SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
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Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil
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Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por integ...
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INDICE.
PRESENTACIÓN. .................................................
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PRESENTACIÓN.
La propuesta para desarrollar una currícula adecuada p...
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curricularmente una propuesta de adecuación fundamentada en el Progr...
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INTRODUCCIÓN.
La Propuesta Educativa Mutigrado, Sonora, 2012, (PEM, ...
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ESPAÑOL
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es una Adecuación Curricula...
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medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediant...
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BLOQUE I
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBL...
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BLOQUE I PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR (LEER...
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BLOQUE I PROYECTO 3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO...
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BLOQUE II
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER EL PROCE...
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BLOQUE II PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN CU...
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BLOQUE II PROYECTO 3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y DIFUNDIR ...
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO
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BLOQUE III
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR INFOR...
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO
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BLOQUE III PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBEN CANC...
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BLOQUE III PROYECTO 3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANUNCIAR SERVIC...
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO
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BLOQUE IV
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR UN TE...
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO
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BLOQUE IV PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENT...
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO
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BLOQUE IV PROYECTO 3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR UN INSTRU...
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO
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BLOQUE V
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCI...
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO
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BLOQUE V PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA...
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO
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MATEMÁTICAS
INTRODUCCIÓN
“Los Programas de estudio de educación pri...
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importante por ello que el maestro multigrado diseñe actividades pa...
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BLOQUE I
Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de mane...
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Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de man...
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Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de ma...
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Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de man...
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Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de mane...
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EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
INTRODUCCIÓN
La propuest...
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Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricu...
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Bloque I. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
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SOY PARTE DE LA NATURALEZA Y LAEXPLORAMOS
COMPETENCIAS QU...
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BLOQUE III.
Mi historia personal y familiar. Mi comunidad
Competenc...
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BLOQUE IV.
Las actividades, los trabajos y los servicios del lugar ...
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Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. Juntos mej...
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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
INTRODUCCIÓN
La asignatura de Formación Cí...
Adecuaciones 2°
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Adecuaciones 2°

  1. 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO, SONORA, 2012 PRIMER CICLO
  2. 2. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 2 SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Mtro. Gerardo Gaytán Fox SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Lic. Esteban Montaño Mejías DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Mtro. Martín Martínez Herrera DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS Mtro. Carlos Salazar Granillo
  3. 3. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 3 Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por integrantes del Equipo Técnico Estatal de Programas Compensatorios del Estado de Sonoray personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) en base a la revisión de la experiencia de los Asesores Técnico Pedagógico Compensados por la Coordinación General de Programas Compensatorios. La Secretaría de Educación y Cultura agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y los maestros de educación primaria general, especial e indígena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesoría y Seguimiento, los responsables de Educación Especial, los responsables de Educación Indígena, y el personal técnico y de apoyo de los sectores y las zonas escolares, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones educativas. Versión agosto del 2012 Coordinación del trabajo Académico: Subdirectora de Proyectos Académicos. Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela. Subdirector de Capacitación y Asesoría de Programas Compensatorios. Profr. Horacio Santos Yescas Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS. Profr. Iván Jossué Campas Robles. Coordinación Académica de Mesas de Trabajo. Profr. Jesús López Campa. Coordinación de apoyos a la educación básica de programas compensatorios Profr. Eleazar Gachupín Arellanes RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Español Navarro Miranda Irma Elena Moreno Gutiérrez Adolfo Ley Perea Santiago Matemáticas Mascareño Gallegos Guadalupe Gutiérrez Silva Ramón Isidro Mendívil Soto Lauro Ciencias Naturales Valenzuela Leyva Emma Escalante Escalante Gabriel Historia Campos Ochoa Sotero Robles Valdez Isidro Geografía García Trujillo Armando Jurado Gómez Raúl Lizárraga Ozornio Diego Arturo Formación Cívica y Ética Santos Yescas Horacio Pérez Martínez José Inés Educación Artística López Campa Jesús Corral Félix Martín Ed. Física Arechiga Córdova Hugo Sashimo García Salazar Alejandro Parámetros Curriculares de Educación Indígena Jocobi Gutiérrez María del Rosario Leyva Verdugo Antonio Armando Lemus Duarte Brenda Gutiérrez Vázquez José María Quiñones Sánchez Rosario Antonio
  4. 4. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 4 INDICE. PRESENTACIÓN. ......................................................................................................................................................................6 INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................................................8 ESPAÑOL .................................................................................................................................................................................9 INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................................................9 BLOQUE I.......................................................................................................................................................................11 BLOQUE II......................................................................................................................................................................14 BLOQUE III.....................................................................................................................................................................17 BLOQUE IV.....................................................................................................................................................................20 BLOQUE V......................................................................................................................................................................23 MATEMÁTICAS......................................................................................................................................................................25 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................25 BLOQUE I.......................................................................................................................................................................27 BLOQUE II......................................................................................................................................................................28 BLOQUE III.....................................................................................................................................................................29 BLOQUE IV.....................................................................................................................................................................30 BLOQUE V......................................................................................................................................................................31 EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD .............................................................................................................32 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................32 BLOQUE I.......................................................................................................................................................................34 BLOQUE II......................................................................................................................................................................35 BLOQUE III.....................................................................................................................................................................36 BLOQUE IV.....................................................................................................................................................................37 BLOQUE V......................................................................................................................................................................38 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.................................................................................................................................................39 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................39 Bloque I. ........................................................................................................................................................................40 Bloque II. .......................................................................................................................................................................42 Bloque III. ......................................................................................................................................................................43
  5. 5. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 5 Bloque IV.......................................................................................................................................................................44 Bloque V........................................................................................................................................................................45 EDUCACIÓN FÍSICA................................................................................................................................................................46 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................46 Bloque I. ........................................................................................................................................................................47 Bloque II. .......................................................................................................................................................................47 Bloque III. ......................................................................................................................................................................48 Bloque IV.......................................................................................................................................................................48 Bloque V........................................................................................................................................................................49 EDUCACIÓN ARTÍSTICA. ........................................................................................................................................................50 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................50 BLOQUE I.......................................................................................................................................................................51 BLOQUE II......................................................................................................................................................................52 BLOQUE III.....................................................................................................................................................................53 BLOQUE IV.....................................................................................................................................................................54 BLOQUE V......................................................................................................................................................................55
  6. 6. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 6 PRESENTACIÓN. La propuesta para desarrollar una currícula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atención constante tanto a nivel nacional como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en el proyecto Desarrollo de un Modelo Educativo Multigrado que se instauró en la Subsecretaría de Educación Básica noviembre de 2001 En 2002 se realizó un estudio exploratorio publicado con el título “Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado”, a partir del cual se diseñó la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el “Aprendizaje autónomo: guiones y fichas de trabajo”. La PEM 05 retomó experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo “Dialogar y descubrir”) y de programas compensatorios del Conafe. Esta propuesta se generalizó en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e indígenas. Se aplicó con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora. Los guiones y fichas de trabajo se diseñaron recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 aún trabajaban con guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa. Para apoyar la generalización de la PEM 05 se diseñaron siete talleres generales de actualización, dos cursos generales, dos cuadernillos de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, además de los Módulos de Formación Docente, desarrollados para la capacitación de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades. Dichos módulos dieron el antecedente para la generación en el 2010 de la Guía de autoformación docente y de la Guía didáctica multigrado que es el intento nacional más reciente por realizar una adecuación curricular para el aula multigrado, sin embargo, en este documento se tratóde una adecuación para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que aún estaba en etapa de pilotaje. Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de adecuar los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado. El Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, plantea dentro de sus características, en el apartado número ocho, La gestión educativa y de los aprendizajes, modelos de gestión específicos para cada contexto, en el cual se especifican las acciones de innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organización del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que éstas ofrecen sus servicios en localidades rurales, con un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didácticos diseñados para aulas unigrado. Plantea también que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestión que de él se derivan están pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirán para este tipo de escuelas. La SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las necesidades de los maestros de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del año 2010 cuando desde la Dirección General de Programas Compensatorios se inicia con el desarrollo de una PEM Sonora, realizada por el universo de 128 Asesores Técnico pedagógicos compensados que pasó por un periodo de pilotaje y evaluación con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de diferentes maneras. Quizá algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos pueden llegar a la respuesta. Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural. México, SEP, Biblioteca del Normalista.
