manejo de las emociones y los sentimientos, control de la ira, manejarse con estrés,habilidades de organización.OBJETIVOS•Fomentar la asertividad la escucha activa sin finalidad estrictamente funcional.•Trabajar aspectos relacionados con la atención, concentración, la adquisición decompetencias y estrategias personales potenciando la motivación.•Adecuar los contenidos curriculares según sus características•Proporcionar estrategias para mejorar sus Habilidades Sociales•Elaborar un programa específico basado en las NEE del niño.•Informar y orientar a las familias y al CEIP manteniendo reuniones periódicas con elEAT.TÉCNICAS/INSTRUMENTOS•Talleres de HHSS grupales, con integración de TICS en determinadas actividades comoun medio más del proceso de enseñanza-aprendizaje.
  24. 24. DESCRIPCIÓN DEL PROCESOLa finalidad principal con el niño era fomentar las relaciones interpersonales, fomentarla flexibilidad y la comunicación a través de talleres de Habilidades Sociales paraestablecer y mantener relaciones afectivas idóneas.Principios Metodológicos:•Adopción de un vocabulario adaptado al nivel de los niños.•Se abordaron aspectos funcionales y emocionales.•Utilización de mensajes concretos, con apoyos visuales.•Creación de un ambiente cálido y natural evitando propiciar situaciones tensas.•Agenda de comunicación que planificaba la sesión: Estructura: En primer lugar: HABLAR. En segundo lugar: RECORDAR LA SESIÓN ANTERIOR. En tercer lugar: Desarrollo de las ACTIVIDADES DE LA SESIÓN. Por último, JUGAR.•Reunión de devolución con la familia.
  25. 25. Resultados•Comprobación del carácter multidisciplinar del role-playing. Excelente apoyo parapaliar o disminuir ciertas carencias, déficits o dificultades.•Se percibió una una mayor confianza , soltura, con cierto sentido de responsabilidadante él mismo y los demás.•Se percibió una mayor tolerancia a la frustración ,encontrando su propio equilibrio yuna mejora en la expresión y canalización de emociones.• En las reuniones con el equipo del EAT nos preocupaba la intervención con el equipodel CEIP y planificamos unas pautas conjuntas como orientación para la tutora del aula.La Psicopedagoga del EAT se reunió previamente con la PT y la AL para determinaractuaciones consensuadas.•Durante las actividades realizadas, lo más significativo fueron determinadas conductasinadecuadas durante los procesos, conductas repetitivas y rituales como interés especiale insistente.•En cuanto al juego simbólico, resultó de gran apoyo la utilización de pictogramas.
  26. 26. Anexos Fase 4:
  27. 27. FASE 5.INTERVENCIÓNTEMPORALIZACIÓN:7-18 Nov. Duración 20 horas.Sesiones:2 horas semanales con el CEIP en horario de mañanas2 horas semanales en horario de tardes con el EAT1 hora semanal con la familias2 horas de actividades intervención individual en horario de tardes3 horas de actividades grupales en horario de mañanas ( divididas en 3 días semanalesde 1 hora ).DESTINATARIOS:Equipo EAT, alumno, grupo de iguales, familia, PT Y AL del CEIP.
  28. 28. ACTIVIDADES•Habilidades Sociales y comunicativas•Lectura Mental: Howlin y otros (1999)•Uso de Historias Sociales: (Gray,1994)•Autopsias Sociales: Richard Lavoie (Bieber, 1994.•Currícula Escondida: (Bieber, 1994)•En la mente I y II. Marc Monfort.•Uso de agendas. La agenda viajera porque necesitan crear una adecuada autoestima.•Soy especial” Vermeulen.•Programa de Aprendizaje Social y Emocional•Programa de Apoyo y Formación a las Familias•Coordinación con el equipo del EAT en la ejecución de las actividades•Comunicación con la Tutora, la PT y la AL del CEIP semanal sobre la evolución del niñoOBJETIVOS•Favorecer al máximo su socialización, Potenciar la integración social•Desarrollar al máximo sus competencias, Favorecer el equilibrio personal yemocional•Ofrecer un entorno lo menos restrictivo posible, Favorecer el acceso a oportunidades•Mejorar de forma cualitativa y cuantitativa sus relaciones sociales entre iguales.•Integrar a la familia en el proceso, orientándoles e informándoles sobre la evolucióndel mismo.
