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  1. 1. Historia, Geografía y Ciencias Sociales Guía didáctica del docente Historia,GeografíayCienciasSociales•2.ºMedio•Guíadidácticadeldocente Medio2º Lucía Santibáñez Galleguillos Paola Muñoz Araya Jorge Riffo Pastrana 9 7 8 9 5 6 3 4 9 5 4 1 6 ISBN 978-956-349-541-6
  2. 2. Este texto corresponde al Segundo año de Enseñanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N° 254/2009, del Ministerio de Educación de Chile. 2013 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia ISBN: 978-956-349-541-6 / Depósito legal: 235592 Se terminó de imprimir esta edición de 4.800 ejemplares en el mes de diciembre del año 2013. Impreso por Quad/Graphics Chile S.A. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de 
ella mediante alquiler o préstamo público. Créditos Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2° Medio Guía Didáctica del Docente Dirección editorial Felipe Muñoz Gómez Coordinación editorial Daniela Cienfuegos Fernández Edición Verónica Méndez Montero Ayudantía edición Lucía Santibañez Galleguillos Paola Muñoz Araya Jorge Riffo Pastrana Autoría María Antonieta Mendizábal Cortés Jorge Riffo Pastrana Asesoría Guadalupe Álvarez Pereira Corrección de estilo Ana Saavedra Segura Coordinación de diseño Gabriela de la Fuente Garfias Diseño y diagramación Andrea Rojas Muñoz Diseño de portada Wladimir Marinkovic Ehrenfeld Fotografías Archivo editorial Gestión de derechos Josefina Majewsky Vera Producción Andrea Carrasco Zavala
  3. 3. Historia, Geografía y Ciencias Sociales Guía didáctica del docente 2º Lucía Santibáñez Galleguillos Paola Muñoz Araya Jorge Riffo Pastrana Medio
  4. 4. 2 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio Índice Fundamentos del diseño instruccional................................................................................. 3 Estructura y uso del Texto del estudiante ........................................................................... 5 Estructura y uso de la Guía didáctica ................................................................................... 7 Unidad 1 Legado colonial Presentación de la unidad ....................................................................................................... 9 Planificación y organización de la unidad............................................................................ 10 Sugerencias metodológicas .................................................................................................... 13 Actividades complementarias fotocopiables...................................................................... 31 Evaluación fotocopiable............................................................................................................ 33 Solucionario ................................................................................................................................ 36 Banco de preguntas .................................................................................................................. 39 Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile Presentación de la unidad ....................................................................................................... 43 Planificación y organización de la unidad ........................................................................... 44 Sugerencias metodológicas..................................................................................................... 47 Actividades complementarias fotocopiables...................................................................... 71 Evaluación fotocopiable............................................................................................................ 74 Solucionario ................................................................................................................................ 76 Banco de preguntas .................................................................................................................. 79 Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales Presentación de la unidad ....................................................................................................... 83 Planificación y organización de la unidad ........................................................................... 84 Sugerencias metodológicas .................................................................................................... 87 Actividades complementarias fotocopiables...................................................................... 109 Evaluación fotocopiable............................................................................................................ 111 Solucionario................................................................................................................................. 114 Banco de preguntas .................................................................................................................. 119 Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo Presentación de la unidad ....................................................................................................... 123 Planificación y organización de la unidad ........................................................................... 124 Sugerencias metodológicas .................................................................................................... 127 Actividades complementarias fotocopiables...................................................................... 145 Evaluación fotocopiable ........................................................................................................... 147 Solucionario ................................................................................................................................ 150 Banco de preguntas .................................................................................................................. 154 Índice temático Bibliografía 9 43 83 123 158 160
  5. 5. 3Fundamentos del diseño instruccional Fundamentos del diseño instruccional El texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2.° Medio es una propuesta didáctica elaborada a partir de los siguientes lineamientos fundamentales: • Explicitación de habilidades: el enfoque didácti- co del texto hace propio el desarrollo de habilida- des y procedimientos ligados a las disciplinas de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Es por ello que después de cada capítulo se incluyen páginas especiales destinadas a seguir profundizando en el trabajo de estas habilidades, con un enfoque de enseñanza explícito y ligado a los contenidos con- ceptuales. • Desarrollo de actitudes: el objetivo de este apar- tado, que se encuentra luego de cada capítulo, es fomentar en los alumnos ciertos valores ligados a esta asignatura, para así promover un aprendizaje integral, entendiendo que los estudiantes son acto- res sociales y que se desenvuelven en una realidad que deben construir. • Organización de contenidos: el texto recoge la pro- puesta del Marco curricular y el Programa de Estu- dio del Mineduc, proponiendo una unidad por eje de contenido. Para una mejor comprensión, cada unidad se divide en dos o tres capítulos, los que a su vez se dividen en dos a cuatro temas que tienen como propósito organizar y potenciar la importan- cia de los diferentes objetivos que abordan. • Evaluación permanente: una característica distinti- va del texto es asumir la evaluación como un proce- so continuo que permita desarrollar las habilidades relacionadas con esta asignatura y que se encuentre al servicio de los aprendizajes de los alumnos. Para potenciar este enfoque evaluativo, el texto presenta diferentes instancias de evaluación, como la inicial y la final. Se incluyen, además, instancias de evalua- ción tipo PSU para ir preparando a los estudiantes en este tipo de procedimientos evaluativos. • Aprendizaje significativo: las nuevas propuestas educativas proponen abordar los contenidos y habi- lidades desde una perspectiva que sea significativa para el alumno. El texto asume este postulado y lo fortalece, explicitando los conceptos, habilidades y conocimientos previos para cada uno de los temas, a través de una Ruta de aprendizaje como una mane- ra de integrar lo anteriormente descrito.
  6. 6. 4 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio Para cumplir con esta propuesta pedagógica, las unidades y secciones del texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2.° Medio se componen de: 1. Páginas de inicio, que presentan el propósito de la unidad y los aprendizajes relacionados con ella a partir del análisis de una fuente iconográfica y de una línea de tiempo que grafica los principales acontecimientos del período abordado. Además, se proponen preguntas destinadas a activar los conocimientos previos y reflexionar críticamente acerca de los contenidos a estudiar. 2. Capítulos, cuyo propósito es dar un panorama general de los contenidos y procedimientos e intro- ducir los diferentes temas que se abordarán en las páginas siguientes. 3. Temas, que presentan los contenidos y actividades propios del nivel educacional. Cada tema es- timula a los estudiantes a verificar su propio aprendizaje por medio de preguntas y actividades de reflexión, personal y/o grupal. Además, se encuentran una diversidad de fuentes, como imágenes y documentos destinados a reforzar el análisis de fuentes a partir de la observación y reflexión en torno a ellas. Estas diferentes fuentes tienen como objetivo enfatizar en los estudiantes la idea de que la historia es un proceso que está en permanente construcción. 4. Sección de Cultura, que se encuentra al final de cada capítulo. En ella se invita a los estudiantes a profundizar sobre alguna temática abordada en las páginas anteriores, cuyo propósito es fomentar en ellos la preocupación por su entorno, su origen y el patrimonio nacional. 5. Actividades de síntesis al final de cada capítulo, que permiten a los estudiantes desarrollar al- gunos de los conocimientos conceptuales y procedimentales adquiridos en relación a los temas trabajados en el capítulo, mediante la síntesis de algunos elementos relevantes. 6. Fichas de síntesis y síntesis gráfica al final de cada unidad que, como su nombre lo dice, buscan sintetizar la información presentada en la unidad, a través de un párrafo de síntesis de cada uno de los temas desarrollados y dos tipos de organizadores gráficos para algunos de los procesos estudiados. 7. Conecto con…, que se encuentra en diferentes temas y que relaciona el contenido con otras áreas del conocimiento y/o asignaturas. 8. Reflexiono, que plantea una pregunta al interior de los diferentes temas, y cuyo objetivo es que los estudiantes analicen críticamente diferentes aspectos del período estudiado y sean capaces de ir construyendo una opinión propia y fundamentada. 9. La Evaluación final, que evalúa en forma global los contenidos tratados en la unidad.
  7. 7. 5Estructura y uso del Texto del estudiante Estructura y uso del Texto del estudiante Inicio de capítulo Cada inicio de capítulo presenta una introducción que aborda el conjunto del período que se va a estudiar. Además, se propone una actividad para iniciar el estu- dio de los nuevos contenidos. Páginas de contenido En estas páginas se desarrollan los contenidos centrales de cada capítulo, los que son abordados expresando las distintas visiones que existen sobre los temas tratados. Para ello, se utilizan diversos recursos como fuentes históricas, mapas, tablas, imágenes y esquemas. Además, se incluyen actividades que invitan a trabajar con estos recursos. Unidades El texto escolar está dividido en cuatro unidades y fue diseñado en base al marco curricular vigente y recogiendo orientaciones del Programa de Estudio para Segundo Año Medio del Ministerio de Educación. Cada una de ellas presenta la siguiente organización: Cada unidad fue dividida en capítulos y cada capítulo, en temas. A continuación, presentamos como ejemplo la Unidad 1. Tabla, titulada Mi estado, que permite evaluar el desempeño en el trabajo realizado. También entrega referencias a las páginas donde se pueden revisar los contenidos evaluados. Línea de tiempo con los hechos y procesos más importantes que se estudiarán en la unidad. Preguntas orientadas a interpretar y analizar la ilustración y la línea de tiempo. Unidad 1 Capítulo 1: Pueblos y culturas indígenas Tema 1 Tema 1 Tema 2 Tema 2 Tema 3 Tema 3 Capítulo 2: Imperio español y las colonias americanas Evaluación inicial Diagnostica los conocimientos previos en relación con los temas que se estudiaron y las habilidades ya aprendidas. Inicio de unidad Páginasenquesepresenta el título de la unidad y sus contenidos, por medio de una imagen y preguntasquesirvencomo motivación para los temas que se van a abordar. Incluye una tabla que describe el propósito y los aprendizajes que los estudiantes pueden lograr. Además se incluye una línea de tiempo con los principales acontecimientos del período de estudio. Inicio de tema Cada tema se inicia con una ruta de aprendizaje, en la que se indica qué se aprenderá; para qué; qué se necesita saber para iniciar el estudio del tema y los conceptos clave. Actividades de síntesis Estas páginas están orientadas a aplicar las habilidades a los con- tenidos estudiados en el capítu- lo y a evaluarlos. Incluye una ta- bla de autoevaluación, llamada Mi estado, que permite evaluar el desempeño del estudiante.
