1. TALLER DE CAPACITACION
A PARES CNA
Diana Ramírez Carvajal
Consejera, CNA
Foros Regionales CNA 2012

2. Los pares académicos son importantes participantes
en el Sistema Nacional de Acreditación, puesto que,
en gran medida, su labor se constituye en la imagen
del Consejo Nacional de Acreditación y de la
comunidad académica ante la sociedad. Son garantía
de la buena labor en la evaluación de la alta calidad
de la educación superior del país. Para las
instituciones la visita de pares es lo más importante
después de la autoevaluación.

3. • Para el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) la
formación específica de pares académicos está
determinada como una prioridad y como una actividad
permanente, dada la importancia de estos actores
para el cumplimiento de la misión del Consejo y para
la generación de adecuados resultados en los
distintos procesos de acreditación de alta calidad.
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4. SISTEMA NACIONAL DE ACREDITACION
(Ley 30 de 1992. Artículo 53)
“Garantizar a la sociedad que las Instituciones
de Educación Superior, que hacen parte del
Sistema, cumplen con los más altos requisitos
de calidad y realizan sus propósitos y
objetivos.”

6. Niveles
de
articulación
entre
las
entidades
del
sector
que
proveen
insumos
al
Sistema
de
Aseguramiento
de
la
Calidad:

7. La calidad
La
polí(ca
de
calidad
establece
que
“una
educación
de
calidad
es
aquella
que
forma
mejores
seres
humanos,
ciudadanos
con
valores
é(cos,
respetuosos
de
lo
público,
que
ejercen
los
derechos
humanos
y
conviven
en
paz.
Una
educación
que
genera
oportunidades
legí(mas
de
progreso
y
prosperidad
para
ellos
y
para
el
país.
Una
educación
compe((va,
que
contribuye
a
cerrar
brechas
de
inequidad,
centrada
en
la
ins(tución
educa(va
y
en
la
que
par(cipa
toda
la
sociedad”

8. — El
concepto
de
CALIDAD
en
la
educación
superior
hace
referencia
a
un
valor
con
múl(ples
componentes,
por
eso
se
requiere
elaborar
un
juicio
sobre
la
distancia
rela(va
entre
el
modo
como
en
esa
ins(tución
o
programa
académico
se
desarrolla
el
proceso
enseñanza
aprendizaje,
y
el
ÓPTIMO
que
corresponde
a
su
naturaleza.
— La
base
es
una
sólida
cultura
de
la
autoevaluación
con
fines
de
mejoramiento
permanente.
— La
evaluación
es
un
ejercicio
complejo
que
se
basa
en
aspectos
cuan(ta(vos,
cualita(vos
y
de
cumplimiento.

9. Gradación en los juicios sobre Calidad
ÓPTIMO Se cumple
plenamente Mejoramiento
Se cumple en alto
grado
negativo
Se cumple
aceptablemente
MÍNIMO
Se cumple
insatisfactoriamente
No se cumple 9

10. La acreditación
La
Acreditación
no
es
sólo
una
oportunidad
para
el
reconocimiento
por
parte
del
Estado
de
la
calidad
de
un
programa
o
de
una
ins(tución;
es
una
ocasión
para
reconocer
la
dinámica
del
mejoramiento
de
la
calidad
y
para
precisar
metas
de
desarrollo
deseable.
Al
ser
adoptado
por
el
Estado
y
la
sociedad,
el
juicio
del
Consejo
Nacional
de
Acreditación,
apoyado
en
la
autoevaluación
y
el
concepto
de
los
pares
académicos,
se
cons(tuye
en
un
reconocimiento
público
de
que
una
ins(tución
o
programa
está
cumpliendo
su
misión
con
altos
niveles
de
calidad.

11. Objetivos de la Acreditación
1. Propiciar la idoneidad y la solidez de las
instituciones que prestan el servicio
2. Impulsar el mejoramiento permanente y sostenido
de la calidad de la educación superior.
3. Rendir cuenta a la sociedad sobre la calidad de los
programas de educación superior.
4. Ser un incentivo para la comunidad académica, al
reconocer sus realizaciones.
5. Establecer un referente de calidad en los procesos
de internacionalización.

