Escribiendo y reescribiendo en el Centro de Educación Básica

En nuestro Centro de Educación Básica todos aprendemos escribiendo… y reescribiendo…nos
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En nuestro Centro de Educación Básica
Todos aprendemos escribiendo… y reescribiendo…nos
Actividades previas a la Sexta Sesión Ordinaria

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Guía de actividades previas a la Sexta Sesión Ordinaria CTE/CEB.
Estimadas Maestras y Maestros:
En el marco de la Política Educativa actual, a partir del análisis de las condiciones existentes en nuestro país, se establecen prioridades
para superar la problemática detectada. La SEP explicita las carencias educativas que no han permitido que la población cuente con los
elementos necesarios para ejercer una ciudadanía crítica, preparada para transformar al país y con las posibilidades de generar mejores
condiciones de vida. La Ley General de Educación, en su Artículo 7º. Fracciones I y II, establece que la educación tiene entre otros fines
”Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus capacidades humanas;
Fracción reformada DOF 28-01-2011” y “Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de
observación, análisis y reflexión críticos”.
Lo anterior, sólo es posible cuando se comprende, analiza y contrasta la postura de los creadores de cualquier mensaje con información
adicional. De ahí que el desarrollo de las habilidades lingüísticas vaya en proporción directa con el desarrollo de las habilidades del
pensamiento. Entender y propiciar el análisis de múltiples textos, no sólo incrementan nuestra comprensión del mundo, sino que
permiten que nuestro pensamiento se vuelva más complejo, en tanto que se cuenta con múltiples perspectivas de un asunto,
para la toma de decisiones más responsables e informadas. Así es como las habilidades del pensamiento matemático (pensamiento
crítico y pensamiento complejo) entran en acción sin que necesariamente se hable de números, sino de resolución de problemas, y en el
caso de nuestra formación ciudadana, de problemas reales de la vida cotidiana.
En coherencia con lo que se espera que hagan los docentes, la SEP ha establecido acciones evaluativas para garantizar la calidad de la
educación, a partir de atender las prioridades educativas. En ese sentido, la entidad, comprometida con sus maestros, ha llevado a
cabo a lo largo de las sesiones de CTE y CEB un proceso de formación basado en el aprendizaje entre pares, y en el aprendizaje
colaborativo a partir del análisis de la práctica docente. Hasta este momento se han dado insumos informativos en las Guías de
Actividades Previas y sus anexos, tanto para la comprensión lectora como para el desarrollo del pensamiento matemático, y se han
planteado en las Guías de Consejo Técnico Escolar, CTE y Centros de Educación Básica, CEB, actividades de análisis de la práctica
docente que, si se han realizado como se propusieron, seguramente constituirán una buena plataforma para que los docentes de

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educación básica de Querétaro cuenten con elementos para las evaluaciones establecidas en la Ley General del Servicio Profesional
Docente.
Sin embargo, el contexto en que se realizarán las evaluaciones tiene que ver con otra condicionante que se ha estado planteando, y en la
que es necesario profundizar: el Plan de Mejora Escolar y su concreción en la planificación de aula por parte de cada docente. A
diferencia de las evaluaciones establecidas hasta este momento, donde sólo se enunciaban discursivamente los conocimientos del
docente, y se contemplaban de manera separada los resultados de sus alumnos, el planteamiento actual tiene que ver con la aplicación
de los saberes y el seguimiento de la práctica educativa en su lugar de desempeño.
En la sexta sesión, se abordarán tres temas:
1) Revisión de la Ruta de Mejora, avances, logros alcanzados y compromisos para abril y mayo.
2) El Plan de Mejora Escolar y su concreción en el aula.
3) El desarrollo de la competencia para la escritura como medio para alcanzar los aprendizajes esperados.
En el caso del primero, se realiza un análisis de las problemáticas que presentan los alumnos que se encuentran en situación de riesgo,
el segundo tema contempla una propuesta estatal que responde a las necesidades y características de la entidad. En el tercer tema, se
revisa el enfoque del uso de la escritura para las prácticas sociales de la lengua.
Recuerda que es responsabilidad de todos y particularmente de cada uno de nosotros, formar a nuestros hijos para que construyan el
México que queremos.
Propósitos
 Valorar los resultados obtenidos hasta el momento con las estrategias llevadas a cabo, con el fin de reducir los riesgos de bajo
desempeño de los alumnos y adecuar o determinar las acciones que requieren implementarse.
 Analizar y reflexionar la práctica docente a partir de la realidad e incorporar situaciones didácticas y estrategias que contribuyan a
mejorar los aprendizajes de los estudiantes, enfatizando en el desarrollo de la escritura.
 Conocer y recuperar información pedagógica útil para el diseño del Plan de Mejora Escolar.

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Revisión de las estrategias llevadas a cabo
Revisa el cumplimiento de los compromisos planteados en el CTE en la 5ª sesión, con respecto a la detección del Problema Pedagógico
Principal (PPP) de la escuela.
Compromisos para atender a los alumnos en riesgo de rezago Acciones desarrolladas y logros obtenidos
A partir de tus registros de la sesión 5ª de CTE, llena el cuadro con los alumnos que están en riesgo.
Alumnos en riesgo
de rezago
Problemática
detectada
Acciones
implementadas
Logro obtenido Acciones para
mejorar su
atención en Abril,
Mayo y Junio
Miembros de la
Comunidad Escolar
involucrados
En el CEB compartirás con los otros niveles:
 El PPP
 Las estrategias exitosas a partir de sus logros (relación tutora, trabajo entre pares, trabajo colaborativo, etc.)
 Las estrategias no exitosas.
 Los compromisos para abril y mayo.
 Las actividades exitosas y no exitosas.
Finalmente, determinarán de manera colegiada, qué acciones requieren continuidad en los diferentes niveles educativos.

