Pruebas objetivas, modelos de preguntas
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  • 1. 6.04. Pruebas objetivas, modelos de preguntasPedro Morales VallejoUniversidad Pontificia Comillas, Madrid 16Queja habitual de muchos profesores...Los alumnos: Están acostumbrados a memorizar;Les cuesta pensar...No piensan...Lo que les da seguridad es aferrarsea sus apuntes y esquemas...El profesor tiene elpoder de darestructura asituaciones deaprendizajePedro Morales, Universidad Pontifica Comillas, MadridNo piensan... ni pensarán si no les damos unaoportunidad...que obligan apensar y aestudiarinteligentemente;las preguntasobjetivas seprestan a creareste tipo desituaciones7Estos tipos de preguntas objetivas se puedenfácilmente convertir en…P, Morales, Universidad Pontificia Comillas MadridOtros usos de las preguntas objetivaso del formato de este tipo de preguntasSe pueden proponertambién como evaluacionesformativas, sin notaescoge y justifica larespuesta correctaPreguntasabiertasEjercicios declase1º respuesta individual,2º discusión en grupos,3º puesta en común ycomentarios delprofesorSistemapolivalenteAl alumno se le presenta una información nuevarelacionada con lo que está estudiandoPreguntas: una serie deafirmaciones,conclusiones,interpretaciones, etc.supuestamente derivadas de la información anterior.Respuestas comunes a todas las preguntas:valoración, justificación, etc.de esas conclusiones o interpretacionesPedro Morales, Universidad Pontifica Comillas, MadridWhy does a firemen wear red suspenders?A. The red goes well ith the blue uniformB. They can be used to repair a leaky hoseC. To hold up his pantsLas preguntas que siguen esteesquema:1) se hacen con facilidad,2) verifican comprensión,capacidad de análisis, etc.,3) Además es fácil hacer muchaspreguntas sobre algo que seconsidera importante (aumentala fiabilidad, pesa menos eladivinar, etc.)
  • 2. 6.04. Pruebas objetivas, modelos de preguntasPedro Morales VallejoUniversidad Pontificia Comillas, Madrid 2ÍNDICE DE PRECIOS AL CONSUMO, (1918-1949)(1935-39 = 100)Tanto por ciento Tanto por ciento180160180160140 140120 120100 10080 801918 22 26 30 34 38 42 46 1950Fuente: Depto. de Trabajo de EE.UU., Oficina de Estadística LaboralÍndice de precios alconsumo, (1918-1949)Depto. de Trabajo deEE.UU., Oficina deEstadística LaboralPreguntas (afirmaciones,interpretacionessupuestamente derivadasde los datos presentados)1. La gente gozaba de más comodidades en 1932 que en 19492. Desde 1918 hasta la actualidad, el dólar alcanzó su mejor momento en 1933. En el período comprendido entre 1932 y 1949 fueron más los precios queascendieron que los que bajaron (etc.)Respuestas comunes a todas las preguntasTeniendo en cuenta únicamente los datos de este gráfico, indique si lassiguientes afirmaciones expresan una interpretación:A- CorrectaB- Ni correcta ni incorrecta; datos insuficientes para determinar el grado deveracidad o falsedad de la afirmaciónC- IncorrectaTeniendo en cuenta la gráficamostrada, indique si lassiguientes afirmaciones expresanuna interpretaciónA. CorrectaB. Ni correcta, ni incorrecta. Losdatos son insuficientes paraestablecer el grado deveracidad de la afirmación.C. Incorrecta.1. El punto de equilibrio de mercado se encuentra en (5, 10)2. El eje de las abcisas representa el precio unitario.3. A la derecha del punto de equilibrio existe déficit en elmercado.4. La curva A representa la relación entre el precio unitarioy la cantidad de unidades ofertada.5. Una razón para afirmar que la curva B es la función dedemanda es porque se comporta de manera descendente.6. La curva A corresponde a una parábola.A B CA B CA B CA B CA B CA B CVilma Ortiz de Jofre, Julio Maltez, Patty de León, Claudia Chapas y Freddy Girón; CC.EE., URL, Guatemala, Julio 2008Preguntas con idénticas respuestas en torno a una información común(de un taller sobre pruebas objetivas en la Universidad de Deusto)Texto ofrecido