Planeación lugo

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Planeación lugo

  1. 1. PLANEACIÓN Objetivo General: El alumno aprende los verbos regulares e irregulares para aplicarlos en algunos ejemplos escritos. Grupo: A Grado: 1° Unidad: Sesión: Objetivo específico: El alumno comparará enunciados que expresan situaciones futuras con las que expresan situaciones pasadas y/o presentes. Fecha: Horario: Nombre de la Escuela: Nombre del titular: Oscar Luna Flores ACTIVIDADES PROCEDIMIETNO MATERIAL TIEMPO WARM UP El alumno analiza el título del tema para conocer lo que saben sobre el tema. 5 min PREGUNTA GENERADORA ¿Qué son los verbos? Pizarron, flash cards y marcadores 5 min PRESENTACIÓN El alumno aprende los verbos, mediante el uso de flash cards donde ellos identifican la acción. Proyector y computadora 10 min PRÁCTICA El alumno identifica mediante ejemplos el uso de los verbos regulares e irregulares. Proyector y computadora 10 min PRODUCCIÓN El alumno hace algunos ejercicios con los diferentes verbos de manera oral y explicar exactamente la acción que están efectuando y así puede realizar algunas actividades de mímica. Libreta de apuntes 15 min CIERRE Finalmente se procede en los últimos minutos para resolver las dudas o preguntas que surjan de manera oral 5 min
  2. 2. EVALUACIÓN SABER CONOCER SABER HACER SABER SER PRODUCTOS Tiempos verbales: presente, pasado, futuro (will, shall, be + going to). Tipo de enunciados. pp. 503, 523. Comparar enunciados que expresan situaciones futuras con los que expresan pasado y/o presente. Responder preguntas formuladas para hacer pronósticos, a partir de situaciones presentes. Promover la retroalimentación entre compañeros. Mostrar actitud crítica para autoevaluar posibilidades y capacidades propias. Proponer y seleccionar enunciados a partir de los verbos seleccionados. Escribir, en un grupo de tarjetas, los verbos irregulares, y en otro grupo, los enunciados escritos a partir de ellos.
  3. 3. DESARROLLO DE CONTENIDOS VERBOS REGULARES E IRREGULARES Los verbos se dividen en dos grupos, los verbos regulares y verbos irregulares, sobre la base de cómo se forman sus participios y pasados. Véase más abajo para obtener consejos sobre cómo distinguir entre ellos. Verbos regulares La mayoría de los verbos son verbos regulares. Los verbos regulares son aquellos cuyo pasado y el pasado participio se forman añadiendo una-d o un-ed al final del verbo. "Rodar" es un buen ejemplo de un verbo regular: • Rollo, laminado, laminado A veces, la última consonante debe duplicarse antes de añadir la terminación-ed. Por ejemplo: • Plan, previsto, planeado Los verbos irregulares Esos verbos que sufren cambios sustanciales al cambiar de forma entre los tiempos verbales son verbos irregulares. Las formas modificadas de estos verbos son a menudo de las Naciones Unidas reconocible diferente de los originales. Por ejemplo: PRESENT TENSE PAST TENSE Go Went Run Ran Think Thought
  4. 4. PLANEACIÓN Objetivo General: El alumno aprenderá los nombres de las prendas de ropa en inglés Grupo: A Grado: 1° Unidad: 2 Sesión: Objetivo específico: El alumno aprenderá los nombres de la ropa que se utilizan en cada estación del año. Fecha: Horario: Nombre de la Escuela: Nombre del titular: Oscar Luna Flores ACTIVIDADES PROCEDIMIETNO MATERIAL TIEMPO WARM UP El docente formula y responde preguntas para localizar información específica. 5 min PREGUNTA GENERADORA ¿Qué ropa estas utilzando? Pizarron, flash cards y marcadores 5 min PRESENTACIÓN Mediante el uso de un poster mostrare a los alumnos los nombres de las prendas de ropa, explicando los nombres de cada una de ellas. Poster Libreta 10 min PRÁCTICA El alumno identifica y reconoce las diferentes prendas de vestir así como lo que lleva puesto. Libreta Lápiz Poster 10 min PRODUCCIÓN Mediante la estrategia del “tendedero” el alumno podrá colocar los nombres de las prendas que se nombren o que en ese momento estén utilizando, o mencionando algunos nombres es ingles el alumno identificara y lo tendrá que colgar en el mecate que se cuelgue a lo largo del salón. Mecate Imágenes de la ropa. 15 min CIERRE Finalmente se procede en los
  5. 5. últimos minutos para resolver las dudas o preguntas que surjan de manera oral 5 min EVALUACIÓN SABER CONOCER SABER HACER SABER SER PRODUCTOS • Componentes gráficos. • Componentes textuales. •Elementos de narraciones. Recontar, de forma oral, sucesos a partir de ilustraciones. Reescribir enunciados para formar sucesos clave. Pp500 • Atender y contribuir pertinentemente en discusiones. • Fomentar respeto a opiniones ajenas. Colocar los instructivos en un lugar visible para su Consulta.
