Diplomado en docencia universitaria
Uso de las TIC en la educación
Al finalizar la segunda unidad el participante
reconoce el valor del modelo pedagógico como
orientador de la propuesta cur...
▪ ¿Qué es el e-learning?
▪ Posibilidades del e-learning.
▪ Elementos que facilitan o dificultan la
incorporación del e-lea...
Modelo pedagógico
Julio Cabero. La formación virtual en el nuevo entramado 2.0: el e-learning 2.0
Aprendizaje colaborativo
Colaborar es trabajar con otra u otras personas. En
la práctica, el aprendizaje colaborativo ha llegado a
significar que l...
Fundamentos
psicopedagógicos
Fundamentos psicopedagógicos
Martínez Marín, Jesús (2013). El aprendizaje está ahí fuera.
Instructivismo Constructivismo C...
En este contexto, desde hace casi dos décadas
diferentes autores abordan el llamado aprendizaje
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Más recientemente, cobran interés los postulados del conectivismo planteados
por George Siemens (2010). Estas son sus tesi...
“De todos modos y siendo realistas, como muy bien señala Tracey (2010) no
debemos caer en la trampa de intentar pensar que...
Concepción del
aprendizaje en línea
En este sentido, definimos el e-learning como un espacio de construcción
conjunta de saber. En esta línea, Meza (2012: 8) ...
Por lo tanto, el e-learning no es una alternativa a los problemas de la
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Propuesta
metodológica
Al respecto en “Enseñar a los nativos digitales”, Marc Prensky (2011: 14)
reflexiona sobre la relación entre los educadore...
“Los profesores preocupados están pidiendo continuamente más formación y
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En este punto, Prensky (2011: 14) introduce el concepto de coasociación:
“En la pedagogía de la coasociación, usar la tecn...
En este contexto, Area y Guarro (2013:214-215) sostienen que las
dimensiones o escenarios de las interacciones educativas ...
Adicionalmente, sostienen los mismos autores, los indicadores para describir las
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Los programas que una institución ofrece deben diseñarse conforme a lo reglamentado en el
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La mediación pedagógica es aquella acción o intervención que realiza el docente para facilitar
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Situaciones didácticas que favorecen el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales
Implementar todo el proceso de trab...
Situaciones didácticas que favorecen el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales
● Comunicación/Debate interno entre...
La producción de contenido
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Tipos de contenido curricular (Díaz, 2002)
En un modelo que integre curricularmente las TIC, estas deberían atravesar
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Herramientas informáticas para el trabajo colaborativo (De Benito, 1999)
● Aplicaciones compartidas. Permiten manipular un...
Finalmente, Meza (2012: 26-27) señala que los contenidos de un curso virtual
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● Cont...
Integración curricular de las TIC
La integración curricular de las TIC debe llevar a nuevas formas de enseñar y
aprender, en donde se acentúe el papel activ...
Pero, ¿cómo integrar las TIC de manera transversal en el currículo?.
Castaño (2013: 67) propone algunas líneas de trabajo ...
Según este autor las mismas pueden resumirse en los siete puntos siguientes:
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Para terminar, el mismo autor (Castaño, 2013: 67-68) propone un decálogo de
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2) Sobre el curriculum:
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3) Sobre las herramientas:
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¿Qué es el e-learning?
Posibilidades del e-learning.
Elementos que facilitan o dificultan la incorporación del e-learning.
Los entornos colaborativos en la formación online.

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¿Qué es el aprendizaje colaborativo?

  1. 1. Diplomado en docencia universitaria Uso de las TIC en la educación
  2. 2. Al finalizar la segunda unidad el participante reconoce el valor del modelo pedagógico como orientador de la propuesta curricular y cómo las TIC pueden contribuir en la misma. Logro
  3. 3. ▪ ¿Qué es el e-learning? ▪ Posibilidades del e-learning. ▪ Elementos que facilitan o dificultan la incorporación del e-learning. ▪ Los entornos colaborativos en la formación online. Temario
  4. 4. Modelo pedagógico Julio Cabero. La formación virtual en el nuevo entramado 2.0: el e-learning 2.0
  5. 5. Aprendizaje colaborativo
  6. 6. Colaborar es trabajar con otra u otras personas. En la práctica, el aprendizaje colaborativo ha llegado a significar que los estudiantes trabajan por parejas o en pequeños grupos para lograr unos objetivos de aprendizaje comunes. Es aprender mediante el trabajo en grupo, en vez de hacerlo trabajando solo. ¿Qué entendemos por aprendizaje colaborativo? Barkley, Cross y Howell. Técnicas de aprendizaje colaborativo.
