En la docencia, la modalidad presencial, tradicional y única para muchos, durante cierto tiempo, provoca que nos sintamos realizados en extremo cuando nos paramos frente a un auditorio, ya sea para impartir una conferencia o para tener un encuentro con participantes, y hacemos gala de cuanto conocemos sobre la materia que exponemos. Esto constituye, sin objeción, el paradigma de modalidad docente y obedece tanto a la costumbre propiamente, como al real éxito que ha tenido esta modalidad, creando un impacto en los alumnos, tanto desde el punto de vista teórico-práctico del área del conocimiento tratado, como de nuestra personalidad como profesor. Afincarnos en lo anterior nos imposibilita percatarnos de los riesgos que corremos al extrapolar “formas” de trabajo de una modalidad a otra.

1. LA CONSULTA HACIA UNA ETAPA SUPEIOR DE DESARROLLO.
Autor: Profesor Oscar Alonso Ruiz. FUM. UCLV. Santo Domingo. Villa Clara.
HÁGASE CIENCIA, COMO LÓGICA DEL
PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO, Y
OBTENDRÁ ALUMNOS CON
CONOCIMIENTO, PERO SOBRE TODO
CON FORMACIÓN CIENTÍFICA, CON
FORMACIÓN PARA LA VIDA, CON
CAPACIDADES PARA RESOLVER
PROBLEMAS.
1. Introducción
2. Desarrollo
3. ¿Qué es y como definimos la clase de consulta?
4. Estructura metodológica
5. Conclusiones
INTRODUCCION.
La costumbre es increíblemente poderosa. Llevando tan veraz idea a la vida
profesional, pudiera observarse que no resulta sorprendente que quedemos
atrapados fuertemente en los modelos tradicionales de trabajo o vayamos con
cierta urgencia a extremos opuestos tras fáciles interpretaciones de nuevas
realidades.
En la docencia, la modalidad presencial, tradicional y única para muchos,
durante cierto tiempo, provoca que nos sintamos realizados en extremo
cuando nos paramos frente a un auditorio, ya sea para impartir una conferencia
o para tener un encuentro con participantes, y hacemos gala de cuanto
conocemos sobre la materia que exponemos. Esto constituye, sin objeción, el
paradigma de modalidad docente y obedece tanto a la costumbre propiamente,
como al real éxito que ha tenido esta modalidad, creando un impacto en los
alumnos, tanto desde el punto de vista teórico-práctico del área del
conocimiento tratado, como de nuestra personalidad como profesor. Afincarnos
en lo anterior nos imposibilita percatarnos de los riesgos que corremos al
extrapolar “formas” de trabajo de una modalidad a otra.
Pero la rapidez con que se están operando los cambios en el ambiente
educacional universitario, sobre todo en las Filiales Universitarias, obligan a
todos los profesionales de la docencia a saltar del modelo tradicional de la
educación semipresencial a otras modalidades, en especial a la Educación a
Distancia.

2. Una de las principales contrariedades, a nuestro modo de ver, en la
introducción y desarrollo de este tipo de modalidad educativa, consiste en el
cambio que a nivel mental debe producirse en los profesores.
La docencia universitaria en las condiciones de la educación a distancia no
debe ni puede ejercerse de igual manera a los modelos educativos a que
estamos acostumbrados, de hacerlo así estaremos hipotecando el futuro que
en las nuevas condiciones se vislumbran para este modelo.
A un nuevo Modelo corresponde una nueva Didáctica.
Por ello es necesario modificar nuestro pensamiento y enriquecer los
conocimientos que hoy podamos tener sobra la enseñanza a distancia y la
forma en que esta se desarrolla desde el punto de vista didáctico y de
organización del PDE en esta modalidad de estudio.
DESARROLLO.