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¿Qué sabemos sobre la escritura?
Sin recurrir a ninguna fuente, a partir de tus conocimientos previos, reflexiona sobre las siguientes preguntas:
¿Qué es la escritura?
¿Escribes igual que como hablas? Si es así, ¿con qué grafía representas tus tonos de tristeza?, o ¿cuándo haces un oficio hablado?
¿Son los mismos productos en la lengua hablada que en la escrita? Entonces ¿es un código la escritura?, ¿por qué?, o ¿es un sistema de
representación con características y particularidades distintas a las de la lengua hablada?, ¿por qué?
Desde otra perspectiva, ¿es lo mismo leer que escribir? ¿Hago lo mismo cuando quiero comprender un texto que cuando quiero expresar
una idea, con un fin determinado, de manera escrita? ¿Atraviesan por los mismos procesos? ¿Es entonces un proceso de lectoescritura?,
o ¿son procesos diferenciados, el de la lectura y el de la escritura?
¿Qué escribo? ¿Para qué lo hago? ¿Quiero transmitir algo, plasmar ideas para un lector, imaginario o real, aunque sea yo mismo?
¿Cuándo lo hago en la vida cotidiana? ¿En qué situaciones?
El enfoque del español para la educación básica hace énfasis en que se debe usar la lengua en las mismas situaciones que en la vida
cotidiana, ¿qué situaciones deben imperar en el aula para pedir a mis alumnos que escriban?
¿Les pido a mis alumnos que escriban? ¿Qué les pido que escriban? Con lo que escriben, ¿manifiestan su postura o parafrasean
información significativa para ellos? ¿Se apropian de información o responden para cumplir lo que yo espero, de manera textual o no,
aunque no lo comprendan?
La escritura, la lectura y la oralidad tienen que ver con la vida, no con
una asignatura. Mi postura crítica y mi pensamiento complejo se
manifiestan en todas las situaciones problemáticas de mi existencia, no
únicamente en las matemáticas. No quieras fragmentar mis
competencias para enfrentar la vida, soy un ser integral que quiere
aprender a manejarse exitosamente, en forma colaborativa y constructiva
en esta sociedad.
Atentamente
Tu estudiante

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¡Manos a la obra!
1. Lee atentamente en el Plan de estudios el Campo de formación: Lenguaje y comunicación (pp. 47 - 48)
La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio
formal del lenguaje.
A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con
los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear
nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por
otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulación histórica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la
escritura hace cinco décadas no significaba lo mismo que en la actualidad.
La habilidad lectora en el siglo XXI está determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura traducía predominantemente
secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la
comprensión, y es necesaria para la búsqueda, el manejo, la reflexión y el uso de la información. Es el acceso a ámbitos especializados
que garantizan el aprendizaje permanente y la inserción en las nuevas economías.
Lo anterior tiene consecuencias en el método y la didáctica, porque se transita, a lo largo de las décadas, de las marchas sintéticas a un
análisis intencionado de la lengua. Hoy día es necesario hablar de las prácticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; ésta
es la tarea de la escuela.
…Este campo aspira, además, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a
comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; es
decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propósito de ellos y a reflexionar sobre ellos, así como a identificar problemas y
solucionarlos.
Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a ésta le corresponde proporcionar
las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales.

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En la Educación Básica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y continúa en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para
que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de
competencias comunicativas.”
2. Para complementar los planteamientos que hace el Plan de estudios, te anexamos los siguientes textos de manera que
puedas profundizar sobre algunas particularidades de la escritura de acuerdo con el enfoque actual.
 Cassany, Daniel et al., Enseñar Lengua, pp.257- 268.
 Castedo, Mirta. “La revisión de textos en la escuela: situaciones didácticas y estrategias de los alumnos” La revisión de
textos en la escuela”. Ponencia.
 Lerner, Delia. Lectura y Escritura. Diversidad y continuidad en las situaciones didácticas. Dirección General de Cultura y
Educación. Buenos Aires.
 Extracto de Contenidos. Los niños escriben por sí mismos. Dirección General de Cultura y Educación. Buenos Aires.
3. Contrasta lo planteado en los textos anteriores con las actividades en las que pides a tus estudiantes emplear la escritura,
cualquiera que sea el Campo de Formación. ¿Cómo integras la escritura en tus actividades áulicas? ¿Cómo puedes promover
y/o fortalecer el desarrollo de las habilidades para la expresión escrita en tus estudiantes desde la planificación? ¿Existe una
estrategia establecida en tu CTE que puedas compartir con el CEB? Si no es así ¿cuál puedes proponer? Con estas sugerencias
podrán construir una estrategia común para el CEB.
4. Prepara evidencias sobre las actividades que realizas para compartir en el CEB.