  8. 8. 6 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio Al final de cada capítulo se entregan tres secciones: Taller de habilidades, Cultura y Desarrollo de actitudes. A estos se suman actividades de síntesis sobre los con- tenidos abordados en el capítulo y una evaluación final al término de cada unidad. Desarrollo de actitudes En estas páginas se desarrollan actitudes orientadas a promover el sentido de pertenencia a la comunidad y la formación ciudadana, mediante la participación activa y responsable en la sociedad. Trabajan habilidades de comunicación que permiten, investigar y debatir sobre los temas propuestos. El procedimiento se describe y demuestra paso a paso. Taller de habilidades Estos talleres están orientados a desarrollar distin- tas habilidades propias del estudio de la historia. Cada unidad contiene talleres distintos. Evaluación final Está orientada a evaluar los conocimientos y comprensión de los contenidos tratados, así como el dominio logrado de las habilidades desarrolladas en la unidad. Contiene una página que enseña cómo responder preguntas tipo PSU; páginas de preguntas de alternativas PSU y de preguntas de desarrollo. Cultura En esta sección se desarrolla o profundiza sobre un aspecto cultural del período tratado. El objetivo es que el estudiante pueda identificar elementos culturales que forman parte de su identidad individual y social, así como del proceso de conformación de la sociedad. A lo largo del texto, se presentan diversas cápsulas para facilitar el aprendizaje. Vocabulario Cápsula que presenta definiciones de palabras y conceptos. Mundo Cápsula que contextualiza los procesos que se vivían en Chile, dentro de la realidad mundial. ¿Sabías que…? Cápsula que entrega información que profundiza los conocimientos sobre un tema. Para saber más Cápsula que promueve buscar, acceder y recolectar información en fuentes bibliográficas, páginas web u otros medios de apoyo sobre un contenido tratado. Reflexiono Preguntas que buscan motivar la reflexión y opinión personal sobre los contenidos tratados y vincular el tiempo pasado con el tiempo presente. Habilidades de aprendizaje e investigación histórica Las actividades que se proponen a lo largo de este texto, permiten practicar distintas habilidades de aprendizaje: analizar, interpretar comparar, inferir, investigar, etc., utili- zando diversos recursos: fuentes escritas primarias y secundarias, fuentes iconográfi- cas (pinturas, fotografías, grabados, etc.), mapas, planos, tablas, gráficos, entre otros. También se proponen actividades que conectan los contenidos con otras disciplinas. Al final de la segunda unidad, se incluye también un apartado de investigación con los pasos que se deben seguir para realizar una investigación en Historia.
  9. 9. 7Estructura y uso de la Guía didáctica Estructura y uso de la Guía didáctica el docente La Guía didáctica del docente es un material creado para el profesor como apoyo a su labor pedagógica. Contiene sugerencias metodológicas, material fotocopiable, actividades, solucionarios e información complementaria, entre otros. Presentación de la unidad La Guía didáctica del docente del texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2.° Medio está organizada siguiendo las unidades del texto. Para ello, presenta los siguientes elementos: Una Planificación que relaciona los aprendizajes esperados, el propósito de cada tema, las habilidades y los indicadores de evaluación correspondientes. Esta planificación se encuentra subdividida de acuerdo a los diferentes capítulos que presenta cada una de las unidades. Presentación de la Unidad, en la que se explicita: • El propósito de la misma, brindando una mirada global del proceso y de las habilidades que deben desarrollar los estudiantes. • Los Objetivos fundamentales y Contenidos mínimos determinados por el marco curricular. • Las actitudes que deben trabajar los estudiantes. • Los conocimientos previos necesarios para lograr un aprendizaje significativo. • El tiempo destinado a la unidad. Para cada unidad, el docente podrá encontrar orientaciones didácticas para trabajar las páginas de inicio, así como prerrequisitos y sugerencias didácticas para los capítulos. Dentro de los temas correspondientes que se presentan al docente se encuentran: • El título y propósito de cada tema. • Las palabras clave del contenido a abordar. • Las orientaciones didácticas que permiten guiar y complementar los contenidos presentados en el texto del estudiante, por medio de sugerencias de actividades, cuidados específicos relacionados con actividades del texto, énfasis e importancia del tema y todo aquello que pueda apoyar la labor pedagógica del docente para estimular el aprendizaje de los estudiantes. • Errores frecuentes específicos de algunos temas, que podrían surgir entre los estudiantes. • Orientaciones para preguntas, sobre todo para aquellas de carácter reflexivo y crítico que se encuentren en el texto.
  10. 10. 8 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio • Actividades complementarias, ya sea de reforzamiento o de profundización, que apuntan a un mejor aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a sus diversas necesidades, incluyendo sus respectivas soluciones. • Información complementaria sobre algún aspecto interesante para el docente relativo al tema. • Bibliografía sugerida que permita al docente profundizar en ciertas temáticas que se abordan en la unidad, ya sea libros, recursos webs, etc. Al final de cada capítulo, podrá encontrar sugerencias para el trabajo con las páginas Taller de habilidades y Desarrollo de actitudes, así como orientaciones para la sección Cultura, estimulando el establecimiento de conexiones entre el contenido estudiado y la formación cultural de nuestra nación a lo largo de la historia y en la actualidad. Al término de cada unidad, se entregan orientaciones generales para trabajar las Actividades de síntesis, Fichas de síntesis y Síntesis gráfica, así como la sección Prepárate para la PSU y la Evaluación final que propone el texto. Además, al final de cada unidad se presentan: • Actividades complementarias fotocopiables para los estudiantes, cuyo objetivo es profundizar y reforzar los contenidos relacionados en cada uno de los capítulos. • Una Evaluación fotocopiable con diversos tipos de preguntas, como manejo de conceptos, análisis de fuentes, ubicación espacial y temporal de los procesos históricos, entre otros, con el fin de que se pueda aplicar al finalizar la unidad. • Un Banco de preguntas organizado por capítulos, para que el docente pueda implementar con sus alumnos. Para finalizar, encontrará un Índice temático de los contenidos trabajos en la guía y Bibliografía de consulta general.
  11. 11. 9Unidad 1 Legado colonial 9 Propósito Esta unidad tiene como objetivo comprender y valorar el legado colonial a partir del análisis de las relaciones entre indígenas y españoles durante la Colonia, comprender el significado de la imposición de la institucionalidad española en Chile y valorar la herencia de las culturas originarias y de la cultura española a la identidad nacional. La unidad consta de dos capítulos subdivididos en tres temas cada uno. El primero de ellos aborda las características de los pueblos y culturas indígenas que existían en nuestro país antes de la llegada de los españoles. En el segundo capítulo se espera que los alumnos comprendan la administración del Imperio español en las colonias americanas, específicamente en Chile y las consecuencias económicas, sociales y políticas del período colonial. A través del trabajo con fuentes escritas e iconográficas y otros recursos informativos como mapas, líneas de tiempo y tablas con información cuantitativa, se busca desarrollar en los estudiantes habilidades disciplinares tales como ubicación espacial y temporal, análisis e interpretación de fuentes y comparación de distintas visiones sobre un proceso histórico, entre otras. Unidad 1 Legado colonial Objetivos fundamentales Valorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la conformación de las sociedades latinoamericanas. Contenidos mínimos • Contraste entre la destrucción de las sociedades indígenas y la pervivencia de las culturas indígenas al interior de las estructuras coloniales: la condición jurídica de los indígenas en la colonia; la disminución de la población indígena; los procesos de sincretismo entre las culturas originarias y el nuevo orden colonial; las formas de organización social y de representación de los pueblos indígenas y su articulación con la legislación española. • Caracterización de las relaciones entre los mapuches y la Corona en Chile: la resistencia mapuche; la frontera en el Bío-Bío y sus dinámicas; la esclavitud en el siglo XVII y los parlamentos en el siglo XVIII. • Reflexión sobre la incidencia del mestizaje en la conformación de la sociedad chilena y sobre la presencia de los pueblos indígenas en Chile contemporáneo. • Descripción de las características fundamentales del Imperio español y caracterización de la posición de Chile en él. El Estado absolutista: el reformismo ilustrado y la política centralizadora y modernizante del siglo XVIII. • Caracterización de las estructuras económicas y sociales del legado colonial: producción de trigo y consolidación del orden hacendal; el mestizaje como base del crecimiento demográfico; desarrollo de la minería y del comercio; el desarrollo urbano como factor de cambio social; la consolidación de una élite criolla, estructuras familiares y vida cotidiana. • Evaluación de los Parlamentos como una nueva forma de relación con los mapuches. • Reconocimiento de la influencia de las relaciones culturales de las élites dentro y fuera del imperio en la difusión de ideas ilustradas y en el desarrollo de una conciencia nacional. Actitudes • Valorar la riqueza de la diversidad cultural en la conformación de la comunidad nacional. • Valorar la importancia del patrimonio cultural como expresión de la identidad nacional. • Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolución de problemas en diversos contextos. Conocimientos previos Pueblos prehispánicos chilenos, conquista de América, descubrimiento y conquista de Chile, expansión de Europa, monarquías absolutas, mercantilismo. Tiempo destinado a la unidad 10 a 12 semanas
  12. 12. 10 Planificación Unidad 1 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio Aprendizaje Esperado: Explicar las diversas formas de organización de las sociedades indígenas que habitaban en el territorio chileno antes de la llegada de los españoles. Tema 1 Propósito del tema Habilidades Indicadores de evaluación Los pueblos originarios de Chile. Comprender las diferentes formas de organización social que tenían los pueblos originarios de Chile antes de la llegada de los españoles. • Identificar los pueblos nómades y sedentarios de nuestro país. • Reconocer las principales características de los pueblos indígenas. • Analizar fuentes escritas e iconográficas. • Interpretar mapa. • Ubican en un mapa a los diferentes pueblos indígenas. • Señalan las principales características de los pueblos nómades y sedentarios. • Analizan fuentes iconográficas y documentales para establecer las principales características de estos pueblos. • Justifican la importancia de la existencia de una autoridad para la supervivencia de estos grupos. • Comparan los diferentes niveles de desarrollo de los pueblos originarios chilenos. Aprendizaje Esperado: Analizar los principales cambios en las formas de vida y organización de las sociedades indígenas tras la llegada de los españoles. Tema 2 Propósito del tema Habilidades Indicadores de evaluación Los pueblos indígenas y la Colonia. Establecer el impacto que generó la llegada de los españoles a Chile y los cambios sociales que se produjeron en los pueblos indígenas. • Explicar los cambios que se producen en la estructura social, jurídica y religiosa de los pueblos originarios de Chile con la llegada de los españoles. • Analizar e interpretar fuentes escritas primarias e iconográficas. • Analizar información estadística. • Interpretar mapa. • Analizan fuentes iconográficas y documentales para establecer los cambios sufridos por los pueblos indígenas. • Señalan los principales cambios que se produjeron en el trabajo indígena. • Identifican los cambios demográficos en los pueblos originarios producto de la llegada de los españoles, profundizando especialmente en la disminución de la población y el mestizaje. • Interpretan tablas de datos para establecer conclusiones de estos cambios. • Analizan un mapa histórico que les permite establecer los principales lugares de asentamientos hispano e indígena durante el período colonial. Capítulo 1: Pueblos y culturas indígenas
