Diversidad de aprendizajes

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Propuesta técnica de atención a la diversidad

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Diversidad de aprendizajes

  1. 1. REFERENTE TÉCNICO PARA EL ANÁLISIS DE PRÁCTICASPEDAGÓGICAS QUE DEN RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DE APRENDIZAJES Patricio Aguirre Zúñiga Mg. En Planificación y Gestión Educacionalhttp://fundamentoscurriculoyevaluacion.blogspot.com/
  2. 2. REFERENTE TÉCNICO PARA EL ANÁLISIS DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS QUE DEN RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DE APRENDIZAJES Patricio Aguirre Zúñiga Mg. En Planificación y Gestión Educacional http://fundamentoscurriculoyevaluacion.blogspot.com/ Cada individuo tiene una manera especial de pensar, de sentir, de actuar, de aprender,de interpretar los hechos y experiencias personales y sociales desde la propia cosmovisión. Porlo tanto, la diversidad es una característica intrínseca de las personas. Si bien es cierto,tendemos a tipificar patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas, sinembargo son sólo una manera de explicar una realidad compleja, individual e irrepetible.Podemos catalogar a un número determinado de alumnos como poseedores de un estilo deaprendizaje visual, de un temperamento flemático y con inteligencia fundamentalmentelingüística, sin embargo al interior de ese grupo cada estudiante es un ser singular eirrepetible; por lo tanto dichas características son sólo un intento por tratar de categorizar unarealidad que se haga un poco más comprensible. Ningún alumno será siempre visual niflemático, sino que habrán distintos factores y contextos que lo harán una persona conconductas y actuaciones específicas, las que no siempre se ajustarán a las categorías queestablezcamos. En el hecho educativo, esa diversidad se traduce en distintas maneras de aprender;algunos estudiantes lo hacen de manera visual, otros kinestésicamente o auditivamente; einclusive algunas veces estos estilos de aprendizaje se entremezclan, aprendiendo en unmomento de manera preferente con uno de los estilos y en ocasiones con otro. También semanifiesta en los tiempos de aprendizaje que requiere cada persona, en la madurez emocionalcon que se enfrenta el proceso de aprendizaje-enseñanza, en la diversidad de aprendizajes yexperiencias previas que cada alumno y alumna poseen, etc. La primera distinción que es necesario realizar, que cuando hacemos referencia a la“atención a la diversidad”, no estamos haciendo alusión de manera específica a los alumnoscon Necesidades Educativas Especiales (NEE), ya sean permanentes o temporales;simplemente estamos colocando la mirada en la “diversidad de alumnos”. María Eugenia Sánchez Guerrero, Directora del Centro de Educación Infantil y Primaria(CEIP) Paulo Orosio ( Sevilla), señala : “La diversidad que hay en las aulas no es solamenteporque yo tenga dificultades en lengua o en matemáticas. Yo soy distinta y eso es lo que leintentamos inculcar al alumnado, todos somos distintos, porque todos somos diferentes a losdemás. Tenemos que aprender a convivir entre todos. Todos tenemos culturas distintas,
  3. 3. tenemos pensamientos distintos, tenemos un sentido crítico de la vida distinto y esa es ladiversidad con la que uno se encuentra en el aula. Ante una misma tarea hay niños que lesilusiona y niños que les aburre. Hay metodologías que ha cualquier niño les supondría unamotivación y hay otros que no les llega, porque vienen con una trayectoria, con una situaciónfamiliar distinta…” (Guerrero, 2011). La Respuesta a la Diversidad de Aprendizaje “Es un conjunto de decisiones, medidas yrecursos que buscan asegurar el logro académico de todos los estudiantes, manteniendo elnivel de exigencia respecto del marco curricular vigente” (MINEDUC-CHILE, 2011). Si bien escierto, atender a la diversidad de aprendizajes muchas veces involucra disminuir algunosniveles de exigencia, sin embargo el propósito de dicha decisión es establecer lascompetencias básicas que permitan finalmente lograr los aprendizajes señalados en elcurrículo oficial. Es importante tener estándares altos, aunque estimemos que éstos son demasiadoexigentes para la realidad social, emocional y cognitiva de algunos estudiantes. Son las altasexpectativas de los docentes, las que han permitido en las escuelas efectivas, aprendizajes porsobre lo esperado, pese a las condiciones de vulnerabilidad de las mismas. En las escuelasefectivas, el éxito de dichas escuelas no se explica por procesos de selección de alumnos.