BCE oktatás-módszertani sorozat 2013. január 14.

1. BCE oktatás-módszertani sorozat
2013. január 14.
Tanuláselméletek, hallgatók
tanulási sajátosságai és stílusa
Ollé János
ELTE PPK Neveléstudományi Intézet

2. • 19. századi tantervvel, 20. századi épülettel és
szervezettel, a 21. század tanulóival, a
meghatározhatatlan jövő felé fordulva (Bruce Wellman)
• Nem a technológia a megoldás, vagy a probléma. A
technológia felnagyítja és láthatóvá teszi a problémát,
illetve eszköz lehet a probléma megoldásában.

3. Tanulás a felsőoktatásban
• felsőoktatáspedagógiai kérdés
• digitális nemzedékelméletek
• tanulás intézményen belül és kívül
• digitális eszközök a hétköznapokban és a
tanulásban, oktatásban

4. Oktatáselméleti alapelvek
• a közepes és a gyengén motiváltak úgy tanulnak
ahogyan értékelik őket
• a tanulóközpontúság nem elvi kérdés, hanem a
hatékonyság feltétele
• nincs univerzális módszer, nincs általános
megoldás és nincsenek hatékony receptek sem
• nincs két egyforma hallgató, kurzus, oktató,
jelenség

5. Tanulási sajátosságok, tanulást
meghatározó tulajdonságok

6. A tradicionális és a progresszív tanulás
különbségei
Tradicionális tanulás Progresszív tanulás
tények, szabályok, kész megoldások készségek, kompetenciák,
megtanulása jártasságok, attitűdök elsajátítása
a tananyag, a tanár, és az iskola a változatos, különböző forrásokból
tudásforrás szerzett tudáselemek
tanári instrukciók által vezérelt
önálló, önszabályozó tanulási forma
tanulás
változatos tanulási színterek:
osztályteremben történik a tanulás könyvtár, virtuális terek, online
közösségi felületek… stb

7. A tanulás formálódása a digitális
eszközhasználat alapján?
• digitális nemzedék eszközhasználata - tudatos
eszközhasználat - tanulást támogató eszközhasználat
• tanulási szokásokat érő hatások:
• a multimédiás tartalmak bevonása,
• a visszacsatolás szerepének felértékelődése,
• a multitaskingra való képesség,
• az információmegosztás fontossága
• iskolai vs. személyes tanulási környezet

8. ingergazdagság, multitasking
• www.donothingfor2minutes.com
• információszerzés és információkezelés
párhuzamossága - információáramlás élménye és igénye
• információs környezet előadótremben, szemináriumi
teremben
• nyitottság, infomációmegosztás (egymással is)
• hozzáférhető oktatási tartalmak (előtte, alatta, utána)
• párhuzamos folyamatok (közös online jegyzetelés)
• tanárszerep újraértelmezése
• jelentős információáramoltatása

9. multimédia
• szöveg alapú tanulási környezet
• könnyen, gyorsan előállítható, megszoktuk
• multimédia lehetőségek:
• fejlesztett oktatási tartalom
• saját készítésű tartalom (médiaműveltség)
• megtalált külső forrás (megosztott tartalom)
• közösen készített tartalom
• szövegalapúság világában: időrabló, drága, komolytalan
• khanacademy.org

10. multimédia
• Többszörös ábrázolás elve: hatékonyság szempontjából
az a célravezető, ha a magyarázatot szavakban és
képekben is megjelenítjük
• Egyidejűség elve: magyarázat közben a megfelelő képet
és szöveget együtt („egy időben”) jelenítsük meg
• Megosztott figyelem elve: a képi magyarázat mellé
élőszóban adjuk a verbális ingereket, ne írásban, mert a
kép és az írt szöveg együtt túlterheli a vizuális csatornát

11. multimédia
• tévhitekkel és félelmek:
• a multimédiás tananyag kevésbé hatékony mint a
tankönyv
• nem minden tananyag vihető át multimédiás formába
• a multimédiában a szöveg teljesen háttérbe szorul

12. impulzivitás, gyorsaság, időkezelés
• információáramlás keresztmetszete - információs
vízhozam
• türelmetlenség, nagyon rossz időérzék (munkafolyamat
becslése, ütemezés)
• visszacsatolás - a formatív értékelés szerepének
növekedése
• nem fegyelmező, nem szabályozó értékelés
• tanulási célok, tanulási feladatok, állandó értékelés
• interaktív elearning felületek, interaktív tartalom

13. kommunikáció, online élet
• extenzív felhasználók aránya nem ebben a
korosztályban a legnagyobb
• tanárral szemben megfogalmazott láthatatlan elvárás
• nem állandó, inkább rendszeres és biztos
• az információmegosztás fordítottan arányos a
kommunikációs invázió esélyével
• digitális lábnyom, a megismerés fejlesztés alapja
• a tanulást támogató kommunikáció ideális ha eléri a
hétköznapokat (elearning rendszer vagy facebook?)