Independientemente de la historia por la que ha transitado la E a D en el
mundo, en Cuba, hasta la creación de las Sedes Universitarias, en las
condiciones de país subdesarrollado y tercer mundista, con escasos recursos
materiales, imposibilitado económicamente de seguir la carrera colosal que
significa mantenerse actualizado en lo último en tecnología, nos obliga a hacer
uso del capital, humano y material, acumulado a lo largo de estos años para,
con la potenciación de las filiales universitarias, reducir la distancia entre el
alumno y el conocimiento.
Ahora bien teniendo en cuenta que las Filiales Universitarias desarrollarán en lo
adelante y esencialmente la enseñanza en la forma de educación a distancia
se hace necesario proponer una manera de desarrollar esta de forma que
facilite a los docentes el ejercicio de la profesión a la vez que tratar de evitar la
simple traspolación de tipos de clases que no se corresponden con esta forma
de enseñanza y lograr que se desarrolle de manera tal que no sea esta
modalidad de estudio interpretada, por exceso, como de entera responsabilidad
del alumno o excesivamente acompañada por el profesor, por defecto.
A nuestro juicio, constituyen estas maneras de acompañamiento las dos
principales dificultades por las que transita hoy la enseñanza a distancia en las
nuevas condiciones en que esta se desarrolla.
La clase que, como forma organizativa del PDE, corresponde a la Enseñanza a
distancia es la clase de consulta.
PERO... ¿QUÉ ES Y COMO DEFINIMOS LA CLASE?

3. La clase ha sido y es discutida y valorada en publicaciones, eventos, talleres,
seminarios, etc. de forma reiterada. Sin embargo, para la Educación Superior
no siempre existen exigencias precisas, explícitas y adecuadas a las
peculiaridades de este nivel de enseñanza.
Dentro de la Pedagogía en general y de la Didáctica en particular, se han
realizado numerosos trabajos sobre el tema de la clase (N. Savin, 1976, K.
Tomaschewski, 1978, W. Yakolev, 1978, M. Danilov y M. Skatkin, 1985, L.
Klinberg, 1985, P. Freire, 1985, G. Labarrere y G. Valdivia, 1988, C. Alvarez,
1988, 1992; N. Talízina, 1988; S. Baránov y otros, 1989, J. Casado, 1992 y L.
Gómez, 1995).
De ahí que autores como el Dr. Cs. Carlos M. Álvarez de Zayas. en su obra
“LA ESCUELA EN LA VIDA” (DIDÁCTICA) Epígrafe 4.5.2.1 Pág. 35 (Material
en soporte digital) plantee que:
“Si el número de estudiantes que componen el grupo es estable la clase, como
forma organizativa del proceso docente-educativo de carácter académico, se
mantiene inalterable y en ese marco los estudiantes, dirigidos por el profesor,
se apropian del contenido, mediante el desarrollo de los métodos y utilizando
determinados medios alcanzan los objetivos tanto instructivos como educativos
y desarrolladores.
SI EL NÚMERO DE ESTUDIANTES VARÍA EN CORRESPONDENCIA CON
LOS OBJETIVOS Y EL CONTENIDO DEL PROCESO SURGE UNA
TIPOLOGÍA DE CLASES, CUYA CLASIFICACIÓN SE HACE SOBRE LA
BASE DE SU FUNCIÓN, Y QUE DE ALGÚN MODO COINCIDE CON LOS
ESLABONES DEL PROCESO DOCENTE. “
La didáctica en general define que las clases según sus funciones pueden ser
de introducción de un nuevo contenido, de asimilación o de desarrollo del
contenido, de sistematización del contenido y de evaluación del aprendizaje.
El autor al que hemos hecho referencia plantea que los eslabones del PDE
son:
Primer eslabón, denominado de orientación del nuevo contenido.
Segundo eslabón denominado de asimilación del contenido.
Tercer eslabón se denomina dominio del contenido.
Cuarto eslabón la sistematización del nuevo contenido.
Quinto eslabón, es la evaluación del aprendizaje.
