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¿COMO
IDENTIFICAR Y
REDACTAR UNA
COMPETENCIA?.
Autores: Oscar Alonso Ruiz y Alicia García Pérez.
El poeta Antonio Machado recogió de un campesino
español una lección y la puso en labios de ese alter al
que llamaba Juan Mairena:
“TODO LO QUE
SABEMOS LO
SABEMOS ENTRE
TODOS”.
Tomado de: Competencias transversales del sujeto que aprende : Jesús Martín Barbero.
LA FORMA TRADICIONAL DE ENTENDER
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adquirieran una amplia cultura sobre diversos temas, que
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independientemente de si éstos tenían un uso en el
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personas con un amplio dominio de conocimientos
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El Modelo Francés, el cual surgió para
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Napoleónico cuyo crecimiento demandaba
profesionistas en muchos rubros. Por lo tanto, la
universidad estaba al servicio de las necesidades
del Estado y preparaba a los burócratas que el
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MODELOS EDUCATIVOS
El Modelo Anglosajón combinaba algunas de
las características de los dos anteriores, pero
dándoles ciertos elementos distintivos. Al igual
que el Modelo Alemán, pretendía dotar a los
estudiantes de un conocimiento amplio sobre
diversos temas, pero a diferencia de éste, no
promovía la investigación.
Un rasgo característico de estos tres
modelos de universidad era la premisa de
que los estudiantes se preparaban para
ejercer profesiones que no sufrían grandes
cambios con el paso del tiempo. Es decir, era
un pensamiento común el hecho de que un
egresado de una carrera obtenía una licencia
(de ahí, la palabra licenciado) para ejercer
una profesión de por vida.
Un editorial del Periódico “El Comercio” de Miami
(2006, p.1) señalaba:
«Estamos viviendo una transformación radical. Por
primera vez, el factor de producción más importante
está en manos de los trabajadores y éste es el
conocimiento… Las reglas de juego han cambiado.
Hemos pasado de la Era Industrial a la ERA DEL
CONOCIMIENTO. En la sociedad del conocimiento,
el trabajador del conocimiento gana acceso al trabajo
y posición social a través de la educación. Por lo
tanto, la adquisición y distribución de conocimiento
formal, tiene la misma importancia que la que ha
tenido la adquisición y distribución de la propiedad e
ingresos en los últimos siglos.»
«El mundo ha cambiado y el conocimiento
que adquiere un individuo, cambia cada cinco
años. Lejos ha quedado la época en que los
egresados de las universidades concluían sus
estudios y estaban “preparados para la
vida”.»
«La Era del Conocimiento nos demanda
mucho más que eso y una de las respuestas
que se ha generado a esta problemática es la
llamada
EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS.»
La UNESCO ha adoptado su propia definición
de lo que es una COMPETENCIA, la cual es:
«Conjunto de comportamientos
socio-afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten
llevar a cabo adecuadamente un
desempeño, una función, una
actividad o una tarea» (Argudín, 2005
Las competencias
Se entienden como una combinación
dinámica de atributos, en relación a
conocimientos, habilidades, actitudes y
responsabilidades, que describen los
resultados de los aprendizajes de un
programa educativo o lo que los estudiantes
son capaces de demostrar al final del
PROCESO EDUCATIVO.
(Proyecto Tunning).
«Capacidad de articular y movilizar condiciones
intelectuales y emocionales en términos de
conocimientos, habilidades, actitudes y prácticas,
necesarias para el desempeño de una determinada
función o actividad, de manera eficiente, eficaz y creativa,
conforme a la naturaleza del trabajo. Capacidad
productiva de un individuo que se define y mide en
términos de desempeño real y demostrando en
determinado contexto de trabajo y que no resulta solo
de la instrucción, sino que, de la experiencia en
situaciones concretas de ejercicio ocupacional.»
Del Proyecto “Avance Conceptual y Metodológico de la Formación
profesional en el Campo de la Diversidad en el Trabajo y de la Certificación
Profesional”, desarrollado por la Oficina Internacional del Trabajo (OIT)
Estoy firmemente convencido que la
perspectiva en que se toma en cuenta EL
DESARROLLO INTEGRAL DEL SER
HUMANO, es la que DEBE PREVALECER en
los diseños curriculares en todos los niveles.
Esta visión más holística no hace a un lado las
preocupaciones “pragmáticas y empresariales”
de la otra perspectiva. Más bien, LE AÑADE
ELEMENTOS QUE SON MUY VALIOSOS.
a) En primer término:
La Educación Basada en Competencias hace frente a una
sociedad donde el conocimiento cambia de forma muy rápida. El
único “tesoro” del estudiante es la información que tiene y su valía
se irá perdiendo con el paso de los años de forma acelerada.