  29. 29. TÉCNICAS/INSTRUMENTOSEmpleo de apoyos visuales ya que es un buen "pensador visual".Asegurar un ambiente estable y predecible.Favorecer la Generalización de los aprendizajes. Se trata de establecer programasespecíficos que permitan transferir los aprendizajes en el ámbito educativo al ámbito dela vida real.Asegurar pautas de aprendizaje sin errores.Descomponer las tareas en pasos más pequeños.Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad o la dedicación excesiva a susintereses especiales.Programa específico de habilidades y competencias. Incluir los temas de su interés paraintroducir el aprendizaje de nuevos contenidos.Prestar atención a los indicadores emocionales para prever y prevenir posiblesalteraciones en el estado de ánimo.Colaborar con el equipo multidisciplinar del EAT en la puesta en práctica del programaofreciéndoles orientaciones y realizando un trabajo de colaboración .
  30. 30. DESCRIPCIÓN DEL PROCESODurante estas semanas tuve varias reuniones con el equipo del EAT para hablar sobre elproceso .Metodología:Misma estructura que en la fase anterior, cada niño con su agenda viajera( cuaderno decomunicación). Después se realizaron las diferentes actividades programada recordandolas realizadas con anterioridad para comprobar si se habían fijado los objetivospretendidos. Se terminaba la sesión con juego libre y devolución a las familias y reunióncon el equipo del EAT.Resultados:•Con respecto al niño, en las sesiones observamos que evolucionó en cuanto a laexpresión gestual y comunicativa. Apareció una atención conjunta con el adulto y sehacía entender al querer algo o al sentir miedo, alegría, sorpresa…•Su nivel de atención mejoró bastante pero debe seguir encauzándose diariamente parael desarrollo de nuevos aprendizajes.•Necesidad de trabajar durante mucho más tiempo las habilidades sociales, presentabastantes carencias. La maestra del CEIP puso en práctica las pautas que le aconsejamostrabajar en el aula, pero no hay una relación que nos permita la observación directa niun feed-back lo suficiente fluído como para que sea un proyecto mejor coordinado.•En cuanto a la relación con los miembros del EAT fue de apertura, confianza en elproyecto y apoyo permanente ante las situaciones conflictivas que se plantearon.Implicación y motivación por parte de la familia.
  31. 31. Anexos Fase 5:http://www.slideshare.net/olgapluna/activ-objetv-fase5 http://www.slideshare.net/olgapluna/los-sentimientos-10530203
  32. 32. FASE 6.EVALUACIÓNTEMPORALIZACIÓN: 21-25 NovDuración: 12 horasDESTINATARIOS: Todos los agentes implicados en el proceso ( familia, equipomultidisciplinar del EAT, tutora, PT y AL del CEIP,grupo de iguales, alumno).
  33. 33. ACTIVIDADES•Encaminadas al conocimiento de las capacidades y limitaciones del alumno .•Relacionadas con Los factores del contexto (contexto escolar, familiar y comunitario)que facilitan o dificultan su desarrollo.•En cuanto al Lenguaje receptivo y comunicación .•Lenguaje expresivo y comunicación•El repertorio de funciones comunicativas•La participación en conversaciones•Aspectos relacionados con melodía, volumen, acentuación, prosodia…•Formas no verbales de comunicación (expresiones y gestos).•La valoración de las capacidades de comunicación y lenguaje ya supone, en ciertosentido, una evaluación de competencias de relación conductas disruptivas,antisociales…•Habilidades relacionadas con sentimientos, emociones, sentido del humor y autoconcepto.•Evaluar intereses y actividades, capacidad de anticipación y flexibilidad.•Evaluación curricular, estilo de aprendizaje, de las preferencias motivacionales y derefuerzo.