  7. 7. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 7 curricularmente una propuesta de adecuación fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en Septiembre del 2011 con la publicación del acuerdo 592 para la articulación de la Educación Básica y de los Programas de Estudio 2011 Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de las escuelas multigrado en función del programa recién publicado para su generalización , surgiendo así el documento de trabajo digital llamado PEM, Sonora, 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por Asesores Técnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la generalización de la Reforma 2011 en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia que ser replanteado pues adolecía de incongruencias e importantes vacíos en contenido. En el Inicio de este ciclo escolar 2012-2013 la Secretaría de Educación y Cultura ahora en un trabajo colaborativo entre la Dirección General de programas Compensatorios y La Coordinación de Asesoría y Seguimiento de la Dirección General de Educación Primaria realizan la Adecuación curricular para las escuelas multigrado fundamentados en la apertura que presenta el Plan de Estudios y los Programas de Estudio 2011, un esfuerzo que además plantea y da respuesta a otra de las características del Plan que es la de innovar en las formas de Gestión institucional al plantear el trabajo interinstitucional y colaborativo para dar respuestas efectivas y consensuadas a las necesidades educativas. De esta manera es un orgullo para Sonora presentar la Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012, intentando dar respuesta a los desafíos que implica el trabajar en contextos diferenciados y apoyar a los maestros que realizan este trabajo.
  8. 8. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 8 INTRODUCCIÓN. La Propuesta Educativa Mutigrado, Sonora, 2012, (PEM, Sonora, 2012) subyace a los planteamientos del Enfoque y organización, propósitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los Programas Educativos 2011 para la Educación Primaria. Se plantea como principio elemental la inclusión de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio de equidad y con el derecho que tienen todos los niños de acceder a la curricula nacional, sin embargo para apoyar al maestro multigrado que trabaja con dos grupos o más en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial, aprendizajes esperados y/o contenidos afines así como producciones del proyecto en el caso de la asignatura de español. Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedagógica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema común solo que desde una nueva perspectiva y argumentación: El trabajo con un tema común favorece a la disminución de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interacción entre niños de los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y agenerar espacios comunes de investigación, análisis, discusión y confrontación de información. El tema común resuelve las dificultades de organización grupal al brindar mayor atención a los procesosde aprendizaje, a los ritmos de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales. La organización de los contenidos del currículo oficial en temas comunes favorece el diseño de accionesdidácticas que desarrollen habilidades y actitudes de autonomía de aprendizaje, al crear un contexto temáticocomún que propicie el aprendizaje entre pares, la discusión y apoyos mutuos; lo que supone organización derutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se dé mayor tiempo al estudio de los contenidos,considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de las competencias para laautonomía académica de los estudiantes. Además, contar con una adecuación curricular por tema común por asignatura y por grado, facilita la organización de las acciones dedocencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el método de proyectos, resolución de problemas, la construcción de unidades didácticas, los módulos de investigación y estudio de casos. Esta organización de contenidos facilita que el maestro se preparepara brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de diálogo con y entre losestudiantes de los distintos grados agrupados. La relación pedagógica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; queposibilitan que el estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competenciasbásicas y académicas. Es una relación pedagógica que parte de la atención a la diversidad en los aspectoscognitivos, psicológicos, motrices, actitudinales, culturales y sociales; y que considera esta diversidad comouna oportunidad de crecer y construir. Las acciones didácticas, congruentes con este marco pedagógico, están ordenadas en una secuencia,conforme al proceso de aprendizaje común en los seres humanos .Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011articulando en un proceso de acercamiento al objeto que implica procesos mentales y la construcción deevidencias de los logros alcanzados en esa comprensión del objeto de estudio, planteando el respeto a los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran inscritos. Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedagógico marcado en el Plan de Estudios 2011 que ala letra dice “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” y reconocer como aprenden los alumnos para otorgarles planteamiento de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. . La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de suspropias circunstancias y empleando fuentes diversas de información. Es decir su intervención es para que elestudiante se cuestione, establezca relaciones, experimente, registre, practique, evalúe, discrimine,sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus problemas, no se los resuelve sinoque le ayuda construir la respuesta; finalmente, la función del profesor es facilitar que el estudiante desarrollecompetencias básicas.
  9. 9. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 9 ESPAÑOL INTRODUCCIÓN El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes. La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes, retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por ciclos escolares de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto. Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas dado que van impulsando el proceso de aprendizaje. A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias. PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011. ESTÁNDARES DE ESPAÑOL Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretación de textos. 2.- Producción de textos escritos. 3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende. ENFOQUE DIDÁCTICO El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional) presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por
  10. 10. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 10 medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar. Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son: * Concepto de lenguaje * Competencias específicas de la asignatura de Español * Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua * Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos * El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura * Actividades permanentes * Estrategias para el trabajo en el aula Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos. ALFABETIZACIÓN INICIAL Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora (m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios. Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo. Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas de adquisición de la lectoescritura así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma.
