1TALLER COMUNAL DEL SUBSECTOR DE ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LANATURALEZA II CICLO.Profesores RelatoresSergio Casa CorderoSer...
2Estimados Colegas:En las páginas de esapublicación hemos queridoplasmar el trabajo de estosdos años.El cual ha contribuid...
3AgradecimientosNuestros agradecimientosa la Corporación Municipal deDesarrollo Social yDepartamento Provincial deAntofaga...
4ACTIVIDADES PARA TRABAJO EN AULAFASES DE LA LUNAObservar fases y característicasActividad 1La actividad 1 permite a los a...
5Observación:Como podemos verificar, la luna aparece por el horizonte del Este de la tierra,siempre de la misma manera, au...
6ObjetivosEn esta actividad, los alumnos podrán:• Establecer el orden de la fases de la luna desde una luna llena hasta la...
7diferentes posiciones alrededor de sus cabezas (Tierra). La luna se muevealrededor de la Tierra en el sentido del los pun...
8En esta actividad, los alumnos podrán:• Construir relojes Solares• Determinar el mediodía verdadero (MV)• Observar el pas...
93. Una dos escuadras a la vara mediante la cinta adhesiva, según indica la figura 1.Fijandose que los ángulos rectos de a...
103. Si realiza este experimento los días de los Equinoccios, el ángulo formado entrela base de la vara y la punta de la v...
11telescopio nivelado, fije la latitud del lugar donde observa el marcadorcorrespondiente del telescopio y tendrá este eje...
12• ¿Cuánto tiempo le tomaría a un pasajero de un avión jet llegar a la Luna?2. Dé tiempo a los alumnos a responder las pr...
13UN PASO MÁS11. divida la clase en grupos pequeños. Asigne a cada grupo un planeta al cual“correrán”. Use las distancias ...
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16Origen y Evolución del UniversoLos científicos intentan explicar el origen del Universo con diversas teorías.Las más ace...
17Agujeros NegrosSon cuerpos con un campo gravitatorio extraordinariamente grande. No puedeescapar ninguna radiación elect...
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191. Recorta en el cartón grueso las tres aletas y los dosanillos de la base, y las tres piezas del morro delcohete.2. haz...
20resistir más en su posición. De repente, el cohete despega, impulsando elagua hacia atrás a medida que se eleva en el ci...
21VIAJE AL INTERIOR DE UNA CELULAColumna A Columna B Columna CEstructura Celular Nombre FunciónMITOCONDRIACLOROPLASTOCOMPL...
22Actividad: InsectosIntroducción:Los insectos son una clase de organismo dentro del fílum artrópodo. Los insectos son elg...
23• Cuando hagamos la actividad de polinización, chequee la abeja bajo delmicroscopio y avalúe la precisión de la hipótesi...
24cuando la semilla se abre y la planta nueva forma raíces en la tierra. Eventualmentese empujara fuera de la tierra y pro...
25• Muévase por el aula y toque los objetos todo lo que quiera. Considere al menos3 esquemas claramente diferentes que se ...
26MétodoLos alumnos construirán modelos de cráteres y usarán sus observaciones paraelaborar hipótesis de cómo se han forma...
27ActividadOrganice a los alumnos en grupos de trabajo.Dirija la atención de los alumnos hacia un dibujo de la superficie ...
28viva en su sendero. ¿Cómo sabe que están vivas? ¿qué cosas no vivasencuentra? Cuando el tiempo expire, muéstrele a un co...
29MoluscoEquinodermoUrchordataVertebradoCordadoPlatelmintoPoríferosProtistaPlatelmintosAscáridesDESNATURALIZANDO PROTEINAS...
30COMPONENTES GASEOSOS EXHALADOS POR LA RESPIRACION¡Hola estimados alumnos! Bienvenidos a nuestro hogar ecológico.Al respi...
31EXPERIENCIAMateriales : Cepillo dental, vaso, agua, cloro, cucharaProcedimiento : - Preparar un vaso con una solución de...
32- Recibe en un pedazo de papel filtro lo que se desliza por laaguja.Responde:¿Qué observas mientras se quema el maní?¿De...
33geológicas, Darwin se mostró muy sorprendido por el efecto de las fuerzas naturales enla configuración de la superficie ...
34Darwin hizo pública su teoría por primera vez en 1858, al mismo tiempo que lo hacíaAlfred Russel Wallace, un joven natur...
35descendencia en el que se introducen sucesivas modificaciones, con origen en unantepasado común. Por tanto, todos partie...
36blanco) se posaban sobre los troncos con las alas extendidas, siendo fácilmentedetectadas por las aves. El genetista H.B...
37superficie se ha desarrollado a partir de l basalto, ya sea en forma de lava o piroplastos(ceniza o pómez).TurismoLos pr...
38algún efecto. Veamos un ejemplo: la jirafa. Se piensa que ocurrió una mutacióngenética que hizo que el cuello de algunas...
39Congelación solidificación de un metalfundidoLíquido à Gas Vaporización,EvaporaciónEvaporación del alcoholGas à LíquidoL...
40Cambios en la NaturalezaProceso espontáneo – Proceso No espontáneoTiende al aumento de la Entropía• Combustión de una ve...
41Procesos Cíclicos de la Materia: Resultan de la transformación de la energía solar enEnergía química que es traspasada a...
42Comburente: Material que mantiene o permite la combustión (Oxígeno)Fuego: Energía que inicia y mantiene la combustión.Lo...
43GLOSARIO:CiclohidrológicoEs un movimiento continuo a través del cual el agua se evapora del océano y losdemás cuerpos de...
44• Disocia compuestos iónicos• Es abundante y muy estable• Permite gran movilidad de las sustancias disueltas• Es líquida...
45En un motor de Combustión interna, el calor muy elevado de la reacción, permite quese lleve a cabo la reacción entre los...
46CICLO FOTOSINTÉTICO
47Fotosíntesis; proceso en virtud del cual los organismos con clorofila, las plantas verdes,las algas y algunas bacterias,...
48Parte de la curva de Calentamiento del aguaCurva de calentamiento del agua0204060801001200 30 60 90 120 150 180 210 240 ...
49curva de calentamiento01020304050607080901001101201301400 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 t (s)T (°C)Curva de calent...
50ELEMENTOS QUIMICOS IMPRESCINDIBLES PARA EL FUNCIONAMINETODEL CUERPOMinerales Funciones FuentesCalcio (Ca) Empleado en la...
51relacionadas con la digestión,respiración, energía ymetabolismo de los huesos;necesarias para los procesos decoagulación...
52Sistema Clasificación ObservaciónCubo de hielo sobre unamesa puesto al sol.Sistema abiertoEndotérmicoEl hielo absorbe ca...
533. Reacciones de desplazamiento simple: Un átomo o grupo de átomos desplaza yreemplaza a otro.A + BC à AB + CEj.: Al(s) ...
54PUNTOS: ______ NOTA: _____SEGUNDO ENSAYO DE SIMCE OCTAVO BASICOTALLER DE RED PEDAGOGICA DE CIENCIASNOMBRE: _____________...
55a) Se conservab) Se pierde.c) Aumenta.d) Se destruye.8. ¿Qué artefacto casero transforma energía eléctrica en energía eó...
56c) En los reactantes hay mayor cantidad de átomos de hidrógeno que en el productod) En el producto hay mayor cantidad de...
5719. En el caso hipotético de que el daño en la capa de ozono no se pudiera controlardebidamente, ¿cuál de las siguientes...
583. Primeros dinosaurios.4. Origen de la vida en la Tierra.5. Primeros Homo sapiens.a) 4 – 1 – 3 – 2 – 5b) 4 – 5 – 3 – 1 ...
5931. ¿Cuál de las siguientes estructuras protege al embrión humano de la desecación y deposibles golpes durante el embara...
60a) Dilatación, alumbramiento y expulsión.b) Expulsión, dilatación y alumbramiento.c) Dilatación, expulsión y alumbramien...
61TRABAJO PRACTICOANALIZAN Y DISCUTEN EN TORNO A LAS IDEAS BASICAS DE LA TEORÍADE LA EVOLUCIÓN DE DARWINACTIVIDADProcedimi...
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  1. 1. 1TALLER COMUNAL DEL SUBSECTOR DE ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LANATURALEZA II CICLO.Profesores RelatoresSergio Casa CorderoSergio MeloVilma Tapia Pizarro
  2. 2. 2Estimados Colegas:En las páginas de esapublicación hemos queridoplasmar el trabajo de estosdos años.El cual ha contribuido amejorar nuestras prácticasdocentes y la calidad de laEducación que entregamos anuestros alumnos y elaprendizaje entre pares.Vilma Tapia
  3. 3. 3AgradecimientosNuestros agradecimientosa la Corporación Municipal deDesarrollo Social yDepartamento Provincial deAntofagasta y Colegasparticipantes.Muchas Gracias.
  4. 4. 4ACTIVIDADES PARA TRABAJO EN AULAFASES DE LA LUNAObservar fases y característicasActividad 1La actividad 1 permite a los alumnos un conocimiento de las fases de la Luna y motivaa continuar investigando este fenómeno. La actividad 2 permite al alumno aprender porqué la Luna muestra fases (relación entre la Luna, la Tierra y el Sol).CONCEPTOLa luna sigue un esquema específico de fases por su relación con el Sol y la Tierra.OBJETIVOSEn esta actividad, los alumnos podrán:• Determinar la secuencia de las fases de la LunaMATERIALES• Juego de fotografíasPROCEDIMIENTO1. Distribuir a cada grupo un juego de fotografías y pedirles que las ordenen en lasecuencia apropiada.Nota:Si los alumnos preguntan qué significa “creciente” y “menguante”, expliqueque eso lo verán en la próxima actividad. Una explicación detallada en estemomento revelaría los resultados prematuramente.2. Hay varias secuencias posibles, a menos que los alumnos sepan que parte de laLuna está arriba. Si no caen en cuenta de las múltiples posibilidades seránecesaria una explicación. Anime la discusión sugiriendo que miren lascaracterísticas de la superficie Lunar en posteriores observaciones para vercuáles se acercan más a las de la parte superior. Este es el momento paraintroducir las diferentes características visibles de la Luna, taller como cráteres ymares.3. Cada grupo presente su orden de las fotos.AVANZANDO UN POCO M’ASLos alumnos más avanzados podrían considerar como varían sus observacionessi vivieran en el hemisferio norte, por ejemplo: en Europa. Este es un problemadifícil para los alumnos, pero interesante para alentarlos en estudios abiertos.
  5. 5. 5Observación:Como podemos verificar, la luna aparece por el horizonte del Este de la tierra,siempre de la misma manera, aunque esté en fases diferentes, esto es con sulado este hacia arriba (las orejas del conejo lunar: los mares de la Fecundidady de las Crisis) mientras su Norte mira hacia el Norte de la Tierra. Mantieneesta posición durante su tránsito aparente por el cielo y desaparece tras elhorizonte Oeste de la Tierra, hundiendo primero su lado Este, es decir las orejasdel conejo lunar desaparecen primero.Modelos de las fases de la lunaActividad 2Esta actividad permitirá a los alumnos crear modelos del Sol, tierra y luna paradescubrir por qué esta última tiene fases.CONCEPTOLas fases no son una propiedad de la Luna, sino que es un efecto de iluminacióny cada fase observada de la luna queda determinada por su posición relativa a laTierra y el sol.