  34. 34. OBJETIVOSRealizar una evaluación inicial según el historial del alumno.Realizar una evaluación formativa de todo el proceso de la práctica.Realizar una evaluación de objetivos al finalizar la prácticaTÉCNICAS/INSTRUMENTOSEvaluación sistemática y a fondo del Área social. Recogida de información sobre:Habilidades básicas de interacción social (proximidad, inicios sociales,respuesta social..)Habilidades para relacionarse con los adultos (relaciones entre losmiembros de la familia) y compañeros Habilidades de solución de problemas interpersonales. uso de diferentes procedimientos de evaluación (pruebas formales, cuestionarios apadres y educadores, observación en situaciones naturales y estructuradas) queproporcionaninformación cualitativamente diferente sobre las diferentes áreas.En el contexto escolar hay que determinar el grado de estructuración, directividad yprevisibilidad, el tipo de ayudas, los refuerzos, las actividades, las oportunidades realesde interacción y aprendizaje. En el contexto familiar ha de recoger información sobre el nivel decomprensión por parte de los padres con su hijo, resistencia o vulnerabilidad de lafamilia.
  35. 35. DESCRIPCIÓN DEL PROCESOSe realizó una evaluación continua durante todo el proceso: EAT, CEIP, Familias,alumnos, intervenciónEn las reuniones establecidas con el CEIP, que fueron escasas y escuetasMedidas de intervención•Resumir los puntos principales de antemano (e incluso proporcionar una lista)•Dar un aviso previo de cómo va a llegar a los puntos principales.•Repetir y resumir.•Intentar organizar y dividir la información en secciones coherentes.•Controlar cada paso de su discurso y haga pausas para concederle tiempo paraprocesar.•Utilizar las claves visuales. Han dado resultados muy óptimos como apoyo a miproyecto, a las familias y al CEIP. www.arasaac.org es una fuente “ilimitada” de recursospara trabajar a través de pictogramas que apoyan considerablemente los procesos.•Utilizar un lenguaje tan simple como sea posible. Usar frases cortas con nexos explícitosentre ideas. Es necesario estar preparado para repetir las frases.ResultadosSe alcanzaron los objetivos previstos en su mayoría aunque precisa de un apoyopermanente y un refuerzo y seguimiento constante.
  36. 36. 3- DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO DE INTERVENCIÓNEl Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana EDIAN ( EAT) trabajaintervenciones dirigidas a atender, lo más tempranamente posible, las necesidadestransitorias o permanentes que presentan los niños y niñas con trastornos en sudesarrollo o que tienen algún riesgo de padecerlos en un futuro.Se aborda cualquier tipo de trastorno en el desarrollo, sea éste de tipo físico, psíquico,sensorial, o se considere que existe una situación de riesgo biológico, psicológico osocial.Metodología ( ver esquema adjunto):
  37. 37. Servicios• Diagnóstico, intervención y seguimiento individualizado.• Asistencia integral.• información, apoyo y orientación familiar.• Integración familiar, social y escolar.Funciones de EDIAN• Información y orientación especializada.• Diagnosticar y valorar la idoneidad de la intervención de Servicios Sociales en atención temprana.• Ejecutar las modalidades de intervención con el menor y la familia, en los casos que así se determine.• Seguimiento y evaluación de la intervención en cada caso, valorándose los cambios producidos en el desarrollo del menor, de su familia y entorno, la eficacia de la metodología de intervención y su efectividad conforme a los objetivos programados.