  13. 13. 11 1 Unidad 1 Legado colonial Aprendizaje Esperado: Analizar las relaciones entre indígenas y españoles en el período colonial. Tema 3 Propósito del tema Habilidades Indicadores de evaluación Indígenas y españoles en el período colonial. Establecer los diferentes tipos de relaciones entre indígenas y españoles durante la Colonia. • Explicar la resistencia de los pueblos originarios a la llegada y sometimiento por parte de los hispanos. • Caracterizar la guerra de Arauco. • Analizar e interpretar fuentes. • Comparar fuentes primarias y visiones historiográficas. • Identifican que la resistencia indígena fue un fenómeno que se dio a lo largo de todo Chile. • Interpretan imágenes que les permiten establecer las estrategias de guerra utilizada por españoles e indígenas. • Identifican las diferentes etapas de la guerra de Arauco y sus características. • Sintetizan y comparan la información sobre los diferentes parlamentos entre españoles y mapuches. • Reflexionan acerca de las implicancias que tuvo el establecimiento de una zona de frontera para el desarrollo de las relaciones hispano- mapuches. Aprendizaje Esperad0: Identificar la organización política y económica del Imperio español en el siglo XVII y su expresión en América y Chile colonial. Tema 1 Propósito del tema Habilidades Indicadores de evaluación Imperio de los Habsburgos. Comprender los problemas que surgieron en la administración colonial durante el período de los reyes Habsburgo y conocer cómo organizó la corona española su dominio en América. • Caracterizar las principales instituciones administrativas del gobierno colonial. • Caracterizar las relaciones económicas entre España y América en el siglo XVII. • Interpretar mapa. • Elaborar gráfico y analizar información cuantitativa. • Caracterizan las distintas instituciones y autoridades coloniales, explicando sus principales atribuciones, roles e importancia (virreinatos, intendencia, capitanía general, audiencia, etc.). • Analizan, apoyándose en fuentes de información geográfica e histórica, la posición que Chile ocupaba en el imperio español, relacionando su aislamiento geográfico con su importancia política. • Identifican los diferentes tipos de impuestos a través del análisis de un cuadro comparativo. • Analizan la importancia de la minería y la agricultura para el desarrollo económico nacional. Capítulo 2: Imperio español y las colonias americanas
  14. 14. 12 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio Aprendizaje Esperado: Explicar los cambios que se produjeron en el Imperio español como consecuencia de las reformas borbónicas, y su impacto en América durante el siglo XVIII. Tema 2 Propósito del tema Habilidades Indicadores de evaluación Reformismo ilustrado: la política centralizadora y modernizante del siglo XVIII. Explicar los principales lineamientos de las reformas borbónicas en términos político-administrativos, económicos y religiosos, poniendo énfasis en la mayor presencia de la corona española en América. • Explicar las principales reformas borbónicas. • Reconocer el objetivo político centralizador de las reformas borbónicas y sus repercusiones en América. • Identificar el papel de la iglesia durante el período colonial. • Analizar fuentes primarias. • Analizar tabla estadística. • Identifican las principales características del despotismo ilustrado a partir de la lectura de fuentes de información histórica. • A través del análisis de una fuente primaria reconocen la dimensión centralizadora y modernizante de las políticas borbónicas. • Reconocen los cambios económicos introducidos en esta época, destacando el florecimiento comercial entre América y la metrópoli. • Señalanlaimportanciade lacreacióndeintendencias comounamaneradefrenarla incipienteautonomíaalcanzada porlascoloniasamericanas. • Señalan las consecuencias que tuvo para América la expulsión de los jesuitas. • Analizan la influencia de las órdenes religiosas en la vida cotidiana y la educación en el período colonial. Aprendizaje Esperado: Comprender las características sociales y culturales del período colonial. Tema 3 Propósito del tema Habilidades Indicadores de evaluación Sociedad en el período colonial. Comprender los rasgos característicos esenciales de los grupos sociales existentes durante la época colonial y la consolidación de sistemas ligados a características socioeconómicas como la hacienda y el inquilinaje, característicos en Chile hasta entrado el siglo XX. • Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, las características sociales y culturales que conforman el legado colonial. • Investigar y comunicar resultados de las indagaciones de una manera sintética y organizada. • Relacionar pasado y presente. • Reconocen que las divisiones sociales se establecieron primero de acuerdo al origen étnico de las personas y luego según la riqueza alcanzada. • Caracterizan los diferentes grupos sociales y sus cambios a lo largo de la Colonia. • A partir de la lectura de diversas fuentes, analizan la importancia de la hacienda y el inquilinaje como una herencia de este período al desarrollo de las relaciones socioeconómicas de Chile hasta entrado el siglo XX. • Señalan las razones del auge de asentamientos urbanos. • Identifican a la familia como una estructura patriarcal y de carácter católico.
  15. 15. 13Unidad 1 Legado colonial Inicio de Unidad Páginas 10 y 11 Propósito Ubicar a los estudiantes en el contexto temporal de la unidad, motivarlos a recuperar sus conocimientos previos en torno al tema y conducirlos a la apropiación de los conceptos clave. Orientaciones didácticas Invite a sus estudiantes a observar la imagen de épo- ca que se presenta en la página. Dicha imagen corres- ponde a un óleo sobre lienzo del siglo XVII, anónimo, donde se muestra el matrimonio de Martín de Loyola con Beatriz Ñusta (ocurrido hacia 1572) y de don Juan de Borja con Lorenza Ñusta (que se habría celebrado en 1611). Invite a sus estudiantes a observar la pintu- ra un tiempo prudente y luego a escribir en un papel los conceptos o ideas que ellos asocian con la imagen, para después compartirlos con el curso en una pues- ta común. En la imagen y explicación asociada puede verse reflejado el concepto de mestizaje, presente a través de los personajes que contraen matrimonio (una mujer de la nobleza indígena con un español y la hija mestiza de ambos, con otro español), de los per- sonajes que asisten a la boda (se observan miembros de la nobleza incaica, conquistadores españoles e im- portantes representantes de la Iglesia) y de las vesti- mentas (el vestuario de Beatriz incorpora elementos indígenas y europeos). Puede observarse también la importancia de la Iglesia católica y pareciera querer relevarse específicamente el rol de los jesuitas. Entre los invitados se encuentra Tupac Amaru I (quien sería tío de Beatriz), Inca que será capturado por el mismo Martín de Loyola. Puede señalar a sus estudiantes que los dos personajes centrales son San Ignacio de Loyola y San Francisco de Borja y que en la leyenda adjunta se indican lazos de parentesco entre ellos y los con- trayentes masculinos, lo que ha dado pie a algunas hi- pótesis sobre que a través de esta pintura los jesuitas querían divulgar los vínculos entre la orden jesuita y la nobleza incaica. Una vez terminado el análisis de la pintura, solicite a sus alumnos que observen la línea de tiempo que se propone en estas páginas y que lean los hitos de este período. Motívelos a reactivar sus co- nocimientos o concepciones previas sobre esta etapa de la historia de Chile, mencionado los conceptos que asocian a cada hito. Orientaciones para preguntas A partir de la observación de la imagen de la página 11: 3. Miembros de las élites: altos representantes de la Iglesia católica, conquistadores españoles y nobleza incaica. 5. La Batalla de Curalaba, en 1598. Esta respuesta se puede inferir a partir de la línea de tiempo. Evaluación Inicial Páginas 12 y 13 Propósito Evaluar el dominio de contenidos y conceptos que poseen los estudiantes con respecto de los conocimientos previos necesarios para lograr los aprendizajes esperados de la unidad. Orientaciones didácticas Pida a sus estudiantes que realicen la evaluación en forma personal en su cuaderno, indicando en sus res- puestas el número correspondiente a cada pregunta. Una vez realizado este trabajo, pueden intercambiar sus respuestas con su compañero de banco y revisarlas. Capítulo 1: Pueblos y Culturas Indígenas Páginas 14 a 44 Propósito Dar a conocer los temas que se desarrollan en las páginas siguientes y que tienen como común denominador las características de los pueblos originarios chilenos y la relación entre ellos y los españoles durante la Colonia. A lo largo del capítulo y especialmente en las páginas finales, se busca desarrollar habilidades propias de la disciplina, como la de analizar fuentes escritas e iconográficas, comparar visiones sobre un hecho o proceso histórico e identificar en el entorno elementos heredados por las culturas indígenas y la cultura española a la sociedad chilena actual, a la vez que se busca promover el respeto y la valoración por la diversidad cultural presente en nuestro país. Prerrequisitos Comprender el concepto de Colonia y dimensionar su duración temporal. Sugerencias metodológicas
  16. 16. 14 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio Orientaciones didácticas Las actividades de estas páginas están orientadas a desarrollar habilidades de ubicación espacial y de in- terpretación de mapas y tablas estadísticas. Así tam- bién, buscan establecer vínculos entre el pasado y el presente y a relevar la presencia de los pueblos origi- narios en el Chile de hoy. En este sentido, puede solici- tar a los estudiantes que pertenezcan o desciendan de un pueblo originario, que expongan al resto del curso aspectos de su cultura (relatos, objetos, tradiciones, comidas, etc.), o bien, solicitar indagar y exponer ele- mentos culturales actuales de estos pueblos. Es importante enfatizar en los procedimientos presen- tes en las páginas 14 y 15 (cómo analizar imágenes y cómo interpretar mapas y tablas), deteniéndose en cada uno de los pasos a seguir y aplicándolos en los recursos incorporados, pues son los que tendrán que aplicar los estudiantes en futuras actividades. Para apoyar el análisis de las imágenes puede señalar, por ejemplo, que estas son interpretaciones que realiza el autor sobre el tema representado y que por lo tanto no son un reflejo exacto de la realidad, sino que reflejan la visión que tiene el autor sobre los acontecimientos, in- cluso cuando se trata de fotografías, pues también hay una intencionalidad del autor en ellas. Además, mu- chas veces, las obras pictóricas son elaboradas tiempo después de ocurrido los hechos. Inste a sus estudian- tes a buscar información sobre el autor y el contexto en el cual se elabora la imagen, para potenciar la iden- tificación de la intencionalidad del autor y el análisis de la imagen como fuente histórica. Tema 1 Los pueblos originarios de Chile Páginas 16 a 21 Propósito Explicar las diversas formas de organización de los pueblos originarios de Chile antes de la llegada de los españoles, apoyándose en el análisis de fuentes primarias especialmente iconográficas. Palabras clave Nómade, sedentario, tribu, señorío, banda, mapuche. Orientaciones didácticas Solicite a uno de sus estudiantes que lea en voz alta la Ruta de aprendizaje. A continuación, comente y deje por escrito en la pizarra los conceptos (nómade, sedenta- rio, tribu, señorío, banda, mapuche) que aprenderán y el propósito. Como motivación, se sugiere utilizar la pre- gunta inicial de la página 16 y estimular a sus estudian- tes a responderla a partir de sus conocimientos previos. Acompañe con la exposición de imágenes de los as- pectos tecnológicos y culturales más destacados de los pueblos indígenas, haciendo referencia a los es- quemas culturales traídos por los españoles. Fomente la participación de sus estudiantes y registre en la pi- zarra sus impresiones. En la página 21 se presenta un procedimiento para analizar fuentes escritas primarias. Es fundamental que oriente a sus estudiantes a identificar primero si la fuente es primaria o secundaria, enfatizando en que la fuente primaria se origina en el momento que ocu- rren los acontecimientos, o bien, su autor fue prota- gonista o testigo de ellos, aun cuando la elaboración de la fuente sea posterior. La fuente secundaria es una interpretación posterior de los acontecimientos a los cuales hace referencia, basada por lo general en el es- tudio de fuentes primarias. Recalque que en este caso, debe considerarse el documento como fuente prima- ria, pues el texto es de Blas Gerónimo Quiroga y Agua- yo, militar español que luchó en Chile en el siglo XVII, aun cuando haya sido compilada y editada con poste- rioridad, por Sergio Fernández Larraín, abogado e his- toriador del siglo XX. Inste a los estudiantes a buscar información sobre el autor de la fuente para compren- der su visión o intencionalidad. Enfatice que una vez desarrollados los primeros pasos, se puede reconocer el valor o relevancia que tiene la fuente como docu- mento histórico, en este caso, por ejemplo, el que el autor vivió los acontecimientos narrados, tuvo con- tacto con el pueblo mapuche, vivió la mayor parte de su vida en territorio americano, tenía experiencia en el aspecto militar, etc. Por otra parte, es posible reco- nocer también las limitaciones del documento como fuente histórica, como en este caso, por ejemplo, que corresponde a la visión de un español que está luchan- do contra el pueblo mapuche, al que ha sido muy difícil derrotar, lo que produce cierta admiración por lo que puede resaltar algunas características. Enfatice tam- bién en la idea de la relevancia y limitaciones que pue- de tener una fuente, dependen también del objetivo y tema de estudio. Errores frecuentes Los estudiantes podrían tener la imagen preestableci- da de que los pueblos que habitaban Chile antes de la llegada de los conquistadores españoles tenían ca- racterísticas culturales relativamente homogéneas de norte a sur o que todos eran similares a los mapuches. Con el fin de superar este error, se sugiere hacer hin-