a los alumnosEl favorecimiento personal disfruta en el Código Penal de un tratamientoprivilegiado con relación al real, pues éste se castiga en todos los casos y elpersonal sólo se da en estas circunstancias: a) abuso de funciones públicas o b) serel delincuente reo de algunos de los delitos que taxativamente se enumeran en el nº2 del art.17, donde se también el ser reo conocidamente habitual de otros delitos.Algunos autores consideran que no hay motivo para esta diferencia de trato.Preste atención a las afirmaciones que a continuación se hacen ycoloque en el paréntesis puesto delante de cada afirmación:Respuestas comunesa todos losítems:1. La selección de delitos que hace el Código Penal en el nº 2 del 3º del art.17 es insuficiente.2. La relación entre el delincuente y el encubridor, en este tipo defavorecimiento, es más humana y personal que en el favorecimiento real.3. Este tipo de favorecimiento revela menos peligrosidad en el que lo realiza.A- si considera que esa afirmación apoya la postura delCódigo PenalB- si considera que esa afirmación no tiene significaciónninguna ni a favor ni en contra de la posición del CódigoPenalC- si considera que esa afirmación podría llevarnos anegar la posición del Código PenalÍtems(preguntas)Con este formato:1º Información, caso, texto,etc. (nuevo para el alumno)2º Preguntas: valoraciones,interpretaciones, etc., dela información,3º Respuestas comunes atodas las preguntasEvitamos la tarea incómoda yno siempre fácil de elaborarrespuestas incorrectas y a lavez plausiblesPregunta adaptada deBloom, B.S.; Hastings, J. T. yMadaus, G. F. (1973),Taxonomía de los objetivosde la educación, Tomos I,ámbito de los conocimientos,Alcoy, Marfil (en el originalhay cinco respuestasposibles).Réplica de lapregunta anteriorPreguntassiguiendo elmismo esquemade las preguntasanteriores perocon otro tipo deinformaciónSe describe unasituación legal y unacrítica a la misma¿Cómo estudiará elalumno que sabe quetiene que responder aeste tipo de preguntas?Lo importante de estaspreguntas es el esquemaformal, más que el contenidopreguntado
  • 3. 6.04. Pruebas objetivas, modelos de preguntasPedro Morales VallejoUniversidad Pontificia Comillas, Madrid 3“...un impuesto sobre las ventas por otra parte, provoca un alza en los costos deproducción de los productores marginales, despertando en ellos cierta tendencia aabandonar la producción, a no ser que sea posible transferir dicho impuesto alconsumidor bajo la forma de un alza de precios. Si llega a producirse un abandonode la producción, disminuirán las existencias y aumentarán los precios hastaabsorber los impuestos sobre la renta." (Tomado de Introduction to Social Science,de Atterberry, Auble, Hunt y otros).Afirmaciones (preguntas) [supuestas conclusiones del texto]1. Los productores marginales se ven menos afectados por un impuestosobre la venta que por el que se carga sobre la renta.2. A los productores no marginales les es difícil transferir un impuestosobre la renta líquida a cargo del consumidor bajo la forma de unaelevación de precios, porque en tal caso los consumidores tenderíana acudir a los productores marginales para efectuar sus compras. (etc.)Respuestas comunes a todas las preguntas:A. La afirmación es cierta y su certeza está confirmada por la informaciónofrecida en los párrafos anterioresB. La afirmación es cierta pero esta certeza no está confirmada por lainformación ofrecidaC. La afirmación es falsa y su falsedad está corroborada por lainformación presentada en estos párrafosD. La afirmación es falsa, pero esta falsedad no está demostrada por lainformación que se da en el texto anterior.18Un equipo de 44 investigadores evaluó las historias clínicas de los niños que viven en las24 zonas de salud de Asturias, España. En estos se definió asma en la edad de lactante ypreescolar conforme a criterios clínicos y asma en edad escolar según criterios clínicos yfunción