(UNICEF, 2004). “La respuesta a la diversidad es la forma de asegurar que lo que un estudianteaprende, cómo lo aprende y la demostración de cómo lo aprendió tiene relación con su nivelde preparación, sus intereses y sus métodos de aprendizaje” (Tomlinson, 2005). Pese a que cada alumno y alumna es singular e irrepetible, no podemos pretender queatenderemos a cada estudiante de manera particular, atendiendo a las 35, 40 o 45individualidades; sin duda que esto sería carecer de un sentido de realidad. Como señalaTomlinson (2005) : “Es abrumador pensar que podría ser responsabilidad del docente abordartodas las necesidades de cada alumno y alumna en un curso de 25 a 40 estudiantes. Lo que síes viable de sugerir es que se trabaje en beneficio de muchos más alumnos implementandoestrategias de enseñanza que responden a múltiples necesidades”. Atender a la diversidad de alumnos implica adoptar algunas decisiones respecto alcurrículo; implica modificar los factores curriculares, sin alterar los aprendizajes esperados;atender a los diferentes ritmos de aprendizaje. Algunas modificaciones que pueden llevarse acabo, según la diversidad de competencias que posean los alumnos, se esquematizan acontinuación :
  4. 4. (MINEDUC-CHILE, 2011) Algunos ejemplos de respuesta a la diversidad de aprendizaje se presentan acontinuación : Ejemplo 1 :NT2 (Nivel Transición Mayor)Aprendizaje Esperado :Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios,simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillasinferenciales y predicciones.
  5. 5. Respuesta a la diversidad de aprendizajes :Bajo lo esperado : A los niños (as) que se encuentran en este rango, pídales que respondanlas preguntas literales o explícitas ¿quién hacía el rol de bueno cuando jugaban a losvaqueros?, ¿por qué el Ratón no podía hacer nada?Sobre lo esperado : A los niños (as) que se encuentran en este rango, pídales que respondanlas preguntas inferenciales o implícitas ¿Por qué el Tigre le daba un pedazo más chico debizcocho al ratón?, ¿por qué el Tigre cambió de actitud? (MINEDUC-CHILE, 2011) Otro ejemplo lo constituyen las lecturas niveladas, consideradas en el Plan de ApoyoCompartido (Mineduc-Chile, 2011), las que están conformadas por cuentos y textosinformativos y con variadas temáticas, cuyo propósito es proporcionar distintas lecturas, delibre elección de los estudiantes, considerando que éstos : • provienen de diferentes culturas. • tienen diferentes estilos de aprendizaje. • evidencian distintos niveles de madurez emocional y social. • tienen diversos intereses. • demuestran diferentes niveles de aprendizajes previos. Tomlinson (2009)
  6. 6. Ejemplos del Plan de Apoyo Compartido (PAC) : Matemática, Cuarto básico, Clase n°30 : Objetivo de la clase : Relacionar las operaciones de multiplicación y división con situacionescorrespondientes a un arreglo bidimensional. Para atender a los diferentes niveles de avance durante el desarrollo de una clase, sesugieren al docente estrategias para asegurar que los estudiantes realicen adecuadamente eltrabajo : “Cerciórese recorriendo la sala de clases y apoyando a los más rezagados. Con los estudiantes avanzados se sugiere trabajar con los siguientes números : 53 y 33,y que argumenten por qué hay menos combinaciones de arreglos bidimensionales” Lenguaje y Comunicación, Tercero básico, Clase n°38: Para captar la atención de todos los estudiantes y abordar el aprendizaje de manerasignificativa se sugiere partir de los conocimientos previos, los que permiten rescatar ladiversidad de experiencias de los alumnos y alumnas : “Revise la tarea y explore los conocimientos previos acerca de las películas infantilescon algunas preguntas: ¿Qué películas de dibujos animados han visto? ¿Cuál es la que más lesha gustado? ¿Por qué?” Lenguaje y Comunicación, Primero básico, Clase n°54 : Para utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo que permiten mejorar elrendimiento académico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal, sesugiere agrupar al curso en parejas: “Pida que, en parejas, inventen el diálogo que tienen los personajes…. (se entreganpreviamente ideas varias)…Luego pida a los que quieran que representen su diálogo al restodel curso.” Se deben dar opciones para que los estudiantes libremente tomen decisiones deacuerdo a sus intereses y características personales. Esta misma situación se observa en elejemplo que se presenta a continuación.