  11. 11. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 11 BLOQUE I PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA CON EL FIN DE AMPLIAR INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre. • Utiliza el orden alfabético. Identifica las características generales de los textos expositivos. • Localiza información específica en fuentes consultadas. • Adapta el lenguaje oral para ser escrito. • Consulta diccionarios para resolver dudas ortográficas Comprensión e interpretación • Contenido global de un texto a través de la lectura de los títulos. • Organización alfabética de los materiales de la biblioteca. Organización gráfica de los textos • Datos en la portada de los materiales. Búsqueda y manejo de información • Selección de información acerca de un tema. • Importancia de contrastar información en diversos textos. • Diferencias entre la información proporcionada oralmente y la leída en un texto. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos expositivos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Orden alfabético • Correspondencia entre escritura y oralidad.* • Correspondencia grafofonética.* • Valor sonoro convencional.* • Ortografía convencional de palabras a partir de textos modelo. • Mayúsculas al inicio de párrafos. • Punto final al terminar un texto. • Separación entre palabras. • Signos de interrogación. • Exploración de la Biblioteca de Aula para su organización por título o autor. • Lectura colectiva de los títulos, identificando inicios conocidos y letras que pueden ser semejantes a las de los nombres de los niños. • Clasificación de los libros (título o autor), con apoyo del alfabeto móvil. • Preguntas acerca de un tema seleccionado. • Respuestas a las preguntas, a partir de sus conocimientos previos. • Información seleccionada para enriquecer las respuestas (al contrastar conocimientos previos con información obtenida de distintas fuentes). • Borradores de textos acerca del tema seleccionado. PRODUCTO FINAL: Texto sobre el tema seleccionado para compartir en el periódico escolar. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso de alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se estén trabajando, por lo que no pueden graduarse.
  12. 12. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 12 BLOQUE I PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR (LEER) LA INFORMACIÓN QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS DE CUENTOS Y ESCRIBIR FÁBULAS. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos e ilustraciones. • Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases. • Escribe títulos de cuentos y fábulas Interpreta el contenido de un cuento y de una fábula. • Identifica la secuencia de acciones y personajes principales en una fábula. • Comprende la función de la moraleja. Comprensión e interpretación • Interpretación del significado de las fábulas. • Anticipación de la moraleja de una fábula. Propiedades y tipos de textos • Características de las fábulas. • Características y función de las moralejas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Correspondencia entre escritura y oralidad. • Correspondencia grafofonética. • Valor sonoro convencional. • Segmentación convencional de la escritura. Aspectos sintácticos y semánticos * Repeticiones innecesarias, ambigüedades en los textos y frases incompletas. • Adjetivos para describir personas, objetos y situaciones. • Exploración de portadas de cuentos. • Identificación de la información contenida en la portada: título y autor. • Lectura mediada de cuentos y fábulas seleccionadas. • Lista de los cuentos y fábulas leídas. • Lectura de un cuento y una fábula • Lista de las características de los cuentos y las fábulas (personajes y moraleja). • Discusión sobre las situaciones que se presentan en los cuentos y en las fábulas y las similitudes encontradas con experiencias personales. • Planificación de un cuento y una fábula a partir de las situaciones analizadas, que incluya: personajes, situación y moraleja. • Cuento y Fábula elaborada por el grupo. • Borradores de moralejas a partir de fábulas a las que el docente retiró esta parte. • Transcripción de fábulas y moralejas elaboradas por los alumnos. PRODUCTO FINAL: Lista de cuentos y fábulas que se irá enriqueciendo durante el transcurso del ciclo escolar.
  13. 13. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 13 BLOQUE I PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON REGLAS, DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica la función de los reglamentos. • Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. • Identifica las letras para escribir palabras determinadas. • Expone su opinión y escucha las de sus compañeros. • Selecciona palabras o frases adjetivas para elaborar descripciones. • Corrige reiteraciones innecesarias y falta de concordancia en textos. • Colabora en la realización de tareas conjuntas. Comprensión e interpretación • Función de las reglas. • Diferencias entre derechos y responsabilidades. • Interpretación de indicaciones y descripciones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Reiteraciones innecesarias. Propiedades y tipos de textos • Características de las reglas. • Características y función de tablas de registro. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Mayúsculas al iniciar la escritura. • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). • Correspondencia entre escritura y oralidad. • Correspondencia grafofonética. • Valor sonoro convencional. Aspectos sintácticos y semánticos • Repeticiones innecesarias y ambigüedades en los textos. • Adjetivos para describir objetos. • Lista de objetos que servirán para el juego. • Tarjetas con las ilustraciones de los objetos seleccionados. • Borradores con las descripciones de los objetos, utilizando adjetivos, sin indicar el objeto. • Transcripción de las descripciones en tarjetas individuales. • Discusión acerca de la importancia de tener reglas que ordenen la convivencia. • Elección de un modelo de reglamento, a partir de la lectura de varios. • Lectura del modelo de reglamento seleccionado. • Discusión de las reglas para el juego. • Borrador de las reglas organizadas, en forma de reglamento. • Reglas para el juego. • Tabla para registrar el puntaje del juego. PRODUCTO FINAL: Juego de descripciones de objetos con reglas incluidas.
  14. 14. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 14 BLOQUE II PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER EL PROCESO DE CRECIMIENTO, DESARROLLO O TRANSFORMACIÓN DE UN SER VIVO APOYADO EN TABLAS DE REGISTRO. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Utilizar las tablas como recurso para ordenar y registrar información en notas para dar cuenta de un proceso observado. Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones e identifica las diferencias entre texto y tabla. Interpreta datos contenidos en una tabla indicando secuencia temporal. Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas complementando la descripción del proceso observado obteniendo información de alguna fuente de consulta. Comprensión e interpretación • Registro sobre la información de un proceso utilizando tablas. • Análisis e interpretación de la información recabada en tablas de registro. Diferencia entre texto y tabla. Búsqueda y manejo de información • Información recuperada en distintas fuentes. • Registro de información en notas. Propiedades y tipos de textos • Características y función de tablas para el registro de datos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofonética. Valor sonoro convencional. Segmentación convencional de la escritura. Mayúsculas al inicio del párrafo y en nombres propios. Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). Registro diario en una tabla de un ser vivo a observar (elaborado por el docente). Llenado de la tabla por los alumnos durante una semana. Notas con las observaciones realizadas por los alumnos y discusión grupal sobre las modificaciones observadas. Borrador de un párrafo y/o tarjetas ilustradas (dictado al docente) que explique los resultados encontrados y cumpla con las siguientes características: - Evita repeticiones y falta de concordancia de género y número. - Ilustración del ser vivo en el anverso. - Resumen de las observaciones realizadas en el reverso. Lectura en voz alta de diversos textos sobre el tema para complementar el proceso observado. Planificación de la exposición. Texto y material de apoyo para la exposición. PRODUCTO FINAL: Exposición oral sobre el proceso observado utilizando tablas de registro como apoyo.