pulmonar.Se estudió la prevalencia de asma diagnosticado de acuerdo con dichos criterios, sudistribución por sexo y edad y la prevalencia de asma activo.La prevalencia de asma para toda la edad pediátrica fue del 11.5% y por grupo de edad fue7.6% para los lactantes, 13.5% para pre-escolares y 11.5% para escolares. “El 61% de losniños diagnosticados de asma fueron varones”.1. La prevalencia del asma tiene importantesfluctuaciones según el ámbito geográfico.2. Los cuestionarios no permiten la investigaciónepidemiológica en los 5 primeros años de vida.3. La prevalencia mayor se observa en el sexo femenino.Preguntas(afirmaciones)A. La afirmación es cierta y su certeza está confirmada por lainformación ofrecida en los párrafos anteriores.B. La información es cierta pero esta certeza no estáconfirmada por la información ofrecida.C. La información es falsa y su falsedad está corroborada porla información presentada en estos párrafos.D. La información es falsa, pero esta falsedad no estádemostrada por la información que se da en el textoanterior.RespuestascomunesDr. Oscar Hernández,URL, Guatemala, 200922Ley general dedescentralización“Según lo contenido en la Ley Generalde Descentralización, se entiende pordescentralización el proceso medianteel cual … ….. así como el ejercicio delcontrol social sobre la gestióngubernamental y el uso de los recursosdel Estado”.Afirmaciones:1. La promoción sistemática de la descentralización económica yadministrativa ha de interpretarse como ….2. El concepto de descentralización tiene implícita la autonomía de losmunicipios y la competencia de estos en …3. La participación de los ciudadanos en la administración pública estácontemplada en … Sin embargo, no es condición indispensable para…Respuestas comunes1. Afirmación2. Veracidad ofalsedad de laafirmaciónVerdadera FalsaSíNoconfirmada enla información:Nidia Zea Morales, 2009, URL, Sede Regional de La Antigua Guatemala, Fac. deCiencias Pol. y Sociales, Trabajo Social con énfasis en Gerencia del DesarrolloEsquema de la preguntaInformación ofrecida al alumno: texto, datos, etc.Preguntas:Interpretaciones,conclusiones,reformulaciones,etc.correctaincorrectaSíSíNoNoConfirmado por lainformación ofrecidaRespuesta doble1ª2ªP, Morales, Universidad Pontificia Comillas MadridLa afirmaciónes...Esta segunda pregunta podría ser derespuesta abierta (breve explicación)Pregunta adaptada deBloom, B. S., Madaus, G.F. and Hastings, J. T.,(1981), Evaluation toimprove learning, NewYork, McGraw-HillSi queremos que el alumnopiense, tendremos quepensar antes nosotros…Esquema de estaspreguntas: lasafirmaciones-preguntaspueden ser verdaderas ofalsas, y su veracidad ofalsedad puede estarconfirmada o noconfirmada por lainformación ofrecida.Esta pregunta y lasiguiente son réplicasde la pregunta anteriorEsquemageneral de estaspreguntas
  • 4. 6.04. Pruebas objetivas, modelos de preguntasPedro Morales VallejoUniversidad Pontificia Comillas, Madrid 423OBJETIVO: el alumno debe predecir lo que sucederá en una nuevasituación utilizando como criterio principios ogeneralizaciones (preguntas de análisis)DIRECCIONES A LOS ALUMNOS:En las preguntas siguientes debe juzgar sobre los efectos de unadeterminada política de distribución de la renta. En cada caso debesuponer que ni hay otra política que interfiera con la expresada en el ítem.PREGUNTAS, ÍTEMS (medidas de política económica)1. Aumento progresivo de los impuestos sobre la renta...2. Introducción de un nuevo impuesto sobre la renta...3. Aumentar los impuestos en tiempos de prosperidad y reducirloscuando amenaza una recesión... etc.RESPUESTAS COMUNES A TODAS LAS PREGUNTAS (efectos de lasmedidas de política económica).A. La política descrita tendería a reducir el grado existentede desigualdad en la distribución de la rentaB. Con la política descrita aumentaría el grado existente dedesigualdad en la distribución de la rentaC. La política descrita no