Hasta aquí dentro de la tipología de clases no aparece relacionada una clase
que por su tipología pueda clasificarse como clase de consulta. Ahora bien:
Tomemos un concepto de clase:

4. La clase es una forma de organización del PDE y es un proceso en sí misma,
con una determinada lógica interna que depende de la función que se esté
desarrollando.
Dependiendo de los objetivos que se quieran alcanzar y de la función para la
que se desarrolla la clase, se determinará la lógica interna de la misma a la
vez que el intervalo de tiempo en que se desarrollará, así también su
distribución espacial, es decir, de relación alumno-profesor.
Pero el proceso docente-educativo en la enseñanza a distancia se
característica por el alto grado de independencia estudiantil en que se
desarrolla y la forma que se corresponde con este tipo de proceso es la
autopreparación.
En la autopreparación el alumno, con un mayor grado de independencia,
estudia el material y desarrolla habilidades mediante el cumplimiento de un
grupo de tareas orientadas en los materiales con que cuenta la asignatura o
disciplina, a saber, las Guías de Estudio.
Dentro de las formas de organización del sistema de trabajo didáctico en la
Educación Superior Cubana aparecen las conferencias, seminarios, clases
prácticas, laboratorios y CLASES CONSULTA, esta última es una de las
formas que apenas es planificada ni desarrollada por los profesores, pues no
responde directamente a las exigencias del modelo pedagógico adoptado para
las universidades en las diferentes tipologías de cursos que en estas
desarrollan.
La imposibilidad de utilizar cualquiera de los tipos de clases que hemos visto
afirmamos que es la CLASE DE CONSULTA la que se impone en la forma de
organización adoptada para la EDUCACIÓN A DISTANCIA en el modelo
pedagógico de la universalización.
Si de EDUCACIÓN se trata se nos impone entonces propiciar en los
estudiantes no sólo la solidez de los conocimientos, sino, además el desarrollo
de habilidades para elevar su autopreparación de los estudiantes, entendida
esta autopreparación como forma en que se desarrolla un tipo determinado de
PDE en el que se potencia en un alto grado la independencia estudiantil.
Téngase en cuenta que no debemos identificar esta “independencia” con
“soledad” del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de
autopreparación, pues, aún en este es imprescindible un proceso de
acompañamiento que es responsabilidad total y absoluta del profesor.
¿QUÉ ES Y COMO DEFINIMOS LA CLASE DE CONSULTA?
El Dr. Cs. Carlos M. Álvarez de Zayas en su obra “LA ESCUELA EN LA VIDA”
(DIDÁCTICA) Epígrafe 4.6 Pág. 37 define:

5. “La consulta es la forma del PDE que es parecida a una clase, dada la
presencia del profesor y los alumnos, pero en su desarrollo el contenido a
profundizar lo determinan los escolares debido a que se hace para aclarar las
dudas que ellos tengan”.
Si tomamos a pié juntillas el concepto que hemos encontrado la CONSULTA:
 No es una clase, pero se le parece.
 El contenido a tratar en su desarrollo no está determinado por la lógica
del programa u otros documentos organizativos, sino por las dudas que
loa alumnos planteen.
 No es posible la planificación de la clase sin comunicarnos con los
estudiantes previamente.
 Presupone la utilización de elementos mediadores entre el alumno y el
profesor en el espacio temporal entre consultas.
Ante la disyuntiva que nos impone no sólo el concepto del que partimos, sino
también y mayormente las condiciones en que se ha planteado debemos
desarrollar la docencia en la Educación a Distancia debemos conceptualizar la
CLASE DE CONSULTA de manera que la acerquemos más al concepto de
CLASE del que hemos partido.
Recordemos:
La clase es una forma de organización del PDE y es un proceso en sí misma,
con una determinada lógica interna que depende de la función que se esté
desarrollando.