  15. 15. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 15 BLOQUE II PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO Y MODIFICAR EL FINAL. TIPOS DE TEXTO: ARGUMENTATIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Interpreta el contenido de un cuento y argumenta sus criterios al elegirlo y recomendarlo. Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y títulos. Identifica la secuencia de eventos, personajes principales en un cuento infantil y reiteraciones innecesarias y falta de concordancia al producir un texto colectivo. Modifica el final de un cuento infantil recuperando su trama. Comprensión e interpretación • Información y anticipación de la trama de un cuento proporcionada por las ilustraciones. • Contenido de un cuento (trama, pasajes y personajes). Secuencia de la trama de un cuento infantil. Argumentos para su recomendación. Propiedades y tipos de textos • Características de los cuentos infantiles. Organización gráfica de los textos Importancia de las ilustraciones en cuentos infantiles. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofonética. Valor sonoro convencional. Segmentación convencional de la escritura. Concordancia de género y número en un texto. Selección de cuentos para recomendar, a partir de la lista personal de cuentos leídos (leen en grupo los títulos y el docente hace hincapié en sus propiedades: número de palabras, letra inicial, letras finales identificando qué dice en cada parte del título). Lectura de los cuentos seleccionados, mediada por el docente (éste muestra las ilustraciones para que los alumnos hagan anticipaciones sobre el texto). Comentarios orales sobre lo que más les gustó de los cuentos y elección de uno para recomendarlo. Borrador de una recomendación conjunta dictada al docente (éste fomenta que los alumnos hagan correcciones al texto, para evitar reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de género y número). Borradores de recomendaciones de cada alumno. Reorganización de las secuencias de la trama de un cuento infantil a partir de ilustraciones (el docente entrega a los alumnos los fragmentos de texto del cuento para que los ordenen, y sigan la secuencia de las ilustraciones). Escritura de diferentes finales para el cuento. Borradores de los cuentos reescritos. PRODUCTO FINAL: Recomendación y publicación de cuentos reescritos.
  16. 16. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 16 BLOQUE II PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y DIFUNDIR NOTICIAS DE PRENSA ESCRITA SOBRE SUCESOS DE LA COMUNIDAD. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos gráficos. Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases y palabras determinadas. Identifica información en noticias, con un propósito específico. Conoce las características generales de la nota informativa. Localiza información a partir de marcas textuales. Respeta la ortografía convencional y verifica la escritura de palabras con dígrafos o sílabas trabadas. Escucha a otros con atención y complementa su información. Comprensión e interpretación • Anticipar el contenido de un texto a partir de pistas gráficas y marcas textuales. • Lectura global de la nota de un suceso para localizar datos relevantes. Búsqueda y manejo de la información Selección de información sobre un suceso. Propiedades y tipos de textos • Estructura gráfica de las noticias impresas, características y función: encabezado y cuerpo (¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? Y ¿cómo?). Características y función de los pies de ilustración o de fotografía. Organización gráfica de los textos Organización del periódico y sus secciones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofonética. Valor sonoro convencional. Segmentación convencional de la escritura. Mayúsculas al inicio de párrafo y nombres propios. Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). Ortografía convencional. Recopilación, exploración y lectura de noticias de prensa escrita, de interés identificando marcas textuales. Conversación y lectura de noticias sobre sucesos recientes de la comunidad. Exploración de noticias en prensa escrita para anticipar lo que está escrito, seleccionando un suceso y búsqueda de información para elaborar una nota informativa. Lectura en voz alta por parte del docente de las noticias seleccionadas por los alumnos. Exploración de las diferentes secciones del periódico para encontrar información específica solicitada por el docente. Fichas con preguntas que soliciten información sobre los detalles del suceso (¿qué?, ¿quién?, ¿dónde? ¿cuándo? Y ¿cómo?) Borrador de la nota dictada al docente. Lectura en voz alta de la información seleccionada. Edición en grupo de la nota empleando marcas textuales. PRODUCTO FINAL: Selección de noticias para difundir y notas informativas para publicar en el periódico mural.
  17. 17. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 17 BLOQUE III PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR INFORMACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN MEDIANTE EL USO DE NOTAS INFORMATIVAS. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Recupera información oral por medio de notas y la selecciona para ampliar su conocimiento de un tema. Adapta el lenguaje oral para ser escrito Discrimina información a partir de un propósito definido. Escribe notas para comunicar información Emplea escritura convencional de palabras con dígrafos o sílabas trabadas. Comprensión e interpretación • Identificación de las palabras clave para la comprensión de un tema. Síntesis de información, manteniendo las ideas centrales. Búsqueda y manejo de la información Fuentes de consulta para ampliar su conocimiento sobre un tema. Selección de información relevante sobre un tema. Usos de la escritura para transmitir información. Propiedades y tipos de textos • Características y función de las notas para resumir información. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofonética. Valor sonoro convencional. Escritura convencional de palabras (con dígrafos ch, qu, ll o sílabas trabadas triángulo, plata, blando) y oraciones. Aspectos sintácticos y semánticos Escritura de textos con un propósito comunicativo. Discusión de un tema de interés estudiado en la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Identificación de palabras clave de la discusión para la elaboración de notas. Lectura de notas informativas de temas diversos para identificar su estructura. Fuentes de información seleccionados para elaborar las notas informativas. Borradores de notas informativas redactadas en equipos (el docente hace hincapié en cómo pasar del lenguaje oral al escrito). Borradores de notas informativas elaboradas individualmente (en caso de que la escritura no sea convencional el docente integra su transcripción). Notas revisadas a partir del intercambio de observaciones. PRODUCTO FINAL: Notas informativas para difundir y promover su consulta.
  18. 18. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 18 BLOQUE III PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA. RESEÑAN CUENTOS. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica la función y características de la rima. Identifica la similitud gráfica entre palabras que riman. Interpreta el significado de canciones. Identifica la función de las reseñas. Reseña cuentos recuperando su trama. Identifica y corrige errores de concordancia de género y número, reiteraciones innecesarias en sus textos. Emplea las convenciones ortográficas de palabras escritas a partir de un texto modelo. Comprensión e interpretación • Reseñar cuento recuperando su trama. • Recuperación del sentido de los textos al sustituir la rima. Propiedades y tipos de textos • Características y función de la reseña de libros. • Identificación de la musicalidad que produce la rima. • Características y función de las rimas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Valor sonoro convencional. • Segmentación convencional de la escritura. • Uso de letras mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. Escritura convencional de palabras con dígrafos (ch, rr, ll) o sílabas trabadas (Plátano, trompo, piedra, globo). Ortografía convencional de palabras. Aspectos sintácticos y semánticos Uso de terminaciones verbales (infinitivo y participio) Concordancia de género y número. Recopilación de canciones infantiles. Lectura conjunta de las canciones presentadas. Textos con la letra de canciones seleccionadas. Discusión y análisis grupal sobre la similitud gráfica y fonética de las palabras que riman. Borradores de canciones en las que sustituyen las palabras que riman, manteniendo el sentido de la letra. Lectura en voz alta de las reseñas (en las contraportadas de los libros). Lista de similitudes y diferencias entre las reseñas y los cuentos completos. Borradores de reseñas que cumplan con las siguientes características: - Recupera la trama del cuento. - Expresa opinión personal. PRODUCTO FINAL: Cancionero con letras modificadas que mantienen la rima. Reseñas de cuentos para su publicación.