tendría ningún efecto o tendría un efectoindeterminado en la distribución de la rentaObjetivo: El alumno debe clasificar palabras y frases de un documentosegún criterios (preguntas de análisis)EjemploPreguntas, ítems (afirmaciones) (copiadas parcialmente de la fuente)1. Las actitudes sociales y económicas del individuo están estrechamenterelacionadas con su identificación con una clase social, y ambas,actitudes y clase, están relacionadas con su rol en el sistemaeconómico…2. Algunas personas de la clase media son más radicales, según ladefinición del autor, que otras de la clase trabajadora…3. Una clase social se caracteriza por las actitudes y creencias comunes.…(etc.)Respuestas comunes a todos los ítems; direcciones a los alumnos:Puedes consultar el documento o tus propias notas. Para cada una de lasafirmaciones indica:A. Si se trata de una HIPÓTESIS cuya validez pretende investigar el autorB. Si se trata de un PRESUPUESTO en el que se basa el estudio, pero no esuna hipótesis que se vaya a probarC. Si se trata de una CONCLUSIÓN o hallazgo del estudioD. Si NADA DE LO ANTERIOR es aplicableBloom, B. S., Madaus, G. F. and Hastings, J. T., (1981), Evaluation to Improve Learning, New York, McGraw-HillPreguntas: identifica la época histórica descrita en estos párrafos:1. El individualismo y la violencia conformaron el estilo de la época. Confrecuencia el individualismo tomó la forma de una pasión criminal porconseguir el poder político. Pero también había violencia en la pasióncon que los hombre de letras se dedicaron al estudio del latín y delgriego… (etc.)2. Lo característica de este período fue la búsqueda de libertad: libertadfrente a la superstición, frente a la intolerancia… la filosofía fuesuplantada por la ciencia… (etc.)3. En esta época se buscaba la glorificación de Dios, y se considerabaque la vida sólo era una peregrinación o camino para ir a la otra…(etc.)Respuestas comunes atodas las descripciones:A- La Edad de Oro de GreciaB- Comienzos de la Edad MediaC- El RenacimientoD- La IlustraciónE- Comienzos del siglo XIXOtras preguntas posibles:¿Cuál de estos personajes refleja mejor la época descrita en 2?¿Cuál de estas escuelas filosóficas floreció en la época descrita en 3? etc.Heenan, D.K., (1961), Evaluation in Humanities, en Dressel, P.L.,valuation in Higher Education, Boston, Houghton Mifflin, 157-191.Clasificarafirmaciones, frases,en categorías lógicas(hipótesis,presupuesto,conclusión…);se verificacomprensión,capacidad deanálisis...Descripciones de épocashistóricas (o de teorías,escuelas depensamiento, etc.),nuevas para el alumno talcomo están descritas.Puede haber más de unadescripción (o ejemplo)de la misma época oteoría.¿Cómo estudiará el alumnoque sabe que deberesponder a este tipo depreguntas?Este tipo de pregunta no debe serun estreno el día del examen...; hayque condicionar previamente unestudio inteligente, corregirerrores a tiempo....Bloom, B. S., Madaus,G. F. and Hastings, J.T., (1981), Evaluationto Improve Learning,New York, McGraw-HillPredecirconsecuencias
  • 5. 6.04. Pruebas objetivas, modelos de preguntasPedro Morales VallejoUniversidad Pontificia Comillas, Madrid 5Una ejemplo, unainformación(o varias), cita, etc. (nuevopara el alumno)representativa de un autor,escuela, época, etc.Identificar:AutorEscuelaAfirmación con laque estaría deacuerdo el mismoautor, etc.preguntasEscoger la información,cita, descripcióncorrecta, etc., entrevariasAutorÉpoca,Escuela, etc.Pedro Morales, Universidad Pontifica Comillas, Madridpreguntasinformacióninformación“...los sentidos dejan entrar al principio ideas particulares que vanamueblando el todavía vacío armario, y la mente se va haciendogradualmente familiar con algunas de ellas; algunas quedan fijadas en lamemoria y reciben un nombre … de esta manera la mente se vaenriqueciendo con ideas y con el lenguaje, materiales con los que puedeejercer su facultad discursiva … el uso de la razón se va haciendo másvisible al ir aumentando los materiales que permiten su ejercicio…"La cita anteriorrefleja la posturafilosófica de los …A- EmpiricistasB- EscolásticosC- PlatónicosD- RealistasE- Epicúreos¿Cuál de estos autoresestaría más inclinado aaceptar la cita anteriorcomo una afirmaciónverdadera?