  6. 6. DESARROLLO DE CONTENIDOS Durante la clase iniciare con el pase de lista, ya que sin duda alguna esto me sirve para llevar un control de asistencia, participación así como de tareas y trabajos durante la clase. Es por ello que dando la explicación del tema procederé a l realizar las siguientes actividades para que los alumnos puedan entender el tema de la mejor manera y esto sirva de práctica para su aprendizaje. Selecciona el nombre del objeto. 1. pants 2. 3.
  7. 7. 4. 5. 6.
  8. 8. 7. 8. 9.
  9. 9. 10.
  10. 10. PLANEACIÓN Objetivo General: El alumno leerá literatura de suspenso y describirá estados de ánimo Grupo: B Grado: 3° Unidad: 3 Sesión: Objetivo específico: Compone opiniones sobre estados de ánimo. Fecha: Horario: Nombre de la Escuela: Nombre del titular: Oscar Luna Flores ACTIVIDADES PROCEDIMIETNO MATERIAL TIEMPO WARM UP Involucrare al alumno cuestionado sobre las cosas que no le agradan, pidiendo que con un gesto realicen lo que le desagrada. 5 min PREGUNTA GENERADORA ¿Cómo te sientes el día de hoy? 5 min PRESENTACIÓN Con la ayuda de imágenes enseñaré a los alumnos los estados de ánimo pidiendo que se los aprendan para que posteriormente los puedan identificar en un texto. Imágenes de los estados de ánimo, hojas con texto. 10 min PRÁCTICA En parejas los alumnos identificaran los estados de ánimo de sus lecturas que después de unos minutos de análisis pasaran frente al grupo para escribir los estados de ánimo que encontraron. Pizarrón, marcadores. 10 min PRODUCCIÓN Jugaremos el juego del gato, y haciendo uso de la mímica cada equipo tomara su turno para adivinara la acción realizada y si es acertada colocara “X o Y” y así hasta tener un ganador repitiendo este ejercicio algunas veces. Pizarrón, marcadores. 15 min
  11. 11. CIERRE El alumno escribirá al menos 8 emociones para observar si entendieron el tema y también resolveré las dudas presentadas. Libreta de apuntes 5 min EVALUACIÓN SABER CONOCER SABER HACER SABER SER PRODUCTOS Elementos de narraciones. Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. Tipo de enunciados. pp. 521 Responder preguntas para inferir estados de ánimo de personajes a partir de información explícita. Asociar estados de ánimo con momentos de una narración. Describir estados de ánimo de personajes en una narración de suspenso. Desarrollar empatía ante diferentes estados de ánimo. Escoger y enlistar las emociones que se encuentran en, o provoca, la narración de suspenso. Proponer y componer los ejemplos de las situaciones que describan las emociones.