  6. 6. 6ObjetivosEn esta actividad, los alumnos podrán:• Establecer el orden de la fases de la luna desde una luna llena hasta lasiguiente.• Demostrar cómo la posición de la Luna relativa a la tierra crea las fases.MATERIALES• Ampolleta con un soporte (o lámpara sin pantalla)• Alargador eléctrico• Esfera de plumavit u otro material por cada alumno (como modelo de Luna)• Lápiz y papel• Sala oscuraPROCEDIMIENTOPreparación por adelantado:Reúna esferas de plumavit como para disponer de una por grupo. Asegúrese de quehaya suficiente espacio para que los alumnos se desplacen mientras trabajan enesta actividad. Asegúrese de que la ampolleta o lámpara que servirá como modelode Sol funcione bien y que se pueda colocar frente a la clase donde todos puedanverla. La sala deberá estar completamente a oscuras para esta actividad.1. Repase los resultados de laactividad 1, que mostró que la Lunapasa por una secuencia de fases.Repase el orden de las fases de unaLuna llena a la siguiente.2. explique que para entender por quése producen las fases, es necesariodisponer de modelos de la Luna,Tierra y Sol. Coloque la lámpara frente a la clase. Recomiende a los alumnosmantenerse a una distancia prudente de la ampolleta y cable eléctrico. Haga quese paren en semicírculos de cara a la lámpara. Explique que la lámpararepresenta el Sol y que las cabezas de los alumnos la Tierra, siendo sus narices laciudad o el lugar donde viven actualmente.3. Pida a lo alumnos que se ubiquen como si fuera mediodía en sus ciudades. Sihay desacuerdo, deje que discutan hasta que concuerden en que el mediodía escuando sus narices apuntan hacia el sol. Ahora pídales que se ubiquen como sifuera el amanecer y luego el anochecer. Para poder ubicarse correctamente,tienen que saber que sus cabezas (la tierra) gira en sentido de los punteros delreloj. Practique con ellos las posiciones de amanecer, mediodía, anochecer ymedianoche hasta que entiendan bien estas posiciones relativas.4. distribuya una esfera de plumavit a cada grupo. Haga que la perforen con unlápiz para que resulte fácil sostenerla y observar las diferentes fases. Pídales quela sostengan con el brazo estirado. Dé un tiempo para que vean cómo refleja laluz de la ampolleta (sol) en el modelo a medida que ponen la esfera (Luna) en
  7. 7. 7diferentes posiciones alrededor de sus cabezas (Tierra). La luna se muevealrededor de la Tierra en el sentido del los punteros del reloj.5. Elija una de las fases de la luna y pida a los alumnos que busquen esa posiciónen la órbita de la “Luna” donde esa fase sea visible (el cuarto creciente es unabuena fase ara empezar). Aliente a los alumnos a comparar sus resultados ydiscutir las diferencias. Pida a un alumno cuya posición sea correcta queexplique por qué está bien. Como profesor, usted puede verificar que seentienda el tema observando si todos los alumnos están ubicados en la mismaposición.6. Haga que los alumnos practiquen con otras fases; por ejemplo: la luna llena,cuarto menguante y Luna nueva. A medida que aprendan dónde poner elmodelo de plumavit según cada fase de la luna, pídales que determinen ladirección en que la luna real orbita alrededor de la Tierra creando las fases en elorden correcto (esto se puede demostrar moviendo la esfera de izquierda aderecha, en el sentido de los punteros del reloj, en “órbita” alrededor de lacabeza).7. Dé tiempo para que los alumnos experimenten con el movimiento de la Luna.Haga que trabajen juntos dibujando un diagrama con las distintas fases oposiciones de la Luna. Pregunte a los alumnos qué es lo que crea las fases. (Larotación de la Tierra (la cabeza) hace que la Luna salga (aparezca) y se esconda(desaparezca) cada día, moviéndose aparentemente en el sentido contrario a lospunteros del reloj, pero no afecta a sus fases. Las fases tienen que ver con elmovimiento de la Luna alrededor de la tierra, y son las mismas para toda laTierra).CON LA SOMBRA DEL SOLHacer un gnomon (Reloj de sol)Actividad 3Nuestro concepto de tiempo se basa en el movimiento aparente del Sol, cuyaposición en el cielo nos sirve además para ubicarnos en la Tierra. En esta actividadlos alumnos construirán un gnomon. El desafío consiste en que determinen laorientación correcta y necesaria para que el gnomon funcione. Al observar eldesplazamiento de la sombra del Sol en el gnomon, los alumnos podrán entendervisualmente la relación entre el movimiento aparente del Sol y nuestro concepto detiempo y cómo su sombra nos puede ayudar a ubicarnos respecto a los puntoscardinales.CONCEPTO• Nuestro concepto de tiempo se basa en la aparente movilidad del Sol.• La posición de la sombra del gnomon nos ayudará a ubicarnos respecto a lospuntos cardinales.OBJETIVOS
  8. 8. 8En esta actividad, los alumnos podrán:• Construir relojes Solares• Determinar el mediodía verdadero (MV)• Observar el paso del tiempo• Observar (sentir) como la tierra gira en su eje• Explicar la relación entre el movimiento del sol y nuestro concepto de tiempo• Determinar la latitud aproximada del lugar.• Determinar la longitud aproximada del lugar.• Determinar la diferencia entre el Sur-Norte geográfico y el Sur – NorteMagnético.MATERIALES• Un lugar soleado y nivelado• 3 escuadras• cinta adhesiva• regla de 40 cm• una vara de metal o de madera de unos 5 milímetros de grueso y 30 centímetrosde alto, perfectamente recta.• Pliego de cartulina blanca o amarilla• Un compás• Brújula (prescindible)• Lápiz de mina• Nivel de carpintero.PROCEDIMIENTOPreparación1. Ubique un lugar que reciba luz del Sol entre las 09:00 y las 18:00, ojalá todo elaño, verifique que esté bien nivelado con el nivel de carpintero.2. Ponga la cartulina en el lugar elegido, ésta debe quedar perfectamente estirada,si el suelo no le permite ponga debajo una plancha de madera y nivélela.3. ubique el lado más largo de la cartulina en la dirección Este-Oeste magnético,usando la brújula. Si carece de este instrumento, ubíquela en la dirección que aUd., le parece que es Este- Oeste.4. Ponga marcas en el suelo para poder repetir el experimento todos los días 21, enel mismo lugar y usando la misma cartulina.5. El experimento también se puede realizar directamente en el suelo, si este esliso y está nivelado. En este caso las marcas pueden ser repasadasposteriormente con una gotita de pintura.Experimento1. En el cuadrante norte de la cartulina y a unos 20 centímetros del borde, marqueun punto y luego fije la cartulina al suelo con cinta adhesiva o pesos. Lacartulina no debe moverse de su sitio durante todo el experimento.2. Dibuje con el compás un círculo de unos 25 centímetros de radio sobre lacartulina, con el centro en el punto marcado, no importa si el círculo no secomplete hacia el Norte (ver ilustración).
  9. 9. 93. Una dos escuadras a la vara mediante la cinta adhesiva, según indica la figura 1.Fijandose que los ángulos rectos de ambas escuadras queden nidos yperpendiculares al suelo. Este es el “gnomon”.4. Ubique el centro de la vara sobre el punto central del círculo con la líneabisecta el ángulo que forman las escuadras dirigida al supuesto Norte.Verifique con el nivel que la vara esté perpendicular al horizonte y al suelo.5. Fije las escuadras a la cartulina, con cinta adhesiva y un peso para que no seamovido por el viento.6. Disponga de un reloj puesto a la hora oficial.La observación1. Comience la observación, marcando con un punto mediante el lápiz grafito ellugar donde está la sombra de la punta de la vara. Junto a la marca anote la hora(y la fecha en la primera marca). Si lo desea puede comenzar la observaciónantes y termine después de las horas indicadas.• Entre 10:00 y 11:00 las marcas deben realizarse cada 20 minutos.• Entre las 11:00 y 12:00 las marcas deben realizarse cada 10 minutos.• Entre 12:00 y las 13:00 cada 5 minutos.• Entre las 13:00 y las 14:15 cada a1 minuto• Entre as 14:15 y las 15:00 cada 5 minutos.• Entre las 15:00 y las 16:00 las marcas deben realizarse cada 10 minutos.• Entre las 16:00 y las 17:00 las marcas deben realizarse cada15 minutos.• Recuerde indicar la hora de observación en cada marca.2. Es importante marcar los puntos donde la sombra de la punta de la vara cruzael círculo, antes y después del medio día.3. Destacar los puntos marcados a las horas (10:00, 11:00, 12:00, 13:00, 14:00,15:00, 16:00 y 17:00).4. Marque el punto y la hora donde la sombra es más corta.Se recomienda realizar las observaciones al menos una vez al mes, los días 21.Para los solsticios de Verano e Invierno (21,22 ó 23 de diciembre y Junio) y losEquinoccios de Primavera y Otoño (21, 22 ó 23 de Septiembre y Marzo), averiguarla fecha exacta de estos días en un calendario en una efemérides.Análisis de las observaciones.1. La punta de la sombra de la vara cortará en dos puntos el círculo. Una de estosputnos con la regla de 40 cm y marque la línea en la cartulina. Esta líneaindica el Este-Oeste geográfico. Cualquier perpendicular, trazada con laescuadra extra, a la línea Este-Oeste geográfico, indica el Sur-Nortegeográfico y el paso por ese punto de un meridiano.2. Cuando la sombra de la vara sea más corta estamos cruzando el MediodíaVerdadero (MV). La línea que une la base de la vara y esa marca (MV)indicará también la dirección Sur-Norte. Verificar usando la escuadra si secumple con el punto 1. Por allí pasa el meridiano del lugar . Marque esta líneay proyectela sobre la cartulina y si es posible por el suelo del recinto. En unmapa de su bariio o localidad puede tambien marcarla.
  10. 10. 103. Si realiza este experimento los días de los Equinoccios, el ángulo formado entrela base de la vara y la punta de la vara y la punta de su sombrea, seráaproximadamente la latitud del lugar. Podemos determinar este ángulo de lasiguiente manera:Mida el largo exacto de la vara en milímetros y fracción, y el largo exacto de susombra al momento del Mediodía Verdadero (MV. Se puede obtener portrigonometría elemental la tangente del ángulo mencionado: Tangente (ángulo:base vara – punta vara-punta sombra) = Largo sombra al MV (b)/ Largo de lavara (a). Luego obtenga el valor del ángulo buscando en una tabla de tangentes.En una calculadora científica y en una plantilla Excel también se puede obtener elarcotangente (ATAN), que es el ángulo cuya tangente es el número en radianes.Para obtener grados debe multiplicar por 180/PI().NOTA.Función Excel para obtener un ángulo en grados a partir de una tangente:=ATAN (número de tangente)* 180 / PI()4. Para determinar la diferencia entre el Sur Geográfico y el Sur Magnético,ponga el centro de la brújula sobre el punto donde estaba la vara y proyecte ladirección sur que marca la brújula, marque la en la cartulina y en el suelo, luegocompare con la línea del meridiano: el ángulo entre las dos es la diferencia entreel Sur geográfico y el sur Magnético.5. Puede determinar la longitud del lugar.6. Puede realizar un Reloj Solar uniendo los puntos de la sombra, marcados a lashoras, con la base de la vara. Confirme que todos los días la sombra pase a lashoras indicadas por esas líneas. Cuando realicemos el experimento al messiguiente veremos que hay variaciones en el largo de la sombra, pero no en ladirección.Orientar el telescopio correctamente.Conociendo la dirección del Sur Geográfico Ud. Puede orientar el eje polar de sutelescopio, si éste tiene montura ecuatorial, en esa dirección. Luego, con el
  11. 11. 11telescopio nivelado, fije la latitud del lugar donde observa el marcadorcorrespondiente del telescopio y tendrá este eje correctamente apuntando hacia alpolo Sur celeste. Así le será más fácil seguir a los objetos en el cielo.La latitud de su lugar de observación la puede obtener de un mapa Turistel u otro.También puede obtener la latitud siguiendo el punto 3 de este manual.Carrera a los planetasActividad 4Esta actividad permite a los alumnos entender la vastedad del espacio exterior y laespectacular cantidad de tiempo que toma alcanzar los planetas de nuestro sistemasolar.CONCEPTOEl espacio exterior está relativamente vacío, con grandes distancias entre sistemasSolares.OBJETIVOEn esta actividad, los alumnos podrán:• demostrar que pueden determinar el tiempo que les tomaría correr a todavelocidad desde la órbita de la Tierra a la órbita de otro planeta de nuestroSistema Solar.MATERIALES• Cinta de carpintero o cinta larga marcada a intervalos de 30 cm• Cronómetro o reloj con manecilla de segundos• Papel y lápiz• 2 pliegos de papel tamaño afiche• Espacio de unos 40 metros de largo• Hoja de datos de tiempo/distancia• Calculadora(opcional)PROCEDIMIENTOPreparación por adelantado:Ubique un área dentro del colegio de unos 40 metros de largo. Prepare copias dela hoja de datos tiempo/distancia. Verifique si los alumnos pueden manejar uncronómetro. Considere el grado de comodidad y experiencia de los alumnos en eltrabajo con grandes números y la resolución de problemas múltiples pasos. Estaactividad podría dividirse en mas de una sesión.PREPARESE1. Pida a los alumnos que respondan las siguientes preguntas en una hoja de papel:• ¿Cuánto tiempo nos tomaría, corriendo a toda velocidad, llegar a la luna(384.400 km de distancia), suponiendo que nunca nos cansemos nidisminuyamos la velocidad?
  12. 12. 12• ¿Cuánto tiempo le tomaría a un pasajero de un avión jet llegar a la Luna?2. Dé tiempo a los alumnos a responder las preguntas, luego pídales queintercambien sus respuestas con la clase.3. Tome nota de las respuestas en un pliego grande de papel para uso posterior.Se podrán dividir las respuestas por categorías de tiempo y agrupar los alumnoscuyos tiempos coincidan con cada categoría.4. Explique a los alumnos que ahora participarán en una actividad que les ayudaráa encontrar respuestas a estas preguntas, y que les permitirá tener una idea delas enormes distancias existentes en nuestro sistema solar. También, luegopodrán determinar el tiempo que se necesita para llegar a otros planetas denuestro sistema solar.LISTOS5. Dé a los alumnos una reseña general de la actividad: correrán una distancia de30 metros tan rápido como pueda, anotarán los tiempos y los usarán paradeterminar cuánto les tomaría, corriendo a su propia velocidad, viaja r desde laórbita de la Tierra a la Luna (384.461 Km de distancia).¡YA!6. Lleve a los alumnos afuera y pida a un grupo de ellos que midan una distanciade 30 metros.7. Haga que los alumnos se turnen para tomas los tiempos con el cronómetro. Unbuen método es el del alumno que en la línea de partida tiene su brazo alto, ycuando lo baja es señal de partida para el alumno que va acorrer. También esla señal para que el alumno que está en la línea de llegada comience acronometrar. Cuando el corredor llega a la metra, se deberá parar elcronómetro.8. continúe con la carrera, anotando los tiempos de cada alumno en la hoja detiempo/distancia.9. Variante opcional: otra idea consiste en dividir los alumnos en grupos de tres ocuatro. Así uno puede correr, otro dar brincos, otro caminar hacia atrás y otrodar saltos. Esto daría una variedad de tiempos para que los alumnos trabajenlos cálculos.¿CUANTO NOS TOMARÁ LLEGAR?10. Vuelva a la sala y discuta como computar el tiempo que tomaría llegarcorriendo a la Luna. Trabaje con los alumnos de forma tal que puedan hacertodas las preguntas necesarias para poder calcular. Por ejemplo, cuántos metrosen un kilómetro?; ¿qué formula se puede establecer para hacer los cálculos?;¿Cuántos segundos en un día, mes, año? Compare los resultados obtenidos porlos alumnos después de los cálculos con las estimaciones hechas al iniciar laactividad.
