1 lectoescritura

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Lectoescritura

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  • Sin ningún fin comunicativo. No se da importancia al significado. Ni el tipo de texto y su relación con el contenido.
  • 1 lectoescritura

    1. 1. Al analizar la enseñanza del Español en nuestro sistema educativo, se puede observar que en la base de las diversas formas asumidas por la escuela se encuentran, implícita o explícitamente, determinadas concepciones generales sobre alfabetización, la expresión oral, la escritura, la lectura, la gramática, el aprendizaje y, más recientemente, también sobre el sistema de la lengua, la comunicación y los textos.
    2. 2. Enfoques centrados principalmente en la enseñanza. Su característica principal consiste en la presentación de los elementos y reglas de nuestro sistema de la lengua, mediante secuencias ordenadas. De esta concepción se derivan los diversos métodos de enseñanza, que durante décadas se han utilizado para la adquisición de la lectoescritura y su desarrollo.
    3. 3. 1º año
    4. 4. METODOS SINTETICOS FONICO Estos métodos comparten algunos presupuestos que los caracterizan como: Están integrados por pasos ordenados jerárquicamente. Deben de realizarse en ése, y no en otro orden. Deben de desarrollarse al mismo tiempo para todos los alumnos. Y plantean la expectativa de que al seguirlos se obtenga el mismo grado o nivel de aprendizaje en todos los niños. SILABICO ALFABETICO GLOBAL VARIANTE DEL METODO GLOBAL ANALITICOS MIXTO O ECLECTICO
    5. 5. METODOS que inician con parte del texto: letras y sílabas. SINTETICOS FONICO Se enseña el sonido que tiene cada letra. La aplicación más normal es comenzar por las vocales sueltas, combinándolas entre sí. Después se combinan con las consonantes. Luego se forman palabras y frases. Recursos que utiliza: Un libro de texto único con lecciones predeterminadas. SILABICO La unidad base es la sílaba. Primero se aprenden las vocales ( a veces con ayuda de ilustraciones y palabras). Después se hacen ejercicios para componer cada vocal con las diversas consonantes. Luego se forman palabras y frases. Recursos que utiliza: Un libro de texto único con lecciones predeterminadas. Usualmente se elaboran cartillas para la ejercitación mecánica. ALFABETICO Se reconoce el nombre de las letras, comenzando con las vocales y luego las consonantes. Luego se forman palabras y frases. Recursos que utiliza: Un libro de texto único con lecciones predeterminadas. Sin ningún fin comunicativo. No se da importancia al significado. Ni al tipo de texto y su relación con el contenido.
    6. 6. METODOS que inician con palabras completas y oraciones ANALITICOS GLOBAL La percepción es de carácter global, el primer contacto que tiene el niño/a con las formas escritas es con las palabras enteras. Lo primero es el reconocimiento de las palabras y oraciones, después vendrá el análisis de los componentes Recursos que se utilizan: Oraciones completas de donde se extraen las palabras. Variante del método GLOBAL MIXTO O ECLECTICO Se trata de presentar una palabra con una lámina relacionada con ella. Se conduce al niño para que reconozca la palabra luego la comprenda y posteriormente la descomponga en sus partes. Recursos que se utilizan: Láminas con imágenes y palabras relacionadas con dichas imágenes. Se hace una combinación de todos.
    7. 7. METODO FONICO
    8. 8. METODO FONICO METODO ALFABETICO
    9. 9. fa Fa fe Fe fi fo fu Fi Fo Fu F f foca café rifa sofá Felipe farol fina teléfono familia feo fantasma 1. La foto de la familia. 2. El farol tiene un foco. 3. Felipe descansa en el sofá. 4. Federico come fideo. La foca que fuma Salen las focas. Vienen formadas en fila. Una pasea un fusil. Dos focas llevan pelotas. ¡ Mira que foca tan fea! Es la más fina de todas. Está fumando un puro.
    10. 10. Tradición educativa n = ura ficació t Lec odi dec Escr it cód ura = igo de t ra Dentro de un marco perceptivo- visual- motriz. scrip ción Refle x Ense ión sob re ña ablar! e ral = ran de h nfoc nza de la lengu pa nO Expresió ? ¡Si los niños no repe ada en la gram a = ué át t ic io defin ?Para q nes icion ica y co es, r pia. egla s,
    11. 11. La investigación psicogenética (Ferreiro y Teberosky, 1979), ha demostrado que el niño llega a la escuela con nociones de la lengua escrita, nociones que ha elaborado a través de su experiencia con ella y con las personas en su entorno social que la usan. CONSIDERACIONES Los niños comienzan su proceso de alfabetización desde antes de ingresar a la escuela ( 2 ó 3 años) Llegan al salón de clases con un saber heterogéneo. Su ritmo evolutivo es extremadamente variable. Sin embargo, se pueden determinar ciertas etapas recurrentes, por donde pasan los niños. Parte de una prueba de diagnóstico aplicada a niños que ingresaron a primer año; donde se les pedía que escribieran las siguientes palabras: pez, rana, conejo, ganso, abeja, gaviota y cocodrilo. Donde se evidencia los diferentes conocimientos de alfabetización que tienen los niños al ingresar en la escuela primaria
    12. 12. Presilábico
    13. 13. Unigráficas
    14. 14. PERIODO SUBPERIODO  Escritura no diferenciada   PRESILÁBICO   Primera etapa   ETAPA Representación primitiva Escritura unígráfica Escritura sin control de cantidad Escritura fija Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable ESCRITURAS   PRESILÁBICO   segunda DIFERENCIADA etapa S   Cantidad constante con repertorio fijo parcial Cantidad variable con repertorio fijo parcial Cantidad variable y repertorio variable Cantidad y repertorio variable y presencia de valor sonoro inicial 1ª. Etapa SILABICO     SILÁBICO SILABICO Tercera etapa ALFABETICO     ALFABETICO Tercera etapa ALFABETICO   2ª. Etapa  3ª. etapa       NO CONVENCIONAL  CONVENCIONAL
    15. 15. La importancia de desarrollar los procesos de lectura y escritura con base a la reflexión, análisis, contrastación de hipótesis. Considerar que los niños construyen sus propios procesos.