De lo anterior se deriva que, si el conocimiento se renueva tan
rápido, las escuelas tienen que enseñar a
los alumnos a aprender a aprender. De esa
manera, no importa que la información cambie o sea mucha, el
estudiante tendrá la competencia de indagar,
sintetizar y valorar los nuevos saberes que
surjan en su ámbito profesional y personal.
b) También la Educación Basada en
Competencias le permite al estudiante
identificar el procedimiento utilizado
para llevar a cabo las cosas. De esa
manera, el alumno podrá tener un
autocontrol sobre los pasos que lleva a
cabo para lograr las metas que se
proponga.
c) La Educación Basada en
Competencias evita la
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escolares y las demandas
laborales y de la sociedad
posmoderna.
Por qué?
SI LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN
SON
APRENDER
A:
Informe Delors (UNESCO ,1996)
SERCONOCER
HACER CONVIVIR
PORQUE…
“ Aprender a conocer”Es la adquisición de
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Comprender el mundo.
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reflexión
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APRENDER A APRENDER.
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Fuente: CLEPAD 2010, Monterrey, N.L. México
“Aprender a hacer”
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Las competencias que se definan tienen que ser evaluables, y por ello, la
FORMA EN LA QUE SE FORMULEN estas competencias debe
permitir LA IDENTIFICACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE que
puedan ser observables y mensurables.
ENTONCES……
¿COMO IDENTIFICAR Y
REDACTAR UNA COMPETENCIA?.
El primero: Consiste en responder a las siguientes
Preguntas Guía, con la intención de DEFINIR AL
PROFESIONAL que se pretende formar:
¿Qué debe ser capaz de hacer?
¿Para qué lo hace?
¿Cómo, con qué elementos, en qué
nivel de desempeño?
¿QUÉ RESULTADOS OBTIENE?
Otra posibilidad: Elaborarla utilizando el cuadro guía que se
propone a continuación :
Los dos procedimientos nos conducen a identificar una forma particular
de expresar las competencias, tratando de
implicar y explicar el desempeño que debe
lograr el sujeto.
Verbo Objeto Intención o
Finalidad.
Contexto o
Restricciones.
Fundamento
Científico.
Recuerde que la competencia siempre refiere a una acción, que
recae sobre algún objeto y que siempre expresa propósitos y
condiciones de realización.
La estructura gramatical que debe tener la competencia y que
nos permite caracterizar la acción, definir sobre qué
objeto recae ésta y en qué condiciones lo hace, es la
siguiente:
Cabe señalar que es posible que la finalidad y las
condiciones de la competencia puedan estar en un
orden distinto. Lo importante es que estén presentes.
VERBO
(de desempeño)
OBJETO FINALIDAD CONDOCIÓN (ES)
DE CALIDAD.
Se utiliza un verbo de
acción.
Ámbito o ámbitos
identificables en los
cuales recae la
acción.
Propósitos de la
Acción.
Nivel, contexto,
restricciones, como
parámetros que
señalan la calidad
de la ejecución o
desempeño.
Veamos algunos ejemplos que nos permitan
apreciar la forma en que se expresan las
COMPETENCIAS. Como se comentó antes,
el estilo de presentación puede variar, pero
siempre debe incluir los elementos
señalados. Siempre inicia con un
verbo y éste debe referir una
acción que un PROFESIONAL
(trabajador o estudiante) debe
cumplir, en ciertas condiciones y
nivel de calidad:
Utiliza con autonomía las estrategias del método científico, los
procedimientos y saberes propios de la «química», en función de datos o
informaciones conocidas, valorando los resultados previsibles que de su
actuación pudieran derivarse, para tomar decisiones frente a problemas
concretos o supuestos prácticos. ¿sólo químico?
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos
y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco
de los planes y programas de educación. ¿profesor?
Elabora dietas adaptadas a personas y/ o colectivos y controla la calidad
de la alimentación humana, analizando sus comportamientos alimentarios
y sus necesidades nutricionales, programando y aplicando actividades
educativas que mejoren los hábitos alimentarios de la población, bajo la
supervisión correspondiente. ¿dietista?
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Finalidad.
Contexto o
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Científico.
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un paciente
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para establecer
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sin provocar
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los mecanismos
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lesiones.