  19. 19. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 19 BLOQUE III PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANUNCIAR SERVICIOS DE LA COMUNIDAD MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE CARTELES. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Elaborar anuncios publicitarios sobre servicios o productos. (Anuncios clasificados y carteles) Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional usando frases adjetivas para persuadir. Identifica y corrige errores de concordancia de género y número. Recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado y en un cartel Emplea diferentes tipografías en la elaboración de carteles. Comprensión e interpretación • Estrategias para recuperar el sentido de los textos leídos. Información presentada en anuncios clasificados. Función persuasiva del cartel. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los anuncios clasificados y cartel. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Correspondencia unidades grafofonéticas. Valor sonoro convencional. Aspectos sintácticos y semánticos Recursos para describir un producto o servicio. Discusión acerca de la función de los anuncios clasificados en periódicos y de los carteles. • Lectura en equipos de anuncios clasificados y de carteles • Formato que recupere las características de los anuncios clasificados y de los carteles. • Selección de productos o servicios de su comunidad para elaborar anuncios clasificados y de carteles. • Llenado del formato con la información básica del servicio o producto que se ofrece. • Borradores de los anuncios, apoyándose en el formato de datos. Planificación de los carteles con las siguientes características: ilustración, mensaje e información del producto. PRODUCTO FINAL: Anuncios de servicios o productos para publicar como sección de anuncios clasificados en el periódico mural y los carteles en lugares apropiados.
  20. 20. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 20 BLOQUE IV PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR UN TEMA PARA ELABORAR UN ÁLBUM Y FICHERO TEMÁTICO. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Selecciona materiales de lectura y resume la información para ampliar su conocimiento sobre un tema. Elabora preguntas para recabar información sobre un tema específico. Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. Localiza en el texto información específica. Conoce el formato de las fichas informativas. Identifica palabras para escribir frases. Comprensión e interpretación • Anticipaciones y predicciones en los textos. Información contenida en los textos informativos. Resume información recuperando las ideas que den respuesta a necesidades concretas. Función de los apoyos gráficos para explicar y ejemplificar en un texto. Búsqueda y manejo de la información Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información. Consulta de fuentes de información para responder preguntas concretas. Ficheros como medio para organizar información. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos informativos y de los recursos gráficos. Formato de fichasinformativas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondenciaunidadesgrafofonéticas. Valor sonoroconvencional. Segmentación convencional de la escritura. Mayúsculas en títulos, nombres propios, e inicio de oraciones. Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). Aspectossintácticos y semánticos Formas de plantear y responder preguntas. Discusión y selección de un tema de interés para la elaboración de un fichero y álbum temático. Lectura y llenado en grupo de una ficha informativa modelo (elaborada previamente por el docente). Lista de preguntas para guiar la búsqueda de información sobre el tema. Información seleccionada para el llenado de las fichas de acuerdo con el subtema y del álbum temático. Planificación de las fichas y del álbum temático. Borradores de las fichas informativas, considerando los subtemas elegidos. Borradores del álbum que cumplan con las siguientes características: - Verifican la ortografía, con énfasis en palabras con dígrafos y sílabas complejas (el docente escribe correctamente las palabras en un lugar visible para que sirvan de modelo). - Organización de la información. - Apoyos gráficos para explicar y ejemplificar (ilustraciones, fotografías, esquemas, entre otros). PRODUCTO FINAL: Fichero y álbum temático para integrarlo al acervo de la biblioteca del aula.
  21. 21. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 21 BLOQUE IV PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENTOS Y ELABORAR DESCRIPCIONES DE SUS IMÁGENES. TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo. Adapta el lenguaje para ser escrito. Identifica las palabras para escribir. Comprende la relación entre imagen y texto. Emplea adjetivos para la descripción de paisajes. Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos. Comprensión e interpretación • Contenido de un cuento (principales acciones de la trama y personajes). Versiones de un mismo cuento. Recreación de imágenes a través del lenguaje escrito. Propiedades y tipos de textos • Características de los cuentos y de los textos descriptivos. Paginación de los libros. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas. Valor sonoroconvencional. Uso de las letras mayúsculas. Ortografía convencional de palabras escritas. Aspectossintácticos y semánticos Organización de las partes del cuento en función de la versión escrita. Frases adjetivas para describir imágenes. Concordancia de género y número. Repeticiones innecesarias, ambigüedad en los textos y frases incompletas. Selección de cuentos para su lectura en voz alta. Discusión grupal sobre las características de los cuentos y las imágenes que contienen. Selección del cuento que más les ha gustado a partir de la lista que han venido elaborando en proyectos previos. Descripción en forma oral de las imágenes seleccionadas. Esquema con las características del cuento elegido e identificación de aspectos o situaciones que quieren que sean modificados. Borrador de un cuento reescrito. (Colectiva e individualmente). Borrador de los textos que recuperen las descripciones orales. PRODUCTO FINAL: Compendio de cuentos reescritos y descripciones de imágenes para la Biblioteca del Aula.
  22. 22. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 22 BLOQUE IV PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR UN JUGUETE O UN PLATILLO. TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso. Identifica la función y las características principales de instructivos. Escribe un instructivo: materiales y procedimiento, adaptando el lenguaje. Respeta la ortografía convencional de palabras. Explicaoralmenteunprocedimiento. Comprensión e interpretación • Interpretación de la información contenida en instructivos. Estructura de las recetas: ingredientes y modo de preparación. Búsqueda y manejo de información Leer y localizar información específica en instructivos. Propiedades y tipos de textos Características, estructura y función de instructivos. Organizacióngráfica de los textos Recursos gráficos de los instructivos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas. Valor sonoroconvencional. Uso de letras mayúsculas al inicio de párrafo y en nombres propios. Aspectossintácticos y semánticos Organización de los instructivos en función del proceso. Frases adjetivas para realizar descripciones del proceso. Selección y lectura de instructivos y recetas de cocina. Lectura colectiva del procedimiento (los alumnos anticipan lo que está escrito y el docente corrobora sus anticipaciones leyendo en voz alta). Elaboración del juguete y preparación del platillo siguiendo el instructivo y/o receta de cocina. Borrador de un instructivo y receta de cocina a partir de la experiencia de elaborar el juguete y preparar el platillo. PRODUCTO FINAL: Exposición de juguetes y recetas de cocina, explicando oralmente el proceso de elaboración.