    16. 16. Los niños y las niñas: Activos. Inteligentes. Capaces de:  construir conocimientos. de realizar aprendizajes significativos y comprensivos.
    17. 17. Margarita Gómez Palacio, siendo la Coordinadora General de PRONALEES, tiene injerencia directa en la elaboración de una propuesta diferente para el abordaje de la lectura y la escritura.
    18. 18. ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL Propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños; en distintas situaciones académicas y sociales. No se trata de derivar de aquí métodos de enseñanza, sino una metodología que contemple procesos y formas, estrategias; donde los niños tengan oportunidad de interactuar con el objeto de estudio: la lectoescritura, construyendo hipótesis, predicciones, anticipaciones, verificando.
    19. 19. Es importante desarrollar el lenguaje integral ( natural), con el fin de potenciar en los niños la capacidad de usarlo funcional e intencionadamente para satisfacer sus propias necesidades. ¿Cómo? Que los niños interactúen entre ellos, y con diversos textos.
    20. 20. Se han de diseñar actividades que promuevan algo en todos los niños, independientemente de su nivel, esperando más bien una diversidad de respuestas por parte de los mismos. Todos los libros de texto gratuitos, ficheros, se diseñan con actividades siguiendo esta lógica. Esperando que sean realizadas de diferente manera por niños de diferentes niveles, suponiendo que cada uno, a su nivel, “interactuará” de una manera productiva con el objeto escritura o lectura, de acuerdo a su propia estructuración de conocimientos en un momento determinado.
    21. 21. Pero a la hora de tener a los niños frente a uno, se siente la carencia de herramientas para trabajar con la lectura y la redacción.
    22. 22. La revisión y el análisis de las actividades , estrategias y formas de trabajo que se sugieren en los materiales educativos; así como también la reflexión de su fundamentación teórica y metodológica; posibilitará el trabajar con el Español, desde las perspectiva especificadas. Para alcanzar las metas básicas de la enseñanza de la lectoescritura. Desarrollar las competencias básicas de la comunicación. HABLAR ESCUCHAR LEER ESCRIBIR
    23. 23. Propuesta metodológica planteada en libros del maestro y de los alumnos para la adquisición y/o desarrollo de la lectoescritura. •Trabajo con textos auténticos. • Ilustraciones interesantes que refuerzan el texto. •Trabajo con diferentes tipos de textos. •La importancia de presenciar actos de lectura y de escritura. •La lectura en voz alta. •La relectura, interrumpiendo la lectura para que los niños hagan predicciones. •Relación imagen/ texto. •Anticipaciones. •Elaboración de hipótesis •Intercambio de ideas. •Conocimientos previos. •Elaboración de predicciones. •Reiteración de palabras y frases. •Representación gráfica de pausas, sentimientos, emociones, tono y volumen de voz. •Relación sonoro- grafía. •Relación palabra- dibujo, frase- dibujo •Estabilidad de la escritura. •Palabras que comienzan o terminan igual. •Reconocimiento de sílabas. •Direccionalidad. •Observación de segmentación de palabras. •Derivación de palabras a partir de la relación se semejanza gráfica y sonora de las palabras. •Tratamiento de un mismo tema, con textos diversos ( considerando la función comunicativa). •Otras modalidades de lectura.
    24. 24. La oralidad es la puerta de entrada a la lectura y la escritura. Ellos no confunden una palabra con otra puesto que han logrado aprender la estructura fonológica de cada palabra que conocen. Sin embargo, usar las palabras no significa que puedan reflexionar sobre ellas. La conciencia fonológica es precisamente la conciencia de que las palabras están formadas por sonidos.
    25. 25. Propuesta de secuencia didáctica general planteada en libros del maestro y de los alumnos para la adquisición y/o desarrollo de la lectoescritura: •El trabajo ha de comenzar utilizando textos completos (portadores de texto). • El ejercitar diferentes modalidades de lectura le permiten al niño observar distintos aspectos en el texto que se está trabajando. •La lectura en voz alta por el maestro se convierte en el mejor referente del modelo lector efectivo. •Al realizar la lectura implica por parte de los niños la puesta en marcha del muestreo. •A través de distintas tareas que se proponen alternativamente según el texto ( renarración, comentario, relectura, recitado) los niños irán recuperando elementos de los textos.