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El Plan de Mejora Escolar (PME).
En congruencia con el Acuerdo número 717 por el que se emiten los Lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar, en el
Capítulo IV, artículos 11º y 13º. Se plantea la libertad para diseñar el Plan, pero conteniendo los siguientes elementos básicos en su Ruta
de Mejora:
a) Autoevaluación/Diagnóstico. Proceso en el cual la escuela se mira a sí misma, considerando factores internos y externos de su
realidad, apoyándose en fuentes de información y parámetros de gestión escolar que le permitan analizar, reflexionar, identificar y
priorizar sus necesidades educativas para la toma informada de decisiones que fortalezcan su autonomía de gestión escolar;
b) Prioridades Educativas (Problema Pedagógico Principal). Enfocarse en las necesidades educativas detectadas en la
autoevaluación/diagnóstico teniendo en cuenta aspectos como el aprendizaje de todos los estudiantes, la prevención del rezago y
la deserción, la normalidad mínima, la convivencia escolar y la participación social responsable;
c) Objetivos. A partir de las necesidades detectadas y de las prioridades educativas del centro escolar, los objetivos especifican qué
se pretende alcanzar y los medios para lograrlo, elementos que guiarán las acciones a realizar por la comunidad educativa durante
un ciclo escolar;
d) Metas. Establecen los logros concretos y verificables que permitan concretar los objetivos, con sus respectivos indicadores para
dar seguimiento y evaluar sus resultados. Deberán considerarse entre otras que defina la escuela, metas en materia de logro de
los estudiantes y reducción del rezago y la deserción. Las metas deben definirse en función de la situación de la propia escuela y
deben hacerse del conocimiento de la comunidad escolar y la supervisión;
e) Programación de actividades y establecimiento de compromisos (Ruta de mejora). Definición de las acciones, compromisos,
tiempos, responsables y recursos que permitirán alcanzar los objetivos y metas acordados. En caso de generar o recibir recursos
financieros de alguna instancia, especificar las acciones en que se ejercerán éstos, con el propósito de transparentar su aplicación
y rendir cuentas de sus resultados, y
f) Estrategias de seguimiento y evaluación. Considerar los medios a través de los cuales los diferentes actores educativos y las
instancias de apoyo al centro escolar podrán ir evaluando, de manera continua, los avances y logros alcanzados en el aula y en la
escuela a partir de lo programado en la Planeación Anual.

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A partir de lo anterior, es necesario tener una interpretación común de los elementos que se plantean y que orientarán el diseño del Plan
de Mejora Escolar.
En seguida se presenta la explicación sobre cómo construir el Plan de Mejora Escolar, a través de un ejemplo, de manera que tengas
elementos para su diseño. Recuerda que tu participación en la elaboración del PME donde trabajas es imprescindible, toda vez que
constituirá el contexto en que deberá estar inserta cada una de las acciones que planifiques para el aprendizaje de tus estudiantes.
1. En la idea de aprender a mirar juntos, partimos de la MISIÓN y VISIÓN institucionales, pues constituyen el horizonte común a donde
todos debemos orientar nuestros esfuerzos. Recuerda que las características particulares de nuestra escuela, se analizarán para
traducirse en acciones y objetivos concretos que apunten al logro de estos marcos institucionales.
Comenzamos por ubicar nuestro nivel. Si trabajamos en nivel de primaria y preescolar, se sugiere que la Misión quede de la siguiente
manera:
“Proporcionar servicios de educación primaria/preescolar a niñas y niños con calidad y equidad, a efecto de que desarrollen
competencias para la vida, con énfasis en la convivencia social que les permita una formación integral”.
Para secundaria queda:
“Proporcionar servicios de educación secundaria a jóvenes con calidad y equidad, a efecto de que desarrollen competencias para
la vida, con énfasis en la convivencia social que les permita una formación integral”.
Y la visión, se completará de acuerdo al análisis que hagamos de nuestra problemática, aunque tomamos como referencia la institucional:
“En el año 2015, el sistema de educación básica en Querétaro alcanza altos niveles de logro académico, en un marco de
evaluación para resultados y contribuye a elevar la calidad de vida de la sociedad.”

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2. Autoevaluación/diagnóstico
Retomamos los instrumentos de diagnóstico, cualitativos y cuantitativos, para evitar suposiciones, intuiciones o generalizaciones.
¿Con qué instrumentos cuentas?
- Estadísticas de aprovechamiento, reprobación, deserción.
- Resultados de ENLACE.
- Entrevistas.
- Guías de observación.
- Encuestas.
- Portafolio de los alumnos.
- Listas de asistencia.
- Evaluación formativa y rúbricas.
- Etc.
Es importante que emplees tanto datos numéricos como cualitativos, ambos sistematizados, ya que los datos cuantitativos pueden dar una
información que a través de lo cualitativo, cobran sentido para las acciones que deben realizarse.
Recuerda que éste es un ejemplo de una escuela real en la entidad, y de cómo se maneja su información para construir su Plan de Mejora
Escolar.
En la escuela “X” se cuenta con información de las evaluaciones internas, los reportes de evaluación y, los datos de ENLACE de
la página de la SEP. Analicémosla:

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Resultados obtenidos en mi escuela
Español
Porcentaje de alumnos en cada nivel de logro por grado 2013/2012/2011*
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País
3°
2013 12.9% 10.0% 8.2% 43.5% 48.7% 43.1% 33.9% 37.3% 40.9% 9.7% 4.0% 7.8%
2012 5.4% 15.9% 13.9% 41.9% 47.1% 40.0% 31.1% 27.9% 30.3% 21.6% 9.2% 15.8%
2011 1.4% 14.0% 11.8% 47.1% 43.8% 38.4% 44.3% 33.8% 36.0% 7.1% 8.4% 13.8%
4°
2013 8.0% 15.1% 13.7% 37.3% 48.3% 43.2% 38.7% 29.4% 31.8% 16.0% 7.1% 11.3%
2012 4.3% 12.9% 11.9% 31.9% 51.2% 44.9% 43.5% 26.0% 28.3% 20.3% 9.9% 14.9%
2011 10.0% 16.8% 16.3% 51.3% 44.7% 40.8% 35.0% 30.6% 32.2% 3.8% 7.9% 10.7%
5°
2013 16.4% 16.4% 13.6% 46.6% 52.7% 48.0% 28.8% 27.2% 31.6% 8.2% 3.7% 6.7%
2012 7.6% 12.7% 12.2% 39.2% 54.2% 49.7% 45.6% 29.6% 32.5% 7.6% 3.4% 5.7%
2011 8.9% 12.2% 12.6% 53.2% 59.6% 56.2% 36.7% 26.3% 28.4% 1.3% 2.0% 2.8%
6°
2013 12.5% 14.9% 11.9% 40.3% 50.2% 46.7% 36.1% 29.7% 33.6% 11.1% 5.1% 7.8%
2012 7.5% 17.8% 16.2% 31.3% 41.8% 40.3% 48.8% 32.9% 34.3% 12.5% 7.4% 9.2%
2011 9.2% 12.2% 11.7% 28.9% 48.1% 44.5% 50.0% 34.1% 36.6% 11.8% 5.6% 7.2%
S/D: SIN DATOS
INSUFICIENTE Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.
ELEMENTAL Requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.
BUENO Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada.
EXCELENTE Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.

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RESULTADOS COMPARATIVOS DE ENLACE
Puntaje promedio de los alumnos por
grado 2013/2012/2011**
ESCUELA ENTIDAD PAÍS
3°
2013 550 537 555
2012 578 530 556
2011 563 539 560
4°
2013 579 535 552
2012 605 540 559
2011 538 535 546
5°
2013 550 526 547
2012 587 537 548
2011 549 528 533
6°
2013 562 535 554
2012 595 542 552
2011 594 548 557
Porcentaje de escuelas que se encuentran
por debajo de mi escuela por grado-
asignatura 2013/2012/2011
ENTIDAD PAÍS
3°
2013 67.3 54.4
2012 90.8 70.5
2011 76.5 59.5
4°
2013 88.6 73.5
2012 94.7 81.7
2011 56.3 51.2
5°
2013 77.4 60.6
2012 94.2 81.1
2011 75.5 70.7
6°
2013 83.1 64.3
2012 90.5 80.8
2011 89.6 80.3
*
Permite observar los resultados de los alumnos de mi escuela por porcentaje de nivel de logro, en cada
grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginación de la localidad en relación con los resultados de
los alumnos del mismo grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginación por entidad federativa y
país.
**Permite observar los resultados de los alumnos de mi escuela por puntaje promedio, en cada grado,
asignatura, tipo de escuela y grado de marginación de la localidad en relación con los resultados de los
alumnos del mismo grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginación por entidad federativa y país
Nota: 99.99% de los alumnos evaluados, se ubican en la escala de 200 a 800.

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MATEMÁTICAS
Porcentaje de alumnos en cada nivel de logro por grado 2013/2012/2011*
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País
3°
2013 9.7% 11.9% 9.7% 41.9% 42.3% 36.5% 21.0% 26.9% 26.8% 27.4% 18.8% 27.0%
2012 10.8% 14.7% 12.5% 36.5% 45.4% 39.2% 29.7% 25.7% 26.2% 23.0% 14.2% 22.1%
2011 10.5% 18.8% 16.4% 57.9% 45.9% 40.3% 30.3% 26.0% 28.4% 1.3% 9.3% 14.8%
4°
2013 4.1% 15.0% 12.2% 45.2% 49.6% 42.5% 30.1% 26.5% 28.8% 20.5% 8.9% 16.5%
2012 1.4% 12.7% 11.2% 47.8% 50.5% 43.3% 36.2% 26.9% 29.7% 14.5% 9.9% 15.8%
2011 16.9% 17.3% 16.6% 57.1% 52.6% 46.8% 23.4% 23.8% 26.8% 2.6% 6.3% 9.8%
5°
2013 12.2% 16.8% 13.2% 41.9% 48.0% 40.7% 33.8% 26.9% 30.2% 12.2% 8.3% 15.9%
2012 5.1% 11.5% 10.6% 44.3% 54.2% 46.6% 36.7% 24.7% 26.3% 13.9% 9.6% 16.4%
2011 15.0% 12.4% 12.4% 65.0% 58.6% 52.4% 13.8% 23.7% 26.2% 6.3% 5.3% 9.0%
6°
2013 10.8% 14.5% 11.1% 35.1% 50.1% 43.6% 39.2% 27.2% 31.5% 14.9% 8.2% 13.8%
2012 7.6% 15.4% 13.1% 44.3% 50.8% 46.7% 36.7% 24.7% 28.1% 11.4% 9.0% 12.1%
2011 2.6% 15.1% 12.6% 61.8% 57.8% 54.2% 30.3% 21.0% 24.9% 5.3% 6.2% 8.3%
S/D: SIN DATOS
INSUFICIENTE Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.
ELEMENTAL Requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.
BUENO Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada.
EXCELENTE Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.