  38. 38. • Coordinación de actuaciones con otros sectores implicados dentro del entorno comunitario del menor (salud, educación, servicios sociales…)• Derivación del menor hacia otros sistemas (servicios sociales o alguno de otros sistemas implicados en materia de Atención Temprana).• Valoración del grado de NEE de la población de 0 a 6 años.• Valoración de la situación de dependencia de los menores de 0 a 3 años.• Los programas de Atención son totalmente individualizados y atendiendo : Área de comunicación Cuidado personal Habilidades de la vida en el hogar Habilidades Sociales Utilización de la comunidad Autorregulación Salud y Seguridad Habilidades académicas funcionales Ocio
  39. 39. 4- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, NORMATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA El proyecto se trabaja a través de un Programa de Educación Emocional basado en la concepción constructivista del proceso de enseñanza- aprendizaje y en la construcción de un contexto de colaboración entre orientador y agentes implicados a través del modelo de consulta colaborativa. Existen diferentes programas y currículos que abordan, de forma más o menos extensa, el tema de las competencias emocionales y sociales (control de los impulsos, manejo de la ansiedad, comunicación asertiva…). Pero es a raíz de los trabajos de Salovey y Mayer (1990) y Gardner (1995, 2001) sobre las inteligencias múltiples, y de sus seguidores (Goleman, 1995, entre otros), que la investigación educativa se interesa especialmente por las emociones, esto es, la conciencia emocional como prerrequisito de la regulación y las habilidades relacionadas. En esta línea, el GROP (en prensa) propone trabajar la educación emocional a partir de cinco bloques temáticos: conciencia emocional, regulación emocional, autoestima, habilidades socioemocionales y habilidades de vida.
  40. 40. En este Proyecto de Intervención todos los aspectos están interrelacionados, pero sehan trabajado de forma más específica, dentro del modelo constructivista, lashabilidades socioemocionales y las habilidades de vida, ya que son puntos débilescaracterísticos en cuanto a dificultades presentan los niños con S.A.Existe una serie de estudios dirigidos a enseñar y mejorar las habilidades sociales enestos niños. La enseñanza de la tarea de creencia falsa (Wimmer y Perner, 1983), de laque existen una serie de alternativas en función de la estrategia de enseñanza utilizada.Así, Bowler y Stromm (1998) utilizaron la repetición y la provisión de clavesconductuales y emocionales más relevantes para mejorar el rendimiento en lasuperación de la tarea de falsa creencia. Charman y Lynggaard (1998) utilizaron dibujosde pensamiento para acompañar los conceptos de pensamiento del personaje de latarea de falsa creencia porque permitían a los niños prestar más atención a dichosconceptos y ayudarles a solucionar correctamente la actividad. En esta misma línea,McGregor, Whiten y Blackburn (1998) utilizaron una estrategia de “imagen en la cabeza”y comprobaron que con ella los niños con TEA eran capaces de comprender elpensamiento de un personaje.
  41. 41. Parsons y Mitchell (1999) comprobaron que el empleo de “bocadillos de pensamiento”reportaba mayores resultados aún, porque ayudaba a los niños a comprender mejor lospensamientos y las acciones de los personajes y favorecían la generalización deaprendizajes.Por su parte, Steele, Joseph y Tager-Flusberg (2003) hicieron hincapié en otra variablede la enseñanza de la comprensión de estados mentales: la duración. Después de unaño de intervención, informaron que dos tercios de los participantes con TEA de suestudio mejoraron en la comprensión de los conceptos de TM evaluados, por lo queresaltaban los beneficios de incorporar periodos prolongados y regulares de enseñanzaen la intervención con estos niños. En definitiva, estos estudios indican que las estrategias y la metodología de enseñanzautilizadas han de ser capaces de ayudar a estos niños a desarrollar, mediante laenseñanza de habilidades funcionales (p.e.: la comprensión de emociones y creencias)habilidades que serán útiles en la vida adulta (p.e.: habilidades sociales cotidianas). Deahí, que los esfuerzos de la intervención en TM se dirijan a la generalización de losaprendizajes. La acción educativa para la generalización de aprendizajes es una de lasrazones por la que, en la actualidad, la intervención de niños con TEA adopta unasestrategias más amplias que las propias de TM (Howlin, 2008), incorporando, sobretodo, destrezas y habilidades sociales y de comunicación. Un claro ejemplo de ello, sonlas conocidas historias sociales de Gray (2000) quien confía en la enseñanza de reglassociales para la mejora y regulación del comportamiento social en niños con TEA.
