La planificacion de la enseñanza

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Significados, variables y terminos de esta tematica.

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La planificacion de la enseñanza

  1. 1. La planificación de la enseñanza Práctica educativa II 2008 Autores: Lucero Pamela, Ortiz Luciano, Chaves Nadia, Blanco Gonzalo, Much Pablo.
  2. 2. Significados de algunos términos <ul><li>PLAN: conjunto de enseñanzas y prácticas que con determinada disposición han de cursarse para cumplir un ciclo de estudios u obtener un título. </li></ul><ul><li>PLANIFICACIÓN: Plan general, científicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud para obtener un objetivo determinado. </li></ul><ul><li>PROGRAMA: ( programma ) pro, adelante , y gramma, escritura, es decir escribir por adelantado lo que se piensa hacer . </li></ul>
  3. 3. Significados de algunos términos <ul><li>PROYECTO: (proiectus) Primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba antes de darle forma definitiva. </li></ul><ul><li>DISEÑO: (disegno) Descripción o bosquejo de alguna cosa, hecho por palabras. </li></ul>
  4. 4. Características comunes de los términos mencionados. <ul><li>Representación: </li></ul><ul><li>* El plan es una representación gráfica. </li></ul><ul><li>* El diseño, una descripción con palabras. Sería la representación de las cosas a través de las palabras. </li></ul><ul><li>* El proyecto es una representación en perspectiva (temporal o espacial). </li></ul>
  5. 5. Características comunes de los términos mencionados. <ul><li>Anticipación: </li></ul><ul><li>* Un plan es un intento o proyecto de realizar una cosa. </li></ul><ul><li>* Proyecto es la acción de extenderse y arrojarse hacia delante, es el primer esquema de cualquier trabajo que se hace como prueba. </li></ul><ul><li>* El programa es una previa declaración de lo que se piensa hacer. </li></ul>
  6. 6. Características comunes de los términos mencionados. <ul><li>Carácter de intento o prueba. </li></ul><ul><li>* El plan es un intento o proyecto de realizar una cosa. </li></ul><ul><li>* Un proyecto es también un primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba, antes de darle forma definitiva. </li></ul>
  7. 7. Condicionantes de la planificación <ul><li>Carácter social e histórico de la situación de enseñanza . </li></ul><ul><li>Carácter complejo de la situación de enseñanza. </li></ul><ul><ul><li>Se anticipa o dirige a partir de ideas reguladoras. </li></ul></ul><ul><ul><li>Son multidimensionales y complejas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se presentan de manera simultanea e inmediata. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es empredecible. </li></ul></ul>
  8. 8. Condicionantes de la planificación <ul><li>Se relaciona con los distintos niveles de decisiones y de diseño que funcionan en el sistema educativo. </li></ul><ul><ul><li>Macropolítica y administración del sistema educativo. </li></ul></ul><ul><ul><li>La institución. </li></ul></ul><ul><ul><li>La situación de enseñanza. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los textos y materiales de enseñanza. </li></ul></ul><ul><li>Carácter publico, científico y practico del diseño de la enseñanza . </li></ul>
  9. 9. Condicionantes de la planificación <ul><li>Carácter publico, científico y practico del diseño de la enseñanza. </li></ul><ul><li>Cientificidad y reflexividad del diseño de la enseñanza. </li></ul><ul><li>Un diseño práctico. </li></ul><ul><li>El diseño debe ser público. </li></ul>
  10. 10. Una buena enseñanza <ul><li>Es aquella que enseña bien algo bueno, tanto en el sentido epistemológico de la acepción como en un sentido ético-social y personal. </li></ul><ul><li>Es aquella que es eficaz en la tarea de brindar buenas ayudas para el aprendizaje. </li></ul>
  11. 11. Las variables de la planificación de la enseñanza
  12. 12. En la planificación de la enseñanza se deben tener en cuenta las siguientes variables <ul><li>Metas, objetivos o expectativas de logro </li></ul><ul><li>La selección del/los contenidos </li></ul><ul><li>La organización y secuenciación de los contenidos </li></ul><ul><li>Las tareas y actividades </li></ul><ul><li>Selección de Materiales y Recursos </li></ul><ul><li>La Participación de los alumnos </li></ul><ul><li>La Organización del Escenario </li></ul><ul><li>La Evaluación de los Aprendizajes </li></ul>