  12. 12. DESARROLLO DE CONTENIDOS ESTADOS DE ANIMOS EN INGLES Estados de ánimos en inglés, vamos a ver las palabras relacionadas con el vocabulario de estados. Los estados de ánimo en inglés y español son:
  13. 13. PLANEACIÓN Objetivo General: El alumno aprende la hora, donde identifica el uso de (after and to). Grupo: B Grado: 1° Unidad: 4 Sesión: 1 Objetivo específico: el alumno analiza las formas de responder cuando se habla de la hora. Fecha: Horario: Nombre de la Escuela: Nombre del titular: OSCAR LUNA FLORES ACTIVIDADES PROCEDIMIETNO MATERIAL TIEMPO WARM UP El alumno menciona lo que conoce acerca de la hora y los números que conoce. 5 min PREGUNTA GENERADORA ¿Qué hora es? Pizarron y marcadores 5 min PRESENTACIÓN El alumno reconoce las diferentes formas de contestar cuando se habla de la hora para analizar las múltiples formas en las que puede contestar. Así con la ayuda de una presentación de Power Point. Proyector y computadora 10 min PRÁCTICA El maestro procede a proyectar algunos relojes con tiempos aleatorios, los alumnos deben dibujarlos en sus libretas para escribir la hora que está presente en los relojes. Proyector y computadora 10 min PRODUCCIÓN El alumno realiza algunos ejemplos de actividades que realiza durante el día haciendo uso de lo explicado. Libreta de apuntes 15 min CIERRE Finalmente, con base a lo aprendido el alumno puede 5 min
  14. 14. responder los ejercicios que se dejaran de tarea. EVALUACIÓN SABER CONOCER SABER HACER SABER SER PRODUCTOS Siendo un tema un poco difícil, se espera que el alumno entienda las diferentes formas de responder cuando hablamos de la hora. El estudiante puede utilizar la información dada y emplearla en ejercicios, oraciones o cualquier otra actividad. De esta manera podemos identificar qué tiempo se le otorga a acciones que realizamos en beneficio para nuestra salud. It is expected that students can distinguish the correct ways in which answers or time is provided by using after and to.
  15. 15. DESARROLLO DE CONTENIDOS LA HORA EN INGLÉS La expresión utilizada en inglés para preguntar la hora es la siguiente: What time is it? o también What's the time? (menos usual) = ¿Qué hora es? Aunque también existen otras posibilidades: - Have you got the time? - Could you tell me the time please? - Would you mind telling me the time? - Have you got the time on you? - You wouldn't know the time, would you? - Do you know the time? Se utiliza 'a.m.' y 'p.m.' en un lenguaje más formal y normalmente escrito. Ej. Banks are open from 9:30 a.m. to 2:30 p.m. Es más normal decir: 'In the morning', 'In the afternoon', 'In the evening', 'At night' 7:00 a.m. = seven o'clock in the morning. 2:15 p.m. = quarter past two in the afternoon. 7:30 p.m. = half past seven in the evening 11:00 p.m. = eleven o'clock at night o'clock es una contracción antigua que significa 'of the clock' (del reloj). El empleo actual equivale al español 'en punto' (seven o'clock = siete en punto). o'clock = 'en punto' a quarter past... = 'y cuarto' half past... = 'y media' a quarter to... = 'menos cuarto' 12:00 = midday 24:00 = midnight
  16. 16. Cuando a la hora sigue una fracción de minutos, si es inferior a 30 se utiliza el adverbio 'past'. Si es superior, se indican los minutos seguidos de la preposición 'to'. It's twenty past eleven / son las once y veinte It's ten to four / son las cuatro menos diez En los horarios oficiales (por ejemplo los horarios de transportes) se sigue el sistema internacional de división del tiempo en 24 horas. I left on the 17.30 train from Edinburgh / Salí de Edimburgo en el tren de las 17:30
  17. 17. PLANEACIÓN Objetivo General: Describir lo que la gente hace ocasionalmente en el trascurso del día. Grupo: B Grado: 1° Unidad: 4 Sesión: Objetivo específico: Leer e interpretar respuestas breves con respecto a sus actividades diarias Fecha: Horario: Nombre de la Escuela: Nombre del titular: OSCAR LUNA FLORES ACTIVIDADES PROCEDIMIENTO MATERIAL TIEMPO WARM UP El maestro define el concepto de adverbios de frecuencia usando graficas de acuerdo a la certeza que representan. 5 min PREGUNTA GENERADORA ¿CUÁLES SON LOS ADVERBIOS DE FRECUENCIA? Pizarron y marcadores 5 min PRESENTACIÓN El alumno menciona algunas actividades que realiza frecuentemente en español para resolverlas y dar ejemplo resolviéndolas en inglés. Para mantener su atención usare una presentación en Power Point para hacer más interesante la clase. Proyector y computadora 10 min PRÁCTICA El alumno expresa de manera escrita las respuestas usando los adverbios de frecuencia. Proyector y computadora 10 min PRODUCCIÓN El alumno realiza algunos ejercicios con los diferentes adverbios de frecuencia en su libreta y con un compañero compara sus respuestas. Libreta de apuntes 15 min CIERRE Finalmente se procede en los
  18. 18. últimos minutos para resolver las dudas o preguntas que surjan. 5 min EVALUACIÓN SABER CONOCER SABER HACER SABER SER PRODUCTOS Enseñar a los estudiantes lo que son los adverbios de frecuencia de manera escrita. Con base a lo enseñado en el salón de clases el alumno podrá utilizar la información dada y aplicarla en ejercicios escritos en su libreta. Con la información impartida el alumno podrá distinguir que acciones negativas realiza a diario para poder modificarlas. Se espera que el alumno realice satisfactoriamente ejercicios escritos y actividades que se asignaran en el transcurso de la clase.