  13. 13. 13UN PASO MÁS11. divida la clase en grupos pequeños. Asigne a cada grupo un planeta al cual“correrán”. Use las distancias dadas en el Sistema Solar para determinar cuantotomaría ir de la Tierra al planeta asignado.12. dé tiempo a los alumnos para que trabajen juntos en los cálculos.13. haga que cada grupo diseñe una forma de presentar sus descubrimientos alresto de la clase para el intercambio que tendrá lugar después de que todos losgrupos terminen de calcular. Sugiera que cada grupo elija a un encargado deleer esta información al resto. Facilite las presentaciones de los grupos.OTRO PASO MÁS LEJOS14. no vacile en ampliar esta actividad con preguntas tales como:¿cuánto tomaríacorrer de Saturno a Júpiter Abra la discusión para llegar a los procedimientos aseguir con el fin de obtener la información deseada. Siguiendo el ejemplo dado,se deberá hacer lo siguiente:a. Calcular el tiempo que tomaría correr de la Tierra a Júpiterb. Calcular el tiempo que tomaría correr de la Tierra a Saturnoc. Restar el tiempo de la Tierra a Júpiter del tiempo de la Tierra a SaturnoRESPUESTA A LA PREGUNTA SOBRE EL AVIÓN.15. volver sobre la pregunta del avión en el punto 1 discuta con los alumnos sobrela información que necesitarían para calcular la respuesta. Explique losiguiente:• Un avión de pasajeros cubre 30 metros en 0,136 segundo (viajando a unos 800km/h).AHORA, PROBAR CON UNA NAVE ESPACIAL• Una nave espacial cubre 30 metros en 0,0034 segundos (unos 32.000 kph).Mercurio 57.900.000Venus 108.200.000Tierra 149.597.871Luna(a la T) 384.400Marte 227.900.000Júpiter 778.300.000Saturno 1.429.400.000Urano 2.875.000.000Neptuno 4.504.400.000Plutón 5.915.800.000Distancias al Sol
  14. 14. 14
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  16. 16. 16Origen y Evolución del UniversoLos científicos intentan explicar el origen del Universo con diversas teorías.Las más aceptadas son la del Big Bang y la teoría inflacionaria, que secomplementan.La Teoría del Big Bang o gran explosión, supone que, hace 12.000 y 15.000millones de años, toda la materia del Universo estaba concentrada en una zonaextraordinariamente pequeña del espacio, y explotó. La materia salió impulsadacon gran energía en todas direcciones.Los choques y un cierto desorden hicieron que la materia se agrupara y seconcentrase más en algunos lugares del espacio, y se formaron las primeras estrellasy las primeras galaxias. Desde entonces, el Universo continúa en constantemovimiento y evolución.Esta teoría se basa e observaciones rigurosas y es matemáticamente correcta desdeun instante después de la explosión, pero no tiene una explicación para el momentocero del origen del Universo, llamado “singularidad”.La teoría inflacionaria de Alan Guth intenta explicar los primeros instantes delUniverso. Se basa en estudios sobre campos gravitatorios fortísimos, como los quehay cerca de un agujero negro.Supone que una fuerza única se dividió en las cuatro que ahora conocemosproduciendo el origen del Universo. El empuje inicial duró un tiempoprácticamente inapreciable, pero fue tan violenta que, a pesar de que la atracción dela gravedad frena las galaxias, el Universo todavía crece.No se puedo imaginar el Big Bang como la explosión de un punto de materia en elvacío, porque en este punto se concentraban toda la materia, la energía, el espacio yel tiempo. No había ni “fuera” ni “antes”. El espacio y el tiempo también seexpanden con el Universo.Etapas de la EvoluciónBig Bang Densidad infinita, volumen cero10-43segs. Fuerzas no diferenciadas10-34segs. Sopa de partículas elementales10-10segs. Se forman protones y neutrones1 seg. 10.000.000.000 º. Tamaño Sol3 minutos 1.000.000.000 º. Núcleos30 minutos 300.000.000 º. Plasma300.000 años Átomos. Universo transparente106años Gérmenes de galaxias108años Primeras galaxias109años Estrellas. El resto, se enfría5 x 109años Formación de la vía láctea1010años Sistema Solar y Tierra
  17. 17. 17Agujeros NegrosSon cuerpos con un campo gravitatorio extraordinariamente grande. No puedeescapar ninguna radiación electromagnética ni luminosa, por eso son negros. Estánrodeados de una “frontera” esférica que permite que la luz entre peron no salga.Hay dos tipos de agujeros negros: cuerpos de alta densidad y poca masa concentradaen un espacio muy pequeño, y cuerpos de densidad baja pero masa muy grande,como pasa en los centros de las galaxias.Si la masa de una estrella es más de dos veces la del sol, llega un momento en suciclo en que ni tan solo los neutrones pueden soportar la gravedad. La estrella secolapsa y se convierte en agujero negro.Si un componente de una estrella binaria se convierte en agujero negro, tomamaterial de su compañera. Cuando el remolino se acerca al agujero, se mueve tandeprisa que emite rayos X. Así, aunque no se puede ver, se puede detectar por susdefectos sobre la materia cercana.Los agujeros negros no son eternos. Aunque no se escape ninguna radiación, pareceque pueden hacerlo algunas partículas atómicas y subatómicas.Alguien que observase la formación de un agujero negro desde el exterior, vería unaestrella cada vez más pequeña y roja hasta que finalmente, desaparecería. Suinfluencia gravitatoria, sin embargo, seguiría intacta.Como en el Big Bang, en los agujeros negros se da una singularidad, es decir, lasleyes físicas y la capacidad de predicción fallan. En consecuencia, ningúnobservador externo puede ver qué pasa dentro.Las ecuaciones que intentan explicar una singularidad de los agujeros negros han detener en cuenta el espacio y el tiempo. Las singularidades se situarán siempre en elpasado del observador (como el Big Bang) o en su futuro (como los colapsosgravitatorios) Esta hipótesis se conoce con el nombre de “Censura cósmica”.
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  19. 19. 191. Recorta en el cartón grueso las tres aletas y los dosanillos de la base, y las tres piezas del morro delcohete.2. haz la base con las tres aletas y los dos anillos, comose muestra en la fotografía. Pega las piezas con colao cinta adhesiva. Asegúrate de que la botella seajusta perfectamente a los dos agujeros de los anillosde la base.3. Haz el morro del cohete y ponlo en la base de labotella.4. pide ayuda a un adulto para hacer un pequeñotaladro en el tapón de goma con un punzón.Introduce la válvula por el taladro.5. elige con cuidado el lugar de lanzamiento. (Siguelos consejos de seguridad).6. llena de agua una tercera parte de la botella. Mete eltapón de goma en el cuello de la botella y colocaésta sobre la base del cohete. Conecta la bomba debicicleta a la válvula de aire. Siéntate e hínchalo.Al ir bombeando, verá las burbujas de aire ascender a través del agua. Lapresión aumenta en el interior de la botella hasta que el tapón no puede¡TEN MUCHO CUIDADO!Este cohete es muy potente y puede herirgravemente a alguien si llegara a golpearle.No lo lances nunca sin un adulto que te ayude.• Hazlo siempre fuera de casa, en unespacio amplio y lejos de la carretera.• No lances nunca el cohete con gentecerca.• No estés de pie junto al cohete cuandolo hinches. Hazlo sentado.
  20. 20. 20resistir más en su posición. De repente, el cohete despega, impulsando elagua hacia atrás a medida que se eleva en el cielo.LA Energía del Cohete.Todas las máquinas necesitan energía parafuncionar. Las poleas giran accionadas porla fuerza de tus músculos. La hélice degravedad funciona porque la fuerza de lagravedad tira de los aviones hacia abajo.Pero, hoy en día, la mayor parte de lasmáquinas son accionadas por motores.El motor de un cohete funcionaquemando combustible y expulsando losgases calientes que produce combustión. Laexpulsión de los gases por la arte inferiorimpulsa el cohete hacia delante, haciéndoloelevarse en el cielo.EXPERIMENTAEste cohete de agua obtiene la energía de uncombustible, pero funciona de manerasimilar a un cohete de verdad empleandosólo aire y agua. Con una bomba debicilcleta, llena de aire comprimido elespacio que queda oor encima del nivel delagua de la botella. La energía almacenadaen el aire comprimido acaba por empujar elagua hacia fuera por la base del cohete,haciendo que éste salga lanzando haciaarriba.Para hacer un cohete de agua necesitaras:• Una botella de plástico• Una bomba de bicicleta• Cartón corrugado grueso• Una válvula de aire (las mejores son lasusadas en los balones de fútbol; puedescomprarlas en una tienda de deportes).• Cola fuerte• Cinta adhesiva• Un tapón de goma.
  21. 21. 21VIAJE AL INTERIOR DE UNA CELULAColumna A Columna B Columna CEstructura Celular Nombre FunciónMITOCONDRIACLOROPLASTOCOMPLEJO DEGOLGIAMILOPLASTOSCROMOSOMAS/CROMATINARIBOSOMASNUCLEOLOPARED CELULARMEMBRANAPLASMATICAVACUOLA(UNICA)LISOSOMARETÍCULOENDOPLASMÁTICO LISOCENTROCELULAR/CENTRIOLORETÍCULOENDOPLASMÁTICORUGOSOInterviene en la división ymovimiento cromosómico enla mitosisDigestión celularReserva sustancia orgánica:el almidónSíntesis de proteínas internas.Generadora de energía yrespiración celular.Capta la energía luminosa.Interviene en la fotosíntesis.Síntesis y transporte delípidos.Transporta proteínaselaboradas por los ribosomas.Confiere rigidez, soporte yprotección.Forma las subunidades deARN ribosómicoContiene agua y / u otrassustancias.Controla todos los procesoscelulares, posee lainformación genética.Acondiciona y empaquetaproductos de secreción.Permeabilidad selectiva,barrera de contención.
  22. 22. 22Actividad: InsectosIntroducción:Los insectos son una clase de organismo dentro del fílum artrópodo. Los insectos son elgrupo más grande de artrópodos y están entre uno de los animales más prósperos. sinsectos viven literalmente en cada hábitat en tierra y agua. Los insectos componen másdel 70% de las especies más prósperas tienen alas y pueden explotar una variedad defuentes de comida y escapar la conducta predatoria de otras especies. Factores quecontribuyen a la prosperidad de los insectos muchas veces los hacen competir con loshumanos. Destruyen cosechas, invaden nuestros supermercados y recursos naturales, ytransmiten enfermedades. Los insectos también son beneficiosos a humanos ya quealgunos atacan otras especies peligrosas y muchos polinizan flores.Los insectos son identificados fácilmente en base a 5 características. Aun cuneadotodos los insectos tienen estas características básicas, también son diversos. Unosinsectos tienen cáscaras exteriores, se llama dermatoesqueleto, duras. Otros insectostiene dermatoesqueletos frágiles y pueden ser aplastados (Ej. Pulgas). Los insectostambién tienen un rol vital en el ciclo de vida de las plantas. Usando insectos paratransferir polen, las plantas florecientes pueden continuar polinizando prósperamente yseguir con el ciclo de vida.Objetivo:Esta actividad lo familiarizará con las semejanzas básicas y las diferencias importantesentre especies de insectos.Materiales:Una colección grande de especimenes de insectos.MicroscopioLápices de color y papel.Procedimientos• Camine por el aula y escriba observaciones generales de todos los insectos quese muestran.• En qué se parece el cuerpo de todos los insectos?• ¿Cuáles son otras 5 características que tienen en común todos los insectos?• Mire los ojos de varios insectos bajo un microscopio. Dibuje varios ejemplos deojos compuestos y trate de encontrar especies que no tienen ojos compuestos.• Dibuje una pierna de al menos 3 especies que vio bajo el microscopio.• Busque ejemplos de 4 apéndices en sus cabezas. Dibuje los ejemplos y expliquecomo muestran una adaptación a los hábitos alimenticios en los animales.• Haga un collage de dibujos de alas de insectos como aparecen a vista simple ybajo del microscopio.• ¿Por qué sospecha que hay tanta variedad?Haciendo un palo de abeja:• Observe una abeja bajo del microscopio.• Dibuje la abeja y prediga en que partes de la abeja probablemente se queda elpolen cuando la abeja se para encima de una flor. Escriba su argumento.• Construye un palo de abeja pegando el cuerpo de una abeja a un palo de madera,usando el adhesivo. Ponga una pieza de papel, con sus iniciales, en el palo.