  17. 17. 15Unidad 1 Legado colonial capié en que el nivel de organización sociocultural de los pueblos tiende a desarrollarse en el tiempo, depen- diendo de factores como la disponibilidad de recursos, su entorno geográfico y las relaciones (conflictivas o de cooperación) con otros grupos humanos. Se debe destacar que en el caso de Chile predominaron los fac- tores ambientales (clima, relieve, etc.) y la relación con otras civilizaciones, para explicar la amplia diversidad sociocultural existente. Orientaciones para preguntas Pág. 17. Reflexiono. La intención es que los alumnos adviertan que la existencia de un jefe o una autoridad suprema permite una mejor organización social, ya que ordena al grupo de acuerdo a diferentes trabajos u oficios que permiten más y mejor desarrollo y pro- tección del mismo. Pág. 19. Reflexiono. Se espera que los estudiantes to- men en cuenta el desarrollo progresivo que hace un pueblo nómade para convertirse en sedentario, consi- derando diversos factores: dominio de la agricultura, sociedades más grandes y complejas, capacidad de empoderarse del entorno geográfico. Pág. 21. Actividad Nº 4 4. El objetivo es que los alumnos se den cuenta que existe una correspondencia entre el relato del cro- nista y la pintura, sobre todo en cuanto a las virtu- des físicas de los indígenas, su gallardía y manejo del caballo. Sin embargo, es importante recalcar que la imagen que el pintor muestra del guerrero indígena es más cercana al ideal físico europeo que a la realidad americana, cuyas características son la tez más oscura y la menor estatura. Actividades complementarias reforzamiento Nota: en el cuadro, las respuestas se presentan con letra cursiva. Completa el siguiente cuadro de síntesis. Pueblos originarios de Chile Nómadas pedestres Nómadas del mar Sedentarios Chiquillanes Changos Aimaras Pehuenches Chonos Atacameños Selk’nam/Onas Alacalufes o Kawashkar Diaguitas Tehuelches o aonikenk Yaganes o yámanas Picunches Mapuches Huilliches Profundización Lee el documento y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: Visión de un cronista sobre los indígenas de la zona de Valdivia “Esta junta dura quince y veinte días y allí beben y se embriagan. En toda esta provincia se usa esto. En cada lebo son muy grandes hechiceros, hablan con el demonio. Los que más por amigo se le dan son agoreros. Esta costumbre es en todas las partes. Estos indios, cada uno anda vestido como alcanza, y lo que visten es de lana de ovejas, Es gente dispuesta y ellas de buen parecer. Andan vestidas como las de la provincia de La Concepción. Acostumbran traer zarcillos de cobre y traen en cada oreja ocho o diez, porque no se les da nada por otro metal aunque lo tienen. Tienen muy buenas casas y en las puertas acostumbran poner como en la provincia Imperial, que son zorras y tigres y leones y gatos y perros, y esto tienen en las puertas por grandeza.“ De Vivar, Gerónimo (1558). Crónica y relación copiosa y verdadera de los reinos de Chile. 1. Averigua quién fue Gerónimo de Vivar. 2. ¿Qué es un “lebo”? 3. Señala tres costumbres de los indígenas que llaman la atención del cronista. Respuestas 1. Cronista español del siglo XVI, que acompañó a Valdivia en su expedición a Chile, redactando una detallada crónica sobre la misma y los primeros quince años de la Conquista. 2. Familia extendida que conformaba una tribu. 3. Pueden ser: la cantidad de bebida que consumían, la vestimenta poco elaborada, la existencia de he- chiceros que hablan con el demonio, su buena dis- posición o amabilidad y la belleza de las mujeres. Bibliografía sugerida http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=185562 Página web que entrega información sobre la realidad actual de las culturas originarias de nuestro país.
  18. 18. 16 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio Tema 2 Los pueblos indígenas y la Colonia Páginas 22 a 27 Propósito Analizar el impacto de la llegada de los españoles a nuestro país en las formas de vida y organización de los pueblos indígenas, poniendo especial énfasis en la situación jurídica y laboral de las culturas originarias. Palabras clave Encomienda, mita, repartimiento, tasas, esclavitud indígena, pueblos de indios. Orientaciones didácticas Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y ponga énfasis en el propósito (comprender la relación que se esta- bleció entre indígenas y españoles), comentando los contenidos conceptuales que aprenderán. Como moti- vación, y con el fin de recuperar conocimientos previos respecto a las formas de organización de los pueblos indígenas, se sugiere utilizar la pregunta inicial de la página 22, acompañada por la exposición de imáge- nes que representen la organización sociopolítica de los pueblos indígenas y las formas de sometimiento que utilizaron los españoles. Para apoyar el análisis de la fotografía de la página 22, refuerce la idea de que ella no corresponde al período colonial, sino que a un período posterior a la indepen- dencia (fines del siglo XIX), realizada por Obder He- ffer, fotógrafo canadiense que en sus viajes a la zona de La Frontera, realiza varias fotografías. Estas obede- cen a una construcción estética y cultural de la época, en base a un montaje escénico regulado por el fotó- grafo, tanto en las actitudes de los personajes retra- tados, como en la escenografía, lo que obedece y a la vez construye un imaginario sobre la identidad mapu- che (puede encontrar más información al respecto en www.http://www6.uc.cl/proyectos/mapuches/html/ portada.html). Para apoyar el análisis de las imágenes de Felipe Gua- mán Poma de Ayala, entregue algunos datos sobre el autor y su obra, como por ejemplo, que habría escrito su obra entre fines del siglo XVI y comienzos del XVII y que fue descubierta a comienzos del siglo XX; que es una crónica escrita como una carta dirigida al rey de España, acompañada de muchas ilustraciones (al- rededor de 400) y que pese a ser su visión particular, entrega valiosa información tanto del mundo indígena andino preincaico y sus costumbres, como de la situa- ción de los indígenas y el trato dado por los españoles durante la conquista. Errores frecuentes Uno de los errores en que podrían incurrir sus estu- diantes es la adquisición de una perspectiva unívo- ca del proceso de conquista, es decir, la tendencia a creer que este proceso significó la destrucción total de las culturas indígenas y la imposición absoluta de la cosmovisión española en América y Chile. Si bien es cierto que las comunidades indígenas se vieron muy afectadas con este proceso, se debe procurar que los estudiantes comprendan que se produjo una mixtu- ra o sincretismo cultural, en que ambas partes apor- taron a la creación de nuevas estructuras culturales. Se sugiere dar ejemplos de este proceso, tales como el arte barroco americano, las festividades religiosas como La Tirana, los grabados y platería mapuche que representaban elementos de ambas cosmovisiones, la permanencia de palabras de origen indígena en nues- tro idioma, etc. Orientaciones para preguntas Pág. 23. Actividad Nº 6 1. La segunda parte de la pregunta invita a los es- tudiantes a hacer una relación entre la situación de las personas perseguidas en la Europa de esa época (herejes, “brujas”, enemigos de la corona) y los castigos aplicados en América. 2. El objetivo de estos castigos era servir de ejem- plos al resto de los indígenas. Se aplicaban a los caciques principales como una manera de ir des- estructurando las sociedades indígenas. Pág. 24. Reflexiono. Se espera que los alumnos em- paticen con la situación laboral de los indígenas de la época colonial, destacando la situación de servidum- bre en la que se encontraban los encomendados. Pág. 25. Reflexiono. Se pretende que los estudiantes reconozcan la multicausalidad de los procesos histó- ricos, ya que la esclavitud indígena respondió tanto a razones que los españoles de la época consideraban morales (evangelización y legítima defensa) como económicas (generar mano de obra sin costo alguno). Pág. 26. Actividad Nº 8 2. Se espera que los alumnos infieran que la existen- cia de dos columnas detalladas sobre la población indígena permite dar cuenta del impacto de la lle- gada de los españoles en la cantidad de indígenas dispuestos a obedecerles o rebelarse contra ellos.
  19. 19. 17Unidad 1 Legado colonial Pág. 27. Reflexiono. Se espera que los estudiantes comprendan que la existencia de los pueblos de in- dios permitió a los españoles contar con mano de obra controlada y barata, además de permitir la institucio- nalización de distinciones sociales y raciales al interior de una estructura fuertemente estamental. Pág. 27. Actividad Nº 9 4. Relacionar aspectos geográficos con el asenta- miento de población. Por ejemplo la zona central históricamente ha sido el área con mayor con- centración de población debido a sus condicio- nes geográficas favorables: buen clima, terrenos fértiles, existencia de ríos, etc. Como una manera de ir introduciendo el siguiente tema, se podría agregar que los territorios de más al sur estaban en manos del pueblo mapuche, que por muchos años se resistieron a la dominación hispana. Actividades complementarias Reforzamiento A partir de los contenidos vistos y de la revisión de las actividades de proceso, elabora en forma indi- vidual un cómic, relato, crónica periodística u otro producto similar acerca de las transformaciones ocurridas en los pueblos originarios a partir de la lle- gada de los españoles a nuestro país. Este producto debe contener: 1. Descripción general de la forma de vida indígena antes de la llegada de los españoles. 2. Características del “encuentro”. Percepción de unos respecto de los otros. Condición jurídica de los indígenas tras dicho “encuentro”. 3. Alteración de la estructura laboral y productiva in- dígena: tributación, formas de trabajo y normativa impuestas por los españoles. 4. Disminución demográfica de los pueblos origina- rios y medidas adoptadas por los españoles. 5. Epílogo: un final para la historia, como forma de reflexión o conclusión. Profundización En grupos de dos o tres alumnos investiga acerca de la Conadi a partir del siguiente link: http://www.conadi.gob.cl/ y responde: 1. ¿Qué es la Conadi?, ¿qué año fue creada? 2. ¿Cuál es su misión? 3. Enumera tres objetivos de esta institución 4. Reflexiona con tu grupo acerca de la importancia de la Conadi en nuestra sociedad actual. Respuestas 1. Corporación Nacional de Desarrollo Indígena, creada el año 1991 o 1993. Revisar. 2. Su misión es promover, coordinar y ejecutar la acción del Estado en favor del desarrollo integral de las personas y comunidades indígenas, espe- cialmente en lo económico, social y cultural y de impulsar su participación en la vida nacional. 3. • Incrementar la participación de la población indígena en los procesos de formulación de políticas públicas, medidas legislativas y ad- ministrativas que les afecten directamente. • Incrementar el aprendizaje de las lenguas y las culturas originarias en niños y jóvenes indígenas. • Reducir el déficit de activos productivos (tie- rras y aguas) en el mundo indígena rural. • Aumentar las oportunidades para el desarrollo integral de familias y organizaciones indígenas urbanas. • Aumentar las oportunidades para el desarrollo integral de familias, comunidades y organiza- ciones indígenas rurales. • Disminuir los tiempos de atención y trámite de la población indígena. Bibliografía sugerida Feliú Cruz, G. (1941). Las encomiendas según tasas y ordenan- zas. Buenos Aires: Casa Jacobo Peuser. Texto que trata acerca de la encomienda, sus características, evolución e hitos relevantes en nuestro país. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=209506: Habla Necun Painemal Morales, profesor de Educación General Básica y parte del equipo de la CONADI, quien se refiere a la situación actual de los pueblos indígenas en Chile y en especial del pueblo mapuche.