  7. 7. Lenguaje y comunicación, Cuarto básico, Clase n°37 “Cada alumno elige un tema del que siempre les gusta hablar, en conjunto los agrupanen temas más generales y mediante votación eligen un tema para conversar. Dialogan” Se ofrece la posibilidad de que los alumnos y alumnas elijan entre distintasactividades y decidan la forma de realizarlas. Esto permite lograr una mayor autonomía,planificación de su trabajo y responsabilidad del aprendizaje. Se ha denominado el presente documento como “Referente técnico para el análisis deprácticas pedagógicas que den respuesta a la diversidad de aprendizajes”, puesto que lo quese pretende es sólo orientar; para ello se han sistematizado en una pauta algunasorientaciones para atender a la diversidad, surgidas de distintos autores. Esta pauta puede serutilizada desde la perspectiva de la autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación. Es de gran importancia que el docente pueda autoevaluar su propia prácticapedagógica, en el contexto de la atención a la diversidad, de tal manera que pueda introducircambios en la metología que utiliza, en la manera como organiza el tiempo, en la forma deagrupar a los alumnos, en los recursos que utiliza, en la planificación de clases, en lasestrategias de enseñanza que emplea, etc. Para ello, el presente documento proporcionacriterios e indicadores que le permitan al docente evaluar su propio quehacer. En este sentidose debe favorecer la autonomía profesional del docente para gestionar su propio desarrolloprofesional. Desde la perspectiva de la heteroevaluación, el equipo técnico directivo puede realizaruna mirada a las prácticas docentes de su unidad educativa, utilizando como referente losprincipales criterios e indicadores que caracterizan la atención a la diversidad de aprendizajes.Es importante que cada una de las observaciones de aula, realizadas con la pauta propuesta,generen finalmente un informe ejecutivo que le permitan al ELE (Equipo de Liderazgo delEstablecimiento) obtener datos, información y finalmente conocimiento del quehacerpedagógico de los docentes que conforman la institución escolar. A partir de la gestión delconocimiento de la propia institución, el ELE podría tomar decisiones como promocionarbuenas prácticas de atención a la diversidad; realizar un plan de formación continua delprofesorado, que se oriente a fortalecer las prácticas pedagógicas en aquellos criterios eindicadores evaluados deficientemente.
  8. 8. Criterios % DE DOCENTES No evidencian Evidencian el criterio adecuadamente el criterio1. Conoce las diferentes necesidades, estilos deaprendizaje, habilidades sociales y emocionales, y etapade desarrollo humano de la mayoría de los estudiantes.2. En el momento de inicio de la clase considera lasexperiencias previas de los estudiantes.3. En el momento de desarrollo de la clase se realizaninstancia de refuerzo y de reaprendizaje.4. Al trabajar de manera grupal los alumnos, el docentese pasea por el curso y apoya a los grupos que más lorequieren.5. Uso de diferentes estrategias metodológicas6. Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo.7. Uso de actividades con diferentes grados dedificultad.8. Uso de actividades de libre de elección para losalumnos.9. Uso de actividades que fomenten el aprendizajeautónomo.10. Uso de material didáctico concreto.11. Uso de diferentes procedimientos de evaluación.12. Uso adecuado del espacio del aula.13. Uso adecuado de los tiempos de aprendizaje.SÍNTESIS DE PRÁCTICAS QUE DEBEN MEJORAR : Es probable que después de analizar el cuadro que resume las prácticas institucionales,en el contexto de la diversidad, se obtenga como una de las conclusiones que no hay usoadecuado de material didáctico concreto o bien que no se llevan a cabo variadosprocedimientos de evaluación. Cualquier acción al respecto debe orientarse a mejorar lasprácticas evaluadas deficientemente. Finalmente, también es factible que a través de la coevaluación puedan enriquecerselas prácticas docentes, generando con ello una cultura evaluativa que permita que laorganización genere aprendizajes institucionales. Es fundamental desarrollar una organizaciónque aprende (learning organization). Una “learning organization” es una organización queaprenden permanentemente, es decir en sus diferentes niveles ejecutivos y estamentos existeun intercambio de experiencias o conocimientos.