  23. 23. 23• Cuando hagamos la actividad de polinización, chequee la abeja bajo delmicroscopio y avalúe la precisión de la hipótesis cerca de lugares en donde sepega el polen.Casos para considerar:Cuales son las diferencias entre:Mariposas/Polillas Moscas/Mosquitos Abejas/AvispasCigarras/Escarabajos¿Cómo pueden apoyar la sobre vivencia de los insectos estas característicasdistintas?Extensiones:Aliente las habilidades para escribir en sus estudiantes pidiéndoles que investiguensobre un insecto. Los datos recogidos pueden ser utilizados para escribir un cuentosobre el insecto que escogen. El arte podría ser integrado haciendo que losestudiantes dibujen sus personajes. Los proyectos pueden ser exhibidos en la salade pasillos cuando se hayan terminado.Actividad: Flores, Frutas y Semillas.Introducción:Las flores pueden ser encontradas en varios lugares. Hay tipos diferentes de floresque crecen en todos los climas. Las flores son atractivos dado sus pétalos hermosos,pero hay más en las flores que lo que encuentra con el ojo. Para sobrevivir yproducir flores nuevas, la planta necesita muchas partes. Hay una cubierta exteriorque encierra la flor para protegerla de daño. A medida que el botón crece, lacubierta exterior se hace pequeña para contenerla y ahí es cuando la flor aparece.Las flores están clasificadas en tres grupos: simples, compuestas, y complicadas.Flores con pétalos en un círculo son simples. Dentro de este círculo están las partesque producen semillas. Flores compuestas contienen flores pequeñas que se llamanflósculos. A menudo son confundidas por flores simples. El tercer tipo es la florcomplicada, que tiene forma de embudo o paraguas.Las flores usan sus pétalos brillantes y fragancia para atraer insectos. Para producir,flores usan dos células. El óvulo está en el ovario, que está en la base de la flor. Laotra célula es un grano de polen, que se encuentra la antera. Para reproducir,insectos transfieren polen de una flor a otro.Las semillas son otra parte importante de la planta,. Semillas son hechas en la florde la planta de una célula polen y óvulo. Las tres partes de la semilla son eltegumento (cubierta de la semilla), la planta pequeña, y la comida en reserva. Eltegumento es una ligera capa exterior que protege la semilla. La planta pequeña estáen el tegumento y eventualmente crece a ser parte de la planta nueva. La comida enreserva suministra energía para la planta nueva, cosa que cuando ha crecida bastantepuede producir su propia comida.Las semillas vienen en varias formas, tamaños y colores y generalmente sondispersadas de 3 maneras. Simillas que son ligeras como amargones, son llevadospor el viento. También animales pueden dispersar semillas. Aves cargas semillas ylas dejan caer cuneado vuelan y también a veces están cargadas en la piel delanimal. Semillas con una cubierta cerosa, son dispersadas por el agua porque elagua no puede penetrar la semilla.Para crecer las semillas necesitan oxigeno, agua calor y a veces luz. Cuando unasemilla ha sido expuesta a los elementos germinación ocurre. Germinación es
  24. 24. 24cuando la semilla se abre y la planta nueva forma raíces en la tierra. Eventualmentese empujara fuera de la tierra y producirá flores, frutas y semillas.Muchas veces hay confusión sobre distinciones en las categorías de rutas yvegetales. Frutas son las estructuras reproductivas en plantas que son comestibles.Vegetales son una categoría que consiste de todos las partes no reproductivos de laplanta. Por definición se dice que cualquier cosa que tiene semillas es una fruta.Unos ejemplos son tomates, pepinos y porotos verdes.Objetivo:Esta actividad explora el proceso de reproducción en plantas florecientes a través dela disecación de flores, realizando polinización, estudiando la formación de semillasy la dispersión de semillas en frutas.Procedimiento:• Use el diagrama que se entregó en la actividad anterior para explorar las partesde unas flores que abrieron en el laboratorio.• Construye una “cinta de semillas” para plantar. Pegue semillas a una pieza depapel prensa con adhesivo (hecho con una mezcla de harina y agua).• Examine la variedad de frutas desplegadas. Escoja un tipo de fruta, disectetodas las semillas y pégalas al “gráfico de semillas” hecho por la clase.Cosas para considerar:¿Puede idear otra manera para la polinización, una distinta a la que transferencia porinsectos?¿Cuál es la relación entre frutas/flores, semillas/frutas, y semillas/flores?Actividad: Estableciendo Sistemas de Clasificación.Introducción:La CLASIFICACION involucra la organización de cosas en grupos según atributoscomunes. Es una parte importante del proceso científico porque acentúa la distinción yrelación entre cosas diferentes. Muchas veces conceptos científicos están desarrolladossobre la base de hechos o generalizaciones producidas a través de la clasificación. Laclasificación periódica de los elementos químicos, por ejemplo, clasifica a los elementossegún sus características físicas. En biología el mundo vivo esta clasificado en variascategorías taxonómicas en base a las conexiones evolucionarias. Clasificación estambién una habilidad para pensar críticamente que los niños pueden usar desde susprimeros años – un niño de 4 años puede clasificar a sus animalitos de peluche engrupos de aquellos que son pájaros, perros, gatos o todas las cosas que viven en el agua,jungla o una granja.Objetivo:Esta actividad demuestra varias maneras que puede practicar la clasificación ydesarrollar la habilidad para crear esquemas de clasificación sistemática, incluyendollaves dicotómicas.Materiales:Colección surtida de objetos relacionados.Procedimiento:Clasificación GeneralVarias colecciones de objetos se encuentran en el aula.
  25. 25. 25• Muévase por el aula y toque los objetos todo lo que quiera. Considere al menos3 esquemas claramente diferentes que se podrían utilizar para clasificar losobjetos dentro de cada grupo.EnvasesLecherosCosas deferreteríasCaja defósforosBotones LlavesLlaves dicotómicas.• En el primer ejercicio todas las personas de la clase verán divididos por losprofesores en una dicotomía o categoría mutuamente exclusivas. Su tarea esdeducir la distinción entre los dos grupos cada vez que los grupos son formados.• En el segundo ejercicio, cada persona de su grupo necesita quitarse un zapato,poniéndolo en el centro de la mesa. Después, cada persona necesita desarrollarsu propia llave dicotómica o sistema de divisiones dobles.• Observe los zapatos y note semejanzas y diferencias.• Escoga una característica que algunos zapatos tienen y que otros no tienen, cosaque pueda dividir al grupo en 2. Estas divisiones están basadas en un rasgovisible que algunos tienen y otros no tienen. Escríbala.• Para cada grupo, divida los zapatos otra vez de hacerlo a otra característica quedescribe unos pero no otros. Cada vez que divida el grupo de zapatos, debetransformarlo en dos grupos.• Continué dividiendo los zapatos hasta que solamente haya un zapato en cadacategoría. Esto es una llave dicotómica. Pruebe su llave con su otro zapatoviendo en cual de las categorías descriptivas calza para ver si las siguientesdivisiones lo llevan a encontrar su pareja.• Cuando todos hayan terminado, comparen los sistemas individuales producidospor las otras personas en su mesa y lleguen a un consenso sobre cual es elesquema más creativo y eficiente para una llave dicotómica que clasifica loszapatos a su mesa.Cosas a considerar:¿En qué se distingue una clasificación general y de una que es dicotómica?Formación de cráteres por impactosPregunta clave¿Cómo se forman los cráteres?Posibles preconcepcionesSus alumnos pueden pensar que la superficie del planeta no cambia, en especialaquellos planetas que no tienen atmósfera o agua.Conceptos clavesLa formación de cráteres e s un proceso que ocurre en todo el sistema solar desdeque se comenzaron a formar los planetas. La velocidad del impacto, el porte de losmeteoritos, el tipo de superficie y muchos otros factores juegan un rol en laapariencia de los cráteres.
  26. 26. 26MétodoLos alumnos construirán modelos de cráteres y usarán sus observaciones paraelaborar hipótesis de cómo se han formado los cráteres en objetos del sistema solar.ProcedimientoPonga suficiente hojas de papel de diario, varias capas, cubriendo un área de almenos 2 metros alrededor de su envase. Junto el resto de los materiales. Entregue acada grupo de alumnos al menos 2-3 fotos de cráteres. Comience mostrando unafoto de un cráter, que todos los alumnos puedan observar. (En un afiche grande ouno del libro de texto que usan los alumnos).Como en esta actividad se puede ensuciar bastante, es importante que forme losgrupos con cuidado de evitar situaciones de peligro.Información generalGrados: 8 básico a 4 medio.Participantes: Grupos de 3-5 alumnos o todo el curso.Duración: 50 minutosLugar: Dentro de la escuelaCuando: a cualquier horaMétodo: demostración o indagación dirigida por el profesorFoco: sistema solar, cráteres, planetasDestrezas: Preguntas, diseñando experimentos, interpretando datos;observación, lógica, hipotetizar, controlando variables,inferencias, clasificación, formulación de definicionesoperacionales desarrollando modelos, usando números,inventando conceptos, predicción.Lista de materialesPor grupo:Dibujos de cráteres en objetos del sistema solar (planetas, lunas y asteroides)Un yeso suave, o polvos Paris; arena húmeda o tierra muy humedecida; hielo onieve compacta sirve para capa más firme, arena blanca fina hace una buena capaseca.Maicena, pintura aerosol, u otro colorante para marcar distintas capasUna caja, una bandeja de aluminio u otro envase para poner estos materialesMeteoritos (utilice bolitas, piedras pequeñas, pelotas de greda endurecida, pelotasplásticas)Papel de diarioOtros materiales opcionales: elásticos grandes, espuma plástica o de goma, dibujosde meteoritos o muestras de meteoritos.Enfrentando las preconcepcionesPregúntele a sus alumnos:¿Qué cosas cambian la superficie de la tierra? ¿Hayalgunas cosas que cambien la superficie de otros planetas? ¿Cómo cuáles? Si en unplaneta no hay atmósfera, ¿qué pasa?. Y si no ha agua?Pídales que escriban sus respuestas a estas preguntas (Nota al profesor: si no hayatmósfera o agua liquida en un planeta. No habrá clima, lluvia, océanos,glaciales y por lo tanto no están las características que generan estos agentes deerosión.)
