Modalidades
Pedagógicas
Olga Yolanda Rojas Torres
Bogotá, 2013
EDUCACIÓN TRADICIONAL
Formación del comportamiento
• obediencia
• uniformidad
• quietud
• silencio

Desarrollo de la memoria
• instruccional
• e...
David Ausubel, Joseph Novak, Hanessian
Psicología educativa

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje
Mecánico

Significativo

Descubrimiento

Recepción

Motivación

Preparación

Diferenciación

Reconciliación

P...
Aprendizaje Significativo
Formación

Asimilación
Obliteración

SUBORDINADA

SUPERODINADA

COMBINATORIA
TIPOS DE APRENDIZAJE
SUBORDINADO

DERIVATIVO

CORRELATIVO

SUPERORDINADO

COMBINATORIO
Joseph Novak
Teoría y práctica de la educación

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Formas de Resolver
MECÁNICA
Ensayo y
Error

LÓGICA
FORMAL
Deducción
(Analítico) –
Subordinado Derivativo
- Correlativo

In...
Howard Gardner

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Naturalista

Musical

Cinético-corporal

Viso-espacial

Lógico-Matemática

Lingüística

Inter-personal

Intra-personal
LENGUAJES
DIVERSOS

CAPACIDAD PARA
RESOLVER
PROBLEMAS

VALORABLE EN
UNA ESCALA QUE
VA DE PATOLOGÍA
A GENIALIDAD
David Perkins, Howard Gardner
Revista Magisterio Nº 14

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
Cuatro preguntas centrales
acerca de la Enseñanza
¿Qué debemos enseñar?
¿Qué vale la pena comprender?
¿Cómo debemos enseña...
Poder
realizar

una gama de
actividades

COMPRENDER

Explicar

Dar ejemplos

que
requieren

Funciones de

Complejizar
conc...
Ejemplos de Tópico Generador
• “¿Por qué la luz da luz
cuando pasa por el
bombillo y sonido
cuando pasa por la
radio?”

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¿Qué contenidos del tópico
generador espero sean
comprendidos?
Helena Barbera y otros. El constructivismo en la práctica
César Coll. El constructivismo en el aula.
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CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Se apoya de la

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COMPRENSIÓN

Se inscribe en marcos
metodológicos como
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PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
Narración-descripción de la Vivencia
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Hipótesis comprensivas
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Ayuste, Ana y otros
Henry Giroux
Peter McLaren

MODELOS SOCIO-CRÍTICOS
SOCIEDAD INDUSTRIAL
sujeto-profesor

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“sacándoles de su
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SOCIEDAD INDUSTRIAL
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por la conciencia

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EVALUACIÓN
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LA EVALUACIÓN DESDE LA CRÍTICA DEL ARTE

¿Qué?

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¿Para qué?

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OBJETOS, SITUACIONES, EVENTOS

Libros Reuniones Sociales

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Culturales
Problemas sociales
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MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
PROPÓSITOS
• Facilitar el aprendizaje
• Facilitar la enseñanza
• Valorar los currícula
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CARACTERÍSTICAS GENERALES DE UN NUEVO ENFOQUE DE EVALUACIÓN
• Énfasis en la evaluación más que en el examen
• Evaluar d...
Modalidades
Hetero-evaluación
• es una modalidad a través de la cual un sujeto describe y valora el proceso y resultados d...
Instrumentos
• se puede definir como la herramienta
para recopilar, organizar, resumir e
interpretar información sobre lo ...
Dimensiones
Aspectos

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

Función

Determinar la
presencia o ausencia
de aquello que es
obje...
Las Dimensiones
Sumativa /
formativa

Calificación
cualitativa
(conceptos)

Categorías y
escalas acordadas.

Calificación
...
Auto-evaluación
•
•
•
•
•
•
•

¿Qué propósito me marqué para esta sesión?
¿Qué hice bien?
¿Qué podría hacer mejor?
¿Qué ru...
Definiciones básicas
• Concordancia entre los objetivos
propuestos y los resultados.
• El aprendizaje que debe construirse...
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Modalidades Pedagógicas