12. Proceso de análisis de la autoevaluación y
el mejoramiento continuo
Æ Autoevaluación
Æ Visita de Pares externos (en el caso de Doctorado dos
colombianos y un par internacional).
Æ Informe de Evaluación de Pares. Revisión de consejeros
Æ Comentarios del programa y del Rector.
Æ Concepto final que emite el CNA. Revisión de consejero
Æ Resolución de Acreditación por parte del Ministerio.
Æ Seguimiento. Renovación de la acreditación (N años).
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13. Estructura Modelo de Evaluación del CNA
FACTORES
Expresan el conjunto de procesos, productos e impactos
presentes en la realización de los objetivos misionales de una
institución y de sus programas.
CARACTERÍSTICAS
Aspecto que describen los Factores y determinan su
potencial calidad permitiendo la diferenciación de
uno con otro. Describen el nivel de logro esperable.
ASPECTOS A EVALUAR
Datos o información, cuantitativa o cualitativa, que permite conocer y
describir las características. Posibilitan observar o apreciar su
desempeño en un contexto dado.
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14. Los factores como herramienta del
par de alta calidad
• Dinámicos - Se estudian en prospectiva
• Avanzan con la sociedad del conocimiento
• Variables según el contexto, tipo de institución
y área del saber específico
• Permean las instituciones en diferente sentido a
aquellos del CONACES

15. 1. La metodología del CNA debe ser adaptada a las características
de cada área del conocimiento y al contexto de cada
Institución. El CNA está interactuando con las Agencias
Nacionales de Acreditación de otros países para asegurar
niveles comparables de calidad a nivel mundial.
2. Se deja abierta la posibilidad de que tanto en la autoevaluación,
como en la evaluación externa, se puedan plantear otros
indicadores que complementen los anteriores.
3. No se definen estándares mínimos genéricos para los
indicadores, por las diferencias que existen entre las áreas del
conocimiento. Pero si se espera que tanto en la autoevaluación,
como en la evaluación externa, se analicen críticamente los
niveles obtenidos en estos indicadores y se argumente cómo se
está asegurando la alta calidad.
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16. Los pares académicos
• Par significa igual o semejante. Por ello el par debe
ser reconocido por los miembros de una comunidad
como uno de los suyos.
• Este reconocimiento lo reviste de autoridad .
• Como ejemplo paradigmático, el juicio del par es
respetado.
• Su objetivo es juzgar sobre la calidad, siempre de
manera respetuosa y propositiva. El par es útil a
todos los componentes de la acreditación.

17. Los pares
El CNA considera que los pares encargados de realizar una
evaluación externa, deben tener capacidades para emitir un
juicio sobre la calidad, basado en el análisis, tanto de las
dimensiones más universales, como de las dimensiones
específicas de la misma.
El juicio se realiza sobre paradigmas : 1) como ideal, el
deber ser de la comunidad académica y 2) como conjunto de
saberes y pautas de acción propios de la comunidad.

18. Qué evalúan los pares
• El
sistema
de
créditos
se
debe
ajustar
a
lo
establecido
por
la
ley.
• En
el
área
de
salud
hay
disposiciones
especiales,
por
ejemplo
concepto
favorable
del
Consejo
Nacional
para
el
desarrollo
de
los
recursos
humanos
en
salud.
• En
el
caso
de
programas
diseñados
por
ciclos
propedéu(cos
se
debe
presentar
informe
para
cada
uno
de
los
niveles
hasta
el
ciclo
terminal.
18

19. Características de los pares
• Idoneidad
académica.
• No
representan
a
su
ins(tución,
ni
la
usan
como
“modelo”.
Respetan
la
autonomía
universitaria:
el
par
verifica
información,
la
complementa
cuando
sea
el
caso
e
iden(fica
los
aspectos
crí(cos.
• Son
capaces
de
examinar
los
programas
o
ins(tuciones
en
el
contexto
de
su
propia
misión
y
de
su
contexto.
• Asumen
una
posición
crí(ca,
pero
construc(va,
valorando
los
elementos
posi(vos
y
nega(vos.
• Actúan
siguiendo
los
lineamientos
de
la
acreditación
y
promueven
el
respeto
y
valores
académicos.
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20. Más características de los pares
• Guardan
estricta
reserva
sobre
la
información
del
Programa
o
ins(tución.
• Informan
al
CNA
sobre
circunstancias
de
conflicto
de
interés.
• Más
que
solo
juzgar,
lo
hacen
con
base
en
la
evidencia.
• Son
capaces
de
reconocer
la
diversidad
de
juicios
y
hacer
un
balance
sustentado.
• Informan
cuando
las
condiciones
no
sean
adecuadas
para
el
desempeño
de
su
labor.
• Además
los
pares
coordinador
garan(zan
acceso
a
la
información,
son
interlocutores
entre
el
equipo
y
el
CNA,
y
lideran
el
informe
escrito.
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21. Informe de visita: recomendaciones prácticas
• Estudio previo y serio del informe de autoevaluación
• Revisión de los formatos que entrega el CNA.
• Evitar contradicciones argumentativas.
• Evitar calificaciones, no datos vacíos. Verificar,
sopesar, evaluar críticamente
• Referirse no solo los factores: trabajar cada
característica.
• No es necesario ahondar en cada aspecto a evaluar o
indicador.
• Ustedes son claves para evitar que la acreditación se
convierta en un proceso rutinario.

22. 22