  27. 27. 27ActividadOrganice a los alumnos en grupos de trabajo.Dirija la atención de los alumnos hacia un dibujo de la superficie de un cráter.Pregunte:¿Qué vemos en la superficie? ¿Son todas iguales? ¿Ven algunasdiferencias? ¿Por qué piensan que los cráteres se ven básicamente iguales? ¿Por quérazón los cráteres pueden verse distintos? En la pizarra, registre las respuestas delos alumnos.Ahora, entrega a cada grupo 2-3 fotos mostrando superficies de cráteres. Pida a losalumnos que hagan una lista de similitudes y diferencias entre estos cráteres yaquellos que ya observaron. En la pizarra, registre un resumen de las respuestas delos alumnos..Ahora, pídale a cada grupo que haga una lista de las explicaciones posibles paraexplicar que puede haber causado las diferencias y similitudes entre cráteres.Asígnele 1-2 características de los cráteres a los alumnos y pida que el grupofocalice en explicar esa característica.- Pídales que compartan con el resto de laclase sus explicaciones de cómo se generaron esas características. Por ejemplo, ungrupo puede haber pensado de por que algunos cráteres tienen rayos y otros no. Elgrupo puede haber hipotetizado que los cráteres con rayos se forma en tierra másblanda.Actividad: Exploración de ecosistemasIntroducción:Es posible encontrar varios ecosistemas en Iowa, los grupos más prevalentes sonpraderas, tierras húmedas, y bosques.Objetivo:Esta actividad le permitirá observar las diferencias en las comunidades biológicas envarios ecosistemas.Materiales:TermómetroPsicrómetroMedidos de luzMedidor de vientoLentesCuerdaProcedimiento:• La primera etapa de este viaje será hacer un tour del Alfabeto. Piense en losABCs del medio ambiente: (A) abiótica, (B) Biótica y (c) Cultura. Cuandocamine desatienda los factores culturales o factores formados por humanos, yescriba ejemplos de cosas vivas y no vivas que empiezan con cada una de lasletras del alfabeto. Para las letras más difíciles, puede usar adjetivosdescriptivos para llenar cada categoría. No importa cual ecosistema use parahacer las observaciones.• Extienda un pedazo de cuerda den cualquier lugar en la tierra que apareceinalterado. Observe cuidadosamente por 10 minutos buscando cualquier cosa
  28. 28. 28viva en su sendero. ¿Cómo sabe que están vivas? ¿qué cosas no vivasencuentra? Cuando el tiempo expire, muéstrele a un colega lo que encontró.• Usa el cuadro que se le entregó, y describe cada uno de los 3 ecosistemas consus observaciones de los componentes descritos. Puede usar las categorías en elmapa conceptual como ideas de aspectos importantes de un ecosistema.Cosa para considerar:En chile, que ambientes hay alrededor de la escuela que podría usar para apoyar asus estudiantes para que aprendan a comparar y contrastar varios ecosistemas?Extensiones:Una variedad de actividades matemáticas podrían ser desarrolladas usando factoresclimáticos en relación a las condiciones abióticas.Reina AnimaliaFílum Poríferos: esponjasFílum Cnidaria: medusa, anémona de mar, coral ej., Hidra, Ofelia.Fílum Platelminto: platelminto ej., Plenarios, Trematodos, Tenia.Fílum Nematodo: ascáride ej., ascárideFílum Molusco: quitòn, caracoles, babosas, almejas, mejillones, calamaresFílum Anélido: gusanos segmentados ej., gusanos, almejas, lombrices, sanguijuelasFílum Artrópodo: arañas, escorpiones, cangrejos, bayonetas, langostas, cangrejos derío, camarones, milpiés, ciempiés, Insectos.Fìlum Equinodermo: lirios de mar, estrellamar, erizo marino, erizo de mar aplanado,cohombro de mar.Filum CordadoSubfílum Urocordada: tunicadosSubfílum Céfalo cordados: anfioxosSubfílum vertebradoClase condrichthyes: peces cartilaginosos Ej., tiburones, rayasClase Osteichthyes: peces huesosos Ej., arenque, bacalao, salmón,anguila, platijonClase Anfibios: anfibios ej., sapos, salamandras.Clase Reptiles: reptiles ej., culebras, lagartos, tortugas.Clase Aves: Gorriones, pingüinos, avestrucesClase Mamífero: mamíferos ej., gatos, perros, caballos, ratos, humanosCarpeloCámara de polenAnteraFilamentoEstambreSépaloPediceloEstigmaEstiloOvarioÓvuloCnidariaNematodoAnélidoArtrópodo
  29. 29. 29MoluscoEquinodermoUrchordataVertebradoCordadoPlatelmintoPoríferosProtistaPlatelmintosAscáridesDESNATURALIZANDO PROTEINASEn esta experiencia descubrirán como se producen cambios los cuales deberáncomprarse con el proceso digestivo que ocurre en nuestro organismo.Realice la experiencia escribiendo el desarrollo en las hojas o carpeta entregadas enla mesa.EXPERIENCIA¿Qué es la leche? Material Necesario:Compasión de la leche (% en peso)Componente Vaca Oveja CabraAgua 87,0 82,0 87,0Proteína 3,5 5,8 3,6Grasa 3,7 6,7 4,1Lactosa 4,9 4,6 4,1Minerales 0,7 0,8 0,9Composición según el tipo de leche(% en peso)Tipo Entera DesnatadaAgua 88 90Proteína 3,5 3,4Grasa 3,5 0,1Hidratos deCarbono4,6 5,1Conclusiones: (relacionen la experiencia con la fase que en la digestión se procesa loingerido)La leche es una emulsión de grasaen una solución acuosa deproteínas, lactosa, minerales yvitaminas- Dos vasos con un fondo deleche a temperatura ambiente.- Un poco de vinagre (2ml)- Medio limón.Procedimiento:- Añadan el vinagre a uno delos vasos- Exprimanel limón en el otro- Agiten ambos vasos para quese mezclen sus contenidos- Esperen unos minutos (2 a 3)- Observen lo que sucede encada uno de los vasos- Describan los resultados¿Pueden descubrir a que actividaddigestiva corresponde lo hecho?
  30. 30. 30COMPONENTES GASEOSOS EXHALADOS POR LA RESPIRACION¡Hola estimados alumnos! Bienvenidos a nuestro hogar ecológico.Al respirar tomamos el aire, nos quedamos con el oxigeno y eliminamos dióxidode carbono y vapor de agua, efectuando un intercambio gaseoso en los alvéolospulmonares.Al realizar la experiencia desarróllenla en las hojas o carpeta puesta en la mesa.EXPERIENCIAMateriales: Vaso, agua, cal, paja de refresco, espejo.Procedimiento: - Preparar un vaso con solución de agua y cal.- Realizar una inhalación profunda conteniendo el aire unossegundos en los pulmones- Expulsar el aire contenido por una pajita que se introduce en elvaso que contiene la solución de agua y cal.- Observar los cambios que se producen en el vaso- Tomar después un espejo y depositar e el una exhalacióncontenida.- Observar que pasa con el espejo¿En ambos casos pueden indicar si es el mismo gas el que se observa?¿Puedes identificar el gas de cada actividad?REVISEMOS LA SALUD DENTALRecordemos que nuestra dentadura es parte de un mecanismo de trituraciónalimenticia, que encaja residuos y los conserva si no son eliminados con un buencepillado. Sin embargo, un cepillo pese a ser lavado conserva bacterias en la base de lascerdas plástica, provocando contagios e infecciones.Al realizar la experiencia desarróllenla en las hojas o carpeta puesta en la mesa.Es necesario definir que desnaturalizar la proteína significa cambiar suestructura o sea separar sus componentes identificando cuáles son.Bien, en la respiración humana se exhalan dos gases que ustedes puedendeterminar fácilmente porque la coloración turbia demuestra lapresencia de CO2 en el vaso y H2O en el espejo. Los gases son llevadospor los capilares sanguíneos desde las células hasta los pulmones que losexpulsan.
  31. 31. 31EXPERIENCIAMateriales : Cepillo dental, vaso, agua, cloro, cucharaProcedimiento : - Preparar un vaso con una solución de agua con una cucharadade cloro.- Introducir el cepillo de dientes durante un tiempo.¿Puedes observar algún cambio?Agitar el cepillo en el agua ¿qué sucede?Conclusión.EXPORACION DE LA ENERGIA¡Hola estimados alumnos! Bienvenidos a nuestro hogar ecológico.Experiencia: La potencia del maní.El objetivo de esta actividad, es descubrir la energía almacenada que poseen losalimentos.Realice la experiencia escribiendo el desarrollo en las hojas o carpeta entregadas en lamesa.Nota: La energía alimenticia es aquella energía disponible en los alimentos.EXPERIENCIAMateriales : maní sin cáscara, corcho, aguja, fósforo, papel filtro.Procedimiento : - Inserte cuidadosamente la parte trasera de la aguja en elextremo más pequeño del corcho.- Luego inserte suavemente el extremo puntiagudo de la agujaen un maní. Si lo inserta con fuerza el maní se romperá, ental caso use otro maní, Resultará mejor si el maní quedaligeramente inclinado.- Encienda el maní con fuego.En tu hogar debes realizar esta limpieza del cepillo con frecuencia,dejándolo durante 6 horas en la solución clorada enjuagándolo bienposteriormente. Esto evita que se produzca. Una infección bucal, quepuede llevarse por contagio fácilmente a otras personas por los utensiliosque se usen en común. REVISEMOS LA SALUD DENTALMANIAGUJACORCHO
  32. 32. 32- Recibe en un pedazo de papel filtro lo que se desliza por laaguja.Responde:¿Qué observas mientras se quema el maní?¿De acuerdo a la Pirámide de alimentos, en que grupo ubicas al maní?Conclusiones:Discute y saca todo tipo de conclusiones sobre la energía almacenada en un maní.NUCLEO TEMATICO 1BIOGRAFIA Charles Robert Darwin (1809-1882)Científico británico que sentó las bases de la moderna teoría evolutiva, al plantear elconcepto de que todas las formas de vida se han desarrollado a través de un lentoproceso de selección natural. Su trabajo tuvo una influencia decisiva sobre lasdiferentes disciplinas científicas, y sobre el pensamiento moderno en general.Nacido en Srewsbury, Shropshire, el 12 de febrero de 1809, Darwin fue el quinto hijode una acomodada y sofisticada familia inglesa. Su abuelo materno fue el prósperoempresario de porcelanas Josiah Wedgwood; su abuelo paterno fue el famoso médicodel siglo XVIII Erasmus Darwin. Tras terminar sus estudios en la Shrewsbury Schoolen 1825. Darwin estudió medicina en la Universidad de Edimburgo. En 1827abandonó la carrera e ingresó en la Universidad de Cambridge con el fin de convertirseen ministro de la Iglesia de Inglaterra. Allí conoció a dos influyentes personalidades: elgeólogo Adam Sedgwick y el naturalista John Stevens Henslow. Este último no sóloayudó a Darwin a ganar confianza en sí mismo, sino que también inculcó a su alumno lanecesidad de ser meticuloso y esmerado en la observación de los fenómenos naturales yla recolección de especimenes. Tras graduarse en Cambridge en 1831, el joven Darwinse enroló a los 22 años en el barco de reconocimiento HMS Beagle como naturalista sinpaga, gracias en gran medida a la recomendación de Henslow, para emprender unaexpedición científica alrededor del mundo.El viaje del BeagleSu trabajo como naturalista a bordo del Beagle le dio la oportunidad de observarvariadas formaciones geológicas en distintos continentes e islas a lo largo del viaje, asícomo una amplia variedad de fósiles y organismos vivos. En sus observaciones
  33. 33. 33geológicas, Darwin se mostró muy sorprendido por el efecto de las fuerzas naturales enla configuración de la superficie terrestre.En aquella época, la mayoría de los geólogos defendían la teoría catastrofista, quemantenía que la tierra era el resultado de una secesión de creaciones de la vida animal yvegetal, y que cada una de ellas había sido destruida por una catástrofe repentina, porejemplo una convulsión de la corteza terrestre (Geología: Siglos XVIII y XIX). Segúnesta teoría, el cataclismo más reciente, el diluvio universal, había acabado con todas lasformas de vida no incluidas en el arca de Noé. Las demás solo existían en forma defósiles. En opinión de los catastrofistas, cada especie había sido creada individualmentey era inmutable, es decir, no sufría ningún cambio con el paso del tiempo. Este puntode vista (aunque no la inmutabilidad de las especies) había sido cuestionado por elgeólogo inglés sir Chrles Lyell en su obra en dos volúmenes Principio de Geología(1830-1833). Lyell sostenía que la superficie terrestre está sometía a un cambioconstante como resultado de fuerzas naturales que actúan de modo uniforme durantelargos períodos de tiempo. A bordo del Beagle, Darwin descubrió que muchas de susobservaciones encajaban en la teoría uniformista de Lyell. No obstante, durante su viajepor Sudamérica, también observó gran diversidad de plantas, animales y fósiles, yrecogió gran número demuestras que estudió a su regreso a Inglaterra. En las islasGalápagos, situadas frente a la costa de Ecuador, observó especies estrechamenteemparentadas pero que diferían en su estructura y en sus hábitos alimenticios, yconcluyó que estas especies no habían aparecido en ese lugar sino que habían migrado alas Galápagos procedentes del continente. Darwin no se dio cuenta en ese momento quelos pinzones de las diferentes islas del archipiélago pertenecían a especies distintas.Más tarde, ya en Inglaterra, llegaría a la conclusión de que, cuando los pinzonesllegaron al archipiélago desde el continente encontraron una gran variedad de alimento,y al no tener competidores y estar aislados geográficamente, sufrieron una rápidaadaptación a los distintos ambientes; con lo cual perecieron nuevas especies quedescendían todas ellas de un antepasado común.La teoría de la selección naturalTras su regreso a Inglaterra en 1836, Darwin comenzó a recopilar sus ideas del cambiode las especies en sus cuadernos sobre la transmutación de las especies. La explicaciónde la evolución de los organismos le surgió tras la lectura del libro Ensayo sobre elprincipio de población (1798) del economista británico Thomas Robert Malthus, queexplicaba cómo se mantenía el equilibrio en las poblaciones humanas. Malthus sosteníaque ningún aumento en la disponibilidad de alimentos básicos para la supervivencia delser humano podría compensar el ritmo de crecimiento de la población. Este, porconsiguiente, sólo podía verse frenado por limitaciones naturales, como las hambrunas olas enfermedades, o por acciones humanas como la guerra.Darwin aplicó de inmediato el razonamiento de Malthus a los animales y las plantas, yen 1838, había elaborado ya un bosquejo de la teoría de la evolución a través de laselección natural. Durante los siguientes veinte años trabajó sobre esta teoría y otrosproyectos de historia natural. Darwin disfrutaba de independencia económica y nuncatuvo necesidad de ganarse la vida. En 1839 se casó con su prima, Emma Wedgwood, ypoco después se instalaron en la pequeña propiedad de Down House, en Kent. Allítuvieron diez hijos, tres de los cuales murieron durante la infancia.