  7. 7. Fundamentos psicopedagógicos
  8. 8. Fundamentos psicopedagógicos Martínez Marín, Jesús (2013). El aprendizaje está ahí fuera. Instructivismo Constructivismo Conectivismo
  9. 9. En este contexto, desde hace casi dos décadas diferentes autores abordan el llamado aprendizaje colaborativo mediado por computadoras o Computer Supported Learning (CSL) por utilizar la denominación internacional de este enfoque de enseñanza. Fundamentos psicopedagógicos
  10. 10. Más recientemente, cobran interés los postulados del conectivismo planteados por George Siemens (2010). Estas son sus tesis más conocidas: ● El aprendizaje se define como conocimiento aplicable. ● El aprendizaje puede residir fuera de nosotros y está enfocado a conectar conjuntos de información especializada. Las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. ● El aprendizaje requiere hacer gestión del conocimiento, dinamizar flujos de información, participar en redes de aprendizaje, construir el conocimiento personal y organización (Martínez, 2013: 204). Fundamentos psicopedagógicos
  11. 11. “De todos modos y siendo realistas, como muy bien señala Tracey (2010) no debemos caer en la trampa de intentar pensar que los modelos pedagógicos que han inspirado las acciones formativas (instructivo, constuctivista y conectivista) se substituyen unos a otros, y que es preponderante el último en llegar. Este autor matiza que aún presentándose de forma progresiva en el tiempo, y de tener claro lo que aporta cada uno, no debemos optar por la fórmula simple de la substitución ya que en la práctica conviven los tres modelos (Martínez, 2013: 205).” Fundamentos psicopedagógicos
  12. 12. Concepción del aprendizaje en línea
  13. 13. En este sentido, definimos el e-learning como un espacio de construcción conjunta de saber. En esta línea, Meza (2012: 8) lo define de la siguiente manera: “El eLearning es el conjunto de espacios de enseñanza-aprendizaje virtuales que se desarrollan a través de una infraestructura de redes electrónicas en Internet, con la orientación de un tutor. No solamente es un mecanismo de apropiación de conocimientos concretos, sino que puede constituir un espacio de construcción conjunta de saber, para lo cual la labor del tutor es de suma importancia.” Definición de e-learning
  14. 14. Por lo tanto, el e-learning no es una alternativa a los problemas de la educación tradicional sino también un complemento a la educación presencial. Según Meza (2012: 9): “El eLearning, no solamente es una solución frente a limitaciones de tiempo y de espacio ligadas a las agendas personales, los viajes de trabajo etc., es decir, frente a los problemas típicos de la educación tradicional. Además de eso, también ha resultado un aporte valioso para la educación presencial. En efecto, la educación tradicional de niños, jóvenes y adultos se ha visto beneficiada por esta metodología, pues el trabajo ya no se circunscribe a las clases presenciales y a las tareas individuales extraclase solamente.” Definición de e-learning
  15. 15. Propuesta metodológica
  16. 16. Al respecto en “Enseñar a los nativos digitales”, Marc Prensky (2011: 14) reflexiona sobre la relación entre los educadores y la tecnología: “Todos los profesores actuales saben que la tecnología digital se está convirtiendo en una parte importante de la educación de los estudiantes. Pero aún no está completamente claro cómo usarla en la escuela, y la mayoría de los educadores está en algún punto del proceso de imaginar (o preocuparse ante la idea de) cómo usar la tecnología para enseñar de forma significativa. Y esos docentes están en lo cierto al estar preocupados dado que en función de cómo se use la tecnología puede o bien ayudar, o bien entorpecer el proceso educativo. Propuesta metodológica
  17. 17. “Los profesores preocupados están pidiendo continuamente más formación y desarrollo profesional adicional sobre el uso de la tecnología. Pero de nuevo esto es una paradoja porque para tener más éxito en el uso de tecnologías en sus aulas los profesores no necesitan aprender a usarlas ellos mismos (aunque si quieren pueden hacerlo). Lo que los profesores si necesitan saber es cómo la tecnología puede y debe ser usada por los estudiantes para mejorar su propio aprendizaje.” Propuesta metodológica
  18. 18. En este punto, Prensky (2011: 14) introduce el concepto de coasociación: “En la pedagogía de la coasociación, usar la tecnología es tarea de los alumnos. El trabajo del profesor consiste en actuar como orientador y guía del uso de la tecnología para el aprendizaje efectivo. Para hacer esto, los profesores necesitan centrarse y volverse incluso más expertos en cosas que ya forman parte de su trabajo, incluido hacer buenas preguntas, proporcionar contexto, garantizar el rigor y evaluar la calidad del trabajo de los alumnos.” Propuesta metodológica
