APORTES Y REFORMAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL DECRETO 1290 EN EL COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO DE BARRANCABERMEJA<br />“ EXC...
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja

1.442 visualizaciones

Publicado el

avances del decreto 1290 para ser aplicado en el colegio miguel antonio caro

0 comentarios
1 recomendación
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.442
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2
Acciones
Compartido
0
Descargas
6
Comentarios
0
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Aportes y reformas para la implementación del decreto 1290 en el colegio miguel antonio caro de barrancabermeja

  1. 1. APORTES Y REFORMAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL DECRETO 1290 EN EL COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO DE BARRANCABERMEJA<br />“ EXCELENCIA ACADEMICA CON DISCIPLINA” CONSEJO DIRECTIVO ACUERDO Nº ___(Noviembre 6 de 2010) Por medio del cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, a partir del año 2011. El Consejo Directivo del colegio miguel Antonio caro, en uso de sus funciones conferidas por el Decreto 1860 de 1994 y en especial las señaladas en el Decreto 1290 de 2009, y CONSIDERANDO 1. Que el Decreto 1290 de 2009 estableció los lineamientos generales y específicos para los procesos de Evaluación y Promoción de los estudiantes a partir del año 2010.2. Que atendiendo las recomendaciones del Consejo Académico y la Comunidad Educativa en general, se han observado los pasos y procedimientos requeridos para la construcción del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes, y atendiendo los requerimientos observados en la aplicación del presente decreto en el trascurso del año 2010..3. Que corresponde al Consejo Directivo adoptar el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, del colegio MIGUEL ANONIO CARO, de acuerdo a la estructura y requerimientos señalados específicamente en el Artículo 4° del Decreto 1290 de 2009.4. Que después de estudiar la propuesta del Consejo Académic en el presente año y en busca de mejorar la calidad, permanencia y evaluación integral de los estudiantes favoreciendo su proceso integral,ACUERDA CAPITULO PRIMERO IDENTIFICACION INSTITUCIONAL ARTÍCULO 1. IDENTIFICACION INSTITUCIONAL El colegio MIGUEL ANTONIO CARO de Barrancabermeja, es una entidad educativa de naturaleza privada, católica, género mixto. Imparte enseñanza formal en educación Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Académica, en jornada diurna en calendario “A”.1. NUESTRA VISIÓNEn los próximos cuatro años, 2011 -2015, visualizamos al COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO, como una institución de alta calidad educativa que será reconocida por formar integralmente ciudadanos honrados, con espíritu solidario, con capacidad de esfuerzo, amantes de la vida, la convivencia, la igualdad, el conocimiento y la libertad, capaces de participar en la construcción de una sociedad justa, democrática y pacifica. Todo esto dentro del marco de los valores COMO, la justicia, el compromiso y el servicio, a través de una labor participativa y comunitaria.2. MISIÓNEl fin del COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO es procurar educación humana a los niños (as), y a los jóvenes,y las exigencias del medio.3. MODELO PEDAGÓGICO ADOPTADO POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:El modelo pedagógico delestá centrado decolegio miguel Antonio caro es de la Pedagogía Social el cual tiene como objetivo el máximo desarrollo de las capacidades e intereses de los estudiantes. Este desarrollo está ligado a la interacción de éstos con el medio y al trabajo colectivo. Así mismo se busca que identifiquen los problemas de su entorno para que reflexionen y propongan soluciones de manera integral. De igual manera en la Institución se concibe la educación desde el Modelo Cognitivo en especial desde la perspectiva del Aprendizaje significativo el cual se ocupa de de los procesos de enseñanza aprendizaje de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados en su vida cotidiana.Con la apropiación de este modelo pedagógico en la Institución buscamos que el estudiante carista sea una persona capaz de participar activamente en la sociedad en que se desenvuelve, con respeto por los derechos humanos, que vivencie los valores, sea crítico, reflexivo y que se proyecte a la comunidad de manera proactiva; de tal manera que pueda responder a los cambios y retos que le presente la sociedad.”  