  23. 23. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 23 BLOQUE V PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO Y NARRAR LEYENDAS INDÍGENAS. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica el formato gráfico y las características generales de las canciones y leyendas. Emplea el diccionario para corroborar la ortografía de palabras. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Utiliza las TIC para obtener información. Narra con fluidez y entonación leyendas conocidas. Comprende y valora la diversidad cultural y lingüística a través de las canciones y leyendas. Comprensión e interpretación • Significado de las letras de las canciones y leyendas. Función y características de las leyendas. Propiedades y tipos de textos Características de las canciones (verso, rima y estribillo). Características de las leyendas indígenas (temas y características de los personajes). Formato gráfico de las canciones. Características y función de los índices. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas. Valor sonoroconvencional. Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones. Ortografía convencional de las palabras. Segmentación convencional de la escritura. Discusión grupal sobre canciones y leyendas conocidas por los alumnos. Selección de canciones para integrarlas en un cancionero. Selección de leyendas para narrarlas a la comunidad. Cuadro con el título, el tema y las características de los personajes de las leyendas. Transcripción de las letras de las canciones (cuidando la ortografía convencional y el sentido de la letra). Cancionescorregidasparasuintegración en el cancionero. Índice y portada del cancionero. PRODUCTO FINAL: Cancionero para difundir y narración oral de las leyendas a la comunidad.
  24. 24. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 24 BLOQUE V PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE TRABAJO SOBRE EL REUSO DE MATERIALES ESCOLARES. TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica e interpreta símbolos y leyendas que indican peligro, prohibición o alerta. Organiza información para exponerla a otros. Identifica los recursos gráficos de los carteles. Identifica palabras para escribir mensajes con una intención determinada. Elaborar un plan de trabajo con un propósito determinado (reuso de materiales escolares). Emplea listas y tablas para organizar información. Respeta la ortografía y puntuación convencionales de palabras al escribir un texto. Comprensión e interpretación • Interpretación de símbolos gráficos. Formas de organizar la información en un plan de trabajo. Criterios de reuso Propiedades y tipos de textos Uso de leyendas y símbolos en envases y etiquetas. Estructura de los carteles (tamaño de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones). Características y función de las listas y las tablas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas. Valor sonoroconvencional. Ortografía y puntuaciónconvencionales. Función de las letras mayúsculas en el texto. Discusión grupal sobre los accidentes con productos caseros que comúnmente pueden sufrir los niños pequeños. Lectura de etiquetas y envases de productos que pueden ser peligrosos, para identificar advertencias y la utilidad de éstas (el docente corrobora la lectura de sus alumnos). Esquema de la planificación de la exposición. Discusión grupal sobre las características de los carteles. Borradores de carteles de apoyo para la exposición, elaborados en equipos, considerando: - Empleo de frasescortas. - Inclusión de ilustraciones. - Uso de letras y colores que faciliten la lectura y que llamen la atención. Discusión grupal para establecer criterios para el uso de los libros, útiles escolares y materiales del salón. Tabla para clasificar los materiales indicando sus posibilidades de reuso. Planeación de las acciones y tiempos para el reuso. PRODUCTO FINAL: Exposición a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo. Plan de trabajo para el reuso de los materiales de apoyo.
  25. 25. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 25 MATEMÁTICAS INTRODUCCIÓN “Los Programas de estudio de educación primaria constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación, en tanto que contienen una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado” 1 . Es necesario considerar que las metas de los programas son de carácter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Guía para el maestro señala que se requiere de la experiencia docente para hacer que dichas metas sean pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el diseño de una adecuación curricular para maestros multigrado que trabajan en el medio rural. Esta adecuación curricular responde a las necesidades del maestro multigrado que atiende dos grados de un mismo ciclo escolar. El propósito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemáticas de ambos grados en un solo documento. Esto facilitará al docente diseñar una sola planificación didáctica como en las escuelas unigrado, partiendo del tema común para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los subgrupos: con rezago, regulares y sobresalientes. Cabe señalar que dicha adecuación curricular mantiene la misma organización que se presenta en los programas de estudio 2011. Se presenta por bloque, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, y manejar técnicas eficientemente. En este punto no presentó ninguna dificultad al vincular ambos grados, ya que las competencias en esta asignatura son las mismas para todos los grados. Los aprendizajes esperados de ambos grados se integraron, en la adecuación curricular, tal como se presentan en los dos programas, al relacionarlos con los del mismo bloque se omitió la duplicación de los mismos; por lo tanto el número no corresponde a la suma de ambos grados. Se puede considerar que, en este punto, la adecuación no se presenta en perjuicio del curriculum nacional ni en la carga docente. El reto más desafiante se presenta en la selección de contenidos, debido a que no existe una relación uno a uno con los aprendizajes esperados se consideró primeramente los que atendieran directamente los aprendizajes esperados y que pertenecieran al mismo bloque. El resto de los contenidos se incluyeron mediante un ejercicio de vinculación entre ambos grados. Esta vinculación permitió que no se duplicara el número de contenidos, a la vez se pudo redactar un contenido con distinto grado de complejidad, lo cual permitirá al docente diseñar las actividades diferenciadas como se menciona en párrafos anteriores. Esta propuesta de adecuación curricular constituye una herramienta más para la planificación del trabajo docente, su construcción fue gracias al análisis de uno de los apartados de la asignatura de matemáticas: “organización de los aprendizajes”. A continuación se presentan algunos puntos que el docente debe tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propósito de invitarlo a que explore de manera permanente los programas de estudio. El estudio independiente y a profundidad de las matemáticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el interés por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar concepciones previas, y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autónoma. El enfoque para el nivel primaria en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolución de problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y operaciones del pensamiento lógico. Considerando esto, la acción de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades; es 1 SEP. Programa de estudio 2011 Guía para el maestro, Educación básica, sexto grado Pág. 248
  26. 26. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 26 importante por ello que el maestro multigrado diseñe actividades para dar atención de manera simultánea a niños de diferentes edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011. Además en cuanto a los estándares curriculares de matemáticas se puede considerar que hay que revisar con más atención los programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentará muy variados estándares de acuerdo a los periodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estándares del segundo periodo escolar para el tercer grado y estándares del tercer periodo escolar para el cuarto grado. En la organización de los aprendizajes, la asignatura de matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; éstos son: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información, y en este sentido habrá de revisarse en cada programa los ejes que les corresponda, ya que varía de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y para cada uno de éstos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aquí es donde se concentra el valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado, se realizó la adecuación de estos contenidos por ciclos, cosa que no fue nada fácil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su gradualidad, complejidad y difícil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendrá que ver contenidos de muy alta complejidad para su edad. En cuanto a los contenidos se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuación curricular es solamente eso, los contenidos que se fusionaron o ajustaron como propuesta curricular habrán de valorarse en su respectivo ámbito de trabajo y hacer la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto específico y los ritmos de aprendizaje, por lo cual puede orientarse a la lectura del programa de matemáticas en cuanto a los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación básica idénticos en todos los programas de educación primaria, de igual manera los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación primaria y los estándares curriculares. Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intención de apoyar el trabajo multigrado y aportar a logro educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente más un proceso más sencillo pero no menos eficaz y eficiente.
