Mapas conceptuales
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  • 1. Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo Oscar López Regalado MAPAS CONCEPTUALESDiez (s.f.) expresa que se sigue en todo este apartado la propuesta realizada porNovak y Gowin (1986) sobre su elaboración y aplicación para el aprendizajesignificativo. Nos hemos limitado a resumir y señalar los aspectos más importantes yaplicables a nuestro contexto.Los mapas conceptuales tienen su origen en lostrabajos que Novak y sus colaboradores de laUniversidad de Cornell realizaron a partir de laTeoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.Estos autores comparten la idea, ampliamenteaceptada en la investigación educativa realizadadurante los últimos años, de la importancia de laactividad constructiva del alumno en el procesode aprendizaje, y consideran que los conceptos ylas proposiciones que forman los conceptos entresí son elementos centrales en la estructura del conocimiento y en la construcción delsignificado.Los mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos y relacionesjerárquicas entre conceptos. La capacidad humana es muchos más notable para elrecuerdo de imágenes visuales que para los detalles concretos. Con la elaboración demapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas enlas imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entreconceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términosconceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. En su forma mássimple, un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidos por unapalabra de enlace para formar una proposición; por ejemplo, “el cielo es azul”representaría un mapa conceptual simple que forma una proposición válida referida alos conceptos “cielo” y “azul”.Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemático para representar unconjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposicionesque tiene por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos delcontenido (externo) y del conocimiento del sujeto1.1. ImportanciaSoto (2003) Considera que los mapas conceptuales son de gran importancia en elprocesamiento de información y por tanto del aprendizaje, a través de ella se haceevidente los conceptos clave o las proposiciones que se van aprender, a la vez quesugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y los que el alumno ya posee.Los mapas conceptuales al igual que los otros organizadores ayudan a desarrollar yfomentar la creatividad, ya que cada persona al realizarlo está poniendo en acto sus 1
  • 2. Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo Oscar López Regaladoconocimientos sobre el tema, la organización de su estructura cognitiva y su capacidadde creación.La actividad de construcción y reconstrucción de los mapas es un ejercicio que facilitala memorización de los conceptos aprendidos de manera significativa yposteriormente ayuda a recuperar la información a través de la asociación. Por tantolos mapas conceptuales se constituyen en una técnica de estudio que asegura unamente ágil y dinámica.1.2. Habilidades CognitivasAyuda a los estudiantes a desarrollar muchas habilidades cognitivas entre estaspodemos mencionar: Conceptualizar, organizar, clasificar, comparar, diferenciar,analizar, sintetizar, resumir, etc.1.3. Elementos que componen un mapa conceptualDiez (s.f) y Soto (2003) expresan que los elementos fundamentales que componen unmapa conceptual son: Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a través de un término. “Libro”, “mamífero”, o “atmósfera” son ejemplos de conceptos. Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos “edad” y “experiencia”, mediante las palabras de enlace “proporciona” o “modifica”, las proposiciones que genera son parecidas pero no idénticas. Las proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. “La ciudad tiene una zona industrial” o “el ser humano necesita oxígeno” son ejemplos de proposiciones.Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevosconceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios,más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptosmás generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y losconceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior. Ejemplosobre el agua.1.4. Características1.4.1. JerarquizaciónSoto (2003) menciona que los conceptos están dispuestos por orden de importancia ode inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de laestructura gráfica. 2
