1. Las competencias transversales,
desarrollo de valores
El desarrollo de competencias
transversales es una de las
principales preocupaciones de
los diseñadores curriculares. A
continuación veamos algunos de
los conceptos básicos sobre el
desarrollo de competencias
transversales.

2. COMPETENCIA PROFESIONAL
Conjunto de rasgos de personalidad, actitudes,
conocimientos y habilidades que posibilitan el desempeño
de actuaciones profesionales reconocibles en el mundo
académico y en el mercado de trabajo.

3. Clasificaciones de las competencias
• Competencias centrales o nucleares (core competencias) y competencias auxiliares, utilizadas
a nivel de empresas en EEUU;
• Competencias profesionales y competencias sociales, de acuerdo con el sistema educativo
francés;
• Competencias especializadas, competencias metodológicas, competencias sociales y
competencias participativas (de acuerdo con Bunk, 1994);
• Competencias intelectuales, competencias básicas, competencias técnicas y competencias
comportamentales (Gallart, M.A. y Jacinto, Cl. 1997)
• Competencias básicas, competencias genéricas o transversales y competencias específicas, de
acuerdo con el sistema educativo mexicano;
• Competencias relacionadas con el aprender a ser, aprender a pensar, aprender a hacer
(CINTERFOR-OIT, 1996)
• Competencias relacionadas con el aprender a ser, aprender a pensar, aprender a conocer,
aprender a hacer y aprender a vivir en paz en sociedad y con los demás (UNESCO, 1996)
• Competencias Básicas, competencias genéricas y competencias específicas (MERTENS, 1996)
Existen varias sistematizaciones de las competencias, de acuerdo a diferentes autores,
bajo criterios diferentes. Citamos a continuación algunas de ellas, recopiladas por Irigoín
M. y Vargas, F. (2002):

4. Tipos de competencias
seleccionadas
Serrano, Carmen R., 2002
MERTENS, 1997
COMPETENCIAS
BÁSICAS
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
GENÉRICASCOMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
PROFESIONAL
COMPETENTE

5. Formación de competencias
transversales
• Llamamos competencias transversales a
las que sirven para todas las profesiones.
Son aquellas competencias genéricas,
comunes a la mayoría de las profesiones y
que se relacionan con la puesta en práctica
integrada de aptitudes, rasgos de
personalidad, conocimientos y valores
adquiridos.

6. Competencias transversales propuestas
en el proyecto “Tunning” sobre la convergencia
europea de enseñanza superior.
Instrumentales
• Capacidad de análisis y síntesis
• Capacidad de organización y planificación
• Conocimientos generales básicos
• Conocimientos básicos de la profesión
• Comunicación oral y escrita
• Conocimiento de idiomas
• Habilidades en el manejo de un ordenador
• Habilidades de gestión de la información
(buscar
• y analizar información de fuentes diversas)
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
Sistémicas
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
• Habilidades de investigación
• Aprendizaje
• Adaptación a nuevas situaciones
• Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
• Liderazgo
• Conocimiento de culturas y costumbres de otros países
• Habilidad para trabajar de forma autónoma
• Diseño y gestión de proyectos
• Iniciativa y espíritu emprendedor
• Motivación por la calidad
• Motivación por la consecución de objetivos
Interpersonales
• Capacidad crítica y autocrítica
• Trabajo en equipo
• Habilidades interpersonales
• Trabajo en equipo interdisciplinario
• Capacidad para comunicarse con
expertos de otras áreas
• Reconocimiento de la diversidad y
multiculturalidad
• Habilidad para trabajar en un contexto
internacional
• Compromiso ético

7. Determinación de los valores a nivel de
educación superior
• Con la consideración de las competencias básicas o transversales
en el diseño curricular, estamos considerando como elemento
esencial la formación de valores en la Educación Superior.
• Con lo que se puede afirmar que la calidad en la formación del
profesional depende no sólo de los conocimientos y habilidades que
desarrolle en el currículum universitario sino también de los
intereses y valores que regulan su actuación profesional.
• El amor a la profesión, la responsabilidad, la honestidad constituyen
valores esenciales reguladores de la actuación de un profesional
competente.

8. Orientación y desarrollo del currículo (desde sus etapas de diseño) hacia la
formación de valores orientados a la práctica profesional.
Correspondencia y lugar de la disciplina y asignatura con respecto al Plan de Estudios.
Definición clara y precisa de los perfiles de egreso con relación a las necesidades
sociales y culturales.
Definición de los valores propios del ejercicio de la profesión en los que la disciplina
puede incidir.
Vinculación clara entre los contenidos teóricos y epistemológicos de la disciplina y el
desarrollo de los valores profesionales.
Búsqueda de lo multidisciplinario a través de la estructura curricular.
Claridad de que los valores no se instruyen y trabajar por su aprehensión.
Formación psicopedagógica de los docentes universitarios.
Es imprescindible que el docente universitario reciba la preparación psicopedagógica
necesaria para diseñar, ejecutar y dirigir un proceso de enseñanza-aprendizaje que
propicie la educación de valores.
El docente universitario debe ser un modelo educativo para sus estudiantes. En la
medida que el docente exprese en su actuación profesional y en sus relaciones con
los estudiantes valores tales como la responsabilidad, el amor a la patria y a la
profesión, la honestidad, la justicia entre otros propiciará su formación como motivo
de actuación en los estudiantes.
Trabajar la educación de valores y el desarrollo de las competencias
transversales en el currículum universitario requiere de una serie de
condiciones: