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  1. 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN * BIOLOGÍA Y QUÍMICA * BIOLOGÍA PEDAGÓGICA * PABLO ANDRES AGUAGUIÑA DISEÑO DE PROYECTOS
  2. 2. PENSAMIENTO POR ESTEVENS. R. HOUSE Dr. CARLOS GRANJA 6° SEMESTRE “B” 2011-2012
  3. 3. INDICE * Hoja Principal………………………………………1 * Presentación……………………………………….2 * Índice…………………………………………………..3 * Objetivos……………………………….…………...4 * Introducción………………………………………..5 * Justificación……………………………….…….…6 * Marco Teórico……………………….………………7 * Conclusiones……………………………………….19 * Glosario…………….………………………………….20 * Anexos………………………………………………….22 * Referencias………………………..…………………25
  4. 4. 0BJETIVOS GENERALES: ESPECÍFICOS:
  5. 5. INTRODUCCIÓN El propósito del presente artículo es revisar las distintas propuestas actuales para evaluar a los alumnos en su actuación estratégica durante el aprendizaje en el aula. Es frecuente encontrar trabajos que se han llevado a cabo con la ingenuidad de presentar análisis escindidos del contexto o que desprecian el efecto regulador que proporciona el hecho de tener también en cuenta los resultados. Su marcó teórico y sus realizaciones tecnológicas suelen ser insuficientes, lo evidencia sus limitaciones metodológicas.
  6. 6. JUSTIFICACIÓN
  7. 7. MARCO TEÓRICO LA EVALUACIÒN Supone una forma específica de conocer y relacionarse con la realidad, para tratar de favorecer cambios . Aproxima el conocimiento y la práctica evaluativa en el mundo educativo Activar los resortes culturales, sociales y políticos más relevantes del contexto en el que actúa la evaluación educativa
  8. 8. Conceptual • Absolutamente pluralista frente a la visión monolítica • Acepta una multiplicidad de métodos, criterios, perspectivas, audiencias, etcétera. Estructurales • Es el reconocimiento explícito y practico del carácter multidisciplinar de la evaluación. Metodológicos. • La inclusión de los métodos cualitativos ha hecho que el debate ya no se centre tanto en la legitimidad como en la compatibilidad o incompatibilidad entre las diversas concepciones. Uso Se ha producido un desplazamiento claro desde una concepción instrumental de la evaluación hasta una visión iluminativa en la que se conoce su carácter cultural y político.
  9. 9. Aun así, la compresión de la actividad evaluativo se ha ampliado considerablemente en los últimos años, y su conceptualización está mucho más definida, pues se ha producido un cierto consenso básicos que deben caracterizarla y sobre los elementos que la diferencian de otras prácticas.
  10. 10. La Evaluación Desde una perspectiva funcional reflexión sistemática, orientado sobre todo a la, de las intervenciones de los profesionales, de las aplicaciones a la realidad de los sistemas ligados a la actividad educativa.
  11. 11. HISTORIA Y DESARROLLO CONCEPTUAL • Puede situarse en los trabajos de R. Fechner, quien, en la segunda mitad del siglo XIX, introdujo la medición psicofísica CONCEPCION ESTATICA DE LA EVALUACIÓN • F. Galton fue el primero en aplicar los conceptos estadísticos de curva normal, y correlación de datos psicopedagógicos. DESARROLLO EN LA DECADA DE 1960 • Se puede tomar como referencia del cambio de actitud el enorme desencanto producido por el lanzamiento del primer satélite soviético en 1957, sorprendió a una colectividad acostumbrada a ser la primera en todo y convencida de su superioridad moral, social, política, econ ómica y educativa.
  12. 12. APOTACIONES DE CRONBACH Y SCRIVEN • la evaluación puede adoptar dos funciones distintas, la formativa y la sumativa. La evaluación formativa es la se pone al servicio de un programa es desarrollo, con objeto de mejorarlo, mientras que la evaluación sumativa es la que se orienta a comprobar la eficacia del programa una vez aplicado. PUNTO DE VISTA GLASER • Desplazo la preocupación por establecer debidamente los objetivos a como han de ser medidos. MODELO DE “EVALUACION ILUMINATIVA • Objetio primordial descubrir y documentar a cualquiera que participa en el esquema, sea docente o alumno, para discernir y discutir los hechos más relevantes de la innovación que se pretende introducir.
  13. 13. G.M. Jenkins y S. Kemmis, M. Parlett y D. Hamilton • definieron y caracterizaron esta práctica indagadora como modelo de investigación. Este hecho facilito su utilización en el ámbito de la evaluación, donde el estudio de casos ya tenía un considerable prestigio como practica evaluativo propia, inmersa en la tradición • Propugnaron un modelo que sus propios autores denominaron de “evaluación iluminativa”, que según lo definieron
  14. 14. Se conoce con este nombre porque “responde” a los problemas y a las cuestiones reales que afectan a los alumnos y al profesorado cuando desarrollan un programa educativo determinado.
  15. 15. * Se extendió a lo largo de las décadas de 1970 y 1980, fue extraordinariamente prolífica. La aparición de un gran número de modelos catalizo la reflexión en torno a los planteamientos teóricos y prácticos subyacentes, y consolidó la evaluación como un ámbito específico de investigación.
  16. 16. Artículo 1º: La evaluación de los estudiantes se realizará en periodos semestrales y considerará las tres categorías, los conocimientos específicos de los subsectores o asignaturas, las habilidades y los valores-actitudes. Artículo 2º: El propósito central de la evaluación es contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Artículo 3º: Atendiendo a dicha intencionalidad, el proceso evaluativo del Liceo se orientará por el enfoque criterial. Artículo 4º: La evaluación inicial tiene por finalidad el ajuste pedagógico adaptando la enseñanza y la programación de aula
  17. 17. Yo concluyo que la evaluación educacional consiste en llevar a cabo juicios acerca del avance y progreso de cada estudiante, aunque la prueba usada no se considere siempre la más adecuada. El fin de la evaluación juzgan tanto el proceso de aprendizaje como los logros de los estudiantes. Los exámenes son pruebas fijadas en un tiempo y muy controladas es la evaluación continua, que se realiza con otro tipo de medios, entre los que se incluye el conjunto de tareas realizadas por el estudiante durante el curso.
  18. 18. * Evaluación: juicio educativo y calificación que se da sobre una persona o situación basándose en una evidencia contrastable. * Praxis: es el proceso por el cual una teoría o lección se convierte en parte de la experiencia vivida. * Determinismo: es una doctrina filosófica que sostiene que todo acontecimiento físico, incluyendo el pensamiento y acciones humanas, están causalmente determinados por la irrompible cadena causa-consecuencia * Monolítica: se trata de un estilo de construcción en el cual el edificio es esculpido, moldeado o excavado desde una pieza única de material.
  19. 19. * Holismo: Doctrina que propugna la concepción de cada realidad como un todo distinto de la suma de las partes que lo componen. * Ontología: es una parte de la metafísica que estudia lo que hay. * Paradigma: En todo el ámbito científico, religioso u otro contexto epistemológico, el término paradigma puede indicar el concepto de esquema formal de organización, y ser utilizado como sinónimo de marco teórico o conjunto de teorías. * Currículum: término de origen latino que en español significa carrera de la vida, es por analogía y contraposición a cursus honorum, la carrera profesional de los magistrados romanos. * Axiología: filosofía de los valores, es la rama de la filosofía que estudia la naturaleza de los valores y juicios valorativos.

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