  • 3. Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo Oscar López RegaladoSe debe tener presente que en el mapa conceptual el mismo concepto sólo apareceuna vez. Cuando las relaciones entre conceptos son cruzados debe terminar con unaflecha. Los ejemplos se sitúan en el último lugar y como hemos dicho no se enmarcan.1.4.2. Selección.Los mapas conceptuales se constituyen en la síntesis o resumen que contiene lo másimportante o significativo de un mensaje, tema o texto. Sin embargo, previamente a laconstrucción del mapa hay que elegir los términos que hagan referencia a losconceptos en los que conviene centrar la atención. Cuidaremos más la claridad si lovamos a utilizar como recurso de apoyo en una exposición oral que cuando lodestinamos a nuestro uso particular de cualquier forma, es preferible hacer mapas condiversos niveles de generalidad. Uno presenta el panorama global de una materia otema y otros se centran en partes o sub temas más concretos.1.4.3. Impacto visual.De acuerdo a Novak (1988) citado por Soto, sostiene que un mapa conceptual esconciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple yvistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual.Se sugiere que para mejorar el impacto visual, se debe escribir los términosconceptuales con letras mayúsculas y los enmarcamos con elipses u óvalos ya quetienen mayor impacto visual que el cuadrado o el rectángulo, ya que el concepto estámás centrado. 3
  • 4. Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo Oscar López Regalado1.5. Actividades de elaboración de mapas conceptuales1.5.1. Aprendizaje guiado Que los alumnos/as seleccionen los conceptos más importantes, es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto. Una vez que estos conceptos hayan sido identificados, preparar con ellos una lista en la pizarra o mostrarla mediante un proyector de transparencias y discutir con los estudiantes cuál es el concepto más importante, cuál es la idea más inclusiva del texto. Colocar el concepto más inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos e ir disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad. Los estudiantes no van a estar siempre de acuerdo entre ellos con la ordenación, pero generalmente sólo se producirán unas cuantas diferencias importantes en el orden de los conceptos. Esto resulta positivo porque sugiere que hay más de un modo de entender el contenido de un texto. Una vez que se ha llegado a este punto, el profesor/a puede empezar a elaborar un mapa conceptual en la pizarra o en la transparencia del retroproyector empleando la lista ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual. Hacer que los estudiantes colaboren eligiendo las palabras de enlace apropiadas para formar las proposiciones que muestran las líneas del mapa. Una buena forma de que practiquen la construcción de mapas conceptuales es hacer que escriban conceptos y palabras de enlace en unos pequeños rectángulos de papel y que los reordenen a medida que van descubriendo nuevas formas de organizar el mapa. Buscar a continuación relaciones cruzadas entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra parte del mapa conceptual. Pedir a los estudiantes que nos ayuden a elegir palabras de enlace para las relaciones cruzadas. La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas tienen una mala simetría o presentan grupos de conceptos con una localización deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los que están estrechamente relacionados. Hay que rehacer los mapas, si ello puede ayudar. Hay que indicar a los estudiantes que para conseguir una buena representación de los significados proposicionales, tal como ellos los entienden, hay que rehacer el mapa una vez por lo menos y, a veces, dos o tres. Discutir los criterios de puntuación de los mapas conceptuales que se presentan posteriormente y puntuar los mapas conceptuales elaborados. El profesor/a puede señalar posibles cambios estructurales que pudieran mejorar el significado y, quizá, la puntuación del mapa. 4