  42. 42. 5- OBJETIVOSObjetivos generales•Promover la adquisición de estrategias de flexibilidad que ayuden a enfrentarse a losproblemas cotidianos, estableciendo siempre un proceso lógico de menor a mayordificultad, comenzando siempre por los contextos más cercanos.•Crear un marco de reflexión sobre la propia competencia interpersonal de forma quepuedan mejorarla, trabajando habilidades de autorregulación desde el primermomento.•Trabajar la motivación, incrementar el sentimiento de competencia (autoestima),comenzando con habilidades sencillas, favoreciendo en un primer momento unaprendizaje sin errores.•Corregir conceptos erróneos en cuanto a sí mismos y a los demás.•Intervenir funcionalmente, es decir, lo que se aprende tiene aplicabilidad inmediataen la vida cotidiana.
  43. 43. Objetivos específicosFamilia•Asesoramiento sobre la importancia y trascendencia de la Educación Emocional en lavida del niño.•Dotar a la familia de conocimientos y habilidades y promover una actitud positiva conrespecto al niño .•Proporcionar estrategias y tareas para realizar en casa y retroalimentación de lasactitudes y habilidades desarrolladas por los padres.•Transmitir la relevancia de la relación padres-colegio y colaboración activa de lospadres en los programas de aprendizaje.Alumno•Área de Lenguaje y comunicación•Área Social•Área Psicomotriz•Área Cognitiva
  44. 44. Centro escolarEstablecer reuniones periódicas el desarrollo y compartir con ellos el proceso de laintervención en un ambiente colaborativo y enriquecedor.Favorecer el trabajo en equipo entre sus iguales. El tutor será un mediador y facilitadorde ese trabajo.Asesorar sobre las dudas que puedan surgir a la luz de los cambios introducidos.Potenciar mayor implicación de la PT y la AL en cuanto a su relación con la familia.Proporcionar recursos relacionados con la Educación Emocional y estrategias en relacióna Habilidades Sociales y posibles ACIS.EATDotar de información y recursos para trabajar con el alumno el Programa de HHSS.Retroalimentación y evaluación permanente acerca de los progresos o situaciones quese vayan viviendo durante el proceso.Reuniones periódicas con el equipo multidisciplinar para actuaciones concretas dentrode cada campo ( área del lenguaje, motora, etc.)Fomentar la cohesión con el centro escolar y otras organizaciones.Formar de manera específica en contenidos relacionados con la Educación Emocional,cómo actuar con las familias al respecto y crear un clima óptimo entre todos los agentesimplicados.
  45. 45. 7- EXPOSICIÓN, ANÁLISIS Y DISECCIÓN DE RESULTADOS A través de las diferentes actividades grupales, tanto el niño con SA como los demás niños implicados en el proceso, evolucionaron en el control de su expresión y en la comprensión de la comunicación no verbal. Intentaron ponerse, emocionalmente hablando, en el lugar del otro, controlar los movimientos estereotipados , anticiparse a los hechos, memorizar textos, trabajar las destrezas motoras… Mejoraron sus habilidades sociales y, en consecuencia, los comportamientos inapropiados, la agresividad y el aislamiento asociados a la inhabilidad para comunicar sus frustraciones y ansiedades. Lo más significativo que podemos extraer de esta experiencia es el grado de participación y satisfacción de los agentes implicados y la calidad de las relaciones que se establecieron entre todos. En cuanto a la mejora de mi intervención psicopedagógica quizás me haya costado adaptar las programaciones a las demandas y necesidades de este tipo de alumnado, relacionar los contenidos con sus intereses, utilizar guías visuales ( nunca antes lo había hecho), y establecer unas rutinas permanentes.