  19. 19. En este contexto, Area y Guarro (2013:214-215) sostienen que las dimensiones o escenarios de las interacciones educativas son tres: 1. Tutoría entre iguales: Cuando interaccionan dos alumnos que, ante un problema específico, presentan un nivel de habilidad diferente. Uno ayuda al otro. 2. Cooperación: Relación centrada en la adquisición y/o aplicación de un conocimiento y establecida entre un grupo de alumnos con habilidades heterogéneas dentro de márgenes de proximidad. 3. Colaboración: Relación centrada en la adquisición y/o aplicación de un conocimiento y establecida entre un grupo de alumnos con habilidades similares. Propuesta metodológica
  20. 20. Adicionalmente, sostienen los mismos autores, los indicadores para describir las interacciones en el aprendizaje entre iguales son dos: 1. La igualdad de compromiso de los miembros de la interacción. Se refiere a la contribución de los iguales en la resolución de las tareas. Alta igualdad (simetría) significa que todos los miembros contribuyen, se comprometen, en igual medida; baja igualdad (asimetría) significa que las contribuciones son diferentes en cantidad y calidad. 2. La reciprocidad de la interacción. Se refiere a la calidad del discurso, de las conversaciones en la interacción. Una alta reciprocidad indica que se produce un discurso, una conversación, ‘extensivo o profundo, conectado y propio (cada alumno hace públicas sus propias ideas)’. Y una baja reciprocidad significa un discurso, o una conversación, ‘limitado o superficial, desconectado y en el que cada alumno no hace públicas sus propias ideas’ ”. Propuesta metodológica
  21. 21. Los programas que una institución ofrece deben diseñarse conforme a lo reglamentado en el organismo que certifica su pertinencia, con la finalidad de que se garantice el reconocimiento oficial del título. Es recomendable que el diseño sea elaborado por un especialista en el tema en conjunto con un especialista en currículo. Diseño de los programas académicos El diseño de un curso virtual incluye varios aspectos tales como: - Aspectos específicos del curso tales como el nombre, el propósito, la duración en semanas, las fechas de inicio y fin, entre otros. - Ejes transversales (sociales, ambientales y de la salud) - Número de horas por semana - Número ideal de participantes (de acuerdo con la experiencia podrían participar hasta 40 personas siempre y cuando se reparten en grupos más pequeños) - Calcular el número de horas de estudio tomando en cuenta el número de créditos del curso - el número de tutores (para un grupo de 40 es suficiente solo uno considerando que este dedique una cuarta parte del tiempo a su labor). El tutor debe responder consultas en un lapso de 24 horas y algunas veces se nombra a un asistente para que ayude con tareas administrativas. Diseño del curso - No es conveniente utilizar distintas herramientas virtuales para desarrollar un curso virtual ya que puede provocar desorientaciones, desmotivación y deserción. - los entornos virtuales más apropiados con las plataformas virtuales (LMS). Estos pueden ser de tres tipos: comerciales, desarrollados a medida y open-source. - Uno de los LMS más conocidos es Moodle la cual se fundamenta en un paradigma del constructivismo social y esta basado en la interactividad y la cooperación. - El software correcto para el eLearning debe ser seleccionado cuidadosamente y se debe comprobar que sea compatible con el LMS escogido. Entorno virtual de aprendizaje Desde el punto de vista metodológico, Meza (2012: 20-46) propone una serie de principios que resumimos en el siguiente cuadro:
  22. 22. La mediación pedagógica es aquella acción o intervención que realiza el docente para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta debe de estar presente en los contenidos (lenguaje coloquial, imágenes, audios, videos, etc), en las consignas de las actividades (claridad y coherencia en la redacción), en la tutoría (el tutor debe estar presente constantemente, orientando, apoyando y retroalimentando a los estudiantes). Mediación pedagógica y el tutor virtual - No hay propuesta que sea de utilidad si es que no existe un compromiso por parte del aprendiz, muchos menos en la educación a distancia. - La motivación genera el aprecio mutuo entre los participantes, por ende, debe ser tomada en cuenta. - El acompañamiento al participante es vital - El diseño del curso debe permitir al alumno estar activo siempre ya sea en discusiones, realizando trabajos individuales, investigando, etc. - La deserción, en general, está ligada a la falta de compromiso por parte del alumno. Es una minoría que abandona el curso debido a la imposibilidad de acceso continuo a la tecnología. Compromiso del estudiante