  34. 34. 34Darwin hizo pública su teoría por primera vez en 1858, al mismo tiempo que lo hacíaAlfred Russel Wallace, un joven naturalista que había desarrollado independientementela teoría de la selección natural. La teoría completa de Darwin fue publicada en 1859como el origen de las especies por medio de la selección natural. Este libro, del que seha dicho que “conmocionó al mundo”, se agotó el primer día de su publicación y setuvieron que hacer seis ediciones sucesivas. En esencia, la teoría de la evolución porselección natural sostiene que, a causada del problema de la disponibilidad dealimentos descrito por Malthus, los jóvenes miembros de distintas especies compitenintensamente por su supervivencia. Los que sobreviven , que darán lugar a la siguientegeneración, tienden a incorporar variaciones naturales favorables (por leve que puedaser la ventaja que estas otorguen), al proceso de selección natural, y estas variaciones setransmitirán a través de la herencia,. En consecuencia, cada generación mejorará entérminos adaptativos con respecto a las anteriores, y este proceso gradual y continuo esla causa de la evolución de las especies. La seleccione natural es sólo parte del amplioesquema conceptual de Darwin. Introdujo también el concepto de que todos losorganismos emparentados descienden de antecesores comunes. Además ofreció unrespaldo adicional al antiguo concepto de que la propia Tierra no es estática sino queesta evolucionando.Reacciones a la TeoríaLas reacciones ante El origen de las especies fueron inmediatas. Algunos biólogosadujeron que Darwin no podía probar su hipótesis. Otros criticaron su concepto devariación, sosteniendo que ni podía explicar el origen de las variaciones ni cómo setransmitían a las sucesivas generaciones. Esta objeción en concreto no encontrórespuesta hasta el nacimiento de la genética moderna a comienzos del siglo veinte(Leyes de Mendel). Fueron muchos los científicos que siguieron expresando sus dudasdurante los ochenta años siguientes. Sin embargo, los ataques a las ideas de Darwin queencontraron mayor eco no provenían de sus contrincantes científicos, sino de susoponentes religiosos., La idea de que los seres vivos habían evolucionado por procesosnaturales negaba la creación divina del hombre y parecía colocarlo al mismo nivel quelos animales. Ambas ideas representaban una grave amenaza para la teología ortodoxa.Los años siguientesDarwin pasó el resto de su vida ampliando diferentes aspectos de los problemasplanteados en El origen de las especies. Sus últimos libros, entre los que se encuentranla variación de los animales y plantas bajo la acción de la domesticación (1868), Ladescendencia humana y la selección sexual (1871), y Expresión de las emociones en elhombre y los animales (1872) eran exposiciones detalladas sobre temas que sólodisfrutaban de un espacio limitado en El origen de las especies. La importancia de sutrabajo fue ampliamente reconocida por sus coetáneos. Darwin fue elegido miembro dela Sociedad Real (1839) y de la Academia francesa de las ciencias (1878). Tras sumuerte en Down, el 19 de abril se le rindió el honor de ser enterrado en la abadía deWestminster.Teoría sobre el origen de las especies de Charles Darwin (1859)Con esta teoría quedaron sentadas las bases de la evolución biológica. Darwin afirmabaque los seres vivos que habitan nuestro planeta, son producto de un proceso de
  35. 35. 35descendencia en el que se introducen sucesivas modificaciones, con origen en unantepasado común. Por tanto, todos partieron de un antecesor común y a partir de élevolucionaron gradualmente. El mecanismo por el cual se llevan a cabo estos cambiosevolutivos es la selección natural.Muchos sucesos de la naturaleza sólo tienen explicación mediante la teoría de laevolución; Darwin apartó numeroso hechos que encajan en su teoría y queposteriormente se vieron reforzados con nuevas evidencias, constituyendo todos ellos loque se llamó pruebas de la evolución. Entre otras destacan las de tipo paleontológico,anatómica comparada, bioquímica comparada, embriología, adaptación/mimetismo,distribución geográfica y domesticación.PaleontológicaDemuestra la existencia de un proceso de cambio, mediante la presencia de restosfósiles de floras y faunas extinguidas y su distribución en los estratos. Numerosasformas indican puentes entre dos grupos de seres, como es una forma intermedia entrereptil y ave presentada por el Archaeopteryx.Anatomía comparadaDistintas especies presentan partes de su organismo constituidas bajo un mismoesquema estructural, apoyando una homología entre órganos o similitud de parentesco,y por tanto de un origen y desarrollo común durante un período de tiempo. Ejemplo: lasextremidades anteriores de los humanos, murciélagos o ballenas, cuya estructura, tipode desarrollo embrionario o relación con otros órganos, es básicamente la misma.Existen órganos homólogos llamados vestigiales, que se mantienen presentes en cadageneración y que sin embargo no realizan función alguna; por ejemplo, en los sereshumanos el coxis es un remanente de la cola; otros órganos vestigiales son el apéndice olas muelas del juicio.Bioquímica comparadaSe han encontrado homologías de carácter bioquímico que constituyen una de lascaracterísticas más destacables de la escala evolutiva. Ejemplo: la hemoglobina de loseritrocitos solo se diferencia en 2 aminoácidos entre un humano y un chimpancé,básicamente presenta la misma estructura en todos los vertebrados.Embriológica.En todas las especies se encuentran características ancestrales similares en el desarrolloembrionario, y que desaparecen durante dicho proceso. Por este hecho, Ernst Haeckelenunció en 1866 la teoría de la recapitulación que se resume en la ontogenia es unarecapitulación de la filogenia, es decir, la ontogénesis o desarrollo individual, es uncompendio de la filogénesis o desarrollo histórico de la especie.Adaptación/ mimetismoEn 1848 se descubrió en Manchester una mariposa (Biston betularia) que mutó al colornegro, después de que se hubiese adaptado al ennegrecimiento de los troncos de abedulproducido por los humos de las fábricas. Estas mariposas (originalmente de color
  36. 36. 36blanco) se posaban sobre los troncos con las alas extendidas, siendo fácilmentedetectadas por las aves. El genetista H.B.D. Kettlewell pudo verificar este hecho en1955; tras liberar mariposas marcadas con colores claros y oscuros, recuperó el doblede las oscuras que de claras. Las aves actuaron aquí como agentes de la selecciónnatural. El Mimetismo tiene un mecanismo similar al de la adaptación; mediante estacaracterística los animales pueden conducirse ara no ser detectados, sea mediante laadopción de ciertas formas, o cambio momentáneos de color de la piel acordes con elentorno.Distribución geográficaEl hecho de que no exista una presencia uniforme de especies entodo el planeta, es unaprueba de que las barreras geográficas o los mecanismos de locomoción o dispersiónhan impedido su distribución, a pesar de que existen hábitats apropiados para sudesarrollo, como es el caso de Australia, donde los zorros y conejos han sidointroducidos artificialmente. Los pinzones que Darwin observó en las Galápagos, porejemplo, son una prueba más de las adaptaciones evolutivas independientes a partir desus antecesores locales, dada la imposibilidad de migración de esas especies.DomesticaciónSon un claro ejemplo de cambios evolutivos provocados en este caso por la mano delhombre. Las actividades agrícolas o ganaderas de los humanos, han proporcionadocampo de experimentación en animales y vegetales; así, se ha logrado una gran variedadde formas muy diferente de los especimenes ancestrales; ejemplo, los cruces entre razasde perros, caballos, vacas, ovejas, gallinas, o plantas comestibles, sobre todo cereales.Todo ello resultado de cambios evolutivos controlados.ISLAS GALAPAGOSLas islas galápagos están situadas en el océano pacífico a cerca de 1.000 km. Al oestede la costa continental ecuatoriana. Su nombre toma de las tortugas gigantes llamadasGalápagos, que habitan e el área. Hay 13 islas mayores, seis menores y 42 islotes,todas de origen volcánico. Por su fauna y flora, únicas en el mundo, son consideradascomo un laboratorio natural. En 1978 la UNESCO lo declaró Patrimonio Natural de lahumanidad, por su interés científico y turístico.ClimaLas islas están en el piso subtropical con climas seco y muy seco, y temperaturas deentre los 18 y 22 grados centígrados. La corriente marina que pasa por las islasGalápagos y que influye sobremanera es la de Humboldt, que es fría y nace en el sur deChile.OrografíaLas islas con cimas de volcanes basálticos con una elevación de 1.5 Km. de laplataforma marina. Hay otras elevaciones como el Cerro Azul en la Isabela, volcanescon calderas de 4 y 9 metros de diámetro y con profundidades de hasta 1 Km. La
  37. 37. 37superficie se ha desarrollado a partir de l basalto, ya sea en forma de lava o piroplastos(ceniza o pómez).TurismoLos principales atractivos constituyen el entorno natural, la flora y la fauna, únicos en elmundo.Recursos NaturalesSon recursos naturales del Archipiélago la producción agropecuaria y ganadera.IndustriasTurismo y pesca.ComercioDoméstico y continental de productos de primera necesidad.EVOLUCIONA mediados del siglo XIX, dos naturalistas británicos, Carlos Darwin (1809-82) yAlfred Russel Wallace (1823-1913) presentaron algunas ideas nuevas acerca de lasrelaciones entre las especies, conocidas como la Teoría de la evolución. El libro deDarwin sobre el Origen de las Especies (1859) expresaba la idea central de que lasespecies cambien durante períodos largos de tiempo como resultado de cambios ligerosque diferenciaban a un organismo individual de los otros de su especie. Estos cambioson conocidos como mutaciones y son causados por variaciones al a zar en el ADN delorganismo. Estas variaciones o mutaciones, pueden ser transmitidas a losdescendientes del organismo.La evolución consiste en dos procesos principales. El primero se caracteriza por uncambio gradual en una línea de descendientes. Por ejemplo: los mosquitos desarrollanresistencia a plaguicidas en un período de más o menos diez generaciones (menos dedos semanas). Eventualmente, la descendencia de la población de mosquito no seráafectada por el plaguicida. Han cambiado de organismos sensibles a los productosquímicos a organismos resistentes a ellos.El otro proceso evolucionario primario es llamado especiación. Este transforma unaclase de organismo en dos más nuevas clases de organismos. Por ejemplo, en el períodoTriásico (hace alrededor de 200 millones de años) un grupo de reptiles empezaron asufrir pequeñas transformaciones. Algunos de sus dientos se transformaron en unconjunto complejo de morales y premolares; sus escamas planas se convirtieron enpelos, y los animales en evolución empezaron a cidar a sus jóvenes y a producir lechepara alimentarlos. Aún cuando estos cambios no ocurrieron ni simultáneamente nirápidamente, estos reptiles estaban en el camino de convertirse en mamíferos.Ocasionalmente la especiación sucede en “explosiones” durante los cuales aparente queocurre más evolución que en otras épocas. Sin embargo, en la mayoría de las veces elproceso toma decenas de miles, o millones de años.Darwin también desarrolló el principio de la selección natural, según el cual losorganismos están constantemente luchando por sobrevivir; solamente los más fuertes ylos más adaptados sobrevivirán. Darwin encontró que las variaciones que ayuden a unorganismo a sobrevivir son más probables que sean transmitidas a las generacionessiguientes que las variaciones que perjudiquen a los organismos o a las que no tienen
  38. 38. 38algún efecto. Veamos un ejemplo: la jirafa. Se piensa que ocurrió una mutacióngenética que hizo que el cuello de algunas jirafas se alargaran permitiéndolesalimentarse de ramas más altas que los demás animales no podían alcanzar. Losanimales con esta ventaja podían alimentarse mejor y vivir más tiempo, y producir másdescendientes. Eventualmente, luego de muchas generaciones, las jirafas de cuellolargo superaron en número a las otras y las reemplazaron totalmente. Lo que sorprendióde la idea de Darwin era de que una especie puede cambiar, o evolucionar, llegando aconvertirse en una especie nueva. Esto sugería que todas las especias estabanrelacionadas dando origen a las diferentes especies que existen hoy en día.Ahora bien, ¿qué hace que una especie empieze a evolucionar? A veces su localidadgeográfica y los alrededores estimula el cambio. Sucede a veces que un grupo deorganismos de la misma especie se encuentran súbitamente separados por condicionesgeográficas; estas poblaciones responderán de forma diferente a sus ambientesindividuales, y se adaptarán a través de la selección natural. Estas poblaciones sonahora genéticamente diferentes unas a otras, y estas diferencias se reflejan encaracterísticas tales como estructura o conducta. Los taxónomos denominan comosubespecies geográficas a esos grupos diferenciados dentro de una especie.Un ejemplo famoso de especiación geográfica es la de los pinzones de Darwin en lasIslas Galápagos. En esta pequeña área, los ornitólogos han identificado ¡catorce!especies de pinzones. Lo importante de este hallazgo es que las poblaciones de unsimple antepasado, parecida a un gorrión, fueron separadas una de otras por fronterasgeológicas. Entonces cada población evolucionó, por adaptación a su ambienteparticular, llegando a ser una subespecie completamente nueva. Estas aves sonestructuralmente similares, pero cada una varía un poco en su forma, color y tamaño.Las diferencias genéticas que aparecen a través de siglos son muy, muy importantes.Mientras mayor diversidad genética haya dentro y entre poblaciones de una especie enparticular, mayores son las oportunidades de que la especie sobreviva si cambia suambiente. Pretenda por un momento que sucede un rápido y fuerte enfrentamientoclimático. Las poblaciones que viven en el norte ya están adaptadas a las condicionesclimáticas más rigurosas, ellas pudieron moverse hacia el sur y reemplazar laspoblaciones sureñas previas que no pudieran adaptarse a los cambio del clima. Pudierasuceder también que una población sureña fuerte pueda sobrevivir y sobreponerse. Paraque las criaturas vivientes pueden sobrevivir, ninguna población debe perderse; de otramanera ser perdería con ella parte de la diversidad genética.Cambios de Estado de una sustancia puraCambios de Estado Nombre EjemplosSólido à Líquido Fusión Fusión de la nieve o el hieloSólido à Gas SublimaciónprogresivaSublimación de hielo seco(CO2 sólido)Líquido à Sólido Solidificación, Congelación del agua o
  39. 39. 39Congelación solidificación de un metalfundidoLíquido à Gas Vaporización,EvaporaciónEvaporación del alcoholGas à LíquidoLicuefacción,Condensación,LicuaciónFormación de rocío olicuefacción a alta presión delpropano y butanoGas à Sólido SublimaciónregresivaFormación de nieve y escarchaComenten el siguiente texto:“En el tiempo real en la vida ordinaria, hay una gran diferencia entre las direccioneshacia adelante y hacia atrás. Imagine un vaso de agua que se cae de una mesa y serompe en mil pedazos en el suelo. Si usted lo filma, puede decir fácilmente si la películaestá siendo proyectada hacia adelante o hacia atrás. Si la proyecta hacia atrás, verá lospedazos repentinamente unirse en el suelo y saltar hacia arriba para formar un vasoentero sobre la mesa. Usted puede decir que la película está siendo proyectada haciaatrás, porque este tipo de comportamiento nunca se observa en la vida ordinaria. Si seobservase, los fabricantes de vajilla perderían su negocio.Un vaso intacto encima de una mesa representa un orden relativamente elevado, pero unvaso roto en el suelo es un estado desordenado. Se puede ir desde el vaso entero sobre lamesa, en el pasado, hasta el vaso roto en el suelo, en el futuro. Pero no al revés.”(Hawking, S., 1988. Historia del tiempo. Buenos Aires: Editorial Crítica)
  40. 40. 40Cambios en la NaturalezaProceso espontáneo – Proceso No espontáneoTiende al aumento de la Entropía• Combustión de una vela• Evaporación de los océanos• Envejecimiento de las personas• La Contaminación• Expansión del Universo• Etc.Tiende a la disminución de la Entropía• planchar la ropa• Ordenar a los alumnos• Hacer un queque• Fabricar un televisor• Obtener Cátodos de Cobre• Etc.Entropía: Propiedad que mide el grado de desorden (caos) de los sistemas.Proceso Irreversible: Aquel que ocurre o avanza en una única dirección. No es posiblerecuperar la condición inicial.Ejemplo Combustión del butano2 C4H10(g) + 13 O2(g) à 8 CO2(g) + 10 H2O(l)Proceso Reversible: Aquel que ocurre en una dirección y también puede avanzar endirección contraria. La condición inicial puede ser recuperada.Ejemplo Fotoquímica del Cloruro de Plata2 AgCl(s) + Energía Luminosa 2 Ag(s) + Cl2(g)Clasifique:1. Electrólisis del agua 6. Crecimiento de una planta2. Cambios de estados 7. pila recargable3. Fotosíntesis 8. Fraguado del cemento4. Corrosión 9. Efecto invernadero5. Cocer un huevo 10. Modelar con greda
  41. 41. 41Procesos Cíclicos de la Materia: Resultan de la transformación de la energía solar enEnergía química que es traspasada a los distintos niveles de la alimentación de los seresvivos.Se conocen también comoCiclo del Carbono - Ciclo del agua - Ciclo del NitrógenoCiclo del Fósforo - Ciclo FotosintéticoFuegoCombustible ComburenteCombustible: Material que arde o se quema produciendo gases (CO2 y H2O), residuossólidos (cenizas, carbón, etc.) y Energía (Luz y Calor.)