CAPITULO SEGUNDOSISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES El Sistema de Evaluación del COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO responde a una construcción en la que se contó con la participación de su comunidad educativa (directivos docentes, padres, estudiantes) y responde a los elementos de la filosofía (misión, visión, valores, principios y demás elementos de su P.E.I). De igual forma se fundamenta en la Constitución Política de Colombia, en normas, políticas educativas .En el presente se establecen los criterios de evaluación y promoción de los estudiantes. En el colegio MIGUEL ANTONIO CARO, se entiende como evaluación: “la reflexión crítica sobre los componentes e intercambios en el proceso didáctico, con el propósito de poder determinar cuáles han sido, están siendo o podrán ser sus resultados y poder tomar en función de todo ello, las decisiones más convenientes para la consecución positiva de los objetivos establecidos”. Atendiendo a lo anterior, se define el criterio de evaluación como el énfasis o referente que incluye conceptos, estrategias pedagógicas e ideológicas que se deben tener en cuenta en el proceso de diseño e implementación de los instrumentos que permitan valorar los procesos de enseñanza- aprendizaje. ARTÍCULO 2: Evaluación de los estudiantes. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realizará atendiendo los siguientes ámbitos. 2. Nacional: El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), realizan pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos con fundamentos en los estándares básicos. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undécimo permiten, además, el acceso de los estudiantes a la educación superior. También aplica el MEN, la prueba censal SABER, cada tres años a estudiantes de quinto y noveno grados de establecimientos educativos oficiales y privados, para valorar sus competencias en lenguaje, matemáticas y ciencias. 3. Institucional: La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes. La Institución promoverá la aplicación de pruebas internas que permitan la verificación de aprendizajes y desempeños por competencias, lo que se evidenciará en los resultados de las pruebas nacionales el COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO ha definido las siguientes pruebas: Pruebas tipo SABER a los estudiantes de 3°, 5°, 7° y 9°, Pruebas tipo ICFES para los estudiantes de 11°. Pruebas periódicas para evaluar a los estudiantes TODAS las áreas .Pruebas psicotécnicas por parte del departamento de orientación escolar a los cursos impares y a los estudiantes nuevos de todos los grados con el fin de tener un conocimiento de sus aptitudes frente a pruebas de razonamiento verbal, matemático, abstracto. De acuerdo a la necesidad del estudiante, la edad y el momento evolutivo se aborda de manera individual con pruebas proyectivas, y/o escalas de desarrollo. ARTÍCULO 3. Objeto del decreto 1290 de 2009. Establecer el sistema de evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que deben realizar los establecimientos educativos; en este caso el del colegio MIGUEL ANTONIO CARO.ARTÍCULO 4. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes según el decreto 1290 de 2009. Son propósitos de la evaluación institucional:1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y / o desempeños superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promoción de estudiantes. 5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.  CAPITULO TERCERO EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN- PROCESO DE VALORACIÓN  ARTÍCULO 5: Criterios de evaluación: 1. En el colegio miguel Antonio caro, la evaluación de los estudiantes atenderá a tres niveles de competencias:Saber: Se entiende como saber, el dominio de los saberes específicos de cada asignatura, es decir la interpretación, asimilación y comprensión de los mismos. Saber-Hacer: El saber-hacer, responde a la aplicación de los conocimientos en una situación determinada y hace necesaria la argumentación a base de juicios por parte de los estudiantes. Los contenidos procedimentales, se refieren a los procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos que aplican los estudiantes de acuerdo a sus saberes. Ser: El ser se refiere al perfeccionamiento del conocimiento, aplicación y valoración de los saberes en una problemática real, lo que exige la capacidad para proponer alternativas de solución frente a éstas. Este aspecto se refiere a aquellas ideas que median las acciones de los seres humanos y que se estructuran con tres elementos básicos: un componente cognitivo, un componente afectivo y un componente conductual.2. El proceso de evaluación se realizará atendiendo a los Estándares Básicos de Competencia y a los lineamientos curriculares, establecidos para cada área por el M.E.N.Los estándares son referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar. (Ministerio de Educación Nacional, 2006). Para ello, se hace necesario que los programas curriculares de cada área contengan los criterios específicos de evaluación, así como los logros e indicadores que determinen el desempeño de los estudiantes. Se tendrán en cuenta los estándares de las áreas implementadas en la institución. Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Ciencias Sociales Educación Artística Educación Ética y en Valores Humanos Educación Física, recreación y deporte. Educación religiosa. Lengua castellana. Inglés. Matemáticas. Tecnología e informáticaCultura empresarialDibujo técnicoAdemás de las áreas obligatorias y fundamentales de la educación básica en su nivel más avanzado: Media, se especifican las siguientes asignaturas como parte del requerimiento integral de los estudiantes: Ciencias Económicas y Políticas. Filosofía.Parágrafo: En el colegio MIGUEL ANTONIO CARO, se establece el inglés y la Lengua Castellana, física y química como áreas básicas e independientes, atendiendo a la intensidad horaria con la que éstas se desarrollan en los planes de estudio propuestos para los diferentes grados.3. Se evaluará integralmente a los estudiantes a través de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.AUTOEVALUACIÓN: Es un proceso de autocrítica que permite la reflexión y el análisis sobre la propia realidad. En este proceso, el estudiante participa de su propia valoración. Su práctica constante, forma hábitos de autovaloración, auto respeto, auto estima y sentido de pertenencia. Esta debe permitir la construcción de compromisos por parte del estudiante frente a su proceso.COEVALUACIÓN: Es un proceso en el cual un grupo de estudiantes se evalúan entre sí, para compartir las debilidades y fortalezas de su proceso, favoreciendo el respeto por las diferencias y el pluralismo. HETEROEVALUACIÓN: Es la evaluación realizada por cada docente a sus estudiantes y viceversa. Esta debe dar respuesta a un proceso evaluativo coherente y objetivo del proceso formativo de los educandos y tener en cuenta la auto evaluación y la coevaluación para emitir un juicio de valoración integral.4. La evaluación será continua, permanente y flexible; respondiendo a las capacidades y avances de los estudiantes.5. El proceso debe realizarse atendiendo a los diferentes tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.La evaluación es diagnóstica, cuando permite reconocer el estado de los estudiantes, sus fortalezas y debilidades para emprender acciones de mejoramiento durante el proceso de enseñanza que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Este tipo de evaluación es fundamental para revisar el plan de estudio y replantearlo si es necesario, de acuerdo a las necesidades encontradas. Esta no debe tomarse como mecanismo de estigmatización o rotulación de los estudiantes, sino para responder a lo descrito anteriormente. Para responder a este criterio en la Institución se realizará una evaluación diagnóstica de cada asignatura básica, al iniciar el año escolar. Cabe resaltar, que la evaluación diagnóstica, también hace parte del proceso interno que desarrolla el docente con sus estudiantes, debido a que éste puede utilizarla durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, para determinar fortalezas o debilidades específicas de un momento determinado del proceso educativo. La evaluación formativa, tiene como objetivo acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes para orientarlo en sus dificultades o ayudarlo a avanzar en el mismo. Además, este tipo de evaluación favorece el proceso de autoevaluación y permite comprobar su capacidad para aplicar lo que ha aprendido en situaciones problemáticas que le exigen tomar una posición crítica frente a éstas. Por último, la evaluación sumativa, busca el alcance de todos los logros por parte de los estudiantes. Ésta, conlleva a un proceso de revisión de los resultados que permita tomar decisiones frente a éste y es vital para definir la vida estudiantil de los educandos. (Dificultades en una o más asignaturas y/o áreas, aprobación y promoción de un curso). Éste tipo de evaluación, se realiza durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para darle validez a este criterio, en la Institución se realizará una evaluación a final de cada período y en cada asignatura básica. Art. N°2 de este acuerdo. 6. Cada área implementará las TICS, como herramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje. 7. La evaluación se realizará a través de logros e indicadores de desempeños en cada una de las áreas; entendido como logro la satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a través del cual se adquirió. Los Logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que están comprometidos a adquirir los estudiantes. Los indicadores de desempeño serán elaborados por la Institución y se entienden como señales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el que se encuentra el proceso, son acciones manifiestas del alumno que sirven para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro. 8. La evaluación del aspecto formativo se realizará con un criterio de valoración y no de calificación. Por lo tanto será descriptivo, basado en los fundamentos, principios y acuerdos del manual de convivencia, así como en las competencias ciudadanas definidas por el Ministerio de Educación Nacional. Este aspecto se evaluará durante la clase y durante cualquier otro acto educativo que se