  20. 20. 18 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio Tema 3 Indígenas y españoles durante el período colonial en Chile Páginas 28 a 37 Propósito Comprender y analizar las relaciones que surgieron entre españoles e indígenas durante el período colonial, enfatizando en la dinámica de relaciones sociales que se dio entre mapuches e hispanos. Palabras clave Guerra de Arauco, guerra ofensiva, guerra defensiva, malones, parlamentos, indios amigos, resistencia atacameña. Orientaciones didácticas Solicite a sus estudiantes que lean en silencio la Ruta de aprendizaje. Ponga énfasis en el propósito, utilizan- do la pregunta inicial de la página 28 (A tu juicio, ¿qué consecuencias de esta relación podemos observar en el presente?) y a partir de una lluvia de ideas al res- pecto, tome nota en la pizarra de sus intervenciones. Una vez terminado el tema, se puede retomar la pre- gunta a partir de los nuevos conocimientos. Se sugiere contextualizar el tema mediante una línea de tiempo simple que represente los conceptos clave, como gue- rra de Arauco, guerra ofensiva, guerra defensiva, par- lamentos. Apoye el trabajo de los contenidos, con la observación y análisis de las imágenes presentes en las páginas del Texto, instando a los estudiantes a ex- traer información de ellas y a identificar las visiones que transmiten. Para potenciar este análisis, puede solicitarles buscar información sobre los autores de estas imágenes y su contexto, pues esto influye en su representación de los acontecimientos. Apoye de ma- nera similar el análisis de las fuentes escritas. Errores frecuentes Entre los errores que pueden cometer los estudiantes al abordar este tema, puede surgir la idea de que el único pueblo chileno que se rebeló frente al dominio español fueron los mapuches y que hubo zonas del país, como el extremo norte y el extremo sur, que no presentaron mayores dificultades a los conquistado- res o que no eran de interés para estos. Le sugerimos corregir dicho error, recordando a sus estudiantes la gran diversidad sociocultural de los pueblos indígenas chilenos y la enorme extensión que ocuparon de norte a sur. Recomendamos exponer un mapa de los pue- blos originarios de Chile y/o utilizar el disponible en el Texto del estudiante, guiando las conclusiones de sus alumnos con preguntas como ¿cuáles son las zonas de Chile con el clima más apto para la subsistencia huma- na? ¿Cómo se diferenciaba de norte a sur el nivel de desarrollo sociocultural de cada pueblo? ¿Cómo influ- yó dicho nivel de organización social en la resistencia a los españoles? ¿Cuáles fueron las zonas donde el po- blamiento español nunca tuvo resultados, y por lo tan- to, no hubo enfrentamiento? ¿Por qué la zona centro- sur fue la de mayor dificultad para el asentamiento de los españoles? ¿Qué zonas del país eran más propicias para organizar la resistencia? Finalmente, sugerimos enfatizar que si bien es cierto la resistencia mapuche fue la más extensa y notoria, no fue la única, ya que los pueblos del norte también se rebelaron al dominio español y que la relación con los mapuches no fue de guerra permanente, sino que estuvo matizada por pe- ríodos de paz y por las relaciones fronterizas. Por otro lado, debido a la distancia, las condiciones climáticas y el fracaso de las expediciones, los pueblos del extremo sur tuvieron escaso contacto con los españoles. Orientaciones para preguntas Pág. 30. Reflexiono. Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de las posibilidades que permiten establecer un límite territorial desde el punto de vista económico, político y social. Por ejemplo, el mestizaje y las relaciones comerciales. Pág. 32. Reflexiono. Se espera que los alumnos re- flexionen acerca de la verdadera efectividad políti- ca que tuvieron las campañas militares, teniendo en cuenta que fueron menos eficaces para conseguir es- tablecer relaciones con los indígenas en comparación con el sistema de parlamentos. Pág. 33. Actividad Nº 11 1. El objetivo de esta pregunta es que los alumnos re- flexionen acerca de la importancia de la diplomacia como manera de solucionar conflictos más que a través del uso de las armas. Ejemplo de ello fueron los parlamentos, que tuvieron más ventajas (mesti- zaje, apropiación cultural, intercambio económico) que desventajas (movimientos de los acuerdos). Pág. 35. Actividad Nº 12 5. Entre las diferencias, los estudiantes podrían señalar que para León, el conflicto entre ambos pueblos tie- ne una connotación más militar y de enfrentamiento que para Villalobos, quien postula la existencia de un sistema de relaciones fronterizas más pacífico.
  21. 21. 19Unidad 1 Legado colonial Pág. 37. Reflexiono. Se espera que los alumnos ana- licen la importancia que tienen las fuentes primarias de los cronistas y otros relatos para recrear y estudiar una época partir de testimonios de primera mano. Por ende, estos documentos constituyen una fuente histó- rica importantísima para el análisis de un período y la visión de los actores involucrados en la época. Por otra parte, sería importante enfatizar en que estos relatos constituyen una visión particular de quién los escribe, influido por su propio contexto, elementos que se de- ben considerar al momento de analizarlos. Información complementaria Los cronistas Como integrantes de la hueste de conquista, algu- nos soldados se destacaron por dejar por escrito los acontecimientos que iban viviendo día a día. Se conocen como los cronistas. Su fin no era escribir la historia de la conquista utilizando herramientas científicas ni apelar a la objetividad, sino que sus re- latos, aparte de ser el medio por el cual informaban a la Corona, procuraron destacar la valentía de los españoles que luchaban por conquistar el territorio frente a la crueldad, y muchas veces a la gallardía de los indígenas, lo que enaltecía aún más la epopeya de la conquista. En el siglo XVI destacaron Jeróni- mo de Vivar con su Relación copiosa y verdadera del Reyno de Chile (1558); Alonso de Góngora Marmo- lejo, con la Historia de Chile que abarca desde 1536 a 1576; y Pedro Mariño de Lobera, con la Crónica del Reino de Chile (1598). Puede encontrar más información en el siguiente sitio: http://www.memoriachilena.cl/temas/index. asp?id_ut=cronistasdelsigloxvi Actividades complementarias Reforzamiento Elabora una línea de tiempo sobre el desarrollo de la guerra de Arauco a partir de la información de las páginas 30 a 35. 1. Marca las cuatro etapas. 2. Sitúa los siguientes hechos: • Llegada de Diego de Almagro • Parlamento de Negrete • Batalla de Curalaba • Suspensión de la captura de esclavos y prohibición al ejército de traspasar la frontera. Respuestas Llegada de Almagro 1536 Guerra prolongada 1598 Batalla de Curalaba 1726 Parlamento de Negrete Suspensión de la captura de esclavos y prohibición al ejercito de traspasar la frontera. 1611 Guerra ofensiva Guerra defensiva profundización Lee el siguiente fragmento y responde en tu cuaderno. Resistencia del mundo indígena en América Latina “Comúnmente se piensa que la resistencia indígena al español se limitó al proceso de conquista que culminó en la segunda mitad del siglo XVI. Inolvidables son las descripciones de cronistas e historiadores que narran episodios tan memorables como la caída de la ciudad de Tenochtitlán ¬capital del imperio azteca¬ o el desbande de Cajamarca, donde Francisco Pizarro logró apresar al Sapa Inca Atahualpa. Sin embargo, la resistencia al europeo fue una constante del largo período colonial. A medida que las huestes hispanas avanzaban e intentaban dominar los extensos territorios americanos, se enfrentaron a muchos pueblos que les opusieron una tenaz lucha. El rechazo se manifestó de diversas maneras, abarcando desde la simple resistencia pasiva incorporada al quehacer diario, hasta la rebelión armada y generalizada. En muchas zonas conquistadas por el español, los nativos continuaron con sus viejos ritos y creencias, desafiando a la autoridad que intentaba imponer su religión. Estallidos locales y motines de variada intensidad conmovían de tanto en tanto a todas las provincias de la América colonial. Por último, en importantes regiones alejadas de los grandes núcleos urbanos, la guerra permanente caracterizó las relaciones hispano-indígenas. Las sublevaciones del siglo XVI se deben comprender en el contexto del proceso de conquista. En la mayoría de ellas predominó la violencia con todos sus excesos, practicados por ambos bandos. Por citar un ejemplo, en la guerra de Arauco en el reino de Chile, las crueldades eran pan de cada día. Fueron numerosos los empalamientos que afectaron a los mapuches, siendo quizás el más conocido el realizado al toqui Caupolicán. Por el otro lado, los soldados españoles se estremecían con el sonido de las flautas, fabricadas por los mapuches con los huesos de las canillas de hispanos capturados en combate.