…A- PlatónB- SócratesC- DescartesD- LockeE- Santo Tomás deAquinoLa escuela filosóficacaracterizada por esacita cree que lafuente de nuestrasideas es…A- La revelacióndivinaB- La ExperienciaC- La feD- El estudioE- Lo desconocidoPedro Morales, Universidad Pontifica Comillas, MadridVarias preguntas en torno a una información o un casoSeveridadde lossíntomas deastma6 a.m. 12 m.d. 6 p.m. 12 m.m. 6 a.amVariaciones diurnas en síntomas de astmaPreguntas:1. ¿Cuándo es el ataque de asma más severodurante el día?2. ¿Cuándo se encuentra mejor el paciente, a la 1p.m. o a las 8 p.m.3. ¿Espera que el paciente duerma bien durante lanoche? Dé sus razones4. Aconseje a un paciente sobre qué hacer con lasvariaciones en síntomas de asma durante el díaVariaspreguntasen torno aunainformacióno un casoNo estoyaprendiendonada. Estoydesarrollandohabilidadescognitivas.Varias preguntas en tornoa una misma información,caso, etc.Heenan, D.K., (1961),Evaluation in Humanities,en Dressel, P.L., Evaluationin Higher Education,Boston, Houghton Mifflin,157-191Saber leer e interpretarun gráfico, unainformaciónPero no se trata solamentede saber leer un gráfico(dé sus razones, aconseje)Biggs, John (2003).Calidad del aprendizajeuniversitario. Madrid:Narcea.Los estudiantes tienen unpotencial de aprendizajemayor que el que losmétodos didácticostradicionales suelenestimular.Laird, Thomas F. Nelson; Shoup,Rick and Kuh, George D. DeepLearning and College Outcomes:Do Fields of Study Differ? Paperpresented at the Annual Meetingof the Association forInstitutional Research, May 29-June 1, 2005, San Diego CA.
  • 6. 6.04. Pruebas objetivas, modelos de preguntasPedro Morales VallejoUniversidad Pontificia Comillas, Madrid 6Varias preguntas en torno a una información o un casoA 62 year-old man with alcohol dependence is admited to thehospital for transurethral resection of the prostate. The followingmorning, while being transported to the operation room, he hastwo generalized seizures within 5 minutes. Neurologicexamination shows no focal abnormalities.A. *Alcohol withdrawalB. Korsakoff’s syndromeC. Partial complex seizureD. Wernicke’s encephalopathy2. The most appropiate management is intravenousadministration of which following drugs?A. DiapezanB. HaloperidolC. PhenobarbitalD. PhenytoinE. Valproate1. Which of the following is the most likely diagnosis?Pregunta tomada de Case, Susan M. and Swanson, David B. (2001). Constructing Written TestQuestions for the Basic and Clinical Sciences, 3rd Edition. Philadelphia: National Board of Examiners(181 páginas) http://www.nbme.org/PDF/2001iwg.pdf (pág. 166)“La premisa básica del pragmatismo es que lascuestiones propuestas por proposiciones especulativasde carácter metafísico pueden con frecuencia serrespondidas determinando las consecuencias prácticasde aceptar una proposición metafísica concreta. Lasconsecuencias prácticas son el criterio para evaluar larelevancia de todas las proposiciones o ideas acerca dela verdad, la norma y la esperanza”.A. Aceptar debería ser sustituido por rechazarB. Con frecuencia debería ser sustituido por solamenteC. Especulativas debería ser sustituido por hipotéticasD. Criterio debería ser sustituido por medidaPregunta de análisis (taxonomía de Bloom)Afirmación RazónA verdadera verdadera pero la razón no es unaexplicación válidaB verdadera verdadera y la razón sí es unaexplicación válidaC verdadera falsaD falsa verdaderaE falsa falsaLas cinco posibles alternativas en las preguntasafirmación-razónPedro Morales, Universidad Pontifica Comillas, MadridThe blood sugarlevel falls rapidlyafter hepactectomyThe glycogen of