Así entonces la CONSULTA sería el tipo de forma organizativa que adopta la
clase dada la manera en que se desarrolla la educación a distancia en las
Filiales Universitarias y responderá a la lógica que le imponga la esencialidad
de su función.
La búsqueda y consulta bibliográfica efectuada no explicita elementos
relacionados con la estructura metodológica, ni las funciones, de la clase de
consulta por lo que las consideraciones que se realizarán a continuación
obedecen no sólo a lo aportado por dicha bibliografía sino a la experiencia
docente acumulada y al estudio comparativo con las demás formas de
organización del PDE, buscando diferencias y semejanzas.
En conversaciones con algunos docentes, las interrogantes sobre la clase
consulta se resumen en:
1. ¿Para qué se planifica la clase-consulta?
2. ¿Para quiénes?
3. ¿Cómo estructurarla metodológicamente?
4. ¿Cómo Plantearnos los objetivos?
5. ¿Cómo seleccionar el contenido objeto de consulta?

6. Ante estas interrogantes nos parece necesario tener en cuenta dos elementos
a nuestro juicio esenciales:
 Definir, o sea, conceptualizar la clase de consulta.
 Conocer la forma en que se organiza el desarrollo de la Educación a
Distancia en las condiciones de la UNIVERSALIZACIÓN.
Definiendo Clase de Consulta:
Es aquella clase que se planifica para conducir, estimular, profundizar, entrenar
y evaluar para la mejora el desarrollo de habilidades de autopreparación que
permita al alumno enfrentarse y, con un alto grado de independencia,
apropiarse del conocimiento.
La anterior definición, aunque susceptible de ser modificada, nos parece
apropiada para la clase de consulta, pues encierra, a nuestro juicio, una
orientación precisa para lo que esta clase sería en la educación a distancia y
ofrece al profesional de la educación las pautas a seguir en el ejercicio de la
docencia en esta modalidad de estudio, lo que le permite convertirse
verdaderamente en un mediador-facilitador entre el conocimiento y el
estudiante.
En este contexto significa que la clase de consulta es una clase, con una
intención, un objetivo o grupo de objetivos presumibles, no es espontánea pero
sí opcional para los estudiantes pues posibilita intercambiar sobre aspectos que
consideren no comprender a la vez que adquieren los elementos teóricos que
le posibiliten continuar adelante con la asignatura o disciplina.
Conceptualizada de esta manera respeta las indicaciones que para la
enseñanza a distancia se han sido establecidas en el país pues la asistencia
del alumno no tiene carácter obligatorio ni es un elemento que decida su
presentación a examen o contenga una cierta dosis de determinación o
incidencia en sus resultados pues no están estos últimos condicionados por la
presencia o no de los alumnos en las clases de consulta que se planifiquen
durante el curso o semestre.
Todo lo anterior posibilita que veamos, en esta modalidad de estudios, a la
clase de consulta como una CLASE, que tiene también una
INTENCIONALIDAD, que está también determinada por el OBJETIVO que se
persiga pero, a nuestro juicio, está MAYORMENTE CONDICIONADA POR
LA RELACION ALUMNO-PROFESOR QUE SE ESTABLECE EN EL MODELO
PEDAGÓGICO QUE PARA ESTE TIPO DE ENSEÑANZA SE HA CONSEBIDO
DESDE LA MUNICIPALIZACIÓN.
Si partimos de que el PDE para esta enseñanza se ha organizado y previsto
desarrollar a partir de un cierto número de actividades presenciales que no
modifican las condiciones en que ha de desenvolverse, entonces podemos
plantearnos desarrollar la clase de consulta con una estructura metodológica
que se corresponda con la estructura metodológica de la clase tradicional para

7. un grupo no determinado de alumnos, planificadas de acuerdo a las
consideraciones, que entienda el profesor, deba ofrecer a los alumnos para
enfrentarse a la apropiación del contenido, aspecto este que desarrollaremos
mas adelante.
En nuestro criterio no deben faltar elementos tales como los que a continuación
planteamos.