    26. 26. • Del texto completo se ha de poner la mirada en unidades menores: frases, oraciones y palabras. • La lectura, escritura, revisión y comparación de palabras, de textos le permiten al niño adentrarse en el sistema alfabético. • En las palabras los niños focalizan las letras a partir de las cuales establecen las correspondencias con los sonidos. • Los niños tienen que tener un momento para escribir sus propias ideas.
    27. 27. Propósito General: Que los niños comprendan lo que leen … Lectura Con propósitos bien determinados. Interactuando con diferentes tipos de textos. Con textos auténticos. Reconociendo estructura y contenido de éstos. Echando mano de los conocimientos previos ( lingüísticos y del mundo en general). Utilizando diferentes procesos mentales: estrategias y habilidades cognitivas. Considerando todo tipo de indicios provenientes del contexto, tipo de texto, título, marcas gramaticales significativas. Propósitos Específicos: Que los niños: •Comprendan las características de nuestro sistema de escritura. •Se familiaricen con las diferentes funciones sociales e individuales de la lectura. •Se familiaricen las convenciones de forma y contenido de los textos. Margarita Gómez Palacio, Isabel Solé, Kenneth Goodman, David Cooper; entre otros definen a la lectura como un proceso interactivo entre lector y texto, a través del cual el lector construye significados.
    28. 28. Información no visual LECTOR •Conocimientos previos del mundo y de la lengua. •Actitud •Propósitos de lectura que establezca. •Estrategias que pone en marcha. Información visual CONTEXTO •Intervenciones del profesor, de los compañeros. •Tiempo disponible. •Condiciones de infraestructura. TEXTO •Forma gráfica: ¿Qué clase de tipografía? ¿Está acompañado de imágenes? •Estructura: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo es su distribución? ¿Cómo están organizadas las ideas: separación de palabras, los signos de puntuación, las mayúsculas, los conectores? (SINTAXIS) ¿Existe congruencia entre las ideas? (SEMANTICA) ¿Qué léxico utiliza?
    29. 29. ESTRATEGIAS DE LECTURA ¿Qué es una estrategia de lectura? Habilidad intelectual que se pone en marcha para interactuar de una mejor manera con un texto. Predicción: es adelantarse a lo que podemos encontrar en el texto, observando los elementos paralinguísticos. El lector imagina el contenido de un texto a partir de las características que presenta el portador que lo contiene; del título leído por él o por otra persona, o de las imágenes que lo acompañan. Anticipación: Nuestro conocimiento del sistema de la lengua nos permite anticipar el texto: a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras de ésta, la palabra o letras que aparecerán a continuación. Por ejemplo; al leer el final de un renglón que dice “… y así nacieron y se desarro…”, se anticipa que lo siguiente corresponderá a la palabra “desarrollaron”. Inferencia: Gracias a nuestros conocimientos previos podemos complementar información ausente o implícita a partir de lo dicho en el texto.
    30. 30. Muestreo: De toda la información que contiene el texto, el lector selecciona los indicadores que le son más útiles, de tal manera que su atención no se sobrecarga de información innecesaria. Así el lector no tiene que procesar toda la información que recibe, y muestrea de acuerdo con lo que busca o espera. Alguna idea o palabra resaltada, observando los índices gráficos: mayúsculas, signos de puntuación. Monitoreo: Consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados (detenerse, pensar, rectificar, devolverse, avanzar, preguntarse o preguntar). Confirmación y autocorrección: Al comenzar a leer un texto o un párrafo, el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar en él (hipótesis). A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que formuló.
    31. 31. PERSPECTIVA TRADICIONAL DE CONCEBIR A LA LECTURA Auge en los años 70 y 80 Conocimiento del sistema alfabético. Métodos de enseñanza FONETICO ALFABETICO SILABICO GLOBAL * Angélica Zúñiga Concepción memorística del aprendizaje Gran arraigo pedagógico decodificación IMPLICACIONES: 1. La escuela es el único espacio donde se aprende a leer. 2. Se establece un contrato didáctico. 3. Niños incapaces de leer: reprueban desertan o son canalizados. 4. Si se aprendió a leer, viene el desarrollo: lectura en voz alta. 5. Evaluación lectora = comprensión literal. 6. Después de un buen desarrollo se le da acceso al mundo de la lectura.Analfabetismo 7. Lectura que se aplica sólo en el contexto escolar. funcional
    32. 32. PROPUESTA Pensar a la lectura bajo otra lógica. Lectura es un proceso de construcción y reconstrucción de significados; que se inicia mucho antes de la escolarización. DIMENSION SOCIAL: SE LEE CON, POR Y PARA LOS OTROS. DIMENSION INDIVIDUAL: SE LEE SOBRE LA BASE DE LOS SABERES, EXPERIENCIAS, EXPECTATIVAS Y FINALIDADES ESPECIFICOS.

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