  22. 22. 20 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio Ya a partir de la segunda mitad del siglo XVI, la excesiva intransigencia de los misioneros católicos respecto a las costumbres y creencias nativas, desencadenó diversos movimientos locales que combinaban la violencia con rasgos milenaristas. Generalmente estas rebeliones fueron estimuladas por hechiceros que anunciaban la llegada de nuevos tiempos. Se predicaba el abandono del cristianismo y la vuelta a las tradiciones precolombinas a través del restablecimiento del orden interrumpido por la conquista.” En: http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/america/html/3_2.html 1. ¿De qué manera se expresó el rechazo de los es- pañoles por parte del mundo indígena? 2. ¿Qué relación existe entre la religión católica y los movimientos de rebelión indígena? 3. ¿Por qué crees que estos levantamientos indígenas fueron permanentes en el tiempo desde la llegada de los españoles incluido todo el período colonial? Respuestas 1. A través de la resistencia pasiva en la vida cotidia- na hasta la rebelión generalizada y armada. 2. Algunos movimientos de resistencia indígena se debieron a que los religiosos católicos no com- prendieron, condenaron y combatieron fuerte- mente las costumbres y creencias de los nativos. 3. El objetivo de esta pregunta es que los estudiantes analicen el impacto que tuvo para las sociedades indígenas la llegada de los españoles y la dificul- tad que significó para ambas culturas el tener que aprender a convivir en el mismo territorio. De esta manera, es comprensible que los levantamientos indígenas, con sus respuestas hispanas, se man- tuvieran por un tiempo prolongado. Cultura: Sincretismo cultural Páginas 38 y 39 Propósito Profundizar acerca del concepto sincretismo cultural, que permite comprender el carácter mestizo de nuestra sociedad latinoamericana y chilena actual, debido a la conjugación de elementos culturales pertenecientes a dos mundos: español e indígena. Se busca de esta manera establecer un vínculo entre la historia local y manifestaciones similares en la actualidad, que dan sentido a la identidad individual y social y al proceso de construcción social de la realidad. Estos contenidos son abordados a través de la implementación de una serie de actividades que permite a los estudiantes desarrollar diversas destrezas y habilidades. Orientaciones didácticas Se define el concepto de sincretismo cultural poniendo énfasis en que este se manifestó principalmente en el ámbito religioso yqueseexpresa a través del sincretismo lingüístico. Sugerimos que antes de definir formalmente el concepto, observen la imagen “Fiesta de la Tirana” (página 38) y de manera oral respondan la pregunta que se propone al pie de dicha imagen. Luego solicite a los estudiantes que den otros ejemplos similares para ir así aproximándose intuitivamente a la conceptualización. Luego guíe el desarrollo de las actividades que se pro- ponen en el Texto: I. Entregue instrucciones precisas ayudando a que los estudiantes identifiquen los alimentos presentes en la imagen. Luego, guíelos en la investigación, sugiriendo bibliografía o sitios web como los siguientes, http://goo.gl/DeUfnr, http:// goo.gl/BGm58k. (Habilidad de investigación). II. Indique a los estudiantes que las palabras propues- tas son topónimos (nombres propios de lugares), por lo tanto, pueden ser localizadas en el mapa re- curriendo a conocimientos previos. Es posible que algún estudiante conozca el significado del nombre de su localidad, por lo que sugerimos incentivar su participación. (Habilidad de indagación y localiza- ción geográfica en un mapa de Chile). III. Incentive a los estudiantes para que a partir de su experiencia cotidiana, recuerden y describan manifestaciones de sincretismo en su localidad, integrando en su respuesta la conceptualización del término y sus expresiones. (Habilidad de reco- nocimiento y síntesis).
  23. 23. 21Unidad 1 Legado colonial IV. Se propone esta actividad integrada con el sector de lenguaje. Su objetivo es desarrollar en profun- didad una de las manifestaciones del sincretismo mediante una investigación expresada a través de un tríptico. (Habilidad de comunicación). Taller de habilidades 1 Páginas 40 y 41 Propósito El propósito de este taller es desarrollar la habilidad de comparar y contrastar distintas visiones sobre un proceso histórico a través del análisis de diferentes fuentes primarias y secundarias y así profundizar algunos contenidos estudiados en la unidad. Orientaciones didácticas En la primera página se presenta el modelamiento del procedimiento aplicado a un ejemplo concreto sobre dos fuentes. Guíe a sus estudiantes en el desarrollo de cada paso. Por ejemplo, recordando la diferencia en- tre fuente primaria y fuente secundaria, los aspectos formales de una fuente y su naturaleza, cómo extraer las ideas principales o tesis del autor y cuáles son los elementos comparables. Debe quedar claro para los estudiantes el sentido y significado de las habilidades que va a desarrollar. Una vez que hemos comprobado la apropiación de este procedimiento por parte de los estudiantes, invítelos a ejercitar la habilidad en la página 41, recapitulando los pasos cuando sea necesario. En la puesta en común, se sugiere que los estudiantes den ejemplos de situacio- nes similares en que se podría aplicar este modelo. Desarrollo de actitudes Páginas 42 y 43 Propósito El propósito de esta sección, vinculada con los Objetivos Fundamentales Transversales, consiste en que los estudiantes valoren la riqueza de la diversidad cultural en la conformación de la comunidad nacional a través del desarrollo de una serie de actividades de reflexión acerca del mestizaje y el aporte de lo indígena en la conformación de la comunidad nacional. Orientaciones didácticas Se espera que los estudiantes elaboren una presen- tación acerca de uno de los aspectos del mestizaje, desarrollando sus habilidades de comunicación. Para llegar al producto final (presentación), los estudiantes deben analizar tres fuentes escritas de diferentes au- tores acerca de las variadas dimensiones del mestizaje e investigar al respecto. Se sugiere conceptualizar el término a partir de la lectura del texto de la página 42 y luego guiar a los estudiantes en el desarrollo de las preguntas. Finalmente, considerando que el propósi- to de la actividad consiste en organizar en equipo una presentación sobre las distintas manifestaciones de mestizaje presentes en la localidad, guíe a los estu- diantes en el proceso de selección del tema a tratar, en la búsqueda de información y en la elaboración de la entrevista y presentación de acuerdo a las pautas expuestas en la página 43. La forma de trabajo es grupal, lo que apunta a que los estudiantes sean capaces de trabajar en equipo, tomar decisiones en conjunto y aprender de sus compañe- ros. De esta manera, el rol del docente está orientado a guiar este proceso de enseñanza-aprendizaje. Actividad de síntesis Páginas 44 y 45 Propósito Aplicar los aprendizajes conceptuales y procedimen- tales de la unidad, enfatizando en una visión de con- junto que permita a los estudiantes realizar la síntesis de contenidos. Estas actividades permiten también, evaluar el logro de estos aprendizajes. Orientaciones didácticas Se presentan cuatro ítems que buscan aplicar distintos contenidos y habilidades, señalando claramente los objetivos de aprendizaje. El primer ítem se relaciona con la habilidad de organizar información acerca de los pueblos originarios de Chile. El segundo ítem permi- te aplicar la habilidad de comparar situaciones en el tiempo, mediante la observación de una imagen y la utilización de los contenidos conceptuales aprendidos. El contenido asociado es la relación entre indígenas y españoles durante la Colonia. El tercer ítem pone en juego la habilidad de comprensión lectora de una fuen- te primaria acerca de los parlamentos. El cuarto ítem apoya el desarrollo de la habilidad de comprensión lectora de una fuente secundaria acerca de la guerra de Arauco. Finalmente, se propone una rúbrica de autoevaluación y las acciones a realizar por los estu- diantes en función de sus niveles de logro. Se sugiere explicitar estas habilidades y objetivos para cada ítem.
  24. 24. 22 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio Una vez finalizada esta actividad de síntesis se sugiere dividir al curso en los cuatro ítems que existen y gene- rar una breve instancia de reflexión grupal (no más de cinco minutos) para que, finalmente, un representante de cada grupo presente frente al curso. Capítulo 2: Imperio español y las colonias americanas Páginas 46 a 79 Propósito Estas páginas tienen como objetivo introducir la relación de la organización de las colonias americanas con el desarrollo histórico de la España moderna en un contexto más amplio y en concordancia con los cambios que se estaban produciendo en Europa. El énfasis está dado en la transición de una Europa feudal a otra moderna, y las implicancias económicas, sociales y políticas que dichos cambios provocaron en España y en sus colonias americanas. Prerrequisitos Es fundamental que los alumnos comprendan el concepto de mercantilismo y tengan claridad acerca de las características propias del feudalismo para que puedan comprender la época de transición que se estaba viviendo en Europa, la cual tendrá repercusiones en América. Orientaciones didácticas A partir de la infografía de las páginas 48 y 49 traba- je las actividades con todo el curso como una manera de ir entregando las principales directrices del período colonial. Enfatice dos ideas centrales que grafica esta lámina: • La difícil relación que existió en términos adminis- trativos entre la Corona y los territorios americanos. • La autonomía de las instituciones y autoridades ame- ricanas respecto del control de la corona española. En la pregunta 4 los estudiantes deberán deducir que las dificultades de administración de territorios leja- nos y diversos, la constante fuga de capitales y endeu- damiento de la Corona, el poder de los autoridades lo- cales y el enfrentamiento con los indígenas fueron las principales dificultades que debió enfrentar el Imperio español para llevar a cabo su política de asentamiento y dominación del territorio a lo largo del siglo XVI. Tema 1 Imperio de los Habsburgo Páginas 50 a 57 Propósito Comprender los problemas que surgieron en la administración colonial durante el período de los reyes Habsburgo y conocer cómo organizó la Corona española su dominio en América. Palabras clave Casa de Contratación, Consejo de Indias, Virreinato, Real Audiencia, Cabildo, monopolio comercial. Orientaciones didácticas Solicite a uno de sus estudiantes que lea en voz alta la Ruta de aprendizaje. Invítelos a comentar los conteni- dos conceptuales que aprenderán y su propósito. El tratamiento del tema “Imperio de los Habsburgo” se aborda siguiendo una descripción cronológica tanto de los aspectos político-institucionales como del funcio- namiento de la economía colonial. Esta descripción es profundizada mediante la explicación de los sistemas administrativos y mecanismos económicos impuestos por España en América y por el análisis de su funcio- namiento, relaciones y crisis derivadas de la dinámica histórica europea. Se sugiere que los estudiantes adquieran la compren- sión general de las características del Imperio español, complementando el análisis del texto con la exposición y observación de un mapa de dicho Imperio bajo el rei- nado de Carlos V y su posterior evolución, así como ha- ciendo referencia a la cápsula Mundo de la página 50, con el fin de situar al Imperio de los Habsburgo en el contexto de las pugnas de poder en Europa. En cuanto a las instituciones de gobierno colonial en España, la organización de los territorios americanos y la posición de Chile en el Imperio, se sugiere invi- tar a los estudiantes a elaborar esquemas a partir de los cuadros-resumen provistos en el texto y a analizar mapas de la época y actuales. A partir de la actividad de la página 53, deben deducir las consecuencias de la posición de Chile dentro del Imperio y respecto del mundo. Esta actividad puede ser complementada por preguntas como ¿de qué forma se relaciona hoy Chi- le con el mundo?, ¿cómo Chile ha ido rompiendo su aislamiento respecto del mundo en comparación a la época colonial?, ¿qué medios de transporte se utiliza- ban antaño y cuáles hoy?