  46. 46. 8- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA •Enseñar habilidades y conceptos para situaciones que ocurren naturalmente y para diferentes escenarios con el fin de maximizar la generalización. •Proporcionar un medio ambiente predecible con rutinas diarias consistentes donde ocurran pocas transiciones. •Simular situaciones sociales en las cuales se le enseñe al niño a reaccionar ante ciertas señales sociales. •Enseñar como estar consciente de los sentimientos de los demás, mirar las cosas desde la perspectiva de otros e interpretar el lenguaje no literal. •Enseñar el comportamiento no verbal apropiado tal como: contacto visual, gestos, proximidad a otros y postura correcta. •Instruir sobre la comunicación no verbal de otros (por ejemplo: expresiones faciales, gestos corporales). •Limitar el tema preferido a momentos y/o lugares específicos. •Crear un sistema de “buen amigo-compañero o camarada” mediante el cual un compañero ayude con las instrucciones dadas por el maestro. Este compañero tendría la responsabilidad de ayudar a recordarle al niño que padece del Síndrome respecto a las tareas a realizar y la mantendría dentro del rumbo fijado. Estos compañeros también pueden ayudar en el proceso activo de socialización con terceros.
  47. 47. 9- BIBLIOGRAFÍAColl, C; Palacios, J y Marchesi, A. (coord); ((2008). Desarrollo psicológico y educación II.Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza.Asperger, H.(1944). Psicopatía autista en la infancia. En Frith (1991); Autism andAspergerSyndrome. Cambridge: Cambridge UniversityPresse (Traducción de uso interno)Attwood, T. (1998). El síndrome de Asperger .Barcelona: Madrid: Paidós (traducción, 2002).Garrigós, A. (2010) Pictogramas y Pautas desarrolladas para Síndrome de Asperger. Valencia.Promolibro.- Szatmari, P. (2006) Una mente diferente. Comprender a los niños con Autismo y Síndromede Asperger. Barcelona. Paidós.-Baron-Cohen,S. (2010) Autismo y Síndrome de Asperger. Madrid. Alianza Editorial.Ojea Rúa, M. (2004). El espectro autista. Intervención psicoeducativa. Málaga. Aljibe.Ojea Rúa, M. (2011). Programa de desarrollo de habilidades sociales PDHS. Valencia.Psylicom.-sociales PDHS. Valencia. Psylicom.Monjas,I.; (2006). Programa de enseñanza de habilidades e interacciónsocial(PEHIS).Madrid. Ed. CEPE.
  48. 48. 9- BIBLIOGRAFÍA-Cuadrado, P.; Valiente, S. (2008) Niños con autismo y TGD: ¿cómo puedo ayudarles?Madrid. Editorial Síntesis.García-Villamisar, D. y Polaino-Lorente, A. (2000) El autismo y las emociones. Nuevoshallazgos experimentales. Valencia. Promolibro.Howlin,P.; Baro-Cohen,S. y Hadwin, J. (2006) Enseñar a los niños autistas a comprender alosdemás. Guía práctica para educadores. Barcelona.CEAC.Ojea Rúa, M. ; (2011). Programa de desarrollo de habilidades sociales PDHS. Valencia.Psylicom.Monjas,I.; (2006). Programa de enseñanza de habilidades e interacciónsocial(PEHIS).Madrid. Ed. CEPE. Webgrafíahttp://autismo.com http://www.autism-society.org/http://www.asperger.es/ - http://aspercan-asociacion-asperger-canarias.blogspot.com/2010/05/historias-sociales-carol-gray-y-abbie.htmlwww.arasaac.es

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