realice dentro y fuera de la institución atendiendo a los criterios establecidos por la Institución y divulgados en el PEI y el Manual de Convivencia; estos se deben dar a conocer a todos los estudiantes iniciando el año escolar. ARTÍCULO 6: Criterios de Promoción: En el COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO, se determina la promoción o no de un estudiante al grado siguiente, a través de las comisiones de evaluación y promoción, las cuales son los entes reguladores de este proceso. (Decreto 1860 de 1994, Art. 50). Este aspecto, responderá a los siguientes criterios y será aplicable a todos los grados:1. Un estudiante será promovido al grado siguiente cuando alcance la totalidad de los logros propuestos para cada asignatura y grado, con desempeños básicos, altos o superiores.2. El estudiante que repruebe tres o más áreas con desempeño bajo se considera reprobado el grado y deberá repetirlo durante el año siguiente.3. No serán promovidos aquellos estudiantes que posean un 20% de inasistencia escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada por el colegio.4. No serán promovidos aquellos estudiantes que durante el año escolar hayan obtenido desempeños bajos en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana, durante dos años consecutivos. 5. Los estudiantes QUE al finalizar el año lectivo persistan con dificultades en una o dos áreas serán matriculados en el grado siguiente, previo estudio del caso por el Consejo Académico y el informe presentado por la comisión de evaluación y promoción.Y Tendrá LA OPORTUNIDAD en el primer período del año siguiente para presentar las nivelaciones de éstas áreas no promovidas. Si finalizada las nivelaciones su desempeño es bajo la nota respectiva no será modificada posteriormente.6. El Grado PREESCOLAR se evalúa y promueve de conformidad con el Artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar. La Comisión de evaluación y promoción hará las recomendaciones a docentes y padres de familia para atender a los estudiantes que presente deficiencia en su proceso de aprendizaje, atendiendo a su desarrollo evolutivo. El Consejo Académico definirá los criterios de evaluación en las dimensiones comunicativas, cognitivas, estética, corporal y ética, las estrategias de apoyo y los mecanismos para atender y realizar el seguimiento.Parágrafo: La permanencia en la Institución de un estudiante que no fue promovido al grado siguiente estará supeditada a su historial comportamental y a la reprobación del grado en dos años consecutivos.ARTÍCULO 7: Escala valorativa:La escala de valoración de los desempeños de los estudiantes será numérica y cualitativa, atendiendo a la valoración nacional definida en el Art. 5º del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009, es decir: DESEMPEÑO  DESCRIPCIÓN  VALORACIÓN SUPERIOR   El o la estudiante que demuestre capacidades para valorar y proponer soluciones a situaciones problemáticas en las que se evidencie la práctica y conocimiento de los saberes. Lo anterior, sumado a actitudes de interés, motivación y participación que den muestra de un estudiante consciente de su proceso académico y con capacidad de autorregularlo.Ver las características descriptas en el PEI para este desempeño.   4.6 a 5.0 ALTO El o la estudiante que tienen las habilidades para poner en práctica cada uno de los saberes interiorizados. Pero, poseen dificultades para valorar situaciones y más aún para proponer frente a éstas. Los estudiantes que se encuentran en este nivel de desempeño pueden ser participativos o no, y aunque demuestran interés por su proceso, deben continuar esforzándose por avanzar en éste.Ver características descritas en el PEI para este desempeño. 4.0 a 4.5 BÁSICO El o la estudiante que tienen las habilidades para interpretar e interiorizar los conocimientos. Sin embargo, poseen dificultades para aplicarlos y valorarlos en situaciones problematizadoras. Estos educandos se caracterizan por demostrar poco interés por avanzar en su proceso académico y generalmente presentan algunas falencias durante el aprendizaje de los saberes.Ver características descritas en el PEI para este desempeño. 3.1 a 3.9 BAJO El o la estudiante que poseen dificultades para acceder al conocimiento. Generalmente presentan poco interés frente a su proceso, no poseen habilidades y competencias bien desarrolladas y a pesar que se le brindan estrategias de superación persiste con las deficiencias.Ver características descritas en el PEI para este desempeño. 