  19. 19. DESARROLLO DE CONTENIDOS ADVERBIOS DE FRECUENCIA Los adverbios, se definen como "aquella parte de la oración que modifica el significado de los verbos u otras palabras". Existen diferentes tipos de adverbios; tales como: Adverbios de tiempo, lugar, modo, cantidad y afirmación. En el idioma inglés, al referirnos al conjunto de actividades que realizamos de forma habitual, se le conocen como acciones diarias, las cuales abarcan desde: cepillarse el cabello, desayunar, bañarse, tomar una ducha, e irnos a la cama, debemos utilizar otro tipo de adverbio denominado "Adverbio de Frecuencia". Los adverbios de frecuencia, se utilizan para expresar, cuanto y con qué frecuencia realizamos las actividades diarias. Esos Adverbios de Frecuencia son: Always - siempre Often - a menudo Sometimes - algunas veces Seldom - rara vez Never - nunca Ahora bien, para elaborar oraciones afirmativas, debemos tomar en cuenta la estructura: ( Subject + Frecuency adverb + verb + complement) En español: ( Sujeto + adverbio de frecuencia + verbo + complemento) Examples:
  20. 20. Example: I always get up early. En español: Yo siempre me levantó temprano. I usually play Tennis. En español: Yo usualmente juego Tennis. They often eat Pizza. En español: Ellos a menudo comen Pizza. We seldom go to the beach. En español: Nosotros rara vez vamos a la playa You never get up late. En español: Tu nunca llegas tarde. De igual manera; se forma con el infinitivo de cualquier verbo, para todas las personas, menos para la tercera persona del singular (he, she, it ), ( el,ella, este - esta), en la cual añadimos una “-s” al verbo, o bien una “-es. Pero las abordaremos en una futura publicación. EXAMPLE: She always cleans the house En español: Ella siempre limpia la casa
  21. 21. PLANEACIÓN Objetivo General: Uso de tiempos Grupo: “B” y “D” Grado: 2° Unidad: 5 Sesión: 1 Objetivo especifico: Pasado simple Fecha: 19/05/2014 Horario: 8:20 A 9:10 Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria Profesor Moisés Sáenz. Nombre del titular: Beatriz Rodríguez García. ACTIVIDADES PROCEDIMIENTO MATERIAL TIEMPO WARM UP El alumno realiza un juego parecido a la papa caliente, conforme pierda en el juego dice un verbo en inglés en forma simple. (Cascada de ideas-verbos). Pelota 5 min. PREGUNTA GENERADORA ¿Qué es un verbo y como se emplea? ¿Porque se caracteriza una acción en pasado? 1 min. PRESENTACIÓN El alumno reconoce y selecciona de un listado de diez oraciones el verbo To Be en pasado “was/were”. (Yo era, tú eras, él era, ella era, nosotros éramos, ellos eran, ustedes eran). Pizarrón, plumones y lista de verbos 15 min. PRÁCTICA El alumno recuerda los verbos en pasado mediante el uso de flash cards Flash Cards 15 min. PRODUCCIÓN El alumno realiza de manera escrita en su libreta una serie de oraciones con los verbos obtenidos de las tarjetas. Libreta, lápiz y flash cards 5 min. CIERRE En parejas el alumno valora los verbos utilizados por su compañero en sus enunciados. 4 min. EVALUACIÓN
  22. 22. SABER CONOCER SABER HACER SABER SER PRODUCTOS Estructura del pasado Simple en forma afirmativa Expresa de manera sencilla acciones en pasado simple Expresiones lingüísticas respetuosas entre sus pares. El alumno estructura y registra10 enunciados con base a los verbos en pasado.
