1. ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS Nombre: Pamela Otero Profesor : Arnaldo Ruiz CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN ARQ 901 – 101

2. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS INDICE Introducción……………………………………………………………………………………………………………1 - 3 La Idea …………………………………………………………………………………………………………….4 - 23 El Problema……………………………………………………………………………………………………………24 - 38 Marco Teórico…………………………………………………………………………………………………………39 - 43 Marco Conceptual…………………………………………………………………………………………………….44 - 50 Marco Filosófico……………………………………………………………………………………………………….51 Tipo de Investigación………………………………………………………………………………………………….52 - 53 Hipótesis………………………………………………………………………………………………………………..54 Diseño de la Investigación……………………………………………………………………………………………55 - 57 Universo de Análisis…………………………………………………………………………………………………..58 - 60 Recopilación de la información.……………………………………………………………………………………...61 - 64 Tema de Estudio………………………………………………………………………………………………………70 - 73 Análisis de Casos……………………………………………………………………………………………………..74 - 77 Usuario……………………………………………………………………………………………………………….... 78 - 79 Bibliografía………………………………………………………………………………………………………………80 - 81

3. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS INTRODUCCION La ciudad y cada uno de sus espacios es el escenario que refleja a la sociedad. Aun así seguimos viendo que no todas las personas se sienten acogidas por este escenario, y más aún, que este ambiente les significa barreras físicas o espaciales e incluso sociales, después de esto nos preguntamos si esta ciudad es para todos. En Chile, el tener algún tipo de discapacidad, implica una condición de minusvalía. Nos encontramos frente a una cantidad de población que por sentirse discriminada termina marginándose de la sociedad. Frente a esta situación es importante abrir los horizontes y producir la anhelada integración social de las personas con discapacidad. como arquitectos tenemos la misión de definir las condiciones espaciales para favorecer la integración social, generando un diseño accesible, donde cada habitante, con capacidades distintas, sienta acogido y no discriminado. Siendo esta la motivación principal que me llevo a desarrollar un centro educacional para niños autistas, queriendo mostrar una nueva forma de ver al discapacitado e integrándolo a la sociedad, de forma armónica. La eliminación de las barreras físicas y una sana convivencia entre todas las personas, elevan la calidad de vida, no solo de las personas discapacitadas, sino también, de todos quienes tenemos la suerte de compartir con ellos. 1

4. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS OBJETO DE ESTUDIO DISCAPACIDAD: Áreas De Funcionamiento Afectadas Este trastorno es considerado tanto psicológico como del desarrollo y afecta varias áreas de funcionamiento. Estas áreas incluyen: lenguaje, coordinación motriz, actividades que los niños comienzan a realizar por sí mismos, comunicación y logros de aprendizaje. En algunos individuos los síntomas pueden evidenciarse fácilmente, mientras que en otros, los síntomas no son en absoluto evidentes en un primer encuentro. AUTISMO - DISCAPACIDAD - INTEGRACION - EDUCACION EDUCACION: Estos mismos individuos podrían también tener problemas al intentar socializar con otras personas. La razón por la cuál esto les sucede es que sus cerebros procesan y almacenan la información en forma distinta a los niños normales. EL APRENDIZAJE ES LA LLAVE PARA EL ENTENDIMIENTO INTEGRACION: Teniendo en cuenta que se trata de personas autistas, que no hablan o con problemas de comunicación, sus relaciones sociales no son en sí mismas motivantes, dado que prefieren la soledad. AUTISMO: Este trastorno, acompañado o no de discapacidad intelectual y de otros trastornos asociados, impide en distintos grados la ejecución funcional de las actividades básicas diarias, así como una participación social efectiva y adaptada al entorno. Es un trastorno crónico, sin cura conocida, que genera en la persona que lo padece un gran nivel de ansiedad que la incapacita, tanto a ella como a sus familiares, para llevar una vida normalizada. 2

5. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS OBJETO DE ESTUDIO AUTISMO DISCAPACIDAD Para comunicarse Lograr INTEGRACION EDUCACION El aprendizaje es la llave del entendimiento. ESTRUCTURA A DESARROLLAR Por medio Como primera aproximación a lo que quiere lograr en el centro para autistas, se presenta un modelo a base de una estructuración, partiendo de nuestro objeto de estudio y con el fin de alcanzar la integración de estos niños a la sociedad. “ En síntesis, las personas autistas pasan gran parte de sus vidas tratando de descifrar los padrones que ordenan el mundo. El establecimiento de rutinas y horarios, rutas y rituales establecidos ayudan a poner orden en el caos intolerable de sus vidas. El estructuralismo, no aquí como corriente filosófica, sino que como forma de vida, llevado a su máxima expresión sirve de mucho en la vida de un autista”. 3

6. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS IDEA: Inserción de personas autistas en la sociedad partiendo por la educación La idea nace a partir del interés en la educación diferencial, especialmente con niños con problemas de autismo. El crear espacios para pequeños usuarios en el país, para los que son minoría, pero aun así forman parte de nuestra sociedad. Otorgándoles la debida importancia a los niños con algún tipo de discapacidad, logrando la integración social de estos, partiendo por enseñar, aprender y aceptar. Concepción De La Idea DATOS: Según la CENSO población con discapacidad en chile año 2002 Según la CASEN población con discapacidad en chile año 2000 Según la OMS población con discapacidad en chile año 2002 4

7. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS IDEA: Inserción de personas autistas en la sociedad partiendo por la educación ¿Que Se Quiere Proponer ? ESPACIO ARQUITECTONICO - Áreas del lenguaje. - Habilidades sociales. CENTRO APRENDIZAJE Una característica para el autismo es establecer una rutina, de manera que el niño sepa cuál será el próximo paso a seguir. DATO: Los cambios son difíciles de procesar y pueden causar ansiedad y manifestaciones explosivas. Un plan fijo contribuirá a que el niño se sienta seguro. Que aumente las posibilidades de desarrollar habilidades lingüísticas y sociales adecuadas. Un centro educacional para niños con problemas de discapacidad (niños autistas) Proponer un Proceso de Diseño que de verdad tenga como resultado un edificio que recoja las particularidades del niño Autista. 5

8. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS IDEA: Inserción de personas autistas en la sociedad partiendo por la educación ¿Cuál Es El Aporte Del Trabajo ? INVESTIGACION: La implantación de un soporte de programas terapéuticos educativos acorde a los métodos actuales. ARQUITECTURA: La configurar un espacio de difusión e integración, que ayude a sensibilizar a la familia y la comunidad sobre la problemática del autismo. "En algunos casos se puede obtener una pauta de comportamiento que le permita socializarse sin mayores problemas, siempre sabiendo que habrá que resolver algunos episodios conflictivos. En otros, habrá que descartar esa evolución y concienciarse de que el niño necesitará siempre asistencia de otra persona". FUENTE: ASPAUT Asociación Chilena de padres y amigos de los autistas RELEXION: 6

9. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS IDEA: Inserción de personas autistas en la sociedad partiendo por la educación ¿Cuál Es El Propósito ? Estudiar un tema como es el AUTISMO , tratar de comprender una realidad ajena, lejana, desconocida, para luego diseñar espacios pensados con profundidad. Espacios verdaderamente complementarios a los tratamientos que se llevan a cabo por instituciones especializadas. La relevancia que presenta es el preocuparse en forma integral del problema que plantea la persona autista y propiciar los servicios que apoyen la vida del minusválido, a través de actividades asistenciales, educativas, recreativas, culturales y deportivas, mediante la promoción, creación, organización o patrocinio de centros de diagnosis y evaluación, unidades de tratamiento y atención especializada, centros de terapia autista, centros de pedagogía especial, talleres, unidades hospitalarias, servicios médicos, etc. Además de “asistir a los padres y/o tutores para brindarles información y capacitación acerca del problema que los afecta, u hacerles ver la responsabilidad indelegable de luchar por la asistencia y educación del hijo y/o pupilo” y “sensibilizar a la familia y la comunidad sobre la problemática del autismo y especialmente, contra los prejuicios que lo condicionan” Es conveniente integrar a las personas autistas en la dinámica educacional, por ende en la sociedad, Creando conciencia social, sobre la importancia que tiene que un niño autista se pueda desenvolver en la sociedad por si solo, de manera independiente . Como beneficio se busca una mejoría, un avance, un desarrollo de las potencialidades; pero más que nada y principalmente, se busca la dignificación del niño autista, en su propio espacio terapéutico para luego hacerlo extensivo a la comunidad y la sociedad toda. 7

10. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS CRITERIOS DE LA INVESTIGACION Viabilidad Para saber si un proyecto como este es viable, debemos saber cuales son los recursos con los que se cuenta, de que forma se podrían financiar y cuales son las entidades que participarían en este. La secretaria ejecutiva del Fondo Nacional de Discapacidad (FONADIS) del Ministerio de Planificación y cooperación del Gobierno, Andrea Zondek, se ha referido a las ventajas económicas de integrar laboralmente a los discapacitados. "Si el 10% de las personas con discapacidad aportara al desarrollo económico del país, tendríamos menos pensiones, menos hospitalización, menos depresión, menor ingesta medicinal... y se convertirían en un agente reactivador de las políticas económicas del país", añadió. De esta manera, las formas de financiar un proyecto como este vendrian de las siguientes fuentes: • Acogida a la ley de donaciones Nº 19.247. • Aportes de organizaciones europeas que trabajan con niños autistas (Apna, Nuevo horizonte, Autism). • Subvención estatal de ministerio de educación (reconocimiento del ministerio al establecimiento de un plan y programa aprobado por el ministerio, que en el caso del niño autista se basa en el decreto 815 dado por el MINEDUC). • Fondo Concursable de la Red ENLACE del Ministerio de Educación. FINANCIAMIENTO 8

11. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS Viabilidad • Apoyo ministerio de Salud. • Aporte organizaciones europeas. • Pago arancel diferenciado. • Financiamiento directo de socios. • Otros (colectas, actividades beneficencia, actividades en conjunto con otras instituciones). • Postulación a proyectos Fonadis. • Ministerio de Educación a través del fondo de Proyecto de mejoramiento educativo, vía concurso público. • Fondo monetario internacional bajo el rótulo Servicio para el crecimiento y la lucha contra la pobreza. • Banco mundial, en proyectos para la superación de la pobreza. • Fondo Microsoft en convenio con la OEA bajo el rótulo de desarrollo educativo y tecnológico. • Asociación Chilena de Municipalidades en convenio con las DIDECOs. FINANCIAMIENTO 9

12. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS DESCRIPCION DEL TEMA: antecedentes Está concebido como una centro de transición para la normalización de niños con conductas autistas, valiéndose para ello de técnicas derivadas de las últimas evidencias científicas referidas a la atención del autismo. Enfoque Alcance Atenderá a niños autistas de entre 2 y 18 años de edad con dificultades en la integración escolar, que hace necesaria una enseñanza individualizada. El Proyecto pretende tener un alcance a nivel regional, soportando la demanda de atención del sector. Debido a la presencia de programas que ayudan en el tratamiento de otros trastornos del desarrollo, el Centro eventualmente podría acoger esa demanda, favoreciendo la gestión económica y aumentando las posibilidades de integración. Se asume que no hay "cura" en el sentido que no se puede incidir sobre la causa ni la zona alterada. Todo depende así, de llevar a cabo una intervención educativa que estimule las capacidades no desarrolladas. 10

13. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS Educacional: Programa de intervención para niños autistas - Tener en cuenta las características de desarrollo y el grado de afectación de cada persona para adecuar el programa de enseñanza: el autismo es un trastorno que no afecta de manera similar a todos los que lo sufren y, por lo tanto, las características de una persona no han de ser nunca razones para decidir que no puede acceder a determinado programa de enseñanza, sino que son criterios que han de determinar el grado y extensión de las adaptaciones que ese programa y el profesional deben realizar para tener éxito. - Necesidad de enseñarles a responder a contextos estimulares complejos: debido a su dificultad para responder a un conjunto demasiado restringido de III Congreso “La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo”. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO) características relevantes, son incapaces de responder a las múltiples características relevantes de los objetos o de las personas, lo que se conoce como el fenómeno de "hiperselectividad". DESCRIPCION DEL TEMA: antecedentes 11

14. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS Factores del Niño: 1. Nivel comunicativo y lingüístico: para el éxito de la integración son criterios importantes las capacidades declarativas y el lenguaje expresivo. 2. Capacidad intelectual: en general, deben integrarse los niños con Cl superior a 70, aunque no debe excluirse la posible integración en la gama 55-70. 3. Alteraciones de conducta: la presencia de autolesiones graves, agresiones, rabietas incontrolables, pueden hacer cuestionar la posible integración. 4. Grado de inflexibilidad cognitiva y comportamental: puede exigir adaptaciones y ayudas terapéuticas en los casos integrados. 5. Nivel de desarrollo social: los niños con edades de desarrollo social inferiores a 8- 9 meses por lo general sólo tienen oportunidades reales de aprendizaje en condiciones de interacción uno - a - uno con adultos expertos. DESCRIPCION DEL TEMA: antecedentes 12

15. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS Factores del Centro Educacional: 1. Preferiblemente los centros Educacionales con salas de pequeño tamaño y número bajo de alumnos, que no exijan interacciones de excesiva complejidad social. Deben evitarse los centros excesivamente bulliciosos y "despersonalizados". 2. Preferiblemente centros estructurados, con estilos didácticos directivos y formas de organización que hagan "anticipable" la jornada escolar. 3. Es imprescindible un compromiso real del claustro de profesores y de los profesores concretos que atienden al niño con autismo. 4. Es importante la existencia de recesos complementarios, y en especial de psicopedagogo, con funciones de orientación, y de logopeda. - Es muy conveniente proporcionar a los van a convivir con el niño autista claves para comprenderle y apoyar sus aprendizajes y relaciones. DESCRIPCION DEL TEMA: antecedentes 13

16. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS HABITANTE = CONCEPTO Casa en Burdeos, Francia Rem Koolhaas Vivienda para un matrimonio en donde el marido utiliza silla de ruedas. Se elige este proyecto debido al modo en que se resuelve la problemática. La idea predeterminada de simpleza arquitectónica, es reemplazada prontamente debido a los deseos del futuro usuario: “ En contra de lo que usted podría suponer, le dijo al arquitecto, yo no quiero una casa sencilla, quiero una casa compleja, porque la casa definirá mi mundo”. Koolhaas propone la complejidad mediante 3 casas o cuerpos superpuestos. El marido posee su propia habitación o estación. Un ascensor recorre libremente los tres cuerpos otorgando las posibilidades de acceso al usuario. Una muro/estantería cruza cada cuerpo junto al ascensor, entregando todo lo que el hombre pueda necesitar: libros, revistas, y libros en la bodega. DESCRIPCION DEL TEMA: Referentes 14

17. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS COMPLEJIDAD Casa en Burdeos, Francia Rem Koolhaas Las diversas limitaciones de diseño que se podrían haber presentado al momento de proyectar, se transforman en tremendas potencialidades y posibilidades, al ver el problema y el proceso de diseño desde el punto de vista opuesto al obvio. DESCRIPCION DEL TEMA: Referentes CUERPOS SUPERPUESTOS Revista El Croquis Nº 53+79. Madrid, España, 1998. 15

18. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS Rehab Basel, Basilea, Suiza Herzog & de Meuron (Centro para lesiones medulares y cerebrales) Escenario: 1. Un Centro de Rehabilitación es un lugar donde algunas personas pasan hasta 2 años. 2. El paso desde el accidente hasta una vida lo mas independiente posible. 3. Problema: La Rutina que implica vivir en un solo lugar. Herzog & de Meuron plantean un edificio multifuncional y diversificado. Un mini sistema urbano, con calles, plazas, jardines, servicios públicos y barrios residenciales aislados. Este sistema genera diversos recorridos para ir de un punto A a un punto B, libertad de acción, versatilidad, estimulación. El objetivo es generar un ambiente que permita al paciente tener la mayor autonomía posible. DESCRIPCION DEL TEMA: Referentes 16

19. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS Rehab Basel, Basilea, Suiza Herzog & de Meuron (Centro para lesiones medulares y cerebrales) DESCRIPCION DEL TEMA: Referentes SISTEMA URBANO Diversidad de Recorridos - Plazas – Identidad mediante diversos recursos arquitectónicos OBJETO ARRIBA-ABAJO DENSIDAD SUPERFICIES Revista El Croquis Nº 109/110. Madrid, España, 2002. 17

20. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS Guardería en Frankfurt, Alemania Bolles & Wilson La idea central del Proyecto se sustenta en el Crecimiento, en el cambio gradual que se produce en la escala de las cosas – del mundo - durante el desarrollo del niño. “ Moverse a través del Kindergarten es experimentar un gradual, pero a la vez significativo, cambio de escala”. DESCRIPCION DEL TEMA: Referentes El aspecto lúdico necesario para este tipo de usuarios esta dado por algunos detalles compositivos como la ventana en K, los dos distintos tipos de puerta (para niños y adultos), ventanas a la altura de los niños, cuerpos arquitectónicos de colores, lucarnas de colores, etc. 18

21. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS Guardería en Frankfurt, Alemania Bolles & Wilson DESCRIPCION DEL TEMA: Referentes Mediante el uso de estos recursos arquitectónicos se busca el desarrollo de un conocimiento espacial por parte del niño, estimulando las distintas relaciones vestibulares del niño con su entorno. Revista El Croquis Vol. XIII, Nº 67. Madrid, España, 1994. 19

22. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS INNOVACION La mayoría de las organizaciones de este tipo poseen planes de trabajo, herramientas y profesionales especialistas en la atención integral que los distintos discapacitados requieren, sin embargo, la infraestructura y específicamente la concepción espacial de los centros no esta pensada según las singularidades de los especiales usuarios que los habitan. El caso de ASPAUT no se aleja de esta realidad, siendo esta una de las instituciones mas grandes dedicadas al autismo en Chile. Por lo que se concluye en generar una innovación en EL PROGRAMA TERAPIAS EDUCATIVAS INTEGRACION Y DIFUSION DIAGNOSTICO Y EVALUACION Se determinar que el Proyecto debe abarcar tres campos estratégicos de acción: Con esto se busca dar una respuesta Arquitectónica a las necesidades espaciales presentes en el modo de vida del Autista, y de esta forma entregar las condiciones óptimas para un mejor desenvolvimiento tanto espacial como social 20

24. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS INNOVACION INTEGRACION Y DIFUSION Concebir el Proyecto como un ESPACIO en donde el Niño Autista logre identificar claramente distintas realidades Arquitectónicas: espacios interiores, patios, opacidades, transparencias, recorridos, colores, materiales, naturaleza, etc. 22

25. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS INNOVACION En esta área se realizan trabajos con los usuarios permanentes del centro y con usuarios esporádicos. Debido a la diversidad del espectro autista, cada niño encuentra en una terapia específica el mejor trabajo que lo ayudará a mejorar sus condiciones de vida. Los trabajos realizados en estas terapias son los que se pueden generar una buena instancia de integración y expansión hacia los espacios más públicos. TERAPIA EDUCATIVA - Terapia computacional - Mu sicoterapia - Taller literario - Arte terapia - Danza 23

26. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS El problema de la discapacidad siempre ha estado presente en el ámbito nacional, principalmente debido al aporte de los medios de comunicación en la difusión de las distintas carencias y programas de apoyo. Sin embargo se ha mantenido una visión asistencialista mediante acciones débiles y que no se adentran al mundo en que viven los DISCAPACITADOS. Esta situación no es menor considerando que el 7% de la población nacional entra en la definición de discapacitado: “toda aquélla persona que, como consecuencia de una o más deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, congénitas o adquiridas, previsiblemente de carácter permanente y con independencia de la causa que las hubiera originado, vea obstaculizada, en a lo menos un tercio, su capacidad educativa, laboral o de integración social”. Según la OMS la población discapacitada llegaría a los 1,4 millones, cifra que aumenta a 5 millones de personas afectadas si consideramos también al núcleo familiar, principales receptores del problema y actores en toda posible rehabilitación. Planteamiento PROBLEMA: DEFICIENCIA EDUCACIONAL EN PERSONAS AUTISTAS Y SU ENTORNO 24

27. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS De las muchas discapacidades, una nos interesa abordar para ejecutar nuestro trabajo, además de ser especialmente inhabilitante pues se refiere a un conjunto de rasgos que dificultan la integración de la persona discapacitada: EL AUTISMO. Algunas reflexiones del Psiquiatra Ángel Riviére nos identifican de buena forma, a la hora de elegir esta discapacidad: “El Autismo nos interesa por muchas razones. Una de las más importantes es que supone un desafío profundo para algunas de nuestras motivaciones fundamentales como seres humanos. Los humanos somos primates muy intersubjetivos, mentalistas y sagaces. La necesidad de comprender a otros, la urgencia de compartir emociones y estados mentales, el placer de relacionarnos, el interés por lo humano, son motivos esenciales en nuestra especie. Es esa la razón por la cual el aislamiento desconectado de los niños autistas nos resulta tan fascinante .Una trágica soledad fascinante que no tiene nada que ver con estar solo físicamente, sino con estarlo mentalmente” El desafío para el Arquitecto es enorme: tratar de comprender una realidad ajena, lejana, desconocida, para luego diseñar espacios pensados con profundidad. Espacios verdaderamente complementarios a los tratamientos que se llevan a cabo por instituciones especializadas. Surge en este punto de nuestro trabajo una pregunta Fundamental: Puede ser el Proyecto una herramienta complementaria a las distintas terapias realizadas por otros profesionales. Nuestra respuesta afirmativa se sustenta nuevamente en los planteamientos de Riviére: “…en la medida en que el autismo es un trastorno del desarrollo y en que éste requiere necesariamente de la experiencia interactiva y cultural para humanizarse, las intervenciones internas nunca podrán constituir una alternativa única de tratamiento y deberán ser complementadas siempre por los procedimientos de intervención en el mundo externo, que constituye en último término la fuente de esa experiencia interactiva y cultural.” Planteamiento PROBLEMA: DEFICIENCIA EDUCACIONAL EN PERSONAS AUTISTAS Y SU ENTORNO 25

29. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS OBJETIVOS Objetivos Específicos - Acoger la demanda de tratamiento en la Región Metropolitana - Implantar un soporte de programas terapéuticos educativos acorde a los métodos actuales. - Crear una instancia programática de diagnóstico, para facilitar un diagnóstico temprano del autismo y así optimizar toda acción terapéutica futura. - Configurar un espacio de difusión e integración, que ayude a sensibilizar a la familia y la comunidad sobre la problemática del autismo. - Crear y difundir un modelo de desarrollo utilizando todos los medios de difusión a su alcance e impulsar el apoyo de organizaciones gubernamentales, y particulares para contribuir a su financiamiento y replicación en este y en otros lugares del país. 27

30. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS PREGUNTAS DE INVESTIGACION ¿Esta preparado el mundo para recibir a los niños autistas? ¿ se puede lograr la integración de los autistas en la sociedad? ¿Es viable ese proyecto? ¿Se justifica desarrollar un proyecto con esta relevancia en el país? ¿Cuál es la meta a alcanzar en la educación de un niño autista? ¿De que manera aporta a la educación ya existe para los niños autistas? ¿Cómo se educa a un niño autista? ¿Influye el diseño arquitectónico en la educación para autistas? ¿Cómo se arma un espacio para personas autistas? ¿Cuales son los elementos necesarios para llevar a cabo este espacio? Preguntas Generales 28

31. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS PREGUNTAS DE INVESTIGACION Preguntas Específicas ¿Es posible adaptar la metodología actual de educación a la de niños con problemas de autismo? ¿Cual es la importancia de intervenir en esta área? ¿Existen recursos educativos para niños autistas? ¿Existen programas educativos para escolares autistas? ¿De que manera los arquitectos pueden colaborar con la educación para niños autistas? ¿Existe un interés de la sociedad para colaborar con la educación del niño autista? ¿El gobierno esta dispuesto a invertir en la educación de estos niños? ¿Existe un programa establecido para ayudar a la inserción del autista en la sociedad? ¿Cuántos centros para niños autistas existen en el país? 29

32. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION "Tu hijo es autista y lo va a ser toda su vida". El impacto de este diagnóstico conmueve a cualquier madre. ¿Qué es eso y cómo se cura? El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo, TGD, que afecta a la mayoría de las funciones adaptativas del desarrollo normal, comprometiendo las áreas afectiva, social, cognitiva, comunicacional y lingüística, entre otras. MOTIVACION: Es así que se presenta la motivación del desarrollo del tema. Su objetivo, la preparación de estos menores para su integración en el mundo externo, es decir, en la escuela, familia y sociedad, aún adversa. Una tarea difícil en un Chile "caracterizado por su tendencia a la discriminación", y en que, como en todo el mundo, el autismo presenta un incremento de su frecuencia, afectando a uno por cada mil niños. Es así como estas personas deben enfrentar una sociedad poco preparada frente a las discapacidades. Aquí comienza el primer paso de un largo camino hacia la integración de estos menores en el mundo que les rodea; La falta de un lugar especializado para su preparación al mundo escolar salta a la vista. 30

34. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION Datos CENSO Según la OMS, entre un 7% a un 10% de la población mundial corresponde a PcD. Considerando estas cifras, junto con los resultados del Censo 2002, Chile con una población total de 15.116.435 habitantes debería tener una población con discapacidad de aproximadamente 1.284.896 personas. Esta cifra es muy distinta a la arrojada por el Censo 2002, en el cual solo 334.337 personas declaran tener una discapacidad (2,2%) Otros antecedentes aportados por la Encuesta de Caracterización socioeconómica CASEN 2000, realizada por el MIDEPLAN; 788.509 personas declararon una discapacidad en grado moderado y severo. (5,3%) OMS CASEN Personas con discapacidad leve o severa en Chile según ENCAVI 2000 32

35. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION Datos Según CASEN 2000 existen en Chile 788.509 PcD, lo que corresponde al 5,3 % de la población total. De ese 5,3%, un 85,2% padece 1 deficiencia, y un 14,8% sufre de 2 ó mas deficiencias. Personas con discapacidad según cantidad de deficiencias. - Entre los principales tipos de discapacidad encontramos un 64,6% de discap. sensorial (vista y oído), 16,5% de discap. física, 9% de discap. mental, un 5,8% de discap. para hablar y un 4,1% de discap. psiquiátrica. - La mayor proporción de PcD se concentra sobre los 30 años (72,4%) - Un 33,7% de PcD participa de un grupo social de organización comunitaria (junta de vecinos, clubes deportivos-recreativos, centros del adulto mayor y organizaciones religiosas). Este dato se enfrenta a un 30,2% de población sin discapacidad que participa de organizaciones comunitarias. - En términos socioeconómicos, un 5,7% de PcD se considera indigente, mientras que un 14,5% se consideran pobres no indigentes. PRINCIPALES TIPOS DE DISCAPACIDAD 33

36. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION Datos Población con discapacidad según tramos de edad CASEN 2000 ATENCIÓN MÉDICA Y REHABILITACIÓN TERAPEÚTICA En cuanto a la asistencia en salud: el 81,2% de PcD se atiende en el sistema público de salud; un 7,1% tiene sistema de isapres y un 11,7% tiene otros sistemas de atención médica. 34

37. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION Datos EDUCACIÓN Y ACTIVIDAD ECONÓMICA La educación puede resolverse tanto en colegios diferenciales, y en la integración a la educación normal mediante programas de educación inclusiva. La capacitación constituye uno de los primeros pasos para su integración y normalización, adquiriendo un rol laboral dentro de la cadena productiva del país. 35

39. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION - El reto de tratar el autismo no sólo depende de las características del trastorno, sino también de que la mayor parte de los autistas son retrasados mentales. Datos Capacidades sobresalientes Coeficiente Intelectual 94% 75% 5% Menor a 50 Menor a 68 - Deben saber que entre el 60 y 66 por ciento de los autistas siguen siendo totalmente dependientes al llegar a la vida adulta. Asociación Chilena de Padres y Amigos de los Autistas. Fuente: ASPAUT. 37

40. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION Según el INE la población infantil autista habría llegado a 31.000 en el año 2001. Si llevamos la tendencia a la actualidad, podríamos afirmar que a finales del año 2004 existe una cifra de 33.000 niños autistas. De esta alta cantidad de niños con el trastorno, existe un porcentaje que luego de ser avaluado esta demandando infraestructura donde llevar a cabo los procesos terapéuticos. Datos Asociación Chilena de Padres y Amigos de los Autistas. Fuente: ASPAUT. 38

42. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS MODELO DE GESTION Actores Privados. - Entidad Financiera: Bancos (Banco Estado, Banco Chile) - Pago arancel diferenciado - Financiamiento directo de socios - Otros (colectas, actividades beneficencia, actividades en conjunto con otras instituciones) - Proveedores: Materiales (Supermercados, Librerías, etc) 40

43. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS MODELO DE GESTION Financiamiento. Es rentable socialmente ya que ayuda a la integración de un grupo de personas discapacitadas, que si se les educa, en un futuro aportan al crecimiento del país, socialmente al lograr el entendimiento entre los diferentes grupos, logrando la armonía en el país. 41 El empoderamieto de las personas con discapacidad es una de las fortalezas del proyecto de “ Estrategia de reducción de la pobreza” del Banco mundial, incluyendo iniciativas como lo son el acceso de los niños con discapacidades a la educación y a los servicios de salud, cobertura efectiva a sus necesidades en lo relativo a la movilidad y comunicación y acceso a entrenamiento vocacional, entre otras. Es así, como los costos de la exclusión social de las personas con discapacidad son enormes. Tanto la reducción de la pobreza, la educación universal, el empleo y las metas de desarrollo del Milenio50 proscritas por lo líderes mundiales (incluido nuestro país) el año 2000 no pueden ser alcanzadas a menos que las personas con discapacidad sean incluidas en todas las esferas de la vida social. RENTABILIDAD SOCIAL RENTABILIDAD ECONOMICA BENEFICIO

44. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS MODELO DE GESTION Proyecto y Obra. Forma innovadora de trabajar con los niños autistas; se presenta como un pilar fundamental del proyecto el trabajo grupal al cual se ven incorporados, en la medida de que a través de la conformación de estos grupos, se pretende fortalecer el capital social 42 Demostrar que estos niños pueden aportar con el crecimiento económico del país "si el 10% de las personas con discapacidad aportara al desarrollo económico del país, tendríamos menos pensiones, menos hospitalización, menos depresión, menor ingesta medicinal y se convertirían en un agente reactivador de las políticas económicas del país" SOCIAL ECONOMICA IMPACTO

45. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS MODELO DE GESTION Proyecto y Obra. Es una institución sin ningún fin de lucro, un aporte para la sociedad y el país. A medida que se logre la integración la sociedad el país se ve beneficiado y a su vez, el mundo. 43 Si el entorno reúne las condiciones necesarias para la integración de personas con discapacidad, su productividad es equiparable a la del resto de empleados y, por lo general, su nivel de motivación es mucho mayor LUCRO SOCIAL UTILIDAD - GANANCIA

46. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS MARCO TEORICO Fuente Primaria “ Las adaptaciones que es necesario realizar en el mundo externo para promover el desarrollo son tanto más importantes cuanto mayor es el grado de desviación cualitativa de los procesos mentales de la persona en comparación con los procesos propios del biotipo estándar”. Con esto nos damos cuenta de que el autismo constituye un caso extremo de necesidad de disponer con eficacia condiciones de aprendizaje y desarrollo en el medio externo. Tema que no esta bien resuelto hoy en día, ya que las instituciones educativas funcionan legitimando modelos, de los que, lamentablemente, muchas veces lo diferente queda excluido, siendo necesario implementar un nuevo modelo para la educación especial, para asi con el tiempo, lograr la integración del niño discapacitado (ya sea mental, o físico). RIVIERE, A.: “ Principios de definición y tratamiento del Autismo Infantil”. 44

47. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS MARCO TEORICO “ Yo aprendo despacio, pero sé jugar” “ Aunque la ley ya respalda la integración de los chicos con necesidades educativas especiales, no es fácil cambiar las tradiciones de cada institución y las actitudes de cada maestro”. . Por eso es necesario implementar un programa educacional para que el niño autista aprenda desarrollar las actividades cotidianas de las que somos protagonistas a diario, para así tengan las armas suficientes para enfrentarse a el común de las personas y convivir con la vida diaria. Se nos hace necesario recordar que la integración educacional es un derecho, no un privilegio, y debe formar parte de la estrategia global de educación de calidad para todos. Plantearse una experiencia de integración es una oportunidad para que toda la comunidad educativa se forme en los derechos por el respeto de sus semejantes. Fuente Primaria AYRES, J.: “La integración sensorial y el niño”. México: Trillas, 1998. 45

48. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS MARCO TEORICO “… este oficio (habitar) fatigoso y habitual tiene en el arquitecto un obstáculo o un cómplice. Nos preguntamos luego, en donde la disciplina no ha estado acorde a las demandas del habitar y ha sido más obstáculo que cómplice. Encontramos en el ámbito de la discapacidad esta demanda no satisfecha…” . Fuente Secundaria Generalmente nos preocupamos de satisfacer las necesidades de un habitar común, que si nos ponemos a pensar, es una problemática, que esta prácticamente resulto. Y nos olvidamos del habitar para los que son minorías. Hoy el discapacitado carece de un habitar confortable, tiene necesidades que la sociedad no toma en cuenta a la hora de planificar los nuevos desafíos para el país, por lo que se hace un llamado a tomar en cuenta aquello de lo que de verdad carecemos, ya que el beneficio no es solo para una minoría, sino que para todos los que convivimos con ellos. ARQ. Nº 56. EDUCACION. PUC, Marzo, 2004 46

49. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS MARCO TEORICO “ No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente o un adulto. Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamáis "normales". Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos, que lo que nos separa”. Fuente Secundaria No hay manera de que un niño autista pueda comprender de inmediato lo que decimos. Tampoco es capaz de usar la imaginación para jugar como lo haría alguien normal, y cuando logra decir alguna palabra o frase la repite constantemente como si viviera en su propio mundo y en donde no hay comunicación con el entorno. Pero, si recibe ayuda profesional de manera temprana puede convertirse en su adultez en alguien productivo en la medida de su capacidad, aunque nunca dejará de ser autista. Sin embargo esto pasa a ser una características de su personalidad, ya que esta persona, es además, un niño, adolescente o adulto, por lo que, tiene necesidades y requiere de espacios ambientados a ellas, con los que se le permite una integración a la sociedad, ya que no deben ser segregados, por ser diferentes de alguna forma. Memoria De Titulo MARTINEZ, F.: “ Centro terapéutico educativo para niños autistas”. 47

50. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS MARCO TEORICO Fragmento, Humberto Maturana, Premio Nacional de Ciencias, Chile “ En el momento en que nosotros pensamos que él era un ser limitado, hubo sufrimiento. En el momento en el que nosotros logramos pensar que él era un ser distinto, se relacionó con el mundo en el espacio en el cual configuraba su mundo y floreció" Fuente Terciaria Para insertar a un autista a la sociedad es importante que los padres acepten que tienen un problema. Sobre todo, que deben unirse a ellos para apoyarlos sin desesperarse. El autismo sigue siendo una condición de reto para los individuos y sus familias, pero el pronóstico en la actualidad es mucho mejor de lo que era hace una generación. En esa época, la mayoría de las personas autistas eran ingresadas en instituciones. En la actualidad, con la terapia adecuada, muchos de los síntomas del autismo se pueden mejorar, aunque la mayoría de las personas tendrán algunos síntomas durante todas sus vidas. La mayoría de las personas con autismo son capaces de vivir con sus familias o en la comunidad. El pronóstico depende de la severidad del autismo y del nivel de terapia que la persona recibe. 48

51. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS MARCO CONCEPTUAL Discapacidad “ Restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. “ Las discapacidades se caracterizan por excesos o insuficiencias en el desempeño o comportamiento de una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o irreversibles y progresivos o regresivos. - Es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una - actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. - Discapacidad aparece como término baúl para déficits, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Denota los aspectos negativos de la interacción del individuo (con una condición de salud) y sus factores contextuales (factores ambientales y personales). Fuente: Fonadis Fuente: Wikipedia Discapacidad 49

52. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS MARCO CONCEPTUAL Minusvalía Es una situación de desventaja en la que alguien se encuentra como consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide su desarrollo o desempeño personal en condiciones de igualdad de oportunidades respecto al resto de las personas de la comunidad en que vive. Cumpliendo el rol que es normal en su caso, en función de la edad, sexo y factores sociales y culturales. Fuente: OMS Se entenderá por minusválido toda persona cuyas posibilidades de integración educativa, laboral o social se hallen disminuidos como consecuencia de una deficiencia previsiblemente permanente, de carácter congénito o no, en sus capacidades físicas, psíquicas o sensoriales. Minusvalía Fuente: Wikipedia 50

53. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS MARCO CONCEPTUAL “ Pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.” Pueden ser permanentes o temporales, entre las que se incluyen la existencia o aparición de una anomalía, defecto o pérdida producida en un miembro, órgano, tejido u otra estructura del cuerpo, incluidos los sistemas propios de la función mental. La deficiencia representa la exteriorización Fuente: OMS Deficiencia neuronal que provoca en el individuo que la padece alguna disfunción en el aparato locomotor. Como consecuencia se pueden producir limitaciones posturales, de desplazamiento o de coordinación del movimiento. Los principales problemas que puede generar la discapacidad motriz son varios, entre ellos podemos mencionar: movimientos incontrolados, dificultades de coordinación, alcance limitado, fuerza reducida, habla initeligible, dificultad con la motricidad fina y gruesa, mala accesibilidad al medio físico. Deficiencia Deficiencia Fuente: Wikipedia 51

54. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS MARCO CONCEPTUAL El autismo es un desorden que afecta el desarrollo neurológico de un niño. Puede ser algo muy sencillo o algo muy severo, por lo que se considera como un desorden muy amplio. Los niños con autismo severo normalmente se identifican antes de los 2 años de edad, mientras que los niños con autismo más leve (autismo con buen funcionamiento, y sindrome de Asperger) pueden ser identificados a veces hasta que son adultos. Autismo El autismo es un desorden del desarrollo del cerebro que comienza en los niños antes de los tres años de edad y que deteriora su comunicación e interacción social causando un comportamiento restringido y repetitivo. Puede clasificarse de diversas formas, como un desorden en el desarrollo neurológico o un desorden en el aparato psíquico. Fuente: Wikipedia Autismo Fuente: OMS 52

55. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS MARCO CONCEPTUAL Como Integración social se entiende aquel proceso dinámico y multifactorial que posibilita a las personas que se encuentran en un sistema marginal (marginación), a participar del nivel mínimo de bienestar socio vital alcanzado en un determinado país. Integrar Integrar Para esta acción Los centros comunitarios buscan desarrollar la sociabilidad, fortalecer la independencia y permitir una convivencia con los pares. Se pretende que, junto al trato con el resto de la comunidad, se integren adquiriendo nuevos roles, puedan ejercer algún oficio y se sientan parte de un grupo social. Que se les otorgue una responsabilidad lo que les define un rol social que rompe con la discriminación y la situación de minusvalía que sufren actualmente, y apoyo a la familia. Fuente: Wikipedia Fuente: Metapolis 53

56. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS MARCO CONCEPTUAL Es la modalidad diferenciada de la educación general, caracterizada por constituir un sistema flexible y dinámico que desarrolla su acción preferentemente en el sistema regular de educación, proveyendo servicios y recursos especializados a las personas con o sin discapacidad, según lo califica esta ley, que presenten necesidades educativas especiales. Educación Especial Fuente: Metapolis Es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a sobre dotación intelectual o discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. La educación especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o específicos. Educación Especial Fuente: Wikipedia 54 Educación Consiste en trasmitir la lógica que siguen los procesos que conducen a algo. El orden como principio, y el resultado como final lógico de un proceso. Mostrar el resultado de una creación sin entender su orden es privar al espectador del principio creador que permite, a su vez, crear. Mostrar el resultado sin comprender el proceso, solo permite la copia que, al igual que en la reproducción humana, degenera la especie. Fuente: Metapolis

57. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS MARCO CONCEPTUAL Asimilación Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Fuente: OMS Es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio cuantitativos de éste. Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. Se diferencia de ésta que en este caso no existe modificación en el esquema sino sólo la adición de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas. Asimilación Fuente: Wikipedia 55

58. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS MARCO FILOSOFICO Mi postura personal parte por un pensamiento sin discriminación ni segregación alguna a ningún ser humano. En esta esfera de análisis es la integración la que se ve mas afectada a causa de una infraestructura inadecuada y de carencias programáticas, disminuyendo considerablemente el proceso de inserción de las personas con discapacidades al mundo actual. La arquitectura se encuentra al servicio de la sociedad, partiendo por identificar la identidad e individualidad de cada persona, buscando un diseño accesible por todos. El diseño de la arquitectura es una herramienta principal para lograr la integración dentro del medio, tiene la capacidad de generar, facilitar, conciliar y fortalecer vínculos tanto sociales como espaciales-sociales. En este contexto el habitante se convierte en la motivación central para afrontar la investigación para Proyecto de Titulo, el Problema Arquitectónico. Como aporte en La Arquitectura esta esa gran posibilidad de encarnar “modos de vida” del hombre. Significa que la forma arquitectónica corresponda con modos de vida. Creo asi que esta correspondencia entre el modo y la forma muchas veces no ha sido desarrollada. Por lo que se busca mediante el Proyecto de Título una Arquitectura cuya inspiración nazca del modo específico del hombre. 56

59. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS TIPO DE INVESTIGACION Se evaluara el programa educacional actual y la forma en que se puede adaptar a los niños con problemas de autismo, generando un nuevo proyecto que a través de la educación y con la utilización de ciertos materiales y recursos, permita la integración de las personas autistas en la sociedad. Enfoque A Desarrollar Investigación y Desarrollo (I+D) Investigación - Acción (I+A) El propósito fundamental es solucionar el problema con la interacción e integración entre el común de las personas y una persona con algún tipo de deficiencia. Solucionar el problema de adaptación de una persona autista con el medio que lo rodea. 57

60. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS TIPO DE INVESTIGACION Con el objetivo de dar a conocer la situación de muchas personas autistas severos que no cuentan con el apoyo necesario por parte la sociedad, las autoridades y el Estado se desarrolla esta investigación. Cuando se habla de autismo, se debe entender que existe espectro autista, hay autistas (denominados Asperberg) que desarrollan capacidades que les permiten incluso, llegar a la universidad. No obstante, un gran porcentaje de los demás, no tienen capacidad de comunicarse. Esta situación hoy en día es de olvido social, con un Estado ausente, una legislación atrasada y con autoridades de salud relacionadas que no están adecuadamente comprometidas”. Estudios exploratorios 58

61. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS HIPOTESIS La hipótesis se fundamenta en que a través de la arquitectura se otorgan espacios educacionales para niños autistas, reconociendo a la educación como el principal método de integración social para personas con algún tipo de discapacidad. - Creando estrategias comunicacional, de interacción, entretención. - Entregándoles un espacio en donde los entiendan, enseñen y aprendan. Todo a partir de criterios de diseños basados en el estudio del autismo en menores de edad. LOCALIZACION: Este proyecto se pretende emplazar en la región metropolitana como complemento, en cuanto a tecnología, nuevos métodos de aprendizaje y por sobre todo espacios diseñados especialmente para el autista, al ASPAUT (Asociación Chilena de Padres y Amigos de los Autistas), que es el centro mas grande que hay en chile dedicado a este tipo de discapacidad y aun así carente de muchas cosas. (el estudio del lugar se realizara en profundidad, en etapas posteriores) 59

64. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS DISEÑO DE LA INVESTIGACION Plan De Avance: Primera Etapa 02 /09 09 /09 16 /09 23 /09 30 /09 7 /10 13 /10 20 /10 27 /10 4 /11 62 ENTREGA 1° ETAPA IDEA, PROBLEMA, MARCO TEORICO TIPO DE INV. HIPOTESIS, DISÑO INV. ENTREGA 2° ETAPA ANALISIS TEMA Y CASOS EMPIEZA ANALISIS USUARIO ENTREGA CORREGIDA PASOS 1-9 (hasta usuario) PRESENTAR CORRECION ANALISIS CASOS - USUARIO 3° ETAPA ANALISIS DEL LUGAR PRESENTACION 3° ETAPA CORRECIONES ULTIMA ETAPA CONCLUSIONES ULTIMAS CORRECIONES CONCLUISONES ACLARACION DE DUDAS PRESENTACION FINAL MEMORIA TERMINADA

65. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS UNIVERSO DE ANALISIS La Muestra: ASPAUT El primer Centro de Aspaut a nivel nacional, ubicado en la Av. Gran Avenida. Las condiciones actuales de este Centro nos dan el segundo fundamento para elegir a San Miguel como nuestro escenario territorial. Cabe mencionar, además, que en la Región Metropolitana existen otros centros de Aspaut y otras instituciones, cuya infraestructura esta más acorde a las terapias actuales. Conjunto de información sobre el tema de investigación, EL AUTISMO + Centros Educacionales – Rehabilitación en el mundo. 63

66. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS UNIVERSO DE ANALISIS La Muestra: CONDICIONES ACTUALES DEL CENTRO Son tres grandes falencias las que nos hacen considerar la condición actual del Centro como un fundamento para trabajar: 1. Una espacialidad poco acorde al habitante. El Centro no fue pensado desde un inicio para la Persona Autista (es una habilitación de vivienda). Espacialidad monótona, lineal, rígida, oscura. 2. Infraestructura Programática deficiente . El Centro fue aumentando sus recintos en relación a la demanda por Atención. Esta demanda se mantiene medianamente constante, sin embargo, los tipos de programas terapéuticos no están acorde a los tiempos actuales. 64

67. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS UNIVERSO DE ANALISIS La Muestra: Medio urbano hostil. Es evidente que la ubicación del Centro presenta falencias en cuanto a seguridad y real capacidad de una integración de habitante espacialmente con su ciudad. Abordar el problema, mediante un ejercico especifico: 65

68. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS RECOPILACION DE LA INFORMACION A través de registros de recolección sistemática concluimos: El autismo es un trastorno persuasivo, lo que significa que presenta una alteración en las diversas áreas del desarrollo, produciéndole una dificultad en extensos ámbitos de su diario vivir. La complejidad de las alteraciones ha complicado incluso a los profesionales de la ciencia tanto para definir el trastorno, como para explicar sus causas. El espectro autista nos ayuda a comprender que cuando hablamos, tanto de autismo, como de otros trastornos profundos del desarrollo empleamos términos síntomas comunes para referirnos a personas diferentes. La clasificación para el espectro autista distingue entre los siguientes desórdenes: 66 1. Alteraciones de Interacción Social Característica expresada en las alteraciones del vínculo y la falta de conductas de apego, la carencia de conductas anticipatorias al ir a ser cogidos, alteraciones en el uso social de la mirada, falta de juego cooperativo, fracasos en la participación de actividades grupales, fracaso en el establecimiento de vínculos de amistad y falta de empatía.

69. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS RECOPILACION DE LA INFORMACION A través de registros de recolección sistemática concluimos: 2. Trastornos del Lenguaje y la Comunicación El lenguaje verbal puede estar ausente o presentar anomalías peculiares en los casos en que se desarrolla. Presencia de perturbaciones en las destrezas de imitación, ecolalia, inversión de pronombres, jerga no inteligible, prosodia, y uso del habla de una manera poco funcional. Existen además alteraciones importantes de la comunicación no verbal como ausencia de expresión facial, posturas corporales inapropiadas y falta de contacto visual , la que es clave en términos de comunicación no verbal. 67 3. Insistencia en la identidad Esta expresión se emplea para hacer referencia a las conductas ritualistas y estereotipadas de los niños autistas, la existencia de pautas de juego rígidas y poco flexibles, la oposición y resistencia a los cambios en el medio y la presencia de obsesiones y conductas compulsivas, especialmente en la infancia media y adolescencia.

70. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS RECOPILACION DE LA INFORMACION A través de registros de recolección sistemática concluimos: 68 Funcionamiento Del Centro Fases De Intervención: 1. Diagnostico e interacción con el sistema familiar. 2. Entrevista informativa, evaluación y diagnostico conductual por áreas de desarrollo del niño autista (diagnostico en diferentes áreas del niño, estructurando un programa de enseñanza especifico). 3. Sesiones de orientación para padres. 4. Elaboración del programa terapéutico-educativo: se establece un objetivo general y luego objetivos específicos. 5. Sesiones individuales con el niño y grupales del niño, cubriendo la parte educativa, terapéutica y clínica. 6. Evaluaciones constantes y reformulaciones de los programas terapéuticos- educativos Capacidad del Programa - El tratamiento del niño autista requiere un trabajo personalizado, en grupos pequeños de trabajo (máximo 8 niños), por lo que se contempla una capacidad aproximada de 80 niños por jornada escolar (tarde y mañana) que realizan los trabajos según el programa terapéutico-educativo especifico de cada niño. - Se plantea un 50% adicional de atención ambulatoria por jornada. Esta atención es para los niños diagnosticados dentro del espectro autista en un grado leve, los que reciben atención terapéutica y educacional en establecimientos de educación normal o diferencial. - El Centro lograría satisfacer una capacidad total de aproximadamente 120 niños por jornada, cuyo rango de edad fluctúa entre los 4 y los 18 años.

71. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS RECOPILACION DE LA INFORMACION A través de registros de recolección sistemática concluimos: 69 Funcionamiento Del Centro Para satisfacer las distintas etapas de intervención el programa lo conforman 4 Grandes Áreas Programáticas (considerando nuestra propuesta en innovación), que ayudan a cumplir los objetivos institucionales. 1. Área Integración y Difusión Área cuyo principal objetivo es la difusión de lo que implica el problema del autismo, integración de los niños con la comunidad, integración institucional, trabajo con otras instituciones, muestra de los trabajos realizados en el Centro, absorción de recursos y extensión. Sub área administración y servicios: Funcionamiento, Gestión, Servicios. 2. Área Terapéutica En esta área se realizan trabajos con los usuarios permanentes del centro y con usuarios esporádicos. Debido a la diversidad del espectro autista, cada niño encuentra en una terapia específica el mejor trabajo que lo ayudará a mejorar sus condiciones de vida. Los trabajos realizados en estas terapias son los que se pueden generar una buena instancia de integración y expansión hacia los espacios más públicos. 3. Área Diagnosis y Evaluación Sala Integración Sensorial La Terapia de Integración Sensorial ya se mencionó como eje principal en la atención de los niños autistas. El objetivo de esta sala no es sólo realizar un trabajo terapéutico, sino que también llevar a cabo trabajos de diagnóstico y evaluación. Estos trabajos son llevados a cabo periódicamente por equipos interdisciplinarios (médicos, educadores, terapeutas). Por esto mismo se plantea la Integración Sensorial como una instancia central , tanto de terapia, como de diagnostico.

72. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS TEMA DE ESTUDIO Marco Histórico DIAGNOSTICO Una de las problemáticas más importantes de las personas con discapacidad en nuestro país en el tema de la marginación y la discriminación . La marginación de los discapacitados puede abarcar a la misma familia, pues al no generarse un aprendizaje social en igual condiciones de estos niños con los no discapacitados, la misma familia puede ser foco de marginación. Al querer proteger y resguardar al niño que ha nacido “con problemas”, la misma familia se transforma en un agente que entorpece el desarrollo de las personas con discapacidad, por no contar con la educación necesaria para enfrentarse a dicha situación. Podríamos afirmar que la sociedad no está en condiciones de ofrecerle a la persona discapacitada el derecho a la educación, participación ciudadana y al trabajo de igual manera como se los ofrece a las personas sin discapacidad. 70 EDUCACION En el ámbito de la educación, se establece que se debe garantizar la igualdad de oportunidades en los niveles primario, secundario y superior de educación, velando porque la educación de las personas con discapacidad constituya una parte integrante del sistema de enseñanza. En los Estados en que la enseñanza sea obligatoria, como es el caso de nuestro país, ésta debe impartirse a las niñas y los niños aquejados de todos los tipos y grados de discapacidad, incluidos los más graves. También se establece que como mínimo, se debe asignar a los estudiantes con discapacidad el mismo porcentaje de recursos estatales para la instrucción que el que se le asigna a los estudiantes sin discapacidad, procurando que la educación impartida apunte al máximo grado de autonomía que estas personas pueda alcanzar.

73. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS TEMA DE ESTUDIO Marco Histórico EVOLUCION A partir de las necesidades plantadas anteriormente, se presenta como Objetivo principal a la hora de afrontar el Proyecto de Título, diseñar un Centro de Atención cuya espacialidad nazca de las particularidades propias del niño Autista; planteando un Proceso de Diseño que encuentra sus conceptos en estas particularidades. Mediante el Diseño del Centro se busca dar una respuesta Arquitectónica a las necesidades espaciales presentes en el modo de vida del Autista, y de esta forma entregar las condiciones óptimas para un mejor desenvolvimiento tanto espacial como social. 71 MIRADA CULTURAL – ARQUITECTONICA: El criterio para definir esta temática esta dado también por las palabras de Fernández-Galiano: “… este oficio (habitar) fatigoso y habitual tiene en el arquitecto un obstáculo o un cómplice” . Nos preguntamos luego, en donde la disciplina no ha estado acorde a las demandas del habitar y ha sido más obstáculo que cómplice. Encontramos en el ámbito de la discapacidad esta demanda no satisfecha. Se cree que el habitante discapacitado es un sujeto de estudio con enormes potencialidades para nuestro Proceso de Investigación, las que deben traducirse en nuestro Diseño específico. Afrontar la dualidad Arquitectura/Discapacidad puede ser muy fructuoso como trabajo intelectual. Una dualidad poco abordada no sólo por la Arquitectura, sino también por la sociedad toda. En este caso, y desde los alcances de nuestro oficio - espacio, forma, ciudad, función,…..-, abordaremos esta Problemática mediante un ejercicio específico de Diseño, con el que (debido a esta especificidad) no se buscará proporcionar grandes respuestas, sino esencialmente poner el tema en la mesa. Marco Cultural

74. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS TEMA DE ESTUDIO Marco PEST POLITICO: La falta de una política de gobierno para apoyar el tratamiento y rehabilitación de los niños autistas, entorpece enormemente la labor de estos especialistas. ECONOMICO: En los Estados en que la enseñanza sea obligatoria, como es el caso de nuestro país, ésta debe impartirse a las niñas y los niños aquejados de todos los tipos y grados de discapacidad, incluidos los más graves. También se establece que como mínimo, se debe asignar a los estudiantes con discapacidad el mismo porcentaje de recursos estatales para la instrucción que el que se le asigna a los estudiantes sin discapacidad, procurando que la educación impartida apunte al máximo grado de autonomía que estas personas pueda alcanzar. 72 SOCIAL: Podríamos afirmar que la sociedad no está en condiciones de ofrecerle a la persona discapacitada el derecho a la educación, participación ciudadana y al trabajo de igual manera como se los ofrece a las personas sin discapacidad. TECNOLOGICO: Al faltar la iniciativa, en crear espacios par niños discapacitados, y por lo tanto, en invertir en ellos, la tecnología, esta al alcance, existen entidades que pueden colaborar con recursos para adquirirla, pero falta la conciencia de parte de las personas, para darse cuenta lo necesario que se hace contar con ella, para lograr el objetivo, de la inserción social de los discapacitados.

75. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS TEMA DE ESTUDIO 73 FORTALEZAS: Nueva forma de tratar este tipo de discapacidad, a través de la educación, en conjunto con la rehabilitación, otorgándole los espacios necesarios y con la tecnología adecuada, para que la integración sea posible. OPORTUNIDAD: La integración social de los niños autistas, con centros como este se le da la oportunidad a niños que en una sociedad como en la que estamos viviendo, puedan crecer y lograr una comunicación con la realidad de hoy. Marco FODA DEBILIDADES: Se presenta la duda a la hora de decidirse a desarrollar un proyecto como este, al no tener fines de lucro, se toma como una debilidad, el hecho de no contar con los recursos, para mantenerse con el tiempo, mas aun cuando parte de los ingresos son el aporte de socios, con lo que año a año se crea una incertidumbre de cuantas personas querrán colaborar con esta obra. AMENAZAS: Se identifica una amenaza mas bien social, al cuestionarnos si será factible cambiar el pensamiento de las empresas y las personas en si, y una vez educados estos niños autistas, sean tomados en cuenta por partes de los empresarios dándole una oportunidad laboral, y así una posible integración.

76. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS ANALISIS DE CASOS 74 UBICACIÓN: Maullín, Chiloé. PROYECTO: Jorge Lobos. El movimiento de los ancianos, donde la continuidad y el ritmo pausado marcan sus desplazamientos. LA SINUOSIDAD COMO CONCEPTO PRINCIPAL. Linealidad mediante rampas amplias, luminosas y sinuosas que generan continuidad espacial recorriendo los distintos niveles del edificio. Hogar De Ancianos

77. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS ANALISIS DE CASOS 75 Irma González Proyecto destinado a la estimulación sensorial de personas no videntes. Una línea de experiencias que jerarquizan el uso de ciertos sentidos por sobre otros. Este Proyecto Propone una estructura fragmentada de partes sumadas, en donde mediante claves estimulares se da continuidad al espacio. El espacio se configura mediante el movimiento. Pasando de patio en patio. De sentido en sentido. Jugoteca, P. de Titulo FAU 2002

78. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS ANALISIS DE CASOS 76 UBICACIÓN: Perú PROYECTO: Rainer PTach El Jardín Infantil se concibe como la extensión del hogar. Un entorno arquitectónico donde el niño se sienta como en casa. Jardín Infantil en Arequipa Reconocimiento de cuerpos independientes dentro de una totalidad mayor. Simpleza del lenguaje y de los recorridos, facilitando la lectura de los recintos.

79. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS ANALISIS DE CASOS 77 Continuidad espacial generada mediante espacios públicos, intermedios y privados. Jardín Infantil en Arequipa Conclusiones Se presentan 4 casos distintos, si bien son proyectos para diversos fines, si tiene algunas necesidades en común con el proyecto a realizar y que son importante resaltar, como el usuario, niños. La utilidad de los espacios, la estimulación sensorial. Y algunas características espaciales que facilitan el habitar de una persona que presente algún tipo de discapacidad. El objetivo de este análisis es mostrar como desarrollar el habitar, en cuanto a especialidad, diseño, producto arquitectónico y conceptualización; otorgando herramientas que aportan en el desarrollo de un centro educacional para niños autistas.

80. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS USUARIO Tipos De Usuarios: 1. Usuario Directos: - Discapacitados: Niños Autistas (niños con autismo leve, severo). 2. Usuarios Indirectos: - Familiares (visitante). - Apoderados (Mamá, generalmente, papá o familiar). - Asistentes (trabajadores, ayudan con el cuidado del usuario directo). - Profesionales (profesores, médicos, terapeutas). - Especialistas (psicólogos, kinesiólogos, profesor de educación especial). - Personal de servicio (cocineras, aseo, jardinero, mozos). - Personal Administrativo (directiva, secretaria, recursos humanos). - Proveedores (proveen de bienes y servicios a la institución, ej; alimentos, productos de aseo, útiles escolares, instrumentos médicos, maquinarias deportivas). - Entorno (vecinos, trabajar de alguna empresa o negocio) 78

81. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS USUARIO Características: Edades y Rangos: - Para niños de 3 a 18 años. - Para niños con autismo leve – severo. - Para un grupo familiar; de todos los status sociales. 79 Principales Discapacidades Cantidad de Niños Autistas Según el INE - Año 2002 la población autista llega a los 31.000 - Año 2004 la población autista llega a los 33.000 - Se deduce que actualmente (año 2008) la población autista llega a los 37.000. Índices: - Educación. - Rehabilitación. - Terapias familiares. - Recreativas. Ocupaciones: Grupo familiar: desde empleado publico, hasta empresarios. Profesionales: de la educación especial (profesores), médicos (psicólogos, terapeutas, kinesiólogos). Trabajadores: administrativos, de mantenimiento del lugar, proveedores. Actividades:

82. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS BIBLIOGRAFIA LIBROS: - Manual autismo y educación (Manuela Crespo cuadrado) - “La integración sensorial y el niño”. México: Trillas, 1998. ( Ayres, J.) - “Principios de definición y tratamiento del Autismo Infantil”. Boletín del Real Patronato de Prevención y Atención a Personas con Minusvalías; número 5. San Sebastián, S.I.I.S (Riviere, A.) REVISTAS: - ARQ. Nº 56. EDUCACION. PUC, Marzo, 2004 - El Croquis Vol. XIII, Nº 67: BOLLES & WILSON . Madrid, España, 1994. - El Croquis Nº 53+79: REM KOOLHAAS . Madrid, España, 1998. - El Croquis Nº 109/110: HERZOG & DE MEURON . Madrid, España, 2002. - El Croquis Nº 58: TADAO ANDO . Madrid, España, 2003. 80

83. CENTRO EDUCACIONAL PARA NIÑOS AUTISTAS ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS BIBLIOGRAFIA MEMORIA Y TESIS: - “Centro terapéutico educativo para niños autistas”. Memoria de Titulo, U. de Chile, 2001. (Martinez, F.) - Liliana Kaufmann (psicopedagogía). WEB: - www.educaredchile.edu.pe - www.cybertesis.cl - www.cybertesis.net - www.aspaut.com - www.autismo.com - www.fonadis.cl - www.ine.cl DOCUMENTOS: - Documentos ASPAUT (estadísticas, estatutos, etc.) - Ley 19.247, de Donaciones con Fines Educacionales - Ley 19.284, de Integración Social de las Personas con Discapacidad 81