¿De que trata la Asignatura?
¿Cuáles constituyen contenidos esenciales a asimilar?
¿De que manera y en que orden ha de efectuarse el estudio?
¿Qué conocimientos precedentes han de ser tenidos en cuenta?
¿En que orden ha de tratarse la Bibliografía recomendada? (tener en cuenta
hacer una correcta definición de cual es Básica y cual de Consulta o
ampliación)
¿Qué caminos ofrecer a los alumnos para posibilitar el aprendizaje?
¿Cómo estructurar o dosificar el contenido para su estudio? (Creemos que en
este caso es muy saludable que aparezca como esquema, con las fechas en
que se verán profesores-alumnos)
Por ejemplo:
Mes 1 (fecha) Mes 2 (fecha) Mes 3 (fecha) Mes 4 (fecha)
Clase de
Sistematizar el
Sistematizar el
introducción. (Se
contenido, evaluar
contenido, evaluar
intentará dar
lo realizado y sus
lo realizado y sus
respuesta a las
resultados.
resultados.
interrogantes antes
(Evaluación para la
(Evaluación para la
planteadas)
mejora)
mejora)
Sistematizar el
contenido, evaluar
lo realizado y sus
resultados.
(Evaluación para la
mejora)
Al proyectar la realización de las clases de consulta no debemos olvidar que al
alumno le es significativo familiarizarse con la nueva asignatura por lo que
deben destacarse los objetivos de la asignatura, así como, su importancia para
la sociedad y para el desarrollo personal de cada alumno, su nivel de
precedencia e importancia de su ubicación en el plan de estudios. El ha de
estar convencido de la importancia que tiene la asignatura para el desarrollo de
su carrera, para la comprensión de otros conocimientos, para su éxito
inmediato y futuro.
Ofrecer una visión panorámica de las tareas de las asignaturas, entendiendo y
haciendo entender que la apropiación del conocimiento será esencialmente
mediante tareas ya que la tarea docente es la célula del PDE ya que en ella se
presentan todos los componentes y leyes del proceso.

8. Es en extremo importante que la tarea disponga de un objetivo que responda
al nivel de desarrollo alcanzado o a alcanzar en cada estudiante con el
desarrollo de la tarea, es por ello particularmente importante tener en cuenta
sus motivaciones e intereses de manera tal que se logremos un elevado nivel
de satisfacción y autorrealización en cada estudiante al ejecutar la tarea
docente.
“En cada tarea docente hay un conocimiento a asimilar, una habilidad a
desarrollar, un valor a formar”. 1
Esbozar los objetivos de la asignatura al comenzar el curso o el semestre
contribuye a lograr un aprendizaje consciente y sistemático a la vez que le
prepara para saber hacia donde va en lo que estudia, porqué lo hace, para qué
le sirve.
Partimos del presupuesto de que estos no son todos los aspectos a tener en
cuenta y que pueden variar de acuerdo a la asignatura o disciplina de que se
trate, pero a nuestro juicio, lo más importante será tratar de asumir toda la
asignatura como un contenido nuevo para el alumno.
Dado lo anteriormente expuesto la clase de consulta cumplirá su papel si el
profesor es capaz de preparar a los alumnos de manera tal que posibilite la
ejecución eficiente de su autopreparación y se crezca a su vez como
facilitador-mediador del aprendizaje de sus alumnos, por lo que adquiere una
nueva dimensión no solo como facilitador de medios para que el alumno
adquiera el conocimiento, sino también como elemento mediador entre el
alumno y sus éxitos para continuar adelante.
Sólo de la capacidad que demostremos de que las orientaciones que demos
asuman nuestra representación en el espacio temporal interconsultas
dependerá la calidad de la preparación de los estudiantes y el éxito de nuestra
misión.
¿CUÁL DEBE SER LA ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE LA
CLASE DE CONSULTA?
