Intervención para laescuela primaríaCélestin Freinet.    Universidad             Márquez Islas, Jazmín.                   ...
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Resumen:Este trabajo presenta la elaboración y aplicación de una intervención a partir deluso de las Tecnologías de la Inf...
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Existe desde 1954 el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa            (ILCE) que para 1956 se establece en l...
Es aquí donde aparecen las interesantes intervenciones en el ámbito escolar;como la nuestra de un grupo de alumnas de Peda...
¿Qué son las SIC?En el año de 1973 un estadounidense de nombre Daniel Bell, introdujo el terminoSociedad de la Información...
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5. Tu computadora cuenta con acceso a                                internet:                          0%                ...
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8. Con qué frecuencia usas internet:                      13%          14%                                          a) De ...
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Lo que nos lleva a la detección de otra necesidad que es la                enseñanza de contenidos adaptados a su nivel de...
Conocer diferentes recursos y fuentes de donde extraer información y      contrastar las mismas.      Adquirir habilidades...
uso de este en casa para la elaboración de algunas tareas, por lo que para laelaboración de dos recursos utilizaremos:    ...
La sesión inició a las 11:10 para ello el profesor ya tenía instalada la presentaciónen cada una de las computadoras (porq...
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Durante las visitas que estuvimos haciendo al colegio nos percatamos de muchascuestiones. En cuanto a infraestructura al i...
Se suponía que los niños ya estarían trabajando con Power Point 2007 y al revisarel programa nos dimos cuenta de que los e...
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Profesor Oscar Venegas                         38
AnexosCuestionario:              UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO                    FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORE...
2. Cuánto     veces a la semana ocupas la computadora:                (   )         a) De 2 a 4 veces por semana         b...
9. Al   entrar a internet lo haces:          a) Solo (a)                                              (   )          b) En...
ObservaciónObservación 1.Profesor Oscar Venegas.5º de primariaClase de cómputo.Duración: 10 minutos.Lleguemos temprano 10 ...
CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: WEBQUESTTITULO DE LA WEBQUEST:Tipos de Vista en Power pointMATERIA: Computo               ...
Al finalizar realizaremos una actividad que nos permitirá descubrir si              sabemos distinguirlas.              Ta...
Vista Esquema              Cambia la vista de esquema, donde puedes cambiar la estructura del              archivo en form...
Referencias:                Álvarez, A. (2003). Los medios: ¿Creación o expresión de una                nueva época? .En L...
Serrano, Arturo y Evelio Martínez (2003) La brecha digital: mitos yrealidades. Universidad Autónoma de Baja California. Di...
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  1. 1. Intervención para laescuela primaríaCélestin Freinet. Universidad Márquez Islas, Jazmín. Pérez García, Yohana Pamela. Nacional Las TIC: Autónoma de Las tecnologías de la información y la México comunicación no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los Facultad de Estudios habitantes del planeta. Superiores Acatlán Materia: NuevasTecnologías en EducaciónProfesora: Norma Angélica Morales GonzálesNoviembre-Diciembre de 2012.
  2. 2. Índice: Pagina1. Resumen……………………………………………………………………………………....2 Introducción……………………………………………………………………………………32. Bases teóricas……………………………………………………………………………...5 Marco Teórico ………………………………………………………………………………5 Marco Contextual…………………………………………………………………………123. Marco Metodológico……………………………………………………………………..154. Proyecto de Intervención. Aplicación………………………………………..275. Anexos………………………………………………………………………………………..396. Referencias documentales………………………………………………………….47 1
  3. 3. Resumen:Este trabajo presenta la elaboración y aplicación de una intervención a partir deluso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a nivel primaria,con el año de 5º grado en la clase de cómputo del colegio Célestin Freinetubicado en Naucalpan, Estado de México con la dirección ubicado en AvenidaJardines de San Mateo # 135, Colonia Santa Cruz Acatlán, esta institución esprivada y atiende a niños en edad prescolar hasta secundaria. Este proyecto serealizó a partir de la detección de las necesidades que tenían los alumnosrespecto al uso de las TIC, descubiertos en la visita de observación y uncuestionario diagnostico realizado con niños de 5º grado de escolaridad. Ademásen este diagnostico y durante la intervención y al final de esta, se pudo identificaruna serie de ventajas y posibles desventajas a la hora de utilizar las TIC enprimaria con niños de 5º grado, pero siempre resaltando que se tratan de