1.0 a 3.0El o la estudiante que demuestre capacidades para valorar y proponer soluciones a situaciones problemáticas en las que se evidencie la práctica y conocimiento de los saberes. Lo anterior, sumado a actitudes de interés, motivación y participación que den muestra de un estudiante consciente de su proceso académico y con capacidad de autorregularlo. Ver las características descriptas en el PEI para este desempeño.4.6 a 5.0ALTOEl o la estudiante que tienen las habilidades para poner en práctica cada uno de los saberes interiorizados. Pero, poseen dificultades para valorar situaciones y más aún para proponer frente a éstas. Los estudiantes que se encuentran en este nivel de desempeño pueden ser participativos o no, y aunque demuestran interés por su proceso, deben continuar esforzándose por avanzar en éste. Ver características descritas en el PEI para este desempeño.4.0 a 4.5BÁSICOEl o la estudiante que tienen las habilidades para interpretar e interiorizar los conocimientos. Sin embargo, poseen dificultades para aplicarlos y valorarlos en situaciones problematizadoras. Estos educandos se caracterizan por demostrar poco interés por avanzar en su proceso académico y generalmente presentan algunas falencias durante el aprendizaje de los saberes. Ver características descritas en el PEI para este desempeño.3.1 a 3.9BAJOEl o la estudiante que poseen dificultades para acceder al conocimiento. Generalmente presentan poco interés frente a su proceso, no poseen habilidades y competencias bien desarrolladas y a pesar que se le brindan estrategias de superación persiste con las deficiencias. Ver características descritas en el PEI para este desempeño.1.0 a 3.0Parágrafo: Teniendo en cuenta lo anterior, las centésimas correspondientes a las valoraciones siempre deberán aproximarse a la décima siguiente. Por ejemplo, si la valoración es 3.47 se llevará a la equivalencia 3.5. Además, las décimas de las notas finales de cada período, se elaborarán de tal manera que terminen en 5 (cinco) o 0 (cero), aplicando la aproximación para todos los casos.Por otra parte, en caso que un estudiante sea sorprendido realizando fraude en una evaluación, se valorará con la nota mínima de la escala. 8. Estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. 1. Potencializar las dimensiones del desarrollo humano desde cada área académica.3. Elaborar un plan de estudios sistemático cuyos contenidos atiendan a los fines del Sistema Educativo, objetivos por niveles y ciclos, visión y Misión de la Institución, estándares básicos de competencias y lineamientos curriculares de cada área.4. Realizar un seguimiento permanente a los estudiantes para detectar sus logros y dificultades, es decir, la forma como evoluciona su pensamiento y desarrolla sus habilidades en cada área.5. Atender los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, su persona, sus intereses, condiciones y limitaciones dentro de un contexto determinado.6. Valorar al estudiante desde la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación con participación activa de la comunidad educativa.7. Realizar la observación del desempeño, las aptitudes y actitudes de los estudiantes en el desarrollo de la actividades, trabajos desarrollo de proyectos, tareas, investigaciones, exámenes entre otros.ARTÍCULO 9. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar: 1. Trabajo por comisiones de evaluación y promoción para establecer acciones de seguimiento a estudiantes con dificultades. 2. Citaciones a padres de familia para enterarlos de la situación académica de su hijo, lo que debe ser consignado en el observador y libro de actas. 3. Revisión diaria de los compromisos en cada asignatura 4. Reporte bimestral por parte de los docentes de cada área sobre el estado académico y disciplinario de los estudiantes. 5. Entrega de los planes de mejoramiento a estudiantes con dificultades académicas una vez finalizado el período académico. 6. nivelación para estudiantes con desempeños bajos y básicos dentro del respectivo periodo academico. 7. Acompañamiento sustentado con firmas de padres, docentes y estudiantes. 8. Realizar un informe a corte de período a los padres de familia (un mes antes de finalizar cada período), para estudiantes con dificultades. 9. Programar por periodos actividades de apoyo para los estudiantes con desempeños bajos y básicos . 10. Seguimiento al desempeño de los estudiantes en clase, a través de los observadores, cuadernos , agendas y/o actividades. ARTÍCULO 10. Proceso de autoevaluación de los estudiantes: La autoevaluación es una estrategia evaluativa que se define como la comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades. Ésta se llevará a cabo durante cada corte de período (Un mes antes de su finalización), con el fin de identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes. Contribuyendo a que el educando se conozca mejor, identifique sus capacidades y limitaciones, sea realista y ante todo asuma sus responsabilidades, por lo que hace o deja de hacer. Para ello, se utilizará un formato que atienda a los criterios de evaluación, niveles de desempeño y competencias de cada asignatura. Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa, el docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:1. Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los referentes a evaluar (Logros, indicadores, competencias, contenidos, metodologías, esquemas evaluativos, y en general de todo lo enunciado como parte del proceso de Evaluación).2. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la autoevaluación e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formación integral. En los procesos de autoevaluación, el estudiante participa de su valoración a partir del autorrespeto, su autoestima y sentido de pertenencia; reflexionando críticamente su proceso de formación integral.3. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las informaciones y los conceptos auto-valorativos en términos de fortalezas, oportunidades de mejoramiento y propuestas para mejorar, basados en la carpeta de evidencias o documento similar que se tenga en un Área/Asignatura determinada.4. Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicación de la autoevaluación.5. Realizar el análisis del resultado de las autoevaluaciones para incorporarlos a las evaluaciones definitivas del periodo.ARTÍCULO 11. Estrategias de apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes: 1. El Consejo Académico, es el ente encargado de regular y acompañar todo lo relacionado con la vida académica de los estudiantes; apoyándose en las comisiones de evaluación y promoción, para la toma de decisiones. 2. Al finalizar cada período, se desarrollaran las siguientes estrategias de apoyo para atender a los estudiantes con dificultades: a. Los estudiantes recibirán planes estratégicos y/o estrategias de apoyo, que permitan superar las debilidades presentadas. b. Los planes de apoyo deben ser sustentados posteriormente a través de evaluaciones escritas, orales o exposiciones.c. Los reportes de los resultados de las jornadas de recuperación, deben ser entregados a coordinación academica, una semana después de su realización, por parte de cada uno de los docentes que lideran las asignatura d. Se estudian los resultados de las recuperaciones en las respectivas comisiones y se citan a los padres de familia para entregar el reporte, como constancia de lo anterior y establecer compromisos se firman los observadores y /o el libro de actas de la comisión según la situación. e. Las actividades de apoyo se realizarán únicamente en horario estipulado con anterioridad por la institución y se respetarán las fechas establecidas dentro del cronograma escolar . f. Los estudiantes que después de realizar las actividades de apoyo persisten con desempeños bajos en una o más asignaturas, deberán asistir a cursos nivelatorios en las fechas y horario establecido por el Consejo Académico. Los costos de estas actividades deberán ser asumidas por los padres de familia. g. Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso continuo, Las Comisiones de Evaluación y Promoción serán las encargadas de liderar y controlar las acciones concernientes a éste. Parágrafo: Los estudiantes que finalizado el año escolar persisten con desempeños bajos en tres o más áreas, después de haber presentado las actividades de nivelación, propuestas por el Consejo Académico, no serán promovidos al grado siguiente. ARTÍCULO 12. PERIODICIDAD DE LA ENTREGA DE INFORME A LOS PADRES DE FAMILIA: Teniendo en cuenta que, la evaluación es un proceso permanente que permite detectar fortalezas y debilidades de los educandos, se hace necesario dar a conocer a los padres de familia los desempeños de sus hijos o acudidos. El Consejo Académico de la Institución determina: La entrega de cuatro informes preventivos, uno por período académico y de manera verbal un mes antes de finalizado cada período, con el objeto de dar a conocer a estudiantes y padres de familia la situación académica y comportamental de sus acudidos, de tal manera que se tomen los correctivos y/o estrategias para mejorar o superar los resultados de su proceso de aprendizaje. Cuatro informes académicos, uno por período académico. Igualmente, la Institución entregará un informe final, anexo al del cuarto período, que condensa los resultados del proceso de formación integral del estudiante en el respectivo grado. ARTÍCULO 13. ESTRUCTURA EN LOS INFORMES VALORATIVOS: Los informes que se entregan a los estudiantes cada bimestre y el informe final, tienen los nombres y apellidos e identificación de los mismos, las áreas cursadas en cada grado con sus asignaturas y la intensidad horaria semanal de cada una, los indicadores de desempeño. Con una descripción objetiva, explicativa sobre las fortalezas y debilidades demostradas en el período o año evaluados, referida a los niveles de competencias alcanzados. Después del proceso de evaluación de las áreas se consigna el informe convivencial en el cual se describe el comportamiento general demostrado por el estudiante en su proceso formativo y ético durante el período o año descrito, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y las recomendaciones para su mejoramiento. Al finalizar el informe, se ubican unos renglones con el término “OBSERVACIONES” en donde se consignan los estímulos o recomendaciones para el estudiante. ARTÍCULO 14. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EDUCATIVOS :1. Iniciando el año escolar la institución debe socializar a estudiantes y padres de familia, el nuevo sistema de evaluación, durante la semana de inducción a los estudiantes y en la primera reunión de padres luego de habérseles enviado con anticipación una circular en donde se les explicara en que consiste.2. El Consejo Académico debe estar en contacto por periodo con los delegados académicos para conocer por parte de los estudiantes como evalúan, trabajan y que metodología utilizan los docentes.3. Para apoyar las actividades de evaluación y promoción, se define continuar trabajando con las Comisiones de Evaluación y Promoción de estudiantes por grado. Estas Comisiones estarán integradas por el tres educadores por niveles académicos , un representante de los padres de familia, el orientador(a) escolar . Estarán trabajando bajo el acompañamiento y control del Rector y el Coordinador Académico.4. Son funciones de las Comisiones de evaluación y Promoción:a. Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos de estudiantes, en áreas donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, alumnos y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos. b. Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para estudiantes que demuestren capacidades excepcionales. c. Servir de instancia para decidir sobre aplicaciones que pueda presentar los estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren que haya sido violado algún derecho en el proceso de evaluación. d. Definir los planes de refuerzos para estudiantes que presenten desempeño bajo y básico.e. Verificar y controlar que los docentes cumplan con lo establecido el Sistema de Evaluación definido por la Institución. f. Consignar en el libro de actas todo el seguimiento realizado a los estudiantes con los respectivos soportes que se constituirán en evidencias para las decisiones acerca de la promoción de los estudiantes. g. Otras que determine la Institución a través del PEI. h. Definir su reglamento.5. El coordinador académico velará por el cumplimiento de los criterios acordados sobre el nuevo sistema de evaluación institucional a través de la revisión semanal de los procesos que se le llevan a los estudiantes, exigiéndole evidencias a los docentes de los procesos evaluativos6. Revisión periódica del planeador de clases por la Coordinación Académica , para verificar los procesos desarrollados en el aula con los procesos evaluados7. Observaciones y sugerencias inmediatas para los docentes en la revisión de los procesos realizados en cada período.8. Aplicar un formato de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación por periodo a estudiantes y docentes 9. El Consejo Académico diseñará los instrumentos para realizar el proceso de seguimiento escuchando las sugerencias u opiniones del cuerpo docente Y remitirá al Comité de Calidad para su aprobación.10. Los directivos docentes deberán garantizar espacios para el mejoramiento del desempeño del estudiante con dificultades académicas en jornadas escolares en horarios contrarios especialmente para ellos.11. Aplicar por periodo pruebas de desempeño(evaluaciones acumulativas) a los estudiantes que permitan revisar el proceso de enseñanza aprendizaje de los educandos.12. Establecimientos de criterios claros para la elaboración de planes de área, proyectos institucionales y modelos pedagógicos, que orientará al comenzar el año lectivo la Coordinación Académica, el Consejo Académico y contará con la participación de todos los docentes.13. Revisión y ajustes a los planes de área que realizarán en los primeros dos meses del año lectivo los jefes de área y docentes de su equipo atendiendo a las directrices del Consejo Académico.14. Entrega de los planes de área ajustados y actualizados a Coordinación Académica y de Excelencia.ARTÍCULO 15. Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. Instancias 1. Educador del área y/o asignatura 2. Coordinación academica 3. Comisión de evaluación y promoción4. Consejo académico 5. Rector 6. Consejo Directivo 7. Secretaría de Educación municipall. Procedimientos 1. Los estudiantes y/o padres de familia presentaran su queja y/o reclamo al educador (a) del área y/o asignatura en forma verbal y/o escrita, aportando las evidencias para realizar el análisis respectivo, en el horario de atención definido por la institución, para que los educadores atiendan a los padres de familia. 2. El educador (a) analiza las evidencias de la queja y/o reclamo presentado por el estudiante y/o padres de familia y la resuelve en un término máximo de tres días hábiles. 