Es nuestra opinión, en correspondencia con lo que hasta aquí hemos tratado,
la clase de consulta no debe desarrollarse con la estructura metodológica de la
clase encuentro, pues, por sus características como clase, adopta la misma
estructura que las tradicionales: introducción, desarrollo y conclusiones.
En la introducción debe brindarse una panorámica del contenido como vía para
que el profesor argumente las razones que fundamentan la selección del
contenido objeto de clase-consulta. Esta introducción se realizará de forma tal
que motive el interés de los estudiantes. Se debe orientar explícitamente la
forma en que el profesor entiende debe ser enfrentado el contenido desde su
perspectiva, conocimiento de la materia de que se trate y experiencias posibles
de aplicar, potenciando, de acuerdo con las características de los alumnos, el

9. aprendizaje grupal, enseñando como explotar las potencialidades de este
aprendizaje.
En el desarrollo se pueden diferenciar dos partes o momentos: en la primera
parte las acciones deben dirigirse al análisis, al intercambio y al debate del
contenido en cuestión, preferentemente en pequeños grupos, esta actividad
puede estar precedida de una trabajo independiente orientado al efecto a
realizarse en el aula, o antes si existió la posibilidad de orientarlo, o realizarse
en el aula si están creadas las condiciones, es decir, el aseguramiento de los
materiales por consultar. Esta primera parte está dedicada, fundamentalmente,
a la coevaluación, al esclarecimiento de dudas, preguntas, inquietudes y
análisis de tareas entre los propios estudiantes.
En la segunda parte del desarrollo se evidenciará un determinado nivel de
aplicación del contenido debatido a través del análisis de ejercicios, solución de
tareas que demuestren la comprensión por parte de los estudiantes. Estas
tareas pueden ser diferenciadas de acuerdo con las características del grupo,
asignándolas en correspondencia con las particularidades individuales y niveles
de desarrollo de los estudiantes. En esta parte de la clase debe haber
precisiones por parte del profesor; esta clase admite que, de acuerdo con su
contenido, se invite a otro especialista en la materia, para profundizar en el
contenido tratado o desarrollar mini conferencias sobre contenidos muy
específicos, particularmente importantes o de muy difícil comprensión por los
alumnos, puede ser, por ejemplo, un profesor de las metodologías de las
enseñanzas que ofrezca maneras nuevas para el alumno de enfrentar la
apropiación del conocimiento.
En las conclusiones se realizará la valoración por los estudiantes y profesores
del contenido de la clase. Ellas admiten precisiones en el orden teórico y
análisis de los métodos empleados para la autopreparación del estudiante.
Evaluación
Durante todo el proceso de la clase y en correspondencia con su función debe
estar presente la evaluación, se debe enfatizar en hacer una valoración de las
dificultades encontradas y generalizar las diferentes vías empleadas para
vencerlas, resulta imprescindible la valoración crítica conjunta donde se
destaquen los logros y se señalen las dificultades y se propongan las vías de
solución. Es muy importante potenciar la aplicación de técnicas evaluativos,
como la coevaluación y la autoevaluación de manera tal que se adquiera la
capacidad de hacerlo sin la presencia de un evaluador-confirmador externo
como puede ser en este caso el profesor.
Esta forma de organización interna o estructuración de la clase tiene un nivel
de flexibilidad que obedece a las necesidades de aprendizaje que se vayan
presentando en la dinámica del proceso pedagógico universitario, esta es la
razón fundamental por la que no debe, en ningún caso, proyectarse de igual
manera que la clase encuentro a la que estamos habituados.

10. En su planificación este tipo de clase puede profundizar en un contenido
determinado que resulte complejo para los estudiantes y que resulte vital para
el desarrollo de otros contenidos por ejemplo, que tenga carácter
interdisciplinario e integrador o exija de la consulta y del debate por existir
diferentes criterios de autores y diversos enfoques sobre el mismo o contribuya
a un mayor desarrollo de sus habilidades para la autopreparación.