theliver is the principalsource of blood sugarbecauseafirmación razónA verdadera verdadera pero la razón no es unaexplicación válidaB verdadera verdadera y la razón sí es unaexplicación válidaC verdadera falsaD falsa verdaderaE falsa falsaThe chloroformmolecule istetrahedralBECAUSEChloroform has adipole moment.Governmentspending is notoffset by anyform ofproduction.BECAUSEIncreasedgovernmentspendingincreasesinflation under allconditionsNo hay que utilizarnecesariamente las cincoposibles respuestas de este tipode preguntas.McKenna C. and Bull J. (1999),Designing effective objectivequestions: an introductoryworkshophttp://caacentre.lboro.ac.uk/dldocs/otghdout.pdfSe presenta un caso,un problema, una1º dónde está elproblema, cuál esel diagnóstico...2º tratamiento, solución,qué hay que hacer enprimer lugar.Se describe o reformula unateoría, el pensamiento de unaescuela, de un autor, etc. (lacursiva no está en el original)Hay una palabra o expresión queconvierte en incorrecta laexposición anteriorCAA (Computer-assisted Assessment )Centre website (menú, en resources,Guide to Objective Tests: )http://www.caacentre.ac.uk/University of Cape Townhttp://web.uct.ac.za/projects/cbe/mcqman/mcqappc.html#C2(Welcome to UCTs page onDesigning and Managing MultipleChoice Questions, Appendix Chttp://web.uct.ac.za/projects/cbe/mcqman/mcqman01.html)
  • 7. 6.04. Pruebas objetivas, modelos de preguntasPedro Morales VallejoUniversidad Pontificia Comillas, Madrid 7Assertion BECAUSE ReasonIn a small open economy, ifthe prevailing world price ofa good is lower than thedomestic price, the quantitysupplied by the domesticproducer will be greater thanthe domestic quantitydemanded, increasingdomestic producer surplus.In a small, openeconomy, anysurplus in thedomestic market willbe absorbed by therest of the world. Thisincreases domesticconsumer surplus(a) True; True; Correct reason(b) True; True; Incorrect reason(c) True; False(d) False; True(e) False; False[The correct answer is (d)]AFIRMACIÓN RAZÓN1 La función: es crecienteen el intervaloDEBIDO A2tiene un punto deinflexión enDEBIDO Acambia de signo en3 tiene una asíntotahorizontal enDEBIDO AAsocie uno de los enunciados A, B, C o D con cada afirmación ysu respectiva razón correspondientes a los numerales 1, 2, y 3A. La afirmación y la razón son verdaderasy la razón es válida.B. La afirmación y la razón son verdaderas,pero la razón es inválida.C. La afirmación es falsa, pero la razón esverdadera.D. Tanto la afirmación como la razón son falsas1 2 31 2 31 2 31 2 3Vilma Ortiz de Jofre, Julio Maltez, Patty de León, Claudia Chapas y Freddy Girón; CC.EE.,URL, Guatemala, Julio 2008Se presentan dos informaciones que se comparan yvaloran en las distintas respuestasRespuestas comunes a varias preguntas semejantes.Direcciones a los alumnos:En cada pregunta te vas a encontrar con una dobleinformación: un hecho y una conclusión. Responde en cadacaso:A Si el hecho apoya o prueba la conclusiónB Si el hecho es una buena prueba para negar la conclusiónC Ni A ni B son aplicablesHechoEl número de accionistas delas grandes empresas haaumentadoconsiderablemente durantelos últimos 30 añosConclusiónEl control de las grandesempresas se ha hecho másdemocrático durante losúltimos 30 añosCombinar posibles causas con posibles efectosAn increase in the demand for money will…(a) INCREASE interest rates and INCREASE the priceof bonds(b) INCREASE interest rates and DECREASE the priceof bonds(c) DECREASE interest rates and INCREASE the priceof bonds(d) DECREASE interest rates and DECREASE theprice of bondsBradboard, David A.; Parker, Darrell F. ; Stone, Gary L. (2004). AnAlternate Multiple-Choice Scoring Procedure in a MacroeconomicsCourse. Decision Sciences Journal of Innovative Education Volume 2Issue 1 Page 11-26Williams, Jeremy B. (2006). Assertion-reason multiple-choice testing as a toolfor deep learning: a qualitativeanalysis. Assessment & Evaluation inHigher Education, Vol. 31 (3), 287-301(investigación sobre este tipo depreguntas, opiniones de los alumnos),Si queremos que el alumno piensecuando hace un trabajo o responde alas preguntas de un examen… habráque haberle dado antes laoportunidad de pensarBloom, B. S., Madaus, G.F. and Hastings, J. T.,(1981), Evaluation toImprove Learning, NewYork, McGraw-HillPreguntas que estimulan la reflexión:combinando en las respuestas dosinformaciones que pueden estarrelacionadasBradboard, David A.; Parker,Darrell F. ; Stone, Gary L. (2004).An Alternate Multiple-ChoiceScoring Procedure in aMacroeconomics Course. DecisionSciences Journal of InnovativeEducation Volume 2 Issue 1 Page11-26Pregunta hecha siguiendo el mismoesquema de la pregunta anterior
  • 8. 6.04. Pruebas objetivas, modelos de preguntasPedro Morales VallejoUniversidad Pontificia Comillas, Madrid 81. Aristóteles estableció el Liceo.........................................2. Se edificó el Partenón.......................................................3. Pablo de Tarso aceptó la fe cristiana..............................4. El rey David unió a los hebreos en una única nación...CronologíasPara limitar los períodos se pueden ponerfechas concretas en vez de acontecimientosHeenan, D.K., (1961), Evaluation in Humanities, en Dressel, P.L., Evaluation in HigherEducation, Boston, Houghton Mifflin, 157-191A B C D EA B C D EA B C D EA B C D EA B C D EBatalladeMaratónMuertedeSócratesFin de lasguerraspúnicasComienzael ImperioRomanoPreguntas: Señala el intervalo que indica el período en el que...Hechos:1: Las 95 tesis de Lutero2: Los cuentos de Canterbury de Chaucer3: La Consolación de la Filosofía de Boecio4: Las sentencias de Pedro LombardoRespuestas: Identificar el orden correcto:A: 1 - 2 - 3 - 4B: 2 - 1 - 4 - 3C: 3 - 4 - 2 - 1D: 4 - 2 - 1 - 3Pedro Morales, Universidad Pontifica Comillas, MadridHeenan, D.K., (1961), Evaluation in Humanities, en Dressel, P.L., Evaluation in Higher EducatiBoston, Houghton Mifflin, 157-191.Este tipo de preguntas se puede adaptar para verificarconocimiento o comprensión de un orden temporal o lógico(no necesariamente un orden cronológico, como en elcontexto de la historia convencional).Cronologías Conocimiento no defechas sino de unasecuenciaOrdene de manera correcta los pasos para llevar laecuación de una elipse de su forma cuadráticageneral a la forma canónica.PASOS:1. Factorizar los trinomios cuadrados perfectoscomo cuadrados de binomios.2. Igualar a 1 el lado derecho de la ecuación3. Separar variables de constantes4. Completar trinomios cuadrados perfectos.A. 1 – 2 – 3 – 4B. 2 – 1 – 4 – 3C. 3 – 4 – 1 – 2D. 4 – 3 – 2 – 1El ordencorrecto es:Vilma Ortiz de Jofre, Julio Maltez, Patty de León, Claudia Chapas y Freddy Girón; CC.EE., URL, Guatemala, Julio 20Este tipo de preguntas se puedeadaptar para verificarconocimiento o comprensión de unorden temporal o de un ordenlógico (no necesariamente unorden cronológico, como en elcontexto de la historiaconvencional).¿Qué verbos obligamos aconjugar a nuestros alumnos?El alumno estudia en función deltipo de pregunta esperadoPreparar preguntas inspiradasen algunos de estos modelos,que se apartan de la puramemoria, puede ser laborioso,pero:Es laborioso al principio, hastaque damos con tipos o esquemasde preguntas que nos van, queson válidas en nuestraasignatura y nos parecenidóneas para estimular unestudio inteligente,Cronologías ysecuenciasfíjese que hice un examencomo el modelo que usted nosenseñó a hacer;la verdad... me tardémuchísimo, porque al obligar apensar a los estudiantes seobliga uno mismo a pensarmuchísimo para poderelaborarlo bien…Ruby Batz