  25. 25. 23Unidad 1 Legado colonial Respecto de la economía colonial, enfatice en los as- pectos teóricos del sistema de monopolio comercial impuesto por España, su aplicación en América a tra- vés del establecimiento del sistema de flotas y galeo- nes, sus herramientas de control y recaudación y sus resultados prácticos en la economía chilena, signada por su condición marginal o periférica. Es recomenda- ble la observación de mapas de los circuitos comercia- les de la época y hacer referencia a la imagen del puer- to de Sevilla de la página 54 como punto de partida y llegada de las flotas españolas. Como complemento, se sugiere comparar dicha imagen con la de puertos actuales tanto de Chile como de otros lugares. Por otro lado, es importante contextualizar la crisis económi- ca europea del siglo XVII, en el marco de situaciones tanto estructurales como coyunturales, y analizar su impacto en América. En relación con Chile, se reco- mienda distinguir claramente mediante un esquema o cuadro-resumen, las características de cada siglo colonial en función de sus principales exportaciones, fijando el aprendizaje en torno a uno o dos productos relevantes por siglo: S.XVI, oro y maderas; S.XVII, sebo y cuero; S.XVIII, trigo y vinos. Es importante destacar que el principal mercado chileno era Perú, para lo cual se sugiere hacer referencia a la imagen “El mercado principal de Lima” de la página 56, poniendo énfasis en el gran movimiento que se observa. Orientaciones para preguntas Pág. 51. Reflexiono. Pregunta que apunta a que los alumnos identifiquen que el papel de los privados en la conquista del continente americano benefició a la Coro- na, pues además de pertenecerle los nuevos territorios conquistados, recibir un porcentaje de las riquezas y co- brar impuestos, estos mercaderes privados le entregaron grandes donativos y préstamos. Pág. 53. Actividad Nº 17 2. Ventajas: contar con una amplia costa marítima que le permitía conectarse con el resto de las co- lonias españolas y la cercanía a la ruta del estre- cho de Magallanes. Desventajas: su lejanía de la metrópoli y las dificultades para conectarse por tierra con otras colonias. 3. Algunas dificultades fueron: su enorme extensión, la variedad de pueblos originarios que debieron enfrentar, la lejanía con España. Pág. 55. Reflexiono. Se espera que los estudiantes sean capaces de analizar que hasta hoy en día los países la- tinoamericanos son principalmente exportadores de materias primas y persiste una situación de dependen- cia económica de América Latina con mercados como el europeo o el norteamericano. Actividades complementarias Reforzamiento Elabora un esquema que integre las instituciones de gobierno colonial en España y las instituciones de gobierno y administración colonial en América, des- cribiendo las principales funciones y atribuciones de cada una de ellas. Respuesta CONSEJO DE INDIAS ------------------ CASA DE CONTRATACION ---------------------- CAPITANÍAS GENERALES GOBERNACION Organismo asesor del rey en materia legislativa. Supervisaba a las autoridades americanas. A cargo del monopolio comercial; organizaba el comercio con América. CABILDO ---------------------------------------------- Representaba a los vecinos de la ciudad; se encargaba de aspectos administrativos. CORREGIDOR ------------------------ Dirigía los corregi- mientos o unidades territoriales menores (provincias) Funcionario con atribucionesejecutivas, administrativas y judiciales. A cargo de las gobernaciones. Facultades militares si correspondía. Representante del Rey en América. Nombraba a los gobernantes. REY --------------------- VIRREINATOS ---------------------- Tribunal superior de justicia en las colonias america- nas; asesoraba y vigilaba a virreyes y gobernadores. AUDIENCIAS ---------------------- ESPAÑA Máxima autoridad en España como en América ------------------------ AMÉRICA profundización Expansión europea en el siglo XVI Durante el siglo XVI comienzan a conformarse algunos estados-nación europeos, proceso que aun habrá de durar largo tiempo. El ensanchamiento del mundo, propiciado por los descubrimientos geográficos, lanza a algunas potencias europeas hacia la colonización de nuevos territorios, lo que provoca no pocas confrontaciones. El Mediterráneo, no obstante, sigue siendo el eje principal de las relaciones europeas, y el Imperio otomano se convertirá en uno de los principales problemas para el comercio cristiano y un obstáculo en las rutas comerciales hacia el Oriente. En general, los estados tienden a centralizarse y a asumir cada vez mayores cotas de poder, en detrimento de los poderes locales y de los estamentos con los que antes competía el soberano: la alta nobleza y la Iglesia. El proceso de creación de los estados-nación se encontrará con no pocos problemas: la resistencia a la uniformización por parte de grupos, minorías o territorios concretos,
  26. 26. 24 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio la oposición de los estamentos poderosos, que temen perder su cuota tradicional de poder, el enfrentamiento con la Iglesia y su poder transnacional, etc. Durante este siglo el mundo europeo conformará bloques y entidades que serán protagonistas en los siglos venideros. En: http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/1694.htm 1. Señala dos características propias de la creación de estados-nación. 2. ¿De qué manera la conformación de estados-na- ción en Europa se tradujo en la expansión y con- quista de nuevos territorios? 3. En relación al control de las rutas comerciales, ¿cuál fue el principal desafío que debieron en- frentar las naciones europeas? Respuestas 1. Los Estados tienden a centralizarse y a asumir cada vez más poder en desmedro de los poderes locales. 2. Los nacientes estados comienzan a asumir un nuevo protagonismo en el ensanchamiento del mundo, ya que buscan asentar su poder en los territorios que se están descubriendo y de esta manera irse perfilando como estados poderes en el escenario internacional europeo. 3. La presencia del Imperio Otomano que controlaba las rutas comerciales hacia Oriente. Tema 2 Reformismo Ilustrado: la política centralizadora y modernizante del siglo XVIII Páginas 58 a 65 Propósito Explicar los principales lineamientos de las reformas borbónicas en términos político-administrativos, económicos y religiosos y su impacto en América, poniendo énfasis en la mayor presencia de la Corona española en estos territorios., poniendo énfasis en la mayor presencia de la Corona española en América. Palabras clave Ilustración, despotismo ilustrado, absolutismo, navíos de registro, patronato real y diezmo. Orientaciones didácticas Escriba en la pizarra el Qué vamos a aprender de la Ruta de aprendizaje y explique a sus estudiantes los princi- pales alcances del proceso de reformas borbónicas y el cambio de relación entre la Corona española y sus colonias. Por ejemplo: la intención de la Corona de contar con un mayor control económico y político en territorio americano. A modo de motivación, invite a sus alumnos a for- mar parejas de trabajo, y solicíteles que escriban las siguientes palabras en su cuaderno: Absolutismo, Ilustración y Reforma. Pídales que escriban una defi- nición para cada uno de los conceptos mencionados de acuerdo a sus conocimientos previos, ya sean estos cotidianos y/o académicos. Para el desarrollo de esta etapa de la actividad dé 10 minutos; luego, solicite a los estudiantes que busquen las definiciones de los conceptos según los contenidos del texto del alumnos alumno en las páginas 58 y 59. Es relevante que los alumnos comprendan que los cambios que se comenzaron a gestar en América a partir del siglo XVIII tienen directa relación con la nueva política de despotismo ilustrado que se estaba implementando en Europa, uno de cuyos principales objetivos consistía en tener un mayor control político y generar una economía eficiente y más productiva para España. A modo de síntesis, explique la importancia de los principales conceptos estudiados sobre este tema para la Época Moderna y cómo ellos contribuyeron al cambio de mentalidad del período. Inste a sus estudiantes a observar las imágenes pre- sentes en estas páginas y a identificar el contexto his- tórico al que hace referencia cada una de ellas. Orientaciones para preguntas Pág. 59. Actividad Nº 18 3. La creación del Real Instituto Asturiano busca la enseñanza de ciencias exactas y naturales que fueron elementos centrales del movimiento ilus- trado, el cual buscaba la explicación racional de los fenómenos de la naturaleza. Pág. 60. Actividad Nº 19 3. Producto de las mejoras de las políticas admi- nistrativas y económicas borbónicas, la Corona española vio incrementadas sus arcas fiscales.
  27. 27. 25Unidad 1 Legado colonial Esto posibilitó la realización de obras de mejora en cuanto a infraestructura, las cuales mejoraron las condiciones productivas de la península. Pág. 63. Reflexiono. Uno de los objetivos centrales de los cambios político-administrativos consistía en retomar el poder local que había perdido la Corona española durante la administración anterior, y que se encontraba en posesión de los criollos. Por ejemplo, el nombramiento de altos funcionarios peninsulares, qui- tó a las élites locales una fuente importante de poder. Además, las reformas borbónicas beneficiaron a las regiones marginales de América, minando en parte las ideas revolucionarias. Pág. 64. Reflexiono. La importancia que ha tenido la Iglesia católica en diversas materias como educación en el continente americano, además del hecho que nuestro continente sea eminentemente católico hasta el día de hoy concentrando aproximadamente un 50% de fieles a nivel mundial. Pág. 64. Actividad Nº 21 2. La Corona se adjudicó los bienes y tierras que la compañía tenía en territorios americanos. Pág. 65. Actividad Nº 22 2. Los jesuitas se fueron consolidando y aumen- tando su presencia a partir, por ejemplo, de su creciente injerencia en educación y cultura y del éxito económico de sus haciendas. 4. Entre las consecuencias se podría señalar que sus bienes pasaron a manos del estado; el debi- litamiento productivo al dejar de administrar las haciendas; el impacto entre las familias criollas, pues miembros de algunas de ellas habían entra- do a la orden; y principalmente el debilitamiento en el ámbito educacional y cultural. Actividades complementarias Reforzamiento Nota: en el cuadro, las respuestas se presentan con letra cursiva. Completa el siguiente cuadro de síntesis sobre las principales reformas borbónicas en términos admi- nistrativos y económicos, según los contenidos de las páginas 60 a la 63 del texto (menciona al menos tres características por cada área). Reformas Borbónicas Reformas administrativas Reformas económicas La Corona española reemplaza los Consejos por las Secretarías. Regulan el cobro de tarifas e impuestos. La Corona incentiva la carrera funcionaria de los miembros de la burocracia española. Se cambia el puerto de salida de mercancías desde España de Sevilla a Cádiz. Se creó la Secretaría de Despacho de Marina de Indias que asume las funciones del Consejo de Indias y la Casa de Contratación. Se instaura el sistema de Navíos de Registro. Se fundan los virreinatos de Nueva Granada y Río de la Plata. Se dicta el Reglamento de Libre Comercio entre España y las Indias. Se reemplaza el cargo de Intendente por el de Corregidor y Alcaldes Mayores. Se crean las Superintendencias de Real Hacienda. profundización Lee el siguiente texto y responde cada una de las pre- guntas en tu cuaderno. Influencia de la Ilustración “Se ha dado el nombre de Ilustración al movimiento intelectual europeo que invadió la mente de la elite más culta de ese continente. Sus ideas eran eminentemente críticas; mediante el uso de la razón se enjuiciaba todo: las costumbres, la religión, el régimen monárquico de gobierno, los sistemas coloniales, etcétera (…). El pensamiento de la Ilustración llegó a América y Chile a través de diversos conductos. Algunos libros lograron entrar al país, no obstante las prohibiciones impuestas por la Corona. Varios criollos, en sus viajes a España y otros lugares, conocieron las nuevas ideas y luego las difundieron (…). Hubo dos criollos que sobresalieron por sus ideas “ilustradas”; don José Antonio de Rojas y don Manuel de Salas. El primero trajo al país diversas obras, como la Enciclopedia dirigida por D´Alambert, que resumía los conocimientos de la época con espíritu crítico. También introdujo el Ensayo filosófico sobre los establecimientos europeos del abate Raynal, que constituía un duro