  42. 42. 42Comburente: Material que mantiene o permite la combustión (Oxígeno)Fuego: Energía que inicia y mantiene la combustión.Los “Caballeros del Fuego” se esfuerzan por anular la presencia de cualquiera delos componentes de este triangulo. ¿Por qué?Ciclo del Agua
  43. 43. 43GLOSARIO:CiclohidrológicoEs un movimiento continuo a través del cual el agua se evapora del océano y losdemás cuerpos de agua, se condensa y cae en forma de precipitación sobre latierra; después, esta última puede subir a la atmósfera por evaporación otranspiración, o bien regresar al océano a través de las aguas superficiales osubterráneas.InfiltraciónPaso del agua al subsuelo, y que es gradualmente conducida a capas másprofundas a través de los mantos rocosos subterráneos, entre sus pequeñasgrietas.Nivel freáticoA la superficie que separa la zona saturada de la zona de aireación se ledenomina nivel hidrostático o nivel freático. Dependiendo del volumen deprecipitación y evacuación del agua, este nivel puede variar a lo largo del tiempo.Cuando ese nivel freático se aproxima a la superficie horizontal del terreno,origina zonas encharcadas o pantanosas, convirtiéndose en manantiales si aflorapor un corte en el terreno. El nivel freático puede permanecer permanentemente agran profundidad, dependiendo de las características climatológicas de la región,por ejemplo en los desiertos, en los cuales solamente salen a la superficie cuandoexiste un desnivel topográfico formando los oasis.Precipitación Acción de caer por efecto de la gravedadPrecipitado Residuo sólido que se forma por medio de una reacción química o evaporacióndel solvente donde estaba disuelto.Agua un medio apropiado para las reacciones químicas. ¿Por qué?• Disuelve sales minerales y compuestos polares
  44. 44. 44• Disocia compuestos iónicos• Es abundante y muy estable• Permite gran movilidad de las sustancias disueltas• Es líquida en un amplio rango de temperaturaReacción de Neutralización: Ocurre un doble desplazamiento o doble intercambioentre los reactantes.AB + CD à AD + CBCatiónAnión+ CatiónAniónà CatiónAnión+ CatiónAniónNeutralización Ácido – Base: Reacción de doble desplazamiento entre un ácido y unabase que permite formar una sal y aguaEjemplo:HCl(ac) + NaOH(ac) à NaCl(ac) + HOH(l) (… o mejor H2O(l))Escala comparada de acidez (pH)muy ácido neutro muy básico0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14Jugosgástricosvinagre saliva sangre leche demagnesiajugo denaranjaaguapuraUn ÁCIDO disuelto en agua se disocia liberando cationes Hidrógeno, H1+(ac)Una BASE disuelta en agua se disocia liberando aniones Hidróxido, OH1-(ac)
  45. 45. 45En un motor de Combustión interna, el calor muy elevado de la reacción, permite quese lleve a cabo la reacción entre los componentes del aire:N2(g) + O2(g) à 2 NOx (x = 1, 2)2 NO2(g) + H2O(l) à HNO2(ac) + HNO3(ac)La Urea, componente de la orina animal y humana, se degrada por la acción de lasbacterias a Amoniaco y dióxido de carbono;NH2CONH2(ac) + H2O(l) à CO2(g) + 2 NH3(g)
  46. 46. 46CICLO FOTOSINTÉTICO
  47. 47. 47Fotosíntesis; proceso en virtud del cual los organismos con clorofila, las plantas verdes,las algas y algunas bacterias, capturan energía en forma de luz y la transforman enenergía química; macromoléculas (polisacáridos) que permiten su propiocrecimiento.Además, forman como desecho Oxígeno y contribuyen al embellecimiento del paisaje.Energía Luminosa + 6 CO2(g) + 6 H2O(l) à C6H12O6(s) + 6 O2(g)Posibles fuentes de Energía para experimentar con cambios en la temperatura de unaporción de materia (ejemplo 200 mL de agua):
  48. 48. 48Parte de la curva de Calentamiento del aguaCurva de calentamiento del agua0204060801001200 30 60 90 120 150 180 210 240 270 300 330 360t (s)T (°C)Curva de Calentamiento de una sustancia que puede existir en los tres estados de lamateria
  49. 49. 49curva de calentamiento01020304050607080901001101201301400 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 t (s)T (°C)Curva de calentamiento de una sustancia que a presión atmosférica, sólo existe enestado sólido y gaseoso; el Dióxido de Carbono (CO2, P.S. = -78 °C)Curva de Calentamiento de unasustancia que sublima CO2-150-100-500501000 20 40 60 80 100 120t (s)T (°C)
  50. 50. 50ELEMENTOS QUIMICOS IMPRESCINDIBLES PARA EL FUNCIONAMINETODEL CUERPOMinerales Funciones FuentesCalcio (Ca) Empleado en la formación dehuesos y dientes; importanteen la contracción de losmúsculos y en la coagulaciónde la sangre.Productos lácteos, harina de hueso,harina de pescado, legumbres,plantas de heno o pasto.Cloro (Cl) Se combina con el sodio paracontrolar la presión. Sal demesa, charqui, queso,productos en osmótica y elequilibrio ácido-básico de lascélulas.Sal de mesa, charqui, queso,productos en salmueraCobalto (Co) Componente de la Vitamina B;involucrado en la síntesis devarias enzimasCarne, hígado, aves, pescado,leche.Cobre (Cu) Necesario para la formación dehuesos, tejido nerviosos yhemoglobinaHígado, ostras, cangrejos, nueces,productos de grano integral,legumbres.Yodo (I) Componente de hormonas dela tiroides, controla el nivel dereacciones corporalesSal yodadaHierro (Fe) Parte de la hemoglobina y demuchas enzimas; necesariopara el transporte de oxígenoen los glóbulos rojosCarne roja, hígado, verduras dehoja, legumbres.Magnesio (Mg) Activador de enzimas en lasreacciones metabólicas,especialmente el uso decarbohidratos y relajación delos músculos.Leche y productos lácteos, nueces,verduras con hoja (lechuga),plátano, maíz.Manganeso(Mn)Necesario para producirenzimas para el metabolismode los ácidos grasos.Productos de grano integral,nueces, verduras con hojas.Fósforo (P) Se combina con el calcio parafortalecer y endurecer loshuesos y dientes.Carne, aves, pescado, leche yproductos lácteos, granosintegrales, harina de hueso ypescado.Potasio (K) Empleado en el control delequilibrio ácido-básico y lapresión osmótica; empleado enla fermentación ruminal.Carnes, papas, nueces.Sodio (Na) Controla el equilibrio ácido-básico y del agua; controla laactividad nerviosa y muscularSal de mesa, queso, productos ensalmuera.Azufre (S) Componente de algunosaminoácidos, vitaminas einsulina Estabiliza muchasenzimas.Carne, leche y productos lácteos,huevos, legumbres.Zinc (Zn) Parte de varias enzimas Mariscos, carne, legumbres, granos
  51. 51. 51relacionadas con la digestión,respiración, energía ymetabolismo de los huesos;necesarias para los procesos decoagulación y cicatrización.integrales, verduras.Cambios y Conservación en Procesos NaturalesConceptos previos:Sistema: Porción del Universo que sometemos a estudio. Todo aquello que no seincluye en nuestro sistema son los alrededores o ambiente.Límite o Frontera: Lo que separa o divide al sistema de sus Alrededores o ambiente.Sistema abierto: Aquel que puede intercambiar materia y energía consus alrededores.Sistema Cerrado: Aquel que sólo puede intercambiar Energía con sus alrededores perono puede intercambiar materia.Sistema Aislado: Aquel que no puede intercambiar ni materia ni Energía con susalrededores.Transformaciones que pueden ocurrir en la Naturaleza:Sistema Exotérmico: Aquel que libera energía en forma de Calor al ambiente.Sistema Endotérmico: Aquel que absorbe Energía en forma de Calor desde elambiente.Ejemplos de cambios en la Naturaleza:
  52. 52. 52Sistema Clasificación ObservaciónCubo de hielo sobre unamesa puesto al sol.Sistema abiertoEndotérmicoEl hielo absorbe calor delambiente y se funde,desparramándose agua líquidasobre la mesa, que con el pasardel tiempo se evapora.Vela encendida Sistema abiertoExotérmicoA medida que se quema laparafina, se libera calor yproductos gaseosos.Bebida en lata reciénsacada del refrigeradorSistema CerradoEndotérmicoAbsorbe calor del ambiente y seentibia, sin perder ni ganar masaLas reacciones Químicas: Son reordenamientos de los átomos que implican ruptura yformación de nuevos enlaces, acompañados de cambios o transferencias de Energía.Todas las reacciones químicas cumplen la ley de conservación de la masa.Ecuación Química: Representación escrita de una reacción química. En el ladoizquierdo se representan las sustancias reaccionantes (reactantes o reactivos), y al ladoderecho separados con una flecha, se representan los productos. Ejemplo:Na2CO3(s) + 2 HCl(ac) à 2 NaCl(ac) + H2O(l) + CO2(g)Reactantes Productos• Una molécula de Carbonato de sodiosólido• Dos moléculas de ácido clorhídricodisuelto en agua (acuoso)• Dos moléculas de Cloruro de sodioacuoso.• Una molécula de agua líquida.• Una molécula de Dióxido decarbono gaseoso.+ à + +CLASIFICACION DE REACCIONES QUIMICAS: Es posible agrupar lamayoríade las reacciones químicas en cuatro categorías:1. Reacciones de combinación directa: Un producto se forma por combinación de dosreactantes.A + B à C Ej.: SO2(g) + H2O(l) à H2SO3(ac)2. Reacciones de descomposición: Un reactante se descompone en dos o másproductos.A à B + C Ej.: 2 NaClO3(s) à 2 NaCl(s) + 3 O2(g)
  53. 53. 533. Reacciones de desplazamiento simple: Un átomo o grupo de átomos desplaza yreemplaza a otro.A + BC à AB + CEj.: Al(s) + 3 Cu(NO3)2(ac) à Al(NO3)3(ac) + 3 Cu(s)4. Reacciones de doble desplazamiento: Dos átomos o grupos de átomos sondesplazados y reemplazados simultáneamente.AB + CD à AC + BDEj.: KCl(ac) + AgNO3(ac) à KNO3(ac) + AgCl(s)La Ley de la conservación de la masa:masa total al comienzo = masa total al finalReinterpretación de “supuestos” errores en los resultados experimentales:masa final = masa inicial + masa que ingresamasa final = masa inicial – masa que egresa
  54. 54. 54PUNTOS: ______ NOTA: _____SEGUNDO ENSAYO DE SIMCE OCTAVO BASICOTALLER DE RED PEDAGOGICA DE CIENCIASNOMBRE: _____________________________________ CURSO: ______1. ¿En cuál de las siguientes situaciones se produce una reacción química?a) Al derretir un cubo de hielob) Al quemar un trozo de papelc) Al romper un envase plástico.d) Al mezclar agua con aceite.2. ¿Cuál de los siguientes cuerpos en movimiento describe una trayectoria rectilínea?a) Movimiento de las agujas del reloj.b) Movimiento de una ola.c) Movimiento de un ascensor.d) Movimiento de un péndulo.3. Si frotas una regla con un trozo de lana y luego la acercas a un grupo de papelespicados, observarás que los papeles comenzarán a levantarse siendo atraídos por laregla.¿Cómo explicarías este hecho?a) La regla y los papeles tienen igual carga.b) La regla y los papeles no tienen cargas.c) La regla y los papeles tienen cargas distintas.d) La regla tiene carga y los papeles no.4. ¿Cuál de los siguientes organismos transforma la materia orgánica en materiainorgánica, posibilitando así, su retorno al ambiente?a) Protozoos.b) Algas.c) Bacteriasd) Plantas.5. ¿Cuál de las siguientes opciones señala los iones que son liberados por las sustanciasácidas en solución?a) OH-b) Cl-c) K+d) H+6. ¿Cuál de los siguientes ejemplos corresponde a un compuesto químico?a) NaClb) O3c) Fed) H+7. En una cadena trófica, ¿qué ocurre con la energía cuando se pasa de un nivel trófico aotro superior?