  23. 23. DESARROLLO DE CONTENIDOS El tema del segundo grado pertenece a la unidad cinco llamada Pasado Simple, el propósito de esta unidad es capacitar a los alumnos para dar y obtener información acerca de las experiencias y describir las acciones que están en tiempo pasado al momento de hablar. En el segundo grado los estudiantes aprenden a hacer frases con los verbos en tiempo pasado sobre una experiencia de su vida utilizando diversos materiales como revistas, tarjetas flash verbos y relatos en Inglés. En la primera clase de los estudiantes juegan un juego como papa caliente y el estudiante que falle en el juego dice un verbo sencillo en su forma simple, después el profesor otorga unas flash cards con los verbos en pasado simple y esto servirá de repaso para ellos y así realizarán una serie de oraciones con los verbos ya antes obtenidos de las tarjetas. En la segunda sesión, los estudiantes juegan un juego similar al juego BASTA, los estudiantes dicen el alfabeto en inglés, cuando digan STOP, los alumnos pasan a anotar un verbo en pasado según en la letra que se hayan quedado. Luego el
  24. 24. profesor proporciona un cuento pequeño, mismo que tendrán que ir leyendo todos los alumnos en voz alta. Finalmente para la última clase, el profesor proporciona un pequeño cuento o algún artículo de revistas y después de leerlo, los estudiantes pasan al frente del pizarrón a exponer de que trataba su texto en pasado simple. Ejemplo de la lectura en pasado simple: Sally se fue de casa cuando tenía 18 años. No quería ir a la universidad, así que se puso a trabajar en una librería en Londres. Un día, un cliente vino a la tienda. Su nombre era Bill. Le gustaba Sally, y le pidió que salieran. Ellos salieron a cenar y lo pasaron muy bien. Bill le dijo a Sally que él trabajaba en un banco en el distrito financiero. Sally sonrió y dijo que esperaba que se volvieran a ver nuevamente. Nadie está seguro de cómo sucedió, pero Sally y Bill se enamoraron perdidamente, y terminaron casándose. Se mudaron a un pequeño apartamento juntos, y Bill pagó el alquiler a un costo muy alto durante unos años, hasta que Sally anunció que estaba embarazada. Bill pidió un préstamo al banco para poder comprar un apartamento agradable con unos vecinos amigables a las afueras de Londres, y unos meses más tarde Sally tuvo a su bebé a la cual llamó Andrea.
  25. 25. PLANEACIÓN Objetivo General: Describir brevemente como es su casa Grupo: Grado: Unidad: Sesión: Objetivo especifico: Vocabulario de las partes de su casa Fecha: Horario: Nombre de la Escuela: Nombre del titular: ACTIVIDADES PROCEDIMIETNO MATERIAL TIEMPO WARM UP PREGUNTA GENERADORA ¿CUALESSON LAS PARTES DE TU CASA? PRESENTACIÓN PRÁCTICA PRODUCCIÓN CIERRE EVALUACIÓN SABER CONOCER SABER HACER SABER SER PRODUCTOS
  26. 26. DESARROLLO DE CONTENIDOS El tema del segundo grado pertenece a la unidad dos llamados acciones en curso, el propósito de esta unidad es capacitar a los alumnos para dar y obtener información acerca de las posesiones y describir las acciones que están en curso en el momento de hablar. . En el segundo grado, los estudiantes aprenderán a hacer frases con el vocabulario de las partes del vocabulario casa. En la primera clase, los estudiantes verán el cartel sobre las partes de la casa que se pegará en el tablero y señaló en su libro de vocabulario, habiendo terminado de anotar, repetir en voz alta toda la pronunciación y apuntando ire a cada parte de la casa. En la segunda clase se llevará a cabo algunos ejercicios que yo les voy a dar a usted para poner el nombre de cada parte de la casa sin ver el cartel, más tarde en su libro que llevará a cabo una breve descripción de su hogar. Y, finalmente, en la última sesión de clase, cada estudiante ir al frente a leer la descripción de su casa y va a realizar una última prueba para comprobar que el problema estaba claro sobre las partes de la casa.

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