  27. 27. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 27 BLOQUE I Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma•Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. APRENDIZAJES ESPERADOS EJES SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA • Calcula el resultado de problemas aditivos planteados en forma oral y escrita menores que 30 y mayores que 100. •Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráficamente. NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identifique las características de hasta tres cifras que formen un número para compararlo con otros números. • Comparación de colecciones según su cardinalidad y su determinación a partir de representaciones gráficas. • Expresión oral y escrita de sucesiones numéricas a parir de un número dado (de 1 en 1, de 10 en 10, de 20 en 20). • Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras simples. PROBLEMAS ADITIVOS • Resolución de problemas que involucren resultados de quitar o agregar elementos, juntar o separar colecciones, buscar lo que falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar y retroceder en una sucesión. FIGURAS Y CUERPOS •Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas. MEDIDA • Registro de actividades realizadas comparando un espacio de tiempo determinado y utilizando además diferentes unidades arbitrarias.
  28. 28. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 28 BLOQUE II Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. APRENDIZAJES ESPERADOS EJES SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA •Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral y escrita. •Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente. • Identifica las características de figuras planas, simples y compuestas NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identificación y uso de los números ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta 20 elementos. • Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10, aplicadas también en el contexto del dinero (billetes, monedas, cambio). PROBLEMAS ADITIVOS • Análisis de la información que se registra al resolver problemas de suma o resta. • Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, - , =. • Resuelve problemas de sustracción en situaciones correspondientes a distintos significados: Complemento, diferencia. FIGURAS Y CUERPOS •Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados.
  29. 29. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 29 BLOQUE III Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. APRENDIZAJES ESPERADOS EJES SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA •Utiliza la sucesión oral y escrita de números hasta de 3 cifras. •Resuelve problemas aditivos con distinto significado modificando el lugar de la incógnita y utilizando los signos +, -, =. NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Conocimiento de la sucesión oral y escrita de números hasta de tres cifras, identificando las regularidades de dicha sucesión. Orden de los números de dos y tres cifras. • Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la escritura de un número. PROBLEMAS ADITIVOS • Desarrollo de procedimientos de cálculo mental y resolución de problemas correspondientes a los significados de juntar, agregar o quitar. • Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir, utilizando el algoritmo. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Resolución de problemas que involucren la suma iterada o repartos mediante procedimiento diversos. Explicitando el uso de factores menores o iguales a 10. MEDIDA • Comparación y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario.
  30. 30. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 30 BLOQUE IV Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. APRENDIZAJES ESPERADOS EJES SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA • Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras. •Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito. •Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Resuelve problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”. • Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita con números hasta en tres cifras. • Identificación y descripción del patrón de sucesiones construidas con figuras compuestas. PROBLEMAS ADITIVOS • Desarrollo de recursos de cálculo mental para obtener resultado en una suma o sustracción: suma de dígitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dígito. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos. MEDIDA •Medición de longitudes con medidas arbitrarias.
  31. 31. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 31 BLOQUE V Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. APRENDIZAJES ESPERADOS EJES SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA •Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, 10 más, etcétera). • Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito números de hasta de tres cifras. • Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, días) NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, diez más etc.) •Escritura de números mediante descomposiciones aditivas hasta centenas. • Producción de sucesiones orales y escritas ascendentes y descendentes de 10 en 10 y de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades. PROBLEMAS ADITIVOS • Resolución de cálculos con números de dos y de tres cifras utilizando distintos procedimientos. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dígitos. • Resolución de distintos tipos de problemas de división (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10 mediante distintos procedimientos. MEDIDA •Análisis y uso del calendario (meses, semanas, días)
  32. 32. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 32 EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD INTRODUCCIÓN La propuesta de Escuela Multigrado de Ciencias en los tres ciclos de Educación Primaria, está sustentada en la RIEB y, en particular en el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a sexto correspondientes, representa un avance significativo en el propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo. La descripción de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos. La propuesta educativa multigrado dirigida específicamente para los grupos o ciclos de Educación primaria, de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social, está basada en los propósitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mención, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su orientación pedagógica. En el Currículo 2011 se recomienda al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social la integración de conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuación comprometidas con los valores esenciales del razonamiento científico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. Al diseñar la enseñanza de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, será importante observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un nivel y periodo a otro. Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en los períodos que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso formativo, y brindar a los niños una experiencia escolar con mayor continuidad. Esta propuesta Educativa Multigrado corresponde al segundo y tercer período por lo que se recomienda consultar en el programa los Estándares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta presenta aprendizajes esperados en las cuatro categorías de estandares: Conocimiento científico, Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia. En el caso de las Ciencias Naturales es conveniente que el docente identifique las interacciones entre los aprendizajes esperados de los primeros bloques del tercer grado con los aprendizajes esperados, del segundo grado, como punto de partida de sus estrategias de enseñanza; de igual manera, al vincular los aprendizajes esperados con los estándares establecidos en el segundo periodo de Educación Básica, el docente podrá decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio de trabajo en el aula. Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica, que se ubica en el Enfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promoverá y evaluará en sus alumnos.
  33. 33. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 33 Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de las signaturas de Exploración a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o ciclo (1°-2°, 3°-4° y 5°y6°), se toma en cuenta la pregunta detonadora del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos. Para la realización de esta propuesta Multigrado , se consideraron la descripción de los grados de cada ciclo, se agruparon los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. En el diseño de esta propuesta, no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en secuencia lógica.En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un ámbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros ámbitos, las cuales se indican en la descripción de cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad se presenta el apartado Cómo celebramos, donde se plantea una conmemoración cívica del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para que se programe en la semana que corresponda a la celebración en la escuela, la comunidad y el país. En todos los bloques del segundo y tercer ciclo o grupos se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprendizajes relativos al Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o cuya consecución deberá abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevaría al final del ciclo escolar una mayor integración de los contenidos.