  1. 1. Modalidades Pedagógicas Olga Yolanda Rojas Torres Bogotá, 2013
  2. 2. EDUCACIÓN TRADICIONAL
  3. 3. Formación del comportamiento • obediencia • uniformidad • quietud • silencio Desarrollo de la memoria • instruccional • ensayo y error Motivación • positiva –premio • negativa -castigo
  4. 4. David Ausubel, Joseph Novak, Hanessian Psicología educativa APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
  5. 5. Aprendizaje Mecánico Significativo Descubrimiento Recepción Motivación Preparación Diferenciación Reconciliación Progresiva Integradora
  6. 6. Aprendizaje Significativo Formación Asimilación Obliteración SUBORDINADA SUPERODINADA COMBINATORIA
  7. 7. TIPOS DE APRENDIZAJE SUBORDINADO DERIVATIVO CORRELATIVO SUPERORDINADO COMBINATORIO
  8. 8. Joseph Novak Teoría y práctica de la educación RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
  9. 9. Formas de Resolver MECÁNICA Ensayo y Error LÓGICA FORMAL Deducción (Analítico) – Subordinado Derivativo - Correlativo Inducción (Sintético) – Superodinado CREATIVIDAD Abducción Combinación metafórica
  10. 10. Howard Gardner INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
  11. 11. Naturalista Musical Cinético-corporal Viso-espacial Lógico-Matemática Lingüística Inter-personal Intra-personal
  12. 12. LENGUAJES DIVERSOS CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS VALORABLE EN UNA ESCALA QUE VA DE PATOLOGÍA A GENIALIDAD
  13. 13. David Perkins, Howard Gardner Revista Magisterio Nº 14 ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
  14. 14. Cuatro preguntas centrales acerca de la Enseñanza ¿Qué debemos enseñar? ¿Qué vale la pena comprender? ¿Cómo debemos enseñar para comprender? ¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda?
  15. 15. Poder realizar una gama de actividades COMPRENDER Explicar Dar ejemplos que requieren Funciones de Complejizar conceptualmente pensamiento Aplicar Establecer analogías Representar de una manera nueva en cuanto a un tema
  16. 16. Ejemplos de Tópico Generador • “¿Por qué la luz da luz cuando pasa por el bombillo y sonido cuando pasa por la radio?” • “Póngase pálido papá que esto va pa’ traques detrás de la iglesia.”  “Carpintería, madera y  “¿Qué comunica esta medio ambiente.” página Web?”
  17. 17. ¿Qué contenidos del tópico generador espero sean comprendidos?
  18. 18. Helena Barbera y otros. El constructivismo en la práctica César Coll. El constructivismo en el aula. Rómulo Gallego-Badillo. Corrientes constructivistas CONSTRUCTIVISMO
  19. 19. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Se apoya de la INTERPRETACIÓN COMPRENSIÓN Se inscribe en marcos metodológicos como la ETNOGRAFÍA de la vivencia Se complejiza con procesos de - Argumentación - (Re) Contextualización - Intertextualidad - Esbozo de Oposiciones METACOGNICIÓN Es fuente de procesos como la EVALUACIÓN
  20. 20. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Narración-descripción de la Vivencia Preguntas que suscita Hipótesis comprensivas Aclaración de equívocos Consolidación de estructuras nocionales y conceptuales
  21. 21. Ayuste, Ana y otros Henry Giroux Peter McLaren MODELOS SOCIO-CRÍTICOS
  22. 22. SOCIEDAD INDUSTRIAL sujeto-profesor objetos-alumnos transforma “sacándoles de su ignorancia” PERSPECTIVA COMUNICATIVA por el diálogo desde la diversidad comunidades educativas aprenden colectivamente
  23. 23. SOCIEDAD INDUSTRIAL partido-sujeto objeto-masa, por la conciencia PERSPECTIVA COMUNICATIVA sociedades democráticas ciudadanos y organizaciones por la transformación
  24. 24. EVALUACIÓN
  25. 25. DESCRIPCIÓN SÍNTESIS • Las características de la forma y la técnica. INTERPRETACIÓNCRÍTICA • El tema tratado. • Marcas que señalan la relación de la obra con el universo de las bellas artes. EVALUACIÓN COMO CRÍTICA DEL ARTE
  26. 26. LA EVALUACIÓN DESDE LA CRÍTICA DEL ARTE ¿Qué? ¿Quién A quién? ¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Contenidos, temas, datos, o fórmulas Auto-evaluación Cuantificar Proceso Crítica del arte Habilidades comunicativas Co-evaluación Diferenciar Resultado Portafolio Uso imaginativo de técnicas y materiales Hetero-evaluación Enseñar
  27. 27. OBJETOS, SITUACIONES, EVENTOS Libros Reuniones Sociales Familia Deportes Eventos Culturales Problemas sociales Escuela Relaciones Humanas Medios Audiovisuales Afectos Memorización Emociones Representaciones Simbolización Evocaciones Mundo del Trabajo Ciudad Fantasías Ensueños Sentimientos CONSTRUCCIÓN DEL MUNDO INTERIOR Manuel Vinent