14. információmegosztás
• állandó információmegosztás minden szereplő között
• oktató-hallgató,
• hallgató-hallgató,
• hallgató-oktató
• a megosztás szerepe a tanulási folyamatban:
• visszacsatolás lehetősége, reflexió
• értékelési helyzet
• egyéni tanulási felelősség erősítése
• az információmegosztás tévképzetei

15. információmegosztás
• az információk megosztása soha korábban nem volt
ilyen könnyű és gyors
• tudásbirtoklása naív nézetei vs. tudásalapú társadalom
közössége
• Az információmegosztás iskolai példái:
• wikik fejlesztése;
• prezentációk megosztása;
• tanári és tanulói blog vezetése
• online tudásportálok és tudásbázisok
• közösségi felületek (pl. Facebook)

16. Tanuláselméletek, tanulásmódszertan

17. tanuláselméletek / behaviorista
elvek gyakorlati megvalósulás
b
e
h tanulás eredményessége =
a a viselkedésváltozásra
viselkedésből
v vonatkozó célok kitűzése
következtethetünk
i
o
r viselkedést előzetes viselkedés bemutatása,
i környezeti hatás váltja ki rávezető utasítás, bemutatás
s
t
a a változás tartóssága a viselkedési cél megerősítését
viselkedés következményeitől kiváltó környezeti hatás
függ megtervezése

18. tanuláselméletek / kognitivista
elvek gyakorlati megvalósulás
k
o
g
n a tudás a memóriában rendszerbe szervezett
i szerveződik információk bemutatása
t
i
v a tanulás eredményességét a
az új információknak a meglévő
i tanuló meglévő tudása
tudáshoz kapcsolása
s befolyásolja
t
a
tanulás = figyelem, információ
technikák a tanulási folyamat
feldolgozása és beillesztése,
irányítására és támogatására
felidézhetővé tétele

19. tanuláselméletek / konstruktivista
k elvek gyakorlati megvalósulás
o
n
s
t a tananyag feldolgozása
tanulás = problémamegoldás
realisztikus, releváns problémák
r történik
formájában kell feldolgozni
u
k
t
i a tanulás másokkal együttműködve csoportmunka szervezése
v eredményes
i
s
t a tanulás lényeges eleme a problémamegoldás bemutatása,
a hozzáértők megfigyelése és a tanácsadás, együttes
mintakövetés problémamegoldás

20. A személyes tanulási tér és a társas tanulási tér

21. információmenedzsment, tanulásmódszertan
• Ha a személyes tanulási környezetedet akarod kialakítani, akkor
mindenképpen határozd meg a saját tanulási céljaidat!
• Személyesen menedzseld a saját tanulási folyamatodat, személyesen
írányítsd a saját tanulási folyamatodat, beleértve az oktatási
tanulási tartalmat, illetve magát a folyamatnak a szabályozását is.
• Kommunikálj másokkal a tanulási folyamat teljes időtartamában!
• Információkhoz való hozzáférés, olvasás, információszerzés,
információgyűjtés.
• Reflexió, az információkkal kapcsolatos tevékenység. Ezek
módosítása, átalakítása, formálása, az információkkal kapcsolatos
műveletek végzése.
• Személyes tanulási hálózaton keresztül az információkkal
kapcsolatos műveletvégzés után keletkezett produktumoknak a
megosztása.

22. A hálózatelmélet oktatási alkamazása:
konnektivizmus

23. hálózatelmélet és tanulás
• a résztvevők skálafüggetlen hálózata
• kapcsolódás = információáramlási kapcsolat
• informális, horizontális információcsere dominanciája
• sokoldalú elektronikus eszközhasználat
• közös tudásalkotás az egyéni ismeretek megosztása
alapján
• a hálózat szervezi az összefüggést, rendszerzést és
érvényesítést is
• a tanulás nem hivatalos tudásfogyasztás, hanem aktív
tudásalkotás

24. eszköztár és dinamika
• tematikus hetek, epochális szerkezet, gyors ritmus
• átlátható, nyílt információáramlás és kommunikáció
• közösségi tartalomproduktivitása:
• blog - benyomások, tapasztalat, változás, összegzés
• podcast - videóblog, tartalomközlés
• twitter - impulzivitás és gyors reflexió, megosztás
• térkép - tudáshierarchia formálódás
• dokumentum - produktivitás összegzése - közös
munka

25. folyamat és tanulásszervezés
• a konnektivizmus nem önálló tanuláselmélet
• a konnektivizmus önálló oktatásmódszertan, amelynek
tanulásszervezési alapja a hálózati munka
• a tanulásszervezési (oktatási) folyamat jellemző
• facilitátori tanári szerep - nem asszimetrikus
komplementer (!)
• zárt oktatással csaknem összegegyeztethetetlen
• extra (extrém?) magas motiváció és résztvevői
teljesítmény - nincs szervezési felső hatás

26. Hálózatelmélet és tanulás
• központosított hálózat, kevés gyenge kapcsolattal:
• vertikális ismeretszervezés
• minimális egymás közötti tudásmegosztás
• gyenge kapcsolatokra építő hálózat:
• fokozott horizontális ismeretátadás
• sokoldalú és kölcsönös egymás közötti
ismeretmegosztás
• szubjektív ismeretőrzés, sokféle transzfer

27. tanári szerep a konnektivista tanulási
folyamatban
• felvázolja a curriculum, vagy sillabusz jellegű tantervet
• biztosítja a kreatív környezetet
• facilitátorként biztosítja a csoport működését
• konstruktív alkotó közeget teremt
• részesévé válik a folyamatnak, partnerként is
megjelenik, összegez
• kiemelkedő aktivitással kommunikál
• összeegyeztethető a hagyományos és megváltozott
tanári szerep?

28. a konnektivizmus kritikája:
oktatásmódszertan?
• lehet-e a jó gyakorlatból didaktikai modell?
• a didaktikai modellek általános érvényűek, akár a
tanuláselméletek
• a konnektivizmusnak nagyon határozott korlátai
vannak (pl. életkor, belépési motiváció, stb.)
• árnyékolt megfigyelés - (a sötét oldal):
• az újszerűség eufóriája
• a módszertant is tanulni kell
• tartalommal töltött web2