  23. 23. Situaciones didácticas que favorecen el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales Implementar todo el proceso de trabajo apoyándose en el uso de variados recursos digitales tanto estructurados como de la Web 2.0 y de redes sociales: Identificación de un tema/problema/tópico. Búsqueda de información ya existente. Diagnóstico de la situación y necesidades. Establecimiento de objetivos. Elaboración de plan de trabajo y tareas. Temporalización. Ejecución del proyecto. Producción de recursos y productos. Difusión de resultados. Evaluación. Planificación y desarrollo de proyectos de trabajo por los estudiantes. Desarrollo colectivo, bien de toda la clase, bien de un pequeño grupo para: ● Crear la Wikipedia o diccionario online de la asignatura. ● Creación de una biblioteca de recursos bibliográficos y de recursos web en formato de base de datos. ● Desarrollo de un canal de noticias y reflexiones en formato blog. ● Generar un canal audiovisual en formato videoclip en YouTube, Vimeo y similares. ● Construir posters o murales digitales sobre determinado tema. ● Elaborar presentaciones multimedia, infografías, líneas temporales o mapas conceptuales en formato digital online. Creación de documentos y objetos digitales compartidos.
  24. 24. Situaciones didácticas que favorecen el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales ● Comunicación/Debate interno entre los miembros del grupo y clase. ● Comunicación/Debate externo con estudiantes de otros centros educativos de otros lugares. ● Organizar webinar sobre algún tema y abrirlo a la participación de estudiantes de otros espacios de la red. ● Participación en redes sociales abiertas. Proyectos de interacción comunicativa en redes virtuales. Construir y/o analizar casos, ejemplos o acciones de naturaleza profesional vinculada con el plan formativo empleando los recursos online como los foros, las wikis, los blogs, LMS y/o similares. Estudios de caso y simulaciones. Selección y organización de aquellos recursos online de un grupo estable de estudiantes que configuren su espacio propio o personal de trabajo en Internet. Creación del PLE (Personal Learning Enviroment) del grupo
  25. 25. La producción de contenido como materiales de estudio
  26. 26. Tipos de contenido curricular (Díaz, 2002)
  27. 27. En un modelo que integre curricularmente las TIC, estas deberían atravesar transversalmente los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Si nos enfocamos concretamente en las herramientas informáticas para el trabajo colaborativo, una posible clasificación es la que se ofrece en el siguiente cuadro donde los recursos aparecen agrupados en función de cuatro grandes dimensiones: herramientas para la comunicación (tanto síncrona, como asíncrona), para la gestión y creación de información, para la gestión y distribución del conocimiento, y para el trabajo grupal y colaborativo (Area y Guarro, 2013: 227). Herramientas informáticas
  28. 28. Herramientas informáticas para el trabajo colaborativo (De Benito, 1999) ● Aplicaciones compartidas. Permiten manipular un mismo documento simultáneamente por todos los miembros del grupo. ● Asignación de tareas. Facilita la asignación de tareas en trabajos determinados, para todos los integrantes del grupo. ● Bases de datos. ● Calendario. Herramienta que puede ser utilizada de forma individual o compartir una agenda con el grupo. ● Chat. Permite la comunicación síncrona a través de texto. ● Convocatoria de reuniones. Facilita la convocatoria de reuniones, incluyendo el asunto de la reunión, quién la convoca y los asistentes… ● Incorporación de una URL. Posibilita el dejar URL interesantes de forma sencilla. ● Lluvia de ideas. Permite al grupo generar una lista de ideas, cada miembro va añadiendo sus ideas al resto. ● Mapas conceptuales. Ayuda a organizar y relacionar diferentes ideas juntas. Es un editor de gráficos que permite manipular enlaces y nodos. ● Navegación compartida. Permite que los demás miembros del grupo puedan seguir un itinerario de navegación propuesto por otro miembro de forma simultánea. ● Notas. Permite dejar notas breves a los otros miembros del grupo. ● Pizarra compartida. Posibilita la manipulación de un dibujo, gráfico o esquema por todo el grupo de forma simultánea. ● Video/audioconferencia. Permite una comunicación síncrona a través de vídeo y/o sonido. ● Votaciones. Gestiona la votación de ideas por parte del grupo, normalmente con una respuesta afirmativa o negativa, exponiendo a continuación los resultados de la votación.