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RESULTADOS COMPARATIVOS DE ENLACE
Puntaje promedio de los alumnos por
grado 2013/2012/2011**
ESCUELA ENTIDAD PAÍS
3°
2013 583 560 587
2012 583 542 568
2011 529 523 544
4°
2013 609 545 574
2012 600 551 575
2011 517 527 544
5°
2013 570 541 574
2012 596 548 573
2011 528 533 547
6°
2013 612 556 587
2012 597 553 572
2011 579 537 555
Porcentaje de escuelas que se encuentran
por debajo de mi escuela por grado-
asignatura 2013/2012/2011
ENTIDAD PAÍS
3°
2013 72.8 55.7
2012 89.6 66.8
2011 60.0 45.6
4°
2013 93.3 73.7
2012 91.5 71.2
2011 44.1 40.0
5°
2013 77.0 56.1
2012 89.3 70.7
2011 49.8 45.9
6°
2013 87.6 68.9
2012 83.5 69.7
2011 82.1 71.7
*
Permite observar los resultados de los alumnos de mi escuela por porcentaje de nivel de logro, en cada
grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginación de la localidad en relación con los resultados de
los alumnos del mismo grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginación por entidad federativa y
país.
** Permite observar los resultados de los alumnos de mi escuela por puntaje promedio, en cada grado,
asignatura, tipo de escuela y grado de marginación de la localidad en relación con los resultados de los
alumnos del mismo grado, asignatura, tipo de escuela y grado de marginación por entidad federativa y país.
Nota: 99.99% de los alumnos evaluados, se ubican en la escala de 200 a 800

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¿Cómo manejar estos datos para que nos brinden la información que requerimos?
Analiza la información con este tipo de preguntas:
1. ¿Cuál es el comportamiento de la escuela revisada durante los 3 años?
2. ¿En qué año subió, en cuál bajó? ¿Cuánto lo hizo cada vez?
3. ¿Cómo saber las causas de ese comportamiento? Ahí es donde se requiere información cualitativa. En este caso se emplea una
entrevista con el personal del Centro educativo. La maestra “Y” nos explicó que el procedimiento que se sigue en la escuela para
la aplicación de ENLACE, es el intercambio de docentes en los grupos, y la invitación de padres de familia como observadores
para que den fe sobre la confiabilidad del proceso. No obstante, nos comentó que la dirección estuvo bajo la responsabilidad de
dos personas diferentes, una en los años 2011 y 2013 y otra en el 2012, quien no siguió el proceso mencionado. Ante ello, y para
que la información sea de utilidad en el diagnóstico, se estableció que sólo se retomarían los años 2011 y 2013 como referente.
Cada escuela conoce su propio desempeño, por ello, en el momento del diagnóstico, se debe tomar la decisión de cuáles
resultados se pueden contemplar y cuáles es mejor omitir por su inconsistencia.
4. ¿Cuáles niveles muestran mayor variación? ¿Cuál nivel presenta mayor número de alumnos? ¿A qué se puede deber? Como se
puede observar, existe el caso donde se presentan resultados elevados en insuficiencia y en excelente, lo que puede hablar de a
quién pone más atención el docente y a quién menos, de lo que se puede evidenciar si el rasgo 5 (las actividades buscan la
participación de todos) se cumple o no en las aulas, y por lo tanto, si el enfoque de las asignaturas se conoce y maneja
adecuadamente. En caso de que los docentes pusieran atención a todos, el paso de los niños se vería reflejado en el tránsito de
un nivel a otro y no en la creación de mayores índices en los extremos. Pero para comprobarlo fue necesario observar las prácticas
docentes, donde se pudo verificar lo siguiente: existe planificación; manejo de contenidos curriculares; cada docente sigue una
metodología; no obstante, el manejo de los enfoques, no en todos los casos corresponden a lo señalado en la actual política
educativa. Es decir, se observó que en algunos casos no se permitía la participación de todos, en otros no se cuestionaban las
respuestas de los alumnos, dándose como válida cualquier aportación, y en otros más el manejo de la comprensión lectora se
limitaba al nivel literal.