  • 5. Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo Oscar López Regalado1.5.2. Aprendizaje en grupoHacer que los estudiantes elijan una sección de un texto o de cualquier otro material, yque repitan los pasos anteriores por sí mismos (o en grupos de dos o tres).Los mapas construidos por los alumnos/as pueden presentarse en clase mediante unretroproyector o en la pizarra. La “lectura” del mapa debería aclarar a los demásalumnos de la clase sobre qué trataba el texto, tal como lo interpretaba el alumno queha elaborado el mapa.Hacer que los estudiantes construyan mapas conceptuales para las ideas másimportantes de sus pasatiempos favoritos, el deporte o todo aquello que les intereseespecialmente. Estos mapas se pueden colocar alrededor de la clase y fomentar lasdiscusiones informales sobre ellos.En el próximo examen incluir una o dos preguntas sobre mapas conceptuales, paradejar claro que tales mapas constituyen un procedimiento válido de evaluación queexige pensar con detenimiento y que puede poner de manifiesto si se ha comprendidola materia.1.6. El Cmap toolsZea, Atuesta, Henao y Hernández (2004) consideran que el IHMC, es fundado en1990 como una unidad de investigación interdisciplinaria para el estudio de lacognición en el ser humano y en la maquina, ha puesto a disposición del mundo laherramienta de CMapTools, la cual, propone el uso de modelos de conocimiento,basados en mapas conceptuales, como infraestructura para la creación de ambientesde multimedia, tanto por estudiantes como por profesores, científicos y expertos. Estaherramienta de software, basado en un enfoque constructivista del aprendizaje,permite al usuario construir mapas conceptuales, conectados entre sí medianteenlaces, y complementar las proposiciones con otros medios como imágenes, videos,fotos, gráficos, texto, páginas de www, etc.La herramienta de CMapTools es sumamente flexible, y entre sus usuarios seencuentran desde niños, adolescentes, jóvenes y adultos de los diferentes niveleseducativos en Latinoamerica, hasta científicos de la NASA debatiendo el lugar másapropiado para el descenso de naves espaciales en Marte. Los científicos utilizan lasherramientas para representar y publicar modelos de sus investigaciones, permitiendola crítica constructivista y promoviendo la colaboración entre ellos.Castro (2009) considera que es una herramienta gratuita que permite a los usuariosnavegar, compartir y debatir modelos representados como mapas conceptuales. Cadausuario puede construir sus propios mapas en su computador personal, compartirlosen servidores disponibles en Internet, enlazarlos a otros servidores de Cmaps, crearpáginas web en los servidores y editarlos de forma sincrónica a través de Internet.Este software, desarrollado por el “Institute for Human and Machine Cognition” (IHMC),de la Universidad de West Florida (Estados Unidos), se diseñó con el objeto de apoyar 5
  • 6. Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo Oscar López Regaladola construcción de modelos de conocimiento representados en forma de “MapasConceptuales” aunque también pueden elaborarse con él “Telarañas”, “Mapas deIdeas” y “Diagramas Causa-Efecto”.También Aguilar (2006) expresa que el CmapTools es producto y productor del cambioe innovación del mapa conceptual, es por ello que la aplicación no se ha vistoconfinada a la facilitación del acto concreto de dibujar un mapa conceptual,herramientas como el sugeridor de conceptos (Cañas et al., 2004a), o las quepermiten la elaboración de mapas conceptuales a distancia y sincrónicamente (Cañas,Ford, Hayes, Brennan, y Reichherzer, 1995) y la hipertextualidad (Briggs et al., 2004)son funciones que reconocen o inventan nuevas funciones y aplicaciones perotambién modifican el sistema de escritura.Otras funciones del CmapTools, como el que hace posible registrar el proceso deconstrucción del mapa conceptual, facilitan la realización de estudios sobre el cambiode estructuras cognitivas en los estudiantes como el que llevara a cabo Novak y suequipo (Novak y Musonda, 1991). La interconectividad que permite CmapTools y quefacilita la actividad en colaboración y ha potenciado la construcción de comunidades,abriendo o ingresando un tema de actualidad: la educación intercultural. Referencias BibliográficasAguilar, M. F. (2006). Origen y destino del mapa conceptual: apuntes para una teoría del mapa conceptual. México: Universidad Autónoma del Estado de Morelos.Castro, L. (2009). CMapTools. Recuperado de: http://compartiendoideas5.blogspot.com/Díez, E. J. (s.f.). Mapas Conceptuales. Recuperado el 10 de Octubre del 2009, de: http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htmSoto, B. (2003). Organizadores del Conocimiento y su importancia en el aprendizaje. Perú: San Marcos.Zea, C. M., Atuesta, M.,Henao, M. y Hernández. M. (2004). Entendiendo las ciencias con mapas conceptuales. Medellin, Colombia: Universidad Eafit. 6