3. El educador (a) del área y/o asignatura comunica por escrito al estudiante y/o padres de familia de la decisión tomada frente a la queja y/o reclamo, dejando constancia en el observador del estudiante de la respuesta dada. 4. Si la respuesta que se da al estudiante y/o padres de familia que puso la queja y/o reclamo, no es satisfactoria este acudirá a la instancia siguiente en el orden establecido por el sistema de evaluación institucional, coordinador academico, atendiendo a los siguientes términos para dar la respuesta: 3 días hábiles para dar respuesta. Comisión de evaluación, Consejo Académico y Rector, ocho días hábiles Consejo directivo, quince días hábilesPara lo anterior se dejará constancia en un acta, haciendo el reporte correspondiente. 5. Si la respuesta es favorable al estudiante y/o padre de familia se realizaran los correctivos pertinentes dejando constancia en un acta, y haciendo el respectivo reporte. Mecanismos de atención 1. Atención directa del padre de familia y/o estudiante por la instancia correspondiente en los horarios establecidos por la institución. 2. Atender a los procedimientos definidos por la institución para las quejas y reclamos que presenten los padres de familia y/o estudiantes. 3. Respuesta a las peticiones escritas que presenten los padres y/o autoridades competentes. 4. Aplicar encuesta de satisfacción para establecer los correctivos en el plan de mejoramiento institucional. (2 al año) ARTÍCULO 16. Mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes: en una construcción continua donde participan todos los estamentos que conforman la institución y todos los diferentes órganos del Gobierno Escolar. Por lo tanto es necesario que en su discusión y mejoramiento participen el Consejo Directivo, el Consejo Académico, el Consejo de Padres, los Docentes, el Consejo Estudiantil, a través de las instancias señaladas en el Decreto 1290 de 2009. El presente Sistema Institucional de Evaluación, fue consultado previamente con todos los miembros de la Comunidad Educativa. Inicialmente el Consejo Académico reflexionó el decreto 1290. A partir de este punto surgieron estrategias para darlo a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa con el objeto de que estos dieran sus aportes para la construcción . Estas estrategias fueron socializadas al Consejo Directivo para su adopción y posterior divulgación entre los estamentos de la Comunidad Educativa. Las estrategias desarrolladas fueron las siguientes: Se organizó una jornada pedagógica , en donde el Coordinador Académico y otros miembros del equipo dieron a conocer las especificaciones del nuevo decreto de evaluación. Se realizó un trabajo interdisciplinario en donde los equipos reflexionaron y establecieron sus aportes a los interrogantes planteados desde el Consejo Académico en materia del decreto. Para esto se utilizaron seis sesiones de trabajo. Los titulares de grupo previo conocimiento del decreto lo socializaron a los estudiantes de los diferentes grados. Para esto se tomó un tiempo de tres días consecutivos con espacios de una hora diaria, en donde se analizaron de manera distributiva los artículos del uno al diecinueve, lo cual permitió el sentir de los estudiantes en la construcción de este decreto. Luego se reunió al Consejo estudiantil para que estudiaran las opiniones dadas por lo estudiantes y construyeran un documento con los aportes de sus compañeros. se abrió un espacio de participación de padres de familia . Los Coordinadores de Sección y la Psicoorientadora visaron en conjunto los criterios y procedimientos e instrumentos para evaluar los comportamientos de los estudiantes. En el Consejo Académico fue el encargado de organizar mesas de trabajo de manera secuencial para realizar lecturas de los documentos recibidos y hacer las conclusiones del documento final.ARTÍCULO 17. DE LA GRADUACIÓN Y OTROS En el COLEGIO MIGUEL ANTONIO CARO solamente habrá ceremonia de grado para los estudiantes de once y preescolar. En los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de clausura. El título de Bachiller se otorga a los estudiantes de grado once, que hayan aprobado todos los niveles y ciclos incluyendo el once y haya cumplido todos los requisitos previos: Haber presentado las pruebas de estado: ICFES, haber realizado el servicio social del estudiantado, haber aprobado todas las áreas del plan de estudio. El estudiante que culmine el grado once y tenga una o dos áreas pendientes por nivelar y no lo haga en el año siguiente, se considera perdido dicho grado y debe cursarlo nuevamente.EN CASO de decidir de manera voluntaria y por escrito proclamarse bachiller en ceremonia de grado programada no podrá presentar actividades de nivelación el año siguiente por considerarse exalumno de la institución. En grado 5°, se hará la respectiva Ceremonia de Clausura para los estudiantes que aprueben todas las áreas/Asignaturas del Plan de Estudios y se les otorgará un diploma que deja constancia de su cumplimiento. ARTICULO 18: VIGENCIA. El presente Acuerdo rige a partir del 1º de enero del 2011. COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE Dado en Barrancabermeja 6 días del mes de noviembre de 2010En constancia firman miembros consejo directivo año 2010.             Rector                                                         <br />  <br />

×