  9. 9. Las organizaciones que aprenden facilitan el aprendizaje de todos sus miembros, apartir del análisis de la información que genera la propia institución. En este caso la pautapropuesta tiene ese propósito, generar información específica y sistémica (informa ejecutivo). Lo conveniente sería utilizar el referente técnico propuesto de manera conjunta desdelos enfoques de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; esto permitirá triangularla información y enriquecer el conocimiento que se genere. La respuesta a la diversidad ha de ser un desafío que involucre a toda la organización yno sólo a un profesor aislado. Esto implica que institucionalmente deben realizarseredefiniciones curriculares de acuerdo a la realidad. El currículo debe implementarseconsiderando las necesidades e intereses de los estudiantes y de la comunidad escolar. Es importante que antes de ser utilizada la pauta se haga un análisis socializado de loscriterios e indicadores; todos estos han surgido de una abundante bibliografía que ha servidode soporte al presente documento.
  10. 10. PAUTA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL CONTEXTO DE LA DIVERSIDAD DE APRENDIZAJES Categorías Descripción 1 No se evidencia 2 Se evidencia de manera incipiente 3 Se evidencia adecuadamente N/A No aplicaCriterios 1 2 3 N.A OBSERVACIÓN1. Conoce las 1.1. Conoce los estilos de aprendizaje de la mayoríadiferentes de los estudiantes.necesidades, estilos 1.2. Conoce las habilidades que poseen losde aprendizaje, estudiantes (comprensión lectora, resolución dehabilidades sociales y problemas matemáticos, etc).emocionales, y etapa 1.3. Conoce las habilidades emocionales de losde desarrollo humano alumnos (asertividad, empatía, concienciade la mayoría de los emocional, autocontrol, motivación de logro, etc).estudiantes. 1.3. Conoce las actitudes para el trabajo en equipo, individual y para distintas actividades escolares. 1.4. Se posee evidencia que reflejan las necesidades, estilos de aprendizajes (planificación, informes evaluativos, diagnósticos, etc).
  11. 11. 2. En el momento de 2.1. Formula preguntas para obtener informacióninicio de la clase respecto a las experiencias previas de los alumnos.considera las 2.2. Las preguntas para recopilar los aprendizajesexperiencias previas previos de los estudiantes son coherente con losde los estudiantes. contenidos que se desarrollarán durante la clase. 2.3. Las experiencias proporcionadas por los alumnos son utilizadas por el docente durante el desarrollo de la clase.3. En el momento de 3.1. Se realizan instancias para reforzar losdesarrollo de la clase conceptos, habilidades y actitudes claves,se realizan instancia trabajadas durante la clase.de refuerzo y de 3.2. El tiempo para el refuerzo es adecuado.reaprendizaje. 3.3. Del refuerzo participan la totalidad de los estudiantes.4. Al trabajar de 4.1. El docente observa el trabajo de los grupos.manera grupal los 4.2. Atiende de manera preferente a los gruposalumnos, el docente que lo requieren.se desplaza por el 4.3. Se preocupa de que todos los alumnoscurso y apoya a los trabajen.grupos que más lo 4.4. Atiende oportunamente las consultas de losrequieren. estudiantes.5. Uso de diferentes 5.1. Utiliza distintos métodos de enseñanza,estrategias algunos deductivos y otros inductivos.metodológicas6. Uso de estrategias 6.1. Utilizan estrategias que generan una forma dede aprendizaje interacción beneficiosa para el aprendizajepara decooperativo. todos. 6.2. Se generan interacciones positivas que favorecen la integración grupal, el autoestima y la capacidad de relaciones solidarias y comprometidas.