16
Revisemos los resultados internos de la escuela:
ESCUELA PRIMARIA: ______________________________________________________
CLAVE: _________________________________ZONA ESCOLAR ___________ SECTOR ______________
REGISTRO DEL LOGRO DE LA COMPETENCIA LECTORA
Grado
y
grupo
Total de
alumnos
por grupo
No. de alumnos que requieren
de apoyo adicional * para lograr
los desempeños esperados en
la evaluación de la
comprensión lectora
No. de alumnos que en
ocasiones logran los
desempeños esperados en la
evaluación de la comprensión
lectora.*
No. de alumnos que casi
siempre logran los
desempeños esperados en la
evaluación de la comprensión
lectora.*
No. de alumnos que siempre
logran los desempeños
esperados en la evaluación de
la comprensión lectora.*
AGO NOV MAR JUN AGO NOV MAR JUN AGO NOV MAR JUN AGO NOV MAR JUN
1º. A 38 6 6 10 10 9 12 13 10
1º. B 37 - 8 - 6 - 13 - 10
2º. A 37 3 5 10 14 14 10 10 8
2º. B 39 4 6 6 14 6 13 23 6
3º. A 37 6 6 6 6 8 9 14 15
3º. B 35 9 7 9 11 10 10 7 7
4º. A 39 11 10 14 15 9 9 5 5
4º. B 35 0 13 21 1
5º. A 39 16 12 12 8 8 13 3 6
5º. B 40 - 4 - 4 - 12 - 20
6º. A 41 10 3 9 13 1 14 4 5
6º. B 40 8 7 4 4 10 9 18 20
TOTAL 457 73 74 80 118 75 145 97 113
% de Escuela 15.97 16.19 17.50 25.82 16.41 31.72 21.22 24.72
Agosto 15.97 + 17.50= 33.47 Noviembre 16.19 + 25.82= 42.01%

17
ESCUELA PRIMARIA:________________________________________________
CLAVE: ___________________________
Calificaciones alcanzadas en Educación Primaria Ciclo escolar 2013 – 2014
Contrastemos los datos obtenidos:
3er. Bimestre Español 17+82=99= 21.7% de los 456 alumnos
Entre 5.0 y 7.0 Matemáticas 37+96=133=29.1% de los 456 alumnos.
54 + 178= 232= 50.87%
GRUPO
Y
GRADO
Existencia
PROMEDI
O DEL
GRUPO AL
3er.
BIMESTRE
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES
DE 5.0 A 5.9
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES
DE 6.0 A 7.0
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES
DE 7.1 A 8.0
No. DE ALUMNOS CON
CALIFICACIONES
DE 8.1 A 10
1er.
BIM
2°.
BIM
3er. BIM 1er. BIM 2°. BIM 3er. BIM 1er. BIM 2°. BIM 3er. BIM 1er. BIM 2°. BIM 3er. BIM
ESP MAT
E M E M E M E M E M E M E M E M E M E M E M E M
1º. A 35 8.1 7.8 0 0 1 1 1 1 17 17 12 16 10 11 1 6 6 9 3 7 20 15 19 12 21 16
1º. B 37 8.2 8.0 0 0 1 0 0 0 23 24 18 14 5 4 6 4 2 8 6 8 9 10 17 16 26 25
2º. A 37 8.6 8.4 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 4 6 8 11 5 9 14 10 29 26 31 27 19 21
2º. B 39 7.5 8.3 0 0 5 2 3 3 6 5 5 6 14 6 9 10 7 5 10 8 24 24 22 26 12 22
3º. A 37 8.7 7.8 0 0 0 0 0 0 6 9 6 10 6 12 9 7 10 8 7 15 20 16 19 17 25 10
3º. B 35 7.9 7.4 1 1 5 6 1 6 13 20 12 12 6 7 15 8 10 8 8 12 6 6 8 9 20 10
4º. A 39 7.8 6.8 1 1 2 5 7 16 20 14 5 6 8 7 9 13 12 12 6 6 9 11 20 16 18 10
4º. B 36 7.8 7.4 0 2 0 1 4 10 19 17 1 0 2 1 16 16 3 3 15 10 1 1 32 32 15 15
5º. A 39 7.6 7.3 13 20 0 0 0 0 7 10 15 20 15 19 6 5 11 10 11 14 13 4 13 9 13 6
5º. B 40 8.1 7.9 2 3 0 0 0 0 13 21 9 16 4 10 15 6 13 10 18 20 10 10 18 14 18 10
6º. A 41 7.4 7.4 7 3 0 2 1 1 18 20 17 23 3 8 11 10 17 9 11 11 4 7 6 6 26 21
6º. B 41 8.3 8.0 0 0 0 0 0 12 6 3 4 5 5 13 14 13 21 15 20 15 10 24 15 21 16
TOTAL 456 8.0 7.7 24 30 14 17 17 37 154 163 104 128 82 96 112 110 109 112 124 141 160 140 229 199 234 182
54= 11.84% 178=39.03%
PROMEDIO DE
ESCUELA
ESPAÑOL 8.0 MATEMÁTICAS 7.7

18
ENLACE:
MATEMÁTICAS (Insuficiente y Elemental) ESPAÑOL (Insuficiente y Elemental)
3º 51.6% 3º 56.4%
4º 49.3% 4º 45.3%
5º 54.1% 5º 63%
6º 45.9 % 6º 52.8%
MATEMÁTICAS ESPAÑOL
Estadística alumnos entre 5.0 y 7.0 29.1% 21.7%
Porcentaje total de Alumnos entre 5.0 y 7.0 50.87%
Comprensión Lectora de alumnos que requieren apoyo 42.01%
ENLACE (Insuficiente y Elemental) 50.22% 54.37%
Habría que cuestionarse, ¿por qué se presentan estos datos? Mientras que enlace nos dice que más del 50% de los alumnos están en
niveles insuficiente y elemental en español y matemáticas, y la evaluación de la comprensión lectora nos apoya dando un 42.91%; en la
estadística de aula, sólo se presenta entre un 20 y 30 % los niveles de bajo resultado, claro, uniéndolos se tendría más de un 50%.
¿Puede esto evidenciar la forma en que los docentes conciben a la evaluación? ¿Nos habla de lo riguroso y/o flexibles que somos en la
valoración de los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos? ¿Podría evidenciarse, de igual manera, que es necesario pasar de la
valoración de logro mediante un número a conocer lo que realmente saben o han aprendido los alumnos, de forma que aunque el número
sea indistinto, yo sepa qué apoyos requieren mis alumnos?
Esto es brindado por la evidencia cualitativa, lo que es fácilmente observable en preescolar y educación especial, donde habiendo o no
números, la valoración de los procesos de aprendizaje son elementos de información que permiten tomar decisiones para la intervención
adecuada y oportuna.