  28. 28. MEDICIÓN Y EVALUACIÓN PROPÓSITOS • Facilitar el aprendizaje • Facilitar la enseñanza • Valorar los currícula • Guiar individualmente LIMITACIONES Y ABUSOS • Tendencia a evaluar lo superficial • No miden los objetivos idiosincráticos • Las pruebas se convierte en fines • Las pruebas impiden la creatividad • Recompensan el conformismo y la docilidad REQUISITOS DE UNA PRUEBA • Validez • Factibilidad • Confiabilidad • Representatividad OTROS MÉTODOS DE EVALUACIÓN • Preguntas de ensayo o discusión • Muestras de trabajo
  29. 29. IM CARACTERÍSTICAS GENERALES DE UN NUEVO ENFOQUE DE EVALUACIÓN • Énfasis en la evaluación más que en el examen • Evaluar de forma simple, natural y en el momento adecuado • Validez ecológica • Instrumentos “neutros” respecto a la inteligencia • El uso de múltiples medidas • Sensibilidad hacia las diferencias individuales, los niveles evolutivos y las distintas formas de habilidad • Utilización de materiales intrínsecamente interesantes y motivadores • Aplicación de la evaluación en provecho del estudiante
  30. 30. Modalidades Hetero-evaluación • es una modalidad a través de la cual un sujeto describe y valora el proceso y resultados de otro. Esta es la evaluación más tradicional. Auto-evaluación • “Propone un proceso cualitativo y formativo por el cual los estudiantes evalúan su propio aprendizaje, en particular los logros y consciencias del mismo, favoreciendo su autoestima, autonomía, confianza y responsabilidad”. -MJ Evaluación por pares • “Es una modalidad que permite emitir juicios y calificaciones, promueve en los estudiantes la mutua realimentación, el desarrollo de herramientas y habilidades cognitivas y altos niveles de responsabilidad ética y social.” -MJ Evaluación por cooperación • “Cuenta con la participación conjunta tanto de profesores como de estudiantes. Esta modalidad afecta tanto la enseñanza como el aprendizaje, siendo los estudiantes conjuntamente con los profesores quienes definen los objetivos y criterios que se quieren evaluar, borrando la frontera entre profesor y estudiante, generando además una gran motivación en estos últimos.” -MJ Co-evaluación • es la evaluación, con responsabilidad compartida, de docentes y educandos sobre el ejercicio pedagógico, en otras palabras es el feed-back continuo en el proceso de enseñanza / aprendizaje.
  31. 31. Instrumentos • se puede definir como la herramienta para recopilar, organizar, resumir e interpretar información sobre lo que es objeto de estudio, con el propósito de facilitar en el aprendiz la toma de decisiones o re-direccionar los hábitos y estrategias de estudio. • Un cuaderno o publicación que permite llevar un registro escrito de diversas acciones. Su organización es cronológica, para facilitar la consulta de los contenidos anotados. Diario Bitácora Reflexivo • es un instrumento de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. Portafolios
  32. 32. Dimensiones Aspectos Diagnóstica Formativa Sumativa Función Determinar la presencia o ausencia de aquello que es objetivo, o requisitos Detectar avances o deficiencias para Certificar el nivel Proponer actividades de de logro profundización. de los objetivos. Retroalimentación Momento Al inicio Durante el proceso Al finalizar Resulta Nivelación Estrategias de estudio alternativas Reforzamiento
  33. 33. Las Dimensiones Sumativa / formativa Calificación cualitativa (conceptos) Categorías y escalas acordadas. Calificación cuantitativa (símbolos matemáticos) Subjetividad – objetividad La transición de lo cualitativo a lo cuantitativo.
  34. 34. Auto-evaluación • • • • • • • ¿Qué propósito me marqué para esta sesión? ¿Qué hice bien? ¿Qué podría hacer mejor? ¿Qué ruta de estudio me tracé? ¿La ruta se ajustó a mis destrezas y debilidades? ¿Seguí la ruta marcada? ¿Conseguí mis propósitos? En caso positivo reconocí mis avances, los celebré?
  35. 35. Definiciones básicas • Concordancia entre los objetivos propuestos y los resultados. • El aprendizaje que debe construirse u obtenerse para que un objetivo se considere en el nivel esperado. Logros • Son síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro. Identificadores de Logro • La competencia es vista como una potencialidad o una capacidad para “saber-hacer”; “saber-saber” y “saber-ser” en contexto. • Los desempeños son expresiones o manifestaciones directas de la presencia de las competencias en quienes los ejecutan, estos desempeños se hacen observables en la realización de tareas o actuaciones en situaciones específicas diseñadas o no para tal efecto. Competencia Desempeño

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