CONCLUCIONES.
La clase-consulta, en las condiciones de la universalización, no está diseñada,
como en otros modelos educativos, para cumplir una función de preparación y
consolidación para la realización de otros tipos de clase. Aquí está diseñada y
se planifica para conducir, estimular, profundizar, entrenar y evaluar para la
mejora el desarrollo de habilidades de autopreparación que permitan al alumno
enfrentarse y, con un alto grado de independencia, apropiarse del
conocimiento.
Independientemente de su estructura metodológica como clase, posee sus
peculiaridades y particularidades dadas por sus propias funciones didácticas a
desarrollar y por la necesidad de un protagonismo imprescindible del alumno.
Estas reflexiones no constituyen en modo alguno un esquema, tampoco
pretenden absolutizar ideas, están escritas después de una intensa y extensa
consulta bibliográfica tanto en el orden de la pedagogía como de la didáctica y
la experiencia de profesores relacionadas con este tipo de docencia,
pretenden, solamente, cumplir el objetivo de ofrecer a los docentes una visión
de las posibilidades didácticas de un tipo de clase apenas usada, que se ajusta
como ningún otro tipo de clase a la modalidad de estudios que, a todas luces,
se generalizará en nuestras FUM y que bien diseñada y aplicada ofrece
grandes potencialidades instructivas, educativas y desarrolladoras.
La mayor motivación ha sido y es ofrecer un material para posteriores
discusiones y una posible guía para las acciones futuras.
La Educación a Distancia goza hoy de prestigio en el mundo profesional y
docente, tiene además resultados en el entorno internacional, así como en
algunos sectores en nuestro país, pero debe vencer la resistencia que implica
para nosotros el haber construido un eficaz sistema educacional con la
modalidad semipresencial y que éste haya funcionado con relativo éxito.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
(1) Álvarez de Zayas Carlos M. Dr. Cs. “LA ESCUELA EN LA VIDA”
(DIDÁCTICA) Capitulo 7. Epígrafe 7.3 Pág. 105.
BIBLIOGRAFIA.
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Diplomado “Gestión Pedagógica en el proceso de municipalización de
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Material en FTP. Archivo del autor.
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Fainholc, Beatriz. “La calidad en la educación a distancia continúa siendo un
tema muy complejo”. Cátedra de Tecnología Educativa de la Facultad de
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Plata. Fundación CEDIPROE .bfainhol@speedy.com.ar
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12. Ruiz Iglesias, Magalys. El logro de mayor autonomía en el aprendizaje soporte
básica del proceso de municipalización de la universalización, Ministerio de
Cultura de Cuba.
Ruiz Iglesias, Magalys. Hacia una necesaria clasificación de la concepción
constructivista en los procesos escolares de enseñanza aprendizaje,
Ministerio de Cultura de Cuba.
Ruiz Iglesias, Magalys. La competencia estratégica del docente en el proceso
de Municipalización: hacia un nuevo modelo pedagógico en la formación
universitaria, Ministerio de Cultura de Cuba.
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Ruiz Iglesias, Magalys. Qué es un curriculum flexibe?, Ministerio de Cultura de
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Vecino, F. La Universalización de las Universidades: Retos y Perspectivas.
Pedagogía 2003, 5 de febrero de 2003.
Vera, Marcelo, Ph.D. “Herramientas para la Educación a Distancia”. University
of South Florida. Tampa, Florida. USA.
DATOS GENERALES DEL AUTOR:
NOMBRE Y APELLIDOS: OSCAR ALONSO RUIZ
PROFESIÓN: Profesor
ESPECIALIDAD: Licenciado en Educación: Especialidad Historia y Ciencias
Sociales.
CATEGORÍA DOCENTE: Profesor asistente
CENTRO LABORAL: Filial Universitaria Municipal de la Universidad Central
“Marta Abreu” de Las Villas en Santo Domingo. Villa Clara. Cuba.