  • 9. 6.04. Pruebas objetivas, modelos de preguntasPedro Morales VallejoUniversidad Pontificia Comillas, Madrid 956Amparo Galbis Juan, Facultad de Bellas Artes de S. Carlos de Valencia;Asignatura:"Fundamentos de la pintura“(técnicas, materiales y tipos de representación pictórica. )Ordena de manera correcta la incorporación de losingredientes para elaborar una emulsión aglutinanteal temple de huevo magro.A.- 2 vol. Agua destilada o hervidaB.- 5 cc. Látex acrílicoC.- 1 vol. Yema de huevoD.- 1 vol. ½ Aceite linaza + ½ Barniz Dammar 1:3El ordencorrecto es:C – D – A - BD – A – C - BA – C – D – BINGREDIENTES:Esquemas de preguntas objetivas57• un texto o más de uno, citas;• descripción de un fenómeno ode una situación,• representación gráfica,dibujo, esquema, etc.,• serie de datos, estadísticas,etc.,• ejemplos, casos, etc.elección entre variasalternativas, referida:• a toda la informaciónpresentada;• a una parte;• varias preguntas puedenreferirse a unainformación común atodas ellas.Estímulo: informaciónpresentadaantes de una o varias preguntasRespuestasIDENTIFICAR1. Resumen, síntesis,explicación2. Ejemplo de lo dichoen el texto3. Categoría de clasificación en la que puedeencuadrarse la información o parte de élla4. Interpretación5. Expresión equivalente(sinónimo, reformulación)6. Premisas,supuestosimplícitosP. Morales, (2006) Evaluación y aprendizaje de calidad, Guatemala, Universidad Rafael LandivarEl que este tipo depreguntas, basadas en unainformación previa,comprueben comprensión,capacidad de interpretar, deanalizar, etc., dependerá nosolamente del tipo derespuesta, sino de lanovedad relativa de lainformación.La información puedepresentarse:1. En un bloque único,2. Dividida en partesnumeradas paraidentificarlas con másfacilidad;La información puede ser:1. Idéntica a la del texto,explicación, ejercicios, etc.2. Diferente a la vista en eltexto o en clase Varias alternativas de respuesta con sólo unarespuesta correcta; o también cada ‘respuesta’equivale a una pregunta con idénticasrespuestas valorativas¿Qué verbos obligamos aconjugar a nuestros alumnos?Si queremos que el alumno piense cuando hace untrabajo o responde a las preguntas de un examen…habrá que haberle dado antes la oportunidad de pensar No podemos esperarresultados distintos siseguimos haciendo lascosas de la misma maneraAlbert EinsteinEn el CÓMO PREGUNTAMOSnos jugamos el CÓMO ESTUDIAN nuestros alumnos…
  • 10. 6.04. Pruebas objetivas, modelos de preguntasPedro Morales VallejoUniversidad Pontificia Comillas, Madrid 10Preguntas objetivas en Internet (selección)Brigham Young University Testing Center. Handbookshttp://testing.byu.edu/info/handbooks.phpBurton, Steven J.; Sudweeks, Richard R.; Merrill, Paul F. and Wood, Bud (1991). Howto Prepare Better Multiple-Choice Test Items: Guidelines for University Faculty.Brigham Young University Testing Servicehttp://testing.byu.edu/info/handbooks/betteritems.pdfCAA (Computer-Assisted Assessment) Centre website (menú, en resources, Guide toObjective Tests) http://www.caacentre.ac.uk/ en Matching QuestionsCase, Susan M. and Swanson, David B. (2001). Constructing Written Test Questions Forthe Basic and Clinical Sciences, 3rd Edition. Philadelphia: National Board ofExaminers (181 páginas) http://www.nbme.org/PDF/2001iwg.pdfMcKenna C and Bull J (1999). Designing effective objective questions: an introductoryworkshop http://caacentre.lboro.ac.uk/dldocs/otghdout.pdfThe University of Lethbridge (Alberta, Canada) How to Write Testshttp://www.edu.uleth.ca/~runte/tests/University of Cape Town http://web.uct.ac.za/projects/cbe/mcqman/mcqappc.html#C2(Welcome to UCTs page on Designing and Managing Multiple Choice Questions,Appendix C http://web.uct.ac.za/projects/cbe/mcqman/mcqman01.html)University of Minnesota Writing True-False Items.http://oms.umn.edu/oms/index.php?select=fce&fce=truefalse (The Office ofMeasurement Services http://oms.umn.edu/oms/index.php, Classroom Resources)Zimmerman, Beverly B.; Sudweeks, Richard R.; Shelley, Monte F. and Word, Bud(1990). How to Prepare Better Tests: Guidelines for University Faculty. Brigham YoungUniversity Testing Service. http://testing.byu.edu/info/handbooks/bettertests.pdf