19
3. Definamos El PROBLEMA PEDAGÓGICO PRINCIPAL (PPP) derivado de las PRIORIDADES EDUCATIVAS (Inciso b, Art.
13, Cap. IV, Acuerdo 717)
Con la información analizada, estamos en condiciones de determinar OBJETIVAMENTE cuál es el Problema de Aprendizaje Principal de
la escuela.
Si bien existen porcentajes parecidos para el desempeño de los alumnos en español y matemáticas, en análisis colaborativo con los
integrantes de la escuela, se concluyó que se cuenta con un mayor número de evidencias sobre la necesidad de reforzar el tratamiento del
español, que incluye a la comprensión lectora, además se dijo que mediante el desarrollo de ésta última se iba a poder impactar
colateralmente a la comprensión de los problemas matemáticos y al desempeño de los estudiantes en el resto de las asignaturas.
¿Cómo redactarlo? Para la enunciación del problema se deben considerar los siguientes aspectos:
Características en la definición del problema
¿El problema identificado es de tipo pedagógico?
 Resume la situación problemática de forma clara y breve.
 Se formula como un hecho negativo, o como una situación que debe ser revertida.( Por ejemplo: Los estudiantes requieren apoyo
 Define la población afectada o área de enfoque. (los estudiantes de la escuela. . .
 Describe la situación de la problemática central ( En la comprensión lectora, de acuerdo con los reportes de evaluación)
 Hace una referencia cuantitativa que permite una verificación empírica (60%). Observa si la redacción de tu problema los contiene,
auxíliate con los compañeros de tu equipo para corregirlo.
Ejemplo del problema pedagógico principal: El 60% de los estudiantes de la Escuela: ________________, requieren apoyo en la
comprensión lectora de acuerdo con los reporte de evaluación
Redactemos ahora el problema de la escuela que se está analizando:
Problema Pedagógico Principal (PPP):
Con base en los porcentajes obtenidos en ENLACE en español (54.37%), en la estadística escolar (21.7%) y en la evaluación de
la comprensión lectora (42. 01%) el problema pedagógico principal de la escuela X es la falta de desarrollo de las competencias
lingüísticas de los alumnos, lo que obstaculiza el logro de los aprendizajes de toda la currícula.

20
La seriedad del proceso de detección del PPP es primordial, porque de ella se derivará el Plan de Mejora Escolar; si no se hizo con
objetividad, las acciones que se determinen no resolverán el problema de la escuela y serán esfuerzos vanos.
Además, será interesante que en el CEB se analicen las coincidencias de los PPP de los diferentes niveles, porque entonces será
posible plantear alternativas comunes y sistemáticas para el tratamiento articulado de las prioridades educativas.
El análisis del problema que ya determinamos es fundamental, pues nos brindará mayor información sobre la situación planteada y nos
orientará para su atención.
Analiza: ¿Cuáles son las causas del problema que se ha detectado? ¿Cuáles son sus efectos? ¿Qué se debe enfrentar?
Entenderemos por efectos todo lo que puedes ver: el comportamiento de los alumnos, la forma como responden a tus actividades (en
cuanto a actitud y contenido de sus respuestas), las calificaciones que obtienen, los logros en su aprendizaje (desarrollo de habilidades,
aprendizaje de conceptos), el tipo de producciones orales y escritas, los materiales presentes en el aula, la distribución de los alumnos,
etc.
Y entenderemos como causas lo que provoca, desde tu experiencia y conocimiento del medio, que esos efectos sucedan.
Analiza el siguiente diagrama.
Problema central

21
Si no puedes explicarte los efectos y las causas desde las evidencias y tienes que hacerlo a partir de tu intuición o conocimiento empírico,
es necesario que reconsideres lo que anotaste, o bien que busques la evidencia concreta que te hizo determinarlos.
Analicemos los efectos y las causas del caso estudiado:
EFECTOS
 Los resultados de ENLACE, en insuficiente y elemental en la asignatura de español es de 54.37%
 Los resultados estadísticos entre 5 y 7 en español 21.7%%
 Los alumnos no han desarrollado sus competencias lingüísticas. (Evidencias de Comprensión. Lectora y cualitativas de las visitas
de observación)
CAUSAS
 Manejo inadecuado del enfoque (planificación y metodología)
 Falta de aplicación de la Evaluación formativa
 Falta hacer más ejercicios de comprensión lectora.
 Nivel literal en la comprensión lectora
Ahora, con la claridad de las causas y los efectos, podemos proceder a plantear las acciones y los objetivos del Plan de Mejora escolar.
4. OBJETIVOS
Primero. Se traducen los Efectos a los Fines que se lograrían si se solucionara cada uno, planteándolos en positivo. Observa el siguiente
esquema:

22
Segundo: Para terminar de redactar los objetivos, además de lo positivo de los fines, buscaremos que cumpla con el qué, cómo y para
qué. Observa el ejemplo:

23
Objetivos:
Apliquemos lo anterior en el ejemplo que estamos manejando:
Objetivo: (No es necesario que pongamos varios objetivos, uno solo puede concretar lo que queremos)
Elevar los aprendizajes en las asignaturas de español a través del manejo adecuado del enfoque en las actividades planteadas de la
asignatura de español, para fortalecer las competencias de los estudiantes.
5. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS (Ruta de mejora).
Tercero. Se traducen las Causas a los Medios que podrían solucionarlas (pueden ser varios para cada causa).
Cuarto: Los Medios que tenemos planteados para resolver las Causas, se traducirán en las Alternativas, cuidando que sean acciones
concretas y que puedan realizarse en la escuela y en las aulas.
1. No hay
ambiente de
aprendizaje propicio.
No hay planeación
(improvisación
didáctica).
Desconocimiento de
estrategias y
contenidos.
2. Alumnos con
vulnerabilidad.
Procedencia de
Escuelas indígenas y
multigrado.
1. Existe un ambiente propio
para el aprendizaje.
2. El docente planifica de
acuerdo a las necesidades
y características de su
grupo. De acuerdo con el
enfoque y la metodología
de los programas actuales.
1. El ambiente áulico es
propicio para el
aprendizaje, ya que el
docente planifica las
situaciones de aprendizaje
contemplando los insumos
actuales y las
características de sus
alumnos para alcanzar los
aprendizajes esperados en
la Telesecundaria.
EFECTOS: FINES: OBJETIVOS:
POSITIVO

24
Quinto: Las Actividades se derivarán de las Alternativas más viables y de mayor impacto. Recuerde que es importante especificar las
evidencias que más adelante se tendrán que recuperar de las actividades seleccionadas, para planear el seguimiento.
En el ejemplo de la escuela revisada:
Actividades (El número de actividades puede corresponder a las causas que encontramos)
 Preguntar qué actividades se tendrían que realizar por grado. Propuestas y acuerdos con cada docente.
 En la planificación deberán registrarse estas actividades. (evidencias y evaluación)
 Se realizará un acompañamiento en el aula, por parte de pares y/o directivo.
1. Asesoría y
acompañamiento en el
aula.
2. Asesoría de
profesionales sobre
discapacidad.
3. Televisiones acordes a
la tecnología que
aplicará a partir del
2015.
ALTERNATIVAS
ACTIVIDADES
MEDIOS
1. Asesoría y
acompañamiento en el
aula (diversificada de
acuerdo con necesidades
detectadas en la
observación)
2. Adquisición de
televisores que capten
señal…

25
6. METAS DE DESEMPEÑO (Compromiso)
 Realizar 15 actividades al mes, una diaria, que retome el enfoque de la asignatura de español (en cualquier Campo de Formación).
 Realizar y revisar el 100% de las planificaciones para comprobar que aparecen el enfoque, las actividades y la evaluación
formativa.
 Realizar una vez a la semana visitas de acompañamiento entre pares a los grupos.
En el ejemplo de la escuela que estamos manejando:
Actividades Responsable Recursos Tiempo de aplicación Metas de desempeño Seguimiento
Actividades para la
comprensión lectora
nivel interpretativo
Maestra
Gloria Pérez
Copias Una diaria 15 actividades al mes, pueden
ser en diferentes asignaturas
CTE 4 actividades con
evidencias de su aplicación y
resultados (impacto en el
aprendizaje)
7. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Es en esta etapa donde se consideran:
 cuadros de Ruta de Mejora del CTE
 cuadros de seguimiento de los CTE
 evidencias de las actividades
 estadísticas
 cuadro de acciones, recursos, tiempos y responsables
 minutas
 acuerdos y compromisos
 guías de observación
 análisis de las visitas, etc.

26
El espacio propicio para realizar la evaluación formativa, es cada reunión de CTE y CEB. En ellas se deben analizar
situaciones concretas que deben ser mejoradas, casos particulares de alumnos que requieren apoyo, compartir estrategias
aplicadas que puedan ser adaptadas a otro grado o nivel, y todo aquello que permita tomar decisiones oportunas para mejorar
el logro educativo.
Seguimiento (Evidencia/ Resultados/ Impacto) Evaluación (CTE)
Actividades para la comprensión lectora nivel interpretativo
Bibliografía
 Cassany, Daniel et al., Enseñar Lengua, pp.257- 268.
 Castedo, Mirta. “La revisión de textos en la escuela: situaciones didácticas y estrategias de los alumnos” La
revisión de textos en la escuela”. Ponencia.
 Lerner, Delia. Lectura y Escritura. Diversidad y continuidad en las situaciones didácticas. Dirección General de
Cultura y Educación. Buenos Aires.
 Extracto de Contenidos. Los niños escriben por sí mismos. Dirección General de Cultura y Educación. Buenos
Aires.
 Acuerdo número 717 por el que se emiten los Lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar
 SEP. Plan de estudios 2011. México

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