  34. 34. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 34 BLOQUE I Bloque I. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria Competencias que se favorecen: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el año Anterior. Miregreso a la escuela • Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la diversidad, además compara sus características físicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas Quién soy He cambiado • Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexión y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares, además de los cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos Cómo soy y qué tengo en común con los demás. A quien me parezco • Describe para qué sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene: baño diario, lavado de manos y boca, así como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud; además explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos. Cómo cuido mi cuerpo. El cuidado de mi cuerpo Describe su alimentación con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable Mialimentación. • Relaciona actividades cotidianas con el día, la noche y los días de la semana y las ordena secuencialmente. • Qué hago en la semana • Describe características del lugar donde vive, y lo compara con otros lugares que ha visitado o conoce por imágenes y narraciones y que se encuentra en una entidad de México. Cómo son el lugar donde vivo y otros lugares. El lugar donde vivo está en México • Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a partir de referencias básicas (derecha, izquierda, cerca o lejos) y lugares cercanos con símbolos propios • Dónde están mis lugares favoritos. Mis recorridos en el lugar donde vivo. • Identifica cómo y por qué se celebra el inicio de la Independencia, la defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos. • Cómo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia, además de la defensa del castillo de Chapultepec
  35. 35. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 35 BLOQUE II SOY PARTE DE LA NATURALEZA Y LAEXPLORAMOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO Describe y registra algunas características que percibe del Sol, las estrellas y la Luna, como forma, color, lejanía, brillo, cambio de posición, visible en el día o la noche, emisión de luz y calor. Qué hay en el cielo Describe y distinga características de los componentes naturales del lugar donde vive: Sol, agua, suelo, montañas, llanuras ríos, lagos, mares, animales y plantas silvestres., La naturaleza del lugar donde vivo. Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos y los mares. Distingue cambios en la naturaleza durante el año debido al frío, calor, lluvia y viento. e Identifica los estados físicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios ocasionados por el frío y el calor Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y mueren). Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo. Cómo cambia el agua. Clasifica las plantas y los animales a partir de características generales, como tamaño, forma, color, lugar donde habitan y de qué se nutren, además describe, tomando en cuenta el frío, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las características de los lugares donde viven plantas y animales silvestres. •. Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acuático y terrestre además, explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde vive Semejanzas y diferencias de plantas y animales. Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres Cómo son plantas y animales del medio acuático y terrestre. Beneficios y riesgos de plantas y animales.
  36. 36. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 36 BLOQUE III. Mi historia personal y familiar. Mi comunidad Competencias que se favorecen: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración dela naturaleza y la sociedad en fuentes deinformación •Aprecio desímismo,delanaturalezay delasociedad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Ubica el día y mes de su cumpleaños y el de sus compañeros y compañeras de clase en el calendario. •Cuándocumplimosaños. •Narra acontecimientos personales significativos empleando términos, como antes, cuando era pequeño, cuando tenía, y reconoce que tiene una historia propia y una compartida. •Misrecuerdosmásimportantes. • Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando términos, como antes, ahora y después, Identifica cambios en su comunidad a través del tiempo y Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de •diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, •municipios, entidades o países •Mifamilia ha cambiado. •La historia de mi comunidad • •La migración en mi comunidad. •Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, •viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad •El campo y la ciudad. •4. Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del •pasado y del presente •Los juegos y juguetes de ayer y hoy. • •Describe, reconoce y compara costumbres, festividades y tradiciones del lugar donde vive a través del tiempo y reconoce su diversidad en México. •Nuestrascostumbres y tradiciones. •Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del país. • Identifica cómo y por qué se celebra la promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia además reconoce cómo y por qué se celebra el Día de la Bandera Nacional •y valora su importancia para los mexicanos. •Cómo celebramos: La promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. •Cómo celebramos: El Día de la Bandera Nacional •
  37. 37. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 37 BLOQUE IV. Las actividades, los trabajos y los servicios del lugar donde vivo. Competencias que se favorecen. Relaciónentrelanaturalezay lasociedaden eltiempo•Exploracióndelanaturaleza y lasociedad en fuentesdeinformación•Apreciode símismo,dela naturalezay de la sociedad. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que están hechas y reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas, como alimentación, vestido y vivienda El lugar donde vivo y sus casas. La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana. Describe actividades de las personas, , los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad y Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las personas de su comunidad en el presente y en el pasado. Actividades de las personas. Los trabajos de hoy y ayer. Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas actividades del lugar donde vive. Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo. Reconoce la importancia del comercio y de los transportes, para las actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive el intercambio de productos y la comunicación de su comunidad Transportes del lugar donde vivo. El comercio y los transportes. Describe los servicios públicos que hay en el lugar donde vive y sus principales beneficios. Los servicios públicos. Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones en el lugar donde vive y describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica actividades para su uso eficiente y la prevención de accidentes Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo. El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria. Clasifica objetos de acuerdo con las características de los materia- les con que están elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive, describe la elaboración de productos cotidianos del campo y la industria e Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de los avances científicos y tecnológicos. Los objetos que usamos: de qué materiales están hechos. Productos del campo y de la industria, Reconoce cómo y por qué se celebra la expropiación petrolera y valora su importancia para los mexicanos. Identifica cómo y por qué se celebra el natalicio de Benito Juárez y valora la vigencia de su lema en la actualidad Cómo celebramos: La expropiación petrolera Cómo celebramos: Por qué recordamos a Benito Juárez.
  38. 38. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 38 BLOQUE V. Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. Juntos mejoramos nuestra vida. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTOS Participa en actividades para la exploración y promoción de acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive. Proyecto: “Así es el lugar donde vivo”.(actividades de inicio para el proyecto) Proyecto: “Mejoremos el lugar donde vivo(actividades de desarrollo y cierre) Reconoce los riesgos del lugar donde vive. Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas. Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos fríos, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor. Identifica materiales opacos y translúcidos que bloquean la luz so- lar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras. Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos. Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. Prevención de accidentes. Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado. Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, así como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la naturaleza. Participa en acciones que contribuyen a la prevención de desastres ocasionados por incendios, sismos e inundaciones, entre otros. Participo en el cuidado del lugar donde vivo. Cuidado de la naturaleza Prevención de desastres Reconoce cómo y por qué se celebra el Día Internacional del Trabajo y valora su importancia para los mexicanos Identifica cómo y por qué se celebra la Batalla del 5 de Mayo y valora su importancia para los mexicanos Cómo celebramos: El Día Internacional del Trabajo. Cómo celebramos: Quiénes lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.
  39. 39. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO 39 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA INTRODUCCIÓN La asignatura de Formación Cívica y Ética promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los Derechos Humanos y los principios democráticos; en este sentido se hace una selección y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formación de la persona, Formación Ética y Formación Ciudadana. Por lo tanto en la Propuesta Educativa Multigrado se respeta los anteriores fundamentos de esta asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educación de los alumnos de escuelas multigrado, para ellos se realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificación didáctica del Docente, por lo tanto se invita a los Docentes de escuelas multigrado a analizar los propósitos de estudio de la Formación Cívica y Ética en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas durante los seis grados de la educación primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educación secundaria. Debe mencionarse que los docentes realizarán los ajustes convenientes para promover las competencias cívicas y éticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempeñan, además de considerar las características de multigrado que presentan sus escuelas, es por ello el diseño de este material que contempla el trabajo por ciclos. Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, están presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

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