  12. 12. 7. Uso de actividades 7.1. Organiza la clase de tal forma que lascon diferentes grados actividades de aprendizaje-enseñanza van dede dificultad. menor a mayor dificultad. 7.2. Se desarrollan actividades con variados niveles de complejidad, adecuadas a distintos grupos de alumnos.8. Uso de actividades 8.1. Se da la opción de que los alumnosde libre de elección seleccionen entre dos o más actividades depara los alumnos. aprendizaje – enseñanza. 8.2. Se da la opción de que los alumnos realicen propuestas de actividades de aprendizaje - enseñanza.9. Uso de actividades 9.1. Se generan actividades de enseñanza queque fomenten el permiten al alumno planificar su proceso deaprendizaje aprendizaje; tomar decisiones, tales comoautónomo. estrategias y técnicas a emplear, tiempo de dedicación, etc. 9.2. Se propicia que el alumno aprenda a aprender y que autoevalúe su propio progreso.10. Uso de material 10.1. Utiliza material didáctico concreto dedidáctico concreto. acuerdo a los aprendizajes esperados, intereses y nivel de desarrollo de los estudiantes.11. Uso de diferentes 11.1. Utiliza procedimientos de evaluaciónprocedimientos de formativa y sumativa, de procesos y de resultados.evaluación. 11.2. Utiliza procedimientos de coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.
  13. 13. 12. Uso adecuado del 12.1. Utiliza el espacio para registrar medianteespacio del aula. diferentes medios visuales y escritos contenidos que propicien el aprendizaje. 12.2. El espacio genera un ambiente cálido que favorece el aprendizaje. 12.3. La organización del espacio permite el aprendizaje individual y cooperativo.13. Uso adecuado de 13.1. Durante la clase el tiempo se centra en laslos tiempos de actividades de aprendizaje enseñanza.aprendizaje. 13.2. Durante la clase no se producen “tiempos muertos”, sino que las actividades de aprendizaje enseñanza se articulan de tal forma que los alumnos están en permanente trabajo.
  14. 14. BIBLIOGRAFÍAArnaiz Sánchez, P. (s.f.). Universidad de Salamanca. Recuperado el Septiembre de 12 de 2011,de http://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada3/actas/conf2.pdfBlanco Guijarro, R. (s.f.). Red de inclusión educativa. Recuperado el 26 de agosto de 2011, dewww.inclusioneducativa.clCabada Álvarez, J. M. (s.f.). Perú Educa. Recuperado el 12 de septiembre de 2011, deportal.perueduca.edu.pe/.../articulos/art_atencion_educativa_diversidad.docCEIP Paulo Orosio. (2010). Diversidad Afectivo-sexual. Recuperado el 20 de septiembre de2011, de http://diversidadafectivosexual.blogspot.com/Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria . (s.f.). Consejería deEducación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria . Recuperado el 12 de Septiembre de2011, dehttp://www.educantabria.es/atencion_a_la_diversidad/atencion_a_la_diversidad/modelo-de-atencion-a-la-diversidad-/concepto-de-atencion-a-la-diversidadDepartamento de Educación Gobierno Vasco. (25 de enero de 2011). ebookbrowse.Recuperado el 2011 de septiembre de 8, de http://ebookbrowse.com/tradiver-pdf-d54822077Gairín Sallán, J. (1998). Recuperado el 10 de septiembre de 2011, dehttp://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn22-23p239.pdfGarcía Gat, A. (2009). Recuperado el 20 de agosto de 2011, dehttp://www.eumed.net/rev/ced/08/agg.htmGuerrero, M. E. (13 de Febrero de 2011). Youtube. Recuperado el 22 de Septiembre de 2011,de http://www.youtube.com/watch?v=DKuR86badb8MINEDUC-CHILE. (Julio de 2011). Presentación Plan de Apoyo Compartido. 2011 . Santiago,Chile.MINEDUC-CHILE. (s.f.). www.simce.cl. Recuperado el 10 de Septiembre de 2011, de SIMCE:http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Material_de_apoyo_establecimientos/directores02.pdfMinisterio de Educación de España. (1999). Recuperado el 22 de Agosto de 2011, dehttp://sauce.pntic.mec.es/falcon/aprencooper.pdfOEA. (s.f.). www.inclusioneducativa.org. Recuperado el 25 de agosto de 2011, dehttp://www.inclusioneducativa.org/content/documents/educar_diversidad.pdfPérez Alarcón, S. (2010). El Aprendizaje Cooperativo. Temas para la educación , 6.
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