  28. 28. 26 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio análisis a la política colonial de las naciones europeas, entre ellas España. Don Manuel de Salas se caracterizó por su espíritu innovador y las numerosas empresas de bien público que llevó a efecto. Merecen destacarse sus ideas y esfuerzos por buscar nuevas fuentes de riquezas y fomento de la producción (…) la creación de la Academia de San Luis su tarea más interesante. En ella estableció estudios técnicos para que la juventud pudiera ganarse la vida en trabajos productivos. Todas estas novedades revelan que un nuevo espíritu había llegado al país” Villalobos, S.(1983) Breve Historia de Chile; Santiago de Chile: Ed. Universitaria pp 83 – 85. 1. Señala por qué vías el movimiento de la Ilustra- ción europea llegó a influir en Chile. 2. Menciona cómo don Manuel de Salas influyó en el desarrollo cultural de Chile. 3. Explica cómo las ideas de la Ilustración influencia- ron a los criollos. Respuestas 1. Miembros de la élite criolla, en sus viajes al conti- nente europeo, se empaparon de las ideas de la Ilus- tración e introdujeron textos que las desarrollaban. 2. La creación de la Academia de San Luis. 3. Introdujeron un pensamiento crítico y cuestiona- dor acerca del sistema colonial impuesto por la Corona a sus colonias americanas. Bibliografía sugerida http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lasr eformasborbonicas(1700-1788) Denomina al período como la Segunda Conquista de América, lo sintetiza de forma clara y entrega vínculos para poder profundizar sus hitos principales. http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ ut=lacompaniadejesusenchile. El texto genera una visión de la obra de la Compañía de Jesús en nuestro territorio. Tema 3 Sociedad en el período colonial Página 66 a 67 Propósito Comprender los rasgos característicos esenciales de los grupos sociales existentes durante la época colonial y la consolidación de sistemas ligados a características socioeconómicas, como es el caso de la hacienda y el inquilinaje, característicos en Chile hasta entrado el siglo XX. Palabras clave Peninsulares, criollos, mestizos, mulatos, mayorazgo, hispanos, vascos, hacienda, inquilinaje. Orientaciones didácticas Como una forma de introducir el tema, invite a sus estudiantes a observar las pinturas de las páginas 66 y 67 y pídales que identifiquen algunos elementos pro- pios de la sociedad colonial, como por ejemplo: grupos sociales, vestimenta, rasgos faciales. Luego, anote en la pizarra los elementos que pudieron observar en las pinturas y abra una discusión a partir de las siguientes preguntas: • ¿Qué elementos creen que se mantienen hasta hoy? ¿Cuáles han cambiado? • ¿Podemos afirmar que la sociedad chilena es de ca- rácter mestizo? ¿Por qué? Se sugiere entregar información (o instar a los estu- diantes a buscarla) sobre la llamada “pintura de cas- tas”, corriente artística desarrollada durante el siglo XVIII, principalmente en el virreinato de Nueva España y en menor medida en el de Perú. Sus autores (algunos anónimos y otros conocidos) buscaban representar las muchas castas presentes en América producto de la mezcla étnica, para un público especialmente europeo, deseoso de conocer detalles exóticos del Nuevo Mun- do. Se desarrolló así una compleja clasificación con muchas designaciones (hasta 16 en algunos casos), que reflejan la complejidad de la sociedad colonial, así como también el racismo existente en la América colo- nial y la importancia otorgada a las jerarquías sociales. Por lo general, cada obra estaba compuesta por una se- rie de cuadros y constituyen una fuente de información para el estudio de los alimentos, vestimentas e historia de las mentalidades, entre otros aspectos. En relación con la hacienda chilena, es importante re- calcar la consolidación del sistema de inquilinaje al interior de ella, como uno de los elementos socioeco-
  29. 29. 27Unidad 1 Legado colonial nómicos que de trasciende a este período y que mar- có profundamente las relaciones sociales del campo chileno. Además, junto a este proceso de consolida- ción de la hacienda chilena se comienza a establecer, al mismo tiempo, el desarrollo de las ciudades que originarán una nueva manera de relacionarse entre los diferentes grupos sociales y que se instaurará como una política de gobierno con el objeto de consolidar el poder político y administrativo español en Chile. Errores frecuentes Los estudiantes pueden tender a ocupar el concepto “clase social”, pero al referirse a la sociedad colonial, este es un error conceptual. En dicha época la sociedad de nuestro país era estamental, sin movilidad social, y solamente podemos utilizar el concepto de clase so- cial cuando existe “movilidad” en la estructura. El uso de “grupo social” si sería adecuado en este contexto. Orientaciones para preguntas Pág. 66. Reflexiono. Los criollos fueron el grupo social que lideró el proceso independentista, debido a que poseían poder económico y educación, más no poder político, lo cual generaba un profundo descontento dentro de este grupo social. Dentro de los elementos de continuidad que presenta la sociedad chilena en la actualidad podemos mencionar los siguientes: somos una población mayoritariamente mestiza, los valores sociales se encuentran marcados por el catolicismo, si bien nuestra sociedad no es de carácter estamental actualmente la división social entre las distintas clases sociales está fuertemente marcadas. Pág. 67. Reflexiono. Dentro de las principales dife- rencias podemos mencionar las siguientes: nuestra sociedad evolucionó de estratificada a sociedad de clases, pues en la actualidad los distintos grupos so- ciales tienen la posibilidad de movilidad social. Otro de los componentes distintivos es que el elemento de diferenciación social ya no es el color de la piel o raza, sino el nivel económico de las familias. Por último, en la actualidad ya no existe la esclavitud como forma de vida. Dentro de los elementos de continuidad somos una población mayoritariamente mestiza y los valores sociales se encuentran marcados por el catolicismo. Actividades complementarias reforzamiento Completa el siguiente esquema sobre los diferentes grupos sociales, de acuerdo a los contenidos de las páginas 66 y 67. HISPANOS INDIGENAS ESCLAVOS 1 2 3 Respuesta: 1. Mestizo. 2. Mulato. 3. Zambo profundización Lee atentamente el siguiente documento y responde en tu cuaderno las preguntas que se encuentran a continuación. Elogio del mestizo “Los mestizos están bien hechos, de estatura regular, blancos por lo común como los españoles, de modo que si no fuese el pelo, que en ellos es liso, grueso y negro, aún después de varias generaciones no se distinguirían de un puro español. Tampoco sacan de la madre, por lo ordinario, lo ancho de espalda y pecho de la nación araucana, como ni el ser lampiños, porque ellos son bien poblados de barba. En lo demás de su cuerpo se arriman más a la nación araucana que a la española, pues son de membradura más recia y fuerte que el común de los puros españoles. De aquí es que ellos sean de mayores fuerzas y que tengan mayor resistencia en las duras fatigas de la campaña y que las intemperies de las estaciones rígidas hagan en ellos menor impresión. Cuando a las dotes del ánimo, se dicen en una sola palabra, y es, que ellos sacan todo lo bueno de ambas naciones. Son obsequiosos; son generosos, fieles, constantes, intrépidos, amorosos, afables, cordialísimos y bellos de ingenio. Quieren ser gobernados por las buenas, y el mal trato los hace indómitos. Su inclinación es por la nación española, y es injuriarlos tratarlos por lo que son, esto es, mestizo.” Crónica de Felipe Gómez de Vidaurre (fines del siglo XIX) En: Villalobos, Sergio (1983) Breve Historia de Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria (p. 71) 1. Explica por qué el cronista ocupa el concepto “na- ción araucana”.
  30. 30. 28 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio 2. ¿Con qué elementos físicos caracteriza el cronista a los araucanos? 3. Nombra los elementos físicos y psicológicos con los cuales el cronista caracteriza a la población mestiza. Respuestas 1. Debido a que el imperio español reconoce el terri- torio al sur del BioBio como un territorio distinto del Reino de Chile y por lo tanto el límite sur de su imperio en América. 2. Cabello liso, grueso y negro, anchos de espalda, lampiños. 3. Estatura regular, blancos de tez, más bien delga- dos. En cuanto a sus características psicológicas los retrata como: generosos, fieles y leales a la corona, amorosos, constantes. Bibliografía sugerida De Ramón, A. (2003) Historia de Chile: desde la invasión in- caica hasta nuestros días (1500 – 2000). Santiago: Catalonia Ltda. El texto mencionado presenta un agudo análisis acerca de la sociedad colonial, además de fuentes primarias útiles para la pro- fundización de contenidos. http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=laar istocraciachilenadelsigloXVIII En el sitio Memoria Chilena se desarrolla el tema de los orígenes de la sociedad castellano-vasca en Chile. http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/america/html/2_2. html Este sitio web contiene un buen resumen de los rasgos característicos de la sociedad colonial. Cultura. Herencia cultural española Páginas 72 y 73 Propósito Comprender los elementos culturales que heredamos de España durante el período colonial y de qué manera estos se transformaron en componentes distintivos de nuestra cultura nacional. Entre ellos se cuenta el idioma, la organización política, la estructura familiar y la hacienda. Orientaciones didácticas En este ítem, el concepto cultural que se aborda es el del legado o herencia española. Para ello se realiza una breve explicación del patrimonio tangible e intangible y de que este patrimonio es algo que Chile comparte con la mayoría de los países americanos que fueron colonias de España. Por ende, es importante hacer ver a los alumnos que nuestra herencia es compartida y que tenemos muchos puntos de encuentros entre los actuales países latinoamericanos. Uno de los objetivos de esta sección es que los estudiantes comprendan que, a pesar de los procesos independentistasquesellevaronacaboposteriormente, hay muchos rasgos culturales que se mantuvieron en el tiempo. Los americanos actuales hemos heredado estos rasgos, entre los que se encuentran la lengua castellana, la religión católica o la concepción de una autoridad fuerte en materia política. Para una correcta apropiación de estas ideas y concep- tos se proponen tres actividades: una de carácter inves- tigativo, en la que los alumnos deberán centrarse en la dimensión política de la herencia española. En segundo lugar, una actividad de identificación de elementos de continuidad y cambio, a partir del estudio de una festi- vidad o conmemoración local o nacional. Por último, se propone el análisis de una fuente iconográfica que mues- tra a la virgen de Guadalupe y que grafica la herencia de la religión católica, fusionada con elementos propios de América, como es el caso del color de la piel. Para establecer vinculaciones con el presente, solicite a sus estudiantes que salgan a pasear a su localidad y los alrededores buscando elementos que manifiesten expresamente algunas de las dimensiones de la he- rencia cultural española que han visto en esta sección. Luego de haber observado su entorno inmediato, pro- mueva una puesta en común y consigne los elementos identificados más relevantes. Desarrollo de actitudes Página 74 y 75 Propósito El propósito de esta sección, vinculada con los Objetivos Fundamentales Transversales, consiste en que los estudiantes valoren la importancia del patrimonio cultural como expresión de la identidad nacional a través del desarrollo de una serie de actividades en torno a la reflexión sobre la importancia de las construcciones coloniales como legado de una época histórica y parte de nuestro ser chileno. Orientaciones didácticas La primera parte de esta actividad es de carácter teó- rico, ya que pretende aclarar a los estudiantes algunos conceptos como patrimonio cultural y monumento nacional, que posteriormente les servirán para realizar el trabajo grupal.

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