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El ejercicio anterior permite apreciar la complejidad de
este proceso y de las diferencias que expresa respecto
a los perfiles tradicionales, en los cuales generalmente
se señalan listados de características y contenidos que
el egresado debe dominar, algunas habilidades que
debe lograr y, en algunos casos, las actitudes que debe
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EN LAS COMPETENCIAS ESTÁN PRESENTES
ESOS ELEMENTOS, PERO COMO
COMPONENTES INTEGRADOS
QUE PERMITEN EL DESEMPEÑO
DE UNA ACCIÓN PROFESIONAL.
BIBLIOGRAFIA.
Alvarez, Luis: La educación basa en competencias: Implicaciones, retos y
perspectivas. Las nuevas competencias en la educación. En Didac. No 36.
Centro de Desarrollo Educativo. Universidad Iberoamericana.
Chomsky, N. Aspectos de la teoría de la sintaxis. Madrid: Editorial
Aguilar. (1970).
MARTÍN–BARBERO, JESÚS: Competencias transversales del sujeto que
aprende. Sinéctica 22. Febrero-julio 2003.
OIT, GLOSARIO DE TÉRMINOS TÉCNICOS. En pdf
Sergio Tobón: ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS. Talca: Proyecto Mesesup, 2006.
Y por último:
Tres aforismos:
1.- Donde no hay instinto de obediencia el "tú debes" no tiene sentido
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2.- Así como somos, nos hacemos recalcitrantes ante un "tú debes".
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¿Como identificar y redactar una competencia.

  • 1. ¿COMO IDENTIFICAR Y REDACTAR UNA COMPETENCIA?. Autores: Oscar Alonso Ruiz y Alicia García Pérez.
  • 2. El poeta Antonio Machado recogió de un campesino español una lección y la puso en labios de ese alter al que llamaba Juan Mairena: “TODO LO QUE SABEMOS LO SABEMOS ENTRE TODOS”. Tomado de: Competencias transversales del sujeto que aprende : Jesús Martín Barbero.
  • 3. LA FORMA TRADICIONAL DE ENTENDER LA DOCENCIA SE HA CARACTERIZADO POR LA TRANSMISIÓN RÁPIDA DE CONOCIMIENTOS CONSIGNADOS EN MANUALES DE FÁCIL LECTURA PARA LAS PERSONAS ESTUDIANTES. ESTO ES EDUCACION BASADA EN OBJETIVOS
  • 4. EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS COMO CUALQUIER OTRO ENFOQUE QUE PRETENDA REALIZAR ADECUADOS ENRAIZAMIENTOS PRÁCTICOS EN TORNO A CÓMO SE CONSTRUYEN LOS CONOCIMIENTOS PARA ENFRENTAR LA REALIDAD CON SENTIDO DE PERTINENCIA Y DE PERTENENCIA, PRESENTA EL DESAFÍO DE LA
  • 5. MODELOS EDUCATIVOS Tres modelos universitarios que imperan en muchas de las instituciones de Educación Superior actuales: El Modelo Alemán, cuyo objetivo era que los estudiantes adquirieran una amplia cultura sobre diversos temas, que tuvieran una investigación científica que los sustentara, independientemente de si éstos tenían un uso en el ámbito laboral. La premisa de este modelo era que las personas con un amplio dominio de conocimientos científicos, los aportaran al desarrollo del país en diversas facetas.
  • 6. MODELOS EDUCATIVOS El Modelo Francés, el cual surgió para responder a las demandas del Imperio Napoleónico cuyo crecimiento demandaba profesionistas en muchos rubros. Por lo tanto, la universidad estaba al servicio de las necesidades del Estado y preparaba a los burócratas que el gobierno necesitaba.
  • 7. MODELOS EDUCATIVOS El Modelo Anglosajón combinaba algunas de las características de los dos anteriores, pero dándoles ciertos elementos distintivos. Al igual que el Modelo Alemán, pretendía dotar a los estudiantes de un conocimiento amplio sobre diversos temas, pero a diferencia de éste, no promovía la investigación.
  • 8. Un rasgo característico de estos tres modelos de universidad era la premisa de que los estudiantes se preparaban para ejercer profesiones que no sufrían grandes cambios con el paso del tiempo. Es decir, era un pensamiento común el hecho de que un egresado de una carrera obtenía una licencia (de ahí, la palabra licenciado) para ejercer una profesión de por vida.