  29. 29. Finalmente, Meza (2012: 26-27) señala que los contenidos de un curso virtual deben poseer determinadas condiciones: ● Contenidos multimediales ● Contenidos mediados pedagógicamente ● Contenidos interactivos (que inviten a la reflexión y el análisis, que permitan la autoevaluación) Herramientas informáticas
  30. 30. Integración curricular de las TIC
  31. 31. La integración curricular de las TIC debe llevar a nuevas formas de enseñar y aprender, en donde se acentúe el papel activo del alumno, y de la misma manera, el rol del profesor pase de ser fuente de conocimiento a guía de aprendizaje, por lo cual debe brindar a sus estudiantes los recursos y herramientas que les permitan adquirir los nuevos conocimientos y habilidades.” Integración curricular de las TIC
  32. 32. Pero, ¿cómo integrar las TIC de manera transversal en el currículo?. Castaño (2013: 67) propone algunas líneas de trabajo desde el punto de vista didáctico al analizar las aportaciones que hace la Web 2.0 al mundo de la educación. Integración curricular de las TIC
  33. 33. Según este autor las mismas pueden resumirse en los siete puntos siguientes: a. Producción individual de contenido. Esto es, auge de los contenidos generados por el usuario individual. Promover el rol de profesores y alumnos como creadores activos del conocimiento. b. Aprovechamiento del poder de la comunidad. Aprender con y de otros usuarios, compartiendo conocimiento. Auge del software social. c. Aprovechar la arquitectura de la participación de los servicios Web 2.0. d. Utilización de herramientas sencillas e intuitivas sin necesidad de conocimientos técnicos. e. Apertura: trabajar con estándares abiertos, uso de software libre, utilización de contenido abierto, remezcla de datos y espíritu de innovación. f. Creación de comunidades de aprendizaje caracterizadas por un tema o dominio compartido por los usuarios. g. Efecto Red. Del trabajo individual a la cooperación entre iguales. Integración curricular de las TIC
  34. 34. Para terminar, el mismo autor (Castaño, 2013: 67-68) propone un decálogo de consejos para profesores principiantes en el mundo de la Web 2.0 (entre ellos consejos relacionados con la inserción curricular de las TIC), organizado en base a tres temas: 1) Errores: a. El tecnocentrismo (la tecnología es lo más importante) es un error pedagógico. b. El infocentrismo (transmitir información es lo más importante) es un error pedagógico. Lo importante no es la transmisión de la información, sino el tratamiento de la información. Y esto se hace mejor con tecnología. Integración curricular de las TIC
  35. 35. 2) Sobre el curriculum: a. No cambies tu currículum para adaptarlo a la tecnología. No podemos cambiarlo todo de un día para otro. b. Inserta poco a poco la tecnología en tu currículum. Comienza por las actividades que deben realizar los alumnos. c. Plantea verdaderas actividades intelectuales, no juegos para divertirse. d. Los alumnos no deben utilizar la tecnología exclusivamente en sus casas. Pero tampoco tan solo en las aulas. Integración curricular de las TIC
  36. 36. 3) Sobre las herramientas: a. Es mejor comenzar por utilizar aplicaciones sencillas y simples antes que por megaaplicaciones. b. Aprovecha el poder de la comunidad. No está solo en el mundo. c. Juega con las herramientas. Es la mejor manera de poder adecuarlas a tus intereses. Integración curricular de las TIC

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