  55. 55. 55a) Se conservab) Se pierde.c) Aumenta.d) Se destruye.8. ¿Qué artefacto casero transforma energía eléctrica en energía eólica?a) Ampolleta.b) Microondas.c) Ventilador.d) Estufa.9. Si el siguiente camión se está desplazando hacia la derecha, ¿qué fuerzas seencuentran indicadas por las flechas?a) (1) Fuerza de empuje, (2) Fuerza de gravedad y (3) Fuerza de roce.b) (1) Fuerza de roce, (2) Fuerza de empuje y (3) Fuerza de gravedad.c) (1) Fuerza de gravedad, (2) Fuerza de roce y (3) Fuerza de empuje.d) (1) Fuerza de gravedad, (2) Fuerza de empuje y (3) Fuerza de roce.10. Una persona necesita levantar un automóvil para cambiar un neumático y nodispone de una gata para ello. ¿Cuál de las siguientes máquinas simples simula eltrabajo realizado por la gata?a) Polea.b) Palanca.c) Plano inclinado.d) Rampa.11. ¿Cuál de las siguientes sustancias sirve para neutralizar el jugo de limón?a) Bicarbonatob) Agua.c) Ácido acético.d) Jugo de naranja.12. Al dejar caer una pelota de ping-pong desde una cierta altura al suelo, se observaque en cada rebote va disminuyendo su altura. ¿Por qué sucede esto?a) La pelota absorbe energía.b) Existe roce entre el aire y la pelota.c) El suelo absorbe energía.d) La energía de la pelota se conserva.13. Observa la siguiente ecuación química:2H2 + O2 2H2O¿Cuál de las siguientes conclusiones es correcta según la ecuación anterior?a) En los reactantes hay tantos átomos de hidrógeno como en el producto.b) En los reactantes hay mayor cantidad de átomos de oxígeno que en el producto
  56. 56. 56c) En los reactantes hay mayor cantidad de átomos de hidrógeno que en el productod) En el producto hay mayor cantidad de átomos de oxígeno que en los reactantes.14. En la siguiente ecuación química, ¿cuáles son los reactantes?6H2O + 6 CO2 C6H12O6 + 6O2a) C6H12O6 y O2b) H2O y CO2c) CO2 y C6H12O6d) H2O y O215. En el proceso de fotosíntesis, ¿en qué tipo de energía se transforma finalmente laenergía solar?a) Potencialb) Mecánicac) Químicad) Calórica16. ¿Cuál es el concepto que se define a continuación?“Política de crecimiento económico que contempla entre sus objetivos la protección delambiente para que futuras generaciones puedan disponer de los recursos necesarios.”a) Protección de especies nativasb) Desarrollo sustentablec) Reservas forestalesd) Fumigaciones masivas.17. ¿Cuál es la secuencia correcta de eventos que ocurre durante el desarrolloembrionario humano?(1) Implantación del blastocisto en el útero(2) División del cigoto en dos células(3) Formación de los anexos embrionarios.a) (1), (2) y (3)b) (3), (2) y (1)c) (2), (3) y (1)d) (2), (1) y (3)18. Las siguientes opciones muestran imágenes de un útero con distintas ubicaciones deX. ¿Cuál de estas ubicaciones corresponde al lugar donde más frecuentemente seproduce la fecundación?a) b)c) d)
  57. 57. 5719. En el caso hipotético de que el daño en la capa de ozono no se pudiera controlardebidamente, ¿cuál de las siguientes adaptaciones evolutivas debiera desarrollar el serhumano, especialmente, para resistir este cambio ambiental?a) Mayor resistencia a la salinidadb) Mayor resistencia a la humedadc) Mayor resistencia a los rayos ultra violetad) Mayor resistencia a la presión atmosférica.20. La tala indiscriminada de bosques es una de las acciones humanas que deteriora elmedio ambiente, ¿cuál de los siguientes efectos se ve incrementado por la tala debosques?a) Erosión de los suelosb) Disponibilidad de oxígeno ambiental.c) Asentamiento de especies nativasd) Precipitaciones y vientos estacionales.21. ¿Cuál de las siguientes acciones humanas contribuye al deterioro de la capa deozono?a) Derramar desechos orgánicos en los cursos de aguasb) Utilizar aerosolesc) Utilizar pañales desechables.d) Escuchar música a altos decibeles.22. ¿Cuál de las siguientes acciones puede llegar a producir una enfermedadinfectocontagiosa?a) Beber alcohol en forma desmedidab) Comer comidas ricas en grasas y azúcaresc) Cocinar alimentos sin lavarse las manosd) Pasar largos períodos de tiempo en vigilia.23. ¿A qué concepto corresponde la siguiente definición?:“Estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solo la ausencia deenfermedad.”a) Sexualidad.b) Nutrición.c) Homeostasis.d) Salud.24. Investigaciones científicas han podido determinar la data aproximada de algunoseventos relacionados con la evolución de la vida en la Tierra.¿Cuál es el orden correcto de los siguientes eventos?1. Formación de la Tierra.2. Primeros invertebrados.
  58. 58. 583. Primeros dinosaurios.4. Origen de la vida en la Tierra.5. Primeros Homo sapiens.a) 4 – 1 – 3 – 2 – 5b) 4 – 5 – 3 – 1 – 4c) 1 – 3 – 5 – 4 – 2d) 1 – 4 – 2 – 3 – 525. Antes que surgiera la vida en la Tierra el oxígeno atmosférico se encontraba en bajasconcentraciones. ¿Qué suceso inició la formación de nuestra atmósfera actual, rica enoxígeno?a) La erupción de los volcanes.b) La evaporación de los océanosc) El metabolismo de las bacteriasd) La respiración de organismos heterótrofos26. Darwin postuló en su Teoría Evolutiva que “los individuos que poseen lacombinación más favorable de características tienen mayor probabilidad de sobrevivir yreproducirse”. ¿A cuál de los siguientes conceptos se refería Darwin específicamente?a) Selección artificialb) Diversidad.c) Especiaciónd) Selección natural.27. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a una fuente de variabilidad genéticaen los organismos?a) Mitosisb) Reproducción asexualc) Reproducción sexuald) Clonación.28. ¿Cuál de las siguientes estructuras corresponde a un carácter sexual primario?a) Vello púbicob) Voz gravec) Testículosd) Ensanchamiento de las caderas.29. ¿Cuál de las siguientes características es heredable?a) Conocimiento adquiridob) Cicatrizc) Largo del pelod) Color de ojos30. ¿Cuál de las siguientes medidas es adecuada para proteger los recursos marinos quetienen problemas de conservación?a) Prohibir el consumo de todos los productos de este origen.b) Crear normas de periodos de veda y cuotas de extracciónc) Promover la eliminación de todos los depredadores voracesd) Extraer solo organismos enetapa juvenil o de talla pequeña.
  59. 59. 5931. ¿Cuál de las siguientes estructuras protege al embrión humano de la desecación y deposibles golpes durante el embarazo?a) Amnios.b) Corion.c) Alantoides.d) Saco vitelino.32. ¿Cuál de las siguientes situaciones podría ser consecuencia de la liberaciónindiscriminada de gases tóxicos a la atmósfera?a) Enfriamiento de los polos.b) Movimiento de las placas tectónicasc) Engrosamiento de la capa de ozonod) Calentamiento de la atmósfera.33. ¿Cuál de las siguientes opciones señala una diferencia entre el óvulo y elespermatozoide?a) El óvulo presenta mayor movilidad que el espermatozoideb) A diferencia del espermatozoide, el óvulo posee una cola.c) El óvulo tiene mayor tamaño que el espermatozoide.d) El óvulo posee la mitad de la información genética que el espermatozoide34. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a una evidencia de la teoría de laevolución de las especies?a) La clonación.b) Los caracteres adquiridos.c) Los órganos homólogos.d) El registro geológico.35. ¿A que etapa del parto corresponde cada una de las siguientes figuras,respectivamente?
  60. 60. 60a) Dilatación, alumbramiento y expulsión.b) Expulsión, dilatación y alumbramiento.c) Dilatación, expulsión y alumbramientod) Alumbramiento, dilatación y expulsión.36. ¿Cuál de las siguientes opciones es correcta en relación con la reproducción sexual?a) Impide la posibilidad de variabilidad genéticab) Posibilita la conservación de las especies.c) Puede ocurrir solo en un medio externo a los organismosd) La descendencia no hereda rasgos de sus progenitores.
  61. 61. 61TRABAJO PRACTICOANALIZAN Y DISCUTEN EN TORNO A LAS IDEAS BASICAS DE LA TEORÍADE LA EVOLUCIÓN DE DARWINACTIVIDADProcedimiento• Marque en un mapa, la ruta de los viajes científicos de Darwin.• Identifique la ubicación geográfica del archipiélago de las Islas Galápagos y delas regiones de Chile que Darwin visitó.• Observe y analice dibujos de distintas especies de pinzones estudiadas porDarwin en las islas Galápagos.• Relacione la forma de sus picos con la fuente de alimentación disponible en lasislas donde viven.DISCUSION1. Se afirma que a las Islas Galápagos llegó sólo una especie de pinzonesprovenientes del continente, ¿De qué forma se puede explicar la existencia deespecies diferentes actualmente?2. los pinzones se alimentaban de granos que recogían del suelo, así aumentó lapoblación de pinzones. ¿Qué habría ocurrido con la disponibilidad de alimento?¿qué interacción se estableció entre los individuos de esta población para susupervivencia?3. explique la siguiente aseveración: “Darwin constató que los lugareños de lasislas podían identificar la isla de donde provenía cada especie de pinzón”4. ¿Qué características debería presentar una isla si en ella existiera una granvariedad de especies de pinzones?5. ¿Por qué algunos tipos de pinzones utilizaron “herramientas” (astillas o espinasde cactus) para extraer larvas de insectos desde los túneles perforados en lostroncos donde se desarrollan?6. identifique los contenidos y aprendizajes esperados de la Unidad 4, que serelacionan directamente con este trabajo práctico.Indicaciones al docenteEsta actividad debe contribuir a que los alumnos comprendan, en forma elemental,los principios fundamentales de la teoría de la Evolución de Darwin.Entre las ideas que deben generarse están las siguientes:• La evolución es lenta y requiere muchos años.• El aislamiento geográfico favorece la especiación.• La adaptación del individuo está referida a las características del ambiente.• A mayor disponibilidad alimenticia, mayor variedad de seres vivos.• Existe la sobrevivencia del más apto.• El mecanismo de selección natural de los individuos reproductores, aumenta lafrecuencia de dichos individuos.

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