  • 9. Un editorial del Periódico “El Comercio” de Miami (2006, p.1) señalaba: «Estamos viviendo una transformación radical. Por primera vez, el factor de producción más importante está en manos de los trabajadores y éste es el conocimiento… Las reglas de juego han cambiado. Hemos pasado de la Era Industrial a la ERA DEL CONOCIMIENTO. En la sociedad del conocimiento, el trabajador del conocimiento gana acceso al trabajo y posición social a través de la educación. Por lo tanto, la adquisición y distribución de conocimiento formal, tiene la misma importancia que la que ha tenido la adquisición y distribución de la propiedad e ingresos en los últimos siglos.»
  • 10. «El mundo ha cambiado y el conocimiento que adquiere un individuo, cambia cada cinco años. Lejos ha quedado la época en que los egresados de las universidades concluían sus estudios y estaban “preparados para la vida”.» «La Era del Conocimiento nos demanda mucho más que eso y una de las respuestas que se ha generado a esta problemática es la llamada EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.»
  • 11. La UNESCO ha adoptado su propia definición de lo que es una COMPETENCIA, la cual es: «Conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea» (Argudín, 2005
  • 12. Las competencias Se entienden como una combinación dinámica de atributos, en relación a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados de los aprendizajes de un programa educativo o lo que los estudiantes son capaces de demostrar al final del PROCESO EDUCATIVO. (Proyecto Tunning).
  • 13. «Capacidad de articular y movilizar condiciones intelectuales y emocionales en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y prácticas, necesarias para el desempeño de una determinada función o actividad, de manera eficiente, eficaz y creativa, conforme a la naturaleza del trabajo. Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño real y demostrando en determinado contexto de trabajo y que no resulta solo de la instrucción, sino que, de la experiencia en situaciones concretas de ejercicio ocupacional.» Del Proyecto “Avance Conceptual y Metodológico de la Formación profesional en el Campo de la Diversidad en el Trabajo y de la Certificación Profesional”, desarrollado por la Oficina Internacional del Trabajo (OIT)
  • 14. Estoy firmemente convencido que la perspectiva en que se toma en cuenta EL DESARROLLO INTEGRAL DEL SER HUMANO, es la que DEBE PREVALECER en los diseños curriculares en todos los niveles. Esta visión más holística no hace a un lado las preocupaciones “pragmáticas y empresariales” de la otra perspectiva. Más bien, LE AÑADE ELEMENTOS QUE SON MUY VALIOSOS.
  • 15. a) En primer término: La Educación Basada en Competencias hace frente a una sociedad donde el conocimiento cambia de forma muy rápida. El único “tesoro” del estudiante es la información que tiene y su valía se irá perdiendo con el paso de los años de forma acelerada. De lo anterior se deriva que, si el conocimiento se renueva tan rápido, las escuelas tienen que enseñar a los alumnos a aprender a aprender. De esa manera, no importa que la información cambie o sea mucha, el estudiante tendrá la competencia de indagar, sintetizar y valorar los nuevos saberes que surjan en su ámbito profesional y personal.
  • 16. b) También la Educación Basada en Competencias le permite al estudiante identificar el procedimiento utilizado para llevar a cabo las cosas. De esa manera, el alumno podrá tener un autocontrol sobre los pasos que lleva a cabo para lograr las metas que se proponga.
  • 17. c) La Educación Basada en Competencias evita la desvinculación de los contenidos escolares y las demandas laborales y de la sociedad posmoderna. Por qué?
  • 18. SI LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN SON APRENDER A: Informe Delors (UNESCO ,1996) SERCONOCER HACER CONVIVIR PORQUE…
  • 19. “ Aprender a conocer”Es la adquisición de conocimientos. Comprender los conceptos y asuntos relativos a la sostenibilidad. Como dotarse de instrumentos necesarios y transferibles para la sociedad en que se desenvuelve Comprender el mundo. Desarrollar la capacidad de reflexión crítica APRENDER A APRENDER. Adquirir el gusto por el aprendizaje en toda la vida. Fuente: CLEPAD 2010, Monterrey, N.L. México
  • 20. “Aprender a hacer” Adquirir HABILIDADES DESTREZAS PARA DESENVOLVERSE EN UN ENTORNO ESPECIFICO
  • 21. “Aprender a Ser”. Espiritualidad y sentido ético Autoestima Identidad Valores y Principios
  • 23. Las competencias que se definan tienen que ser evaluables, y por ello, la FORMA EN LA QUE SE FORMULEN estas competencias debe permitir LA IDENTIFICACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE que puedan ser observables y mensurables. ENTONCES……
  • 24. ¿COMO IDENTIFICAR Y REDACTAR UNA COMPETENCIA?.