  13. 13. Metas, objetivos o expectativas de logro <ul><li>Aspiraciones que se propone lograr el docente. </li></ul><ul><li>En toda acción de enseñanza se fijan objetivos: </li></ul><ul><li>* Para una clase determinada, </li></ul><ul><li>* un ciclo lectivo, </li></ul><ul><li>* o una unidad de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Se formulan vinculando el contenido con una actividad. </li></ul>
  14. 14. La selección del/los contenidos <ul><li>La realizan los docentes porque no le pueden presentar a los alumnos la totalidad de los contenidos tal y como están delineados en el currículum. </li></ul><ul><li>La selección se realiza a partir de criterios propios para poder ser presentados a los alumnos. Por ejemplo: darle mayor interés a un contenido que a otro. </li></ul><ul><li>En nuestro país hay 3 tipos de contenidos siguiendo nuestra teoría curricular: </li></ul><ul><li>* Conceptuales (Conceptos) </li></ul><ul><li>* Procedimentales (habilidades, acciones) </li></ul><ul><li>* Actitudianles (valores actitudes y sentimientos). </li></ul>
  15. 15. La organización de los contenidos <ul><li>La organización básicamente se organiza en 3 criterios: </li></ul><ul><li>* Por disciplina (se toma en cuenta la especialización en campos disciplinares, con sus respectivas fundamentaciones teóricas y epistemológica) * Por actividades e intereses (radica en guiar y ayudar a los estudiantes a escoger las partes mas satisfactorias de la vida como contenido para su actividad escolar) </li></ul><ul><li>* Por temas o proyectos de trabajo (prioriza los nexos socialmente significativos como una forma de reconstruir el conocimiento, de esta manera el problema es cruzado por diferentes disciplinas y los contenidos referirían a la resolución de un problema). </li></ul>
  16. 16. La secuenciación de los contenidos <ul><li>Se puede realizar por: </li></ul><ul><li>* Asignaturas o materias, </li></ul><ul><li>* de grandes bloques, </li></ul><ul><li>* de temas específicos, </li></ul><ul><li>* de grupos de conceptos, </li></ul><ul><li>* de principios, </li></ul><ul><li>* de habilidades especificas. </li></ul>
  17. 17. Tareas y actividades <ul><li>Las tareas son las formas como los alumnos entran en contacto con los contenidos. </li></ul><ul><li>El docente cuenta con un repertorio de tareas apropiadas para cada situación determinada, a modo de elegir la más adecuada o estimulante. </li></ul><ul><li>Un docente no presenta actividades solamente teniendo en cuenta los contenidos a enseñar, sino que también lo hace con fines éticos y políticos. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Criterios de Selección de Raths </li></ul><ul><li>Actividades que: </li></ul><ul><li>Dan espacio al alumno para tomar decisiones razonables acerca de cómo desarrollarla y ver las consecuencias de su elección. </li></ul><ul><li>Promueven el desempeño de un papel activo por parte del alumno. </li></ul><ul><li>Permiten o estimulan al alumno a comprometerse en la investigacion de las ideas, en la aplicación de procesos intelectuales o en problemas personales y sociales </li></ul><ul><li>Implica al alumno en una relacion amplia y diversificada de contacto con las realidades. </li></ul><ul><li>Estos son algunos de los variados que presenta Raths. </li></ul>
  19. 19. Selección de Materiales y Recursos <ul><li>La presentación de un contenido a los alumnos requiere de un soporte sobre los que los mismos realizarán las actividades. </li></ul><ul><li>Dichos soportes son herramientas materiales y simbólicas que permiten la expresión y el desarrollo de habilidades cognitivas, prácticas y afectivas. </li></ul><ul><li>Por ejemplo: el lenguaje, el libro (manuales y libros de textos), video, audio, etc. </li></ul>
  20. 20. La Participación de los alumnos <ul><li>El docente debe promover el compromiso del estudiante en todas las fases de la tarea. </li></ul><ul><li>Los alumnos pueden analizar y enriquecer el plan de trabajo propuesto por el docente, buscar materiales y recursos mas allá de la escuela, etc. </li></ul>
  21. 21. La Organización del Escenario <ul><li>El escenario esta definido por 3 dimensiones: </li></ul><ul><li>El tiempo disponible para la tarea. </li></ul><ul><li>El espacio en el que se desenvolverá. </li></ul><ul><li>El agrupamiento o la forma de distribución de los alumnos </li></ul>
  22. 22. La Evaluación de los Aprendizajes <ul><li>La evaluación es una forma de obtener información sobre el estado en que se encuentra el alumno con respecto al contenido o a los fines propuesto por la enseñanza. </li></ul><ul><li>Esta información será de vital importancia en el caso que debamos realizar modificaciones en las tareas propuestas. </li></ul>

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