  • 25. El primero: Consiste en responder a las siguientes Preguntas Guía, con la intención de DEFINIR AL PROFESIONAL que se pretende formar: ¿Qué debe ser capaz de hacer? ¿Para qué lo hace? ¿Cómo, con qué elementos, en qué nivel de desempeño? ¿QUÉ RESULTADOS OBTIENE?
  • 26. Otra posibilidad: Elaborarla utilizando el cuadro guía que se propone a continuación : Los dos procedimientos nos conducen a identificar una forma particular de expresar las competencias, tratando de implicar y explicar el desempeño que debe lograr el sujeto. Verbo Objeto Intención o Finalidad. Contexto o Restricciones. Fundamento Científico. Recuerde que la competencia siempre refiere a una acción, que recae sobre algún objeto y que siempre expresa propósitos y condiciones de realización.
  • 27. La estructura gramatical que debe tener la competencia y que nos permite caracterizar la acción, definir sobre qué objeto recae ésta y en qué condiciones lo hace, es la siguiente: Cabe señalar que es posible que la finalidad y las condiciones de la competencia puedan estar en un orden distinto. Lo importante es que estén presentes. VERBO (de desempeño) OBJETO FINALIDAD CONDOCIÓN (ES) DE CALIDAD. Se utiliza un verbo de acción. Ámbito o ámbitos identificables en los cuales recae la acción. Propósitos de la Acción. Nivel, contexto, restricciones, como parámetros que señalan la calidad de la ejecución o desempeño.
  • 28. Veamos algunos ejemplos que nos permitan apreciar la forma en que se expresan las COMPETENCIAS. Como se comentó antes, el estilo de presentación puede variar, pero siempre debe incluir los elementos señalados. Siempre inicia con un verbo y éste debe referir una acción que un PROFESIONAL (trabajador o estudiante) debe cumplir, en ciertas condiciones y nivel de calidad:
  • 29. Utiliza con autonomía las estrategias del método científico, los procedimientos y saberes propios de la «química», en función de datos o informaciones conocidas, valorando los resultados previsibles que de su actuación pudieran derivarse, para tomar decisiones frente a problemas concretos o supuestos prácticos. ¿sólo químico? Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación. ¿profesor? Elabora dietas adaptadas a personas y/ o colectivos y controla la calidad de la alimentación humana, analizando sus comportamientos alimentarios y sus necesidades nutricionales, programando y aplicando actividades educativas que mejoren los hábitos alimentarios de la población, bajo la supervisión correspondiente. ¿dietista?
  • 30. El procedimiento basado en el cuadro presenta un resultado como el siguiente: Verbo Objeto Intención o Finalidad. Contexto o Restricciones. Fundamento Científico. Evalúa lesiones de un paciente politraumatizado para establecer un abordaje terapéutico sin provocar lesiones adicionales o generar riesgos innecesarios en la vía pública o en la sala de urgencias con base en conocimientos anatómicos y de los mecanismos fisiopatológicos que permiten la identificación de las principales lesiones. ¿enfermero, médico, paramédico?
  • 31. El ejercicio anterior permite apreciar la complejidad de este proceso y de las diferencias que expresa respecto a los perfiles tradicionales, en los cuales generalmente se señalan listados de características y contenidos que el egresado debe dominar, algunas habilidades que debe lograr y, en algunos casos, las actitudes que debe asumir. EN LAS COMPETENCIAS ESTÁN PRESENTES ESOS ELEMENTOS, PERO COMO COMPONENTES INTEGRADOS QUE PERMITEN EL DESEMPEÑO DE UNA ACCIÓN PROFESIONAL.
  • 32. BIBLIOGRAFIA. Alvarez, Luis: La educación basa en competencias: Implicaciones, retos y perspectivas. Las nuevas competencias en la educación. En Didac. No 36. Centro de Desarrollo Educativo. Universidad Iberoamericana. Chomsky, N. Aspectos de la teoría de la sintaxis. Madrid: Editorial Aguilar. (1970). MARTÍN–BARBERO, JESÚS: Competencias transversales del sujeto que aprende. Sinéctica 22. Febrero-julio 2003. OIT, GLOSARIO DE TÉRMINOS TÉCNICOS. En pdf Sergio Tobón: ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. Talca: Proyecto Mesesup, 2006.
  • 33. Y por último: Tres aforismos: 1.- Donde no hay instinto de obediencia el "tú debes" no tiene sentido alguno. 2.- Así como somos, nos hacemos recalcitrantes ante un "tú debes". Nuestra moral debe decir: "YO QUIERO". El querer libera, pues QUERER ES CREAR. Filosofía general. De Friedrich Nietzsche. Así habló Zaratustra. De Friedrich Nietzsche.