unrecursos que utilizado de manera inteligente y potenciando su uso, mejora no sóloel tratamiento de los contenidos sino también el aprendizaje de los alumnos ymotiva al profesor al presentar los contenidos de forma distinta a la habitual.En nuestra intervención hicimos una WebQuest, por falta de internet en laprimaria, se elaboro una adaptación en el programa Power Point y dentro de lapresentación se incluye un tutorial en Audacity con los contenidos de lossiguientes temas. Abstrac:This paper presents the development of an intervention by the informationtechnology and communication (TIC) in area of elementary school, 5th grade,computing class in the Célestin Freinet school, located in Naucalpan Estado deMéxico. This project was based on the needs that have students regarding the useof TIC that were used by the children of 5th grade of schooling. Also in thisdiagnosis and during surgery and at the end of this, we were able to identify anumber of advantages and possible disadvantages in the use of ICT in primarychildren 5th grade, but always emphasizing that deal with a resource that usedintelligently and promoting their use, improving not only the treatment of the 2
  4. 4. content but also the students learning and motivates the teacher to present thecontent differently than usual.In our statement we made a WebQuest, by lack of internet in the primary, wasdeveloped to adapt the program and within PowerPoint presentation includes atutorial on Audacity with the contents of the following topics.Introducción:La tendencia de aumento en la tenencia de las TIC en los últimos años, ha sidoimpresiónate. El índice que muestra el INEGI sobre el uso de las tecnologías esimpactante en el 2010 en México había el 22.2% con personas con acceso ainternet y el 29% personas con computadora. Al tener la oportunidad de acceso aInternet, encontramos los resultados arrojados del INEGI en 2010, sobredisponibilidad y uso de la tecnología de información (…) se destaca la rápidapenetración de las TIC en los hogares mexicanos; entre ellas la predominantehasta esa fecha, fue la televisión (95%), seguida de teléfono fijo, computadora, tvde paga e internet (Ver grafica 1), aún con estas cifras parece importante citar loque dice el INEGI “solo dos de cada diez hogares cuentan con acceso a lasupercarretera de la información”.Lo anterior lo ligamos a los usos que se le dan a estas tecnologías, entre ellasinternet, la consulta de información es la principal actividad (INEGI, 2010), seguidapor la comunicación personal (correo electrónico, chat, etc.), en tercer lugar seencuentra el uso con fines educativos para apoyo a las actividades escolares.¿Que nos indica esto? Que la poca presencia de la red de redes en los hogares,se esta desaprovechando al no potencializar sus beneficios. 3
  5. 5. _______________________________________________________________________ 1. INEGI, Disponibilidad de TIC en los hogares, Grafica 1. 2001-2010Esto recalca que en nuestro país existe una necesidad de adecuar los sistemaseducativos a las demandas respecto al uso de las TIC para llegar a ser unaSociedad del conocimiento. A partir de políticas públicas, varios países en elmundo se han comprometido a incorporar las Tecnologías de Información yComunicaciones en los Sistemas escolares. Con el paso del tiempo, respecto ala incorporación de las tecnologías, ha habido ciertos problemas ya que no todaslas personas tienen acceso a las tecnologías y las pocas personas afortunadasque las utilizan no le dan el uso adecuado (porque no se les ha enseñado). Estegran avance y rápida introducción de las tecnologías en la vida cotidiana, muestrala gran necesidad de un trabajo pedagógico para el adecuado uso de las TIC en laeducación.Y aunque las TIC no fueron creadas con esta intención (educativas), pero es aquíen donde aparece la oportunidad de contar con herramientas que nos ayuden amejorar la educación, como prueba de ello hay programas en México 2: 4
  6. 6. Existe desde 1954 el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE) que para 1956 se establece en la ciudad de México. TV-UNAM (1955) Canal 11 del IPN en el año de 1959. La Dirección General de Educación Audiovisual de la SEP (1964). Desde 1972 la UNAM estableció el Sistema de Universidad Abierta. En 1974, el Instituto Politécnico Nacional (IPN) instauró el Sistema Abierto de Enseñanza.Por mencionar fechas recientes: En 2003 se inicia el programa Enciclomedia para equipar con TIC las aulas de quinto y sexto año de educación primaria (no funcionó). En 2004 se incorporan 22.000 equipos informáticos y pizarras digitales en 11.000 escuelas primarias de México. En 2006 se incorporan 51.000 pizarras interactivas marca SMART Board para continuar con el programa Enciclopedia.Y como estos varios ejemplos más, lo importante es rescatar que la mayoría deestas acciones han sido impulsadas por Instituciones ajenas al gobierno, yreconocemos que estos esfuerzos son importantes y unos con mayor impacto queotros, pero el común denominador es que se pueden mejorar; falta mucho caminopor recorrer y situaciones que superar para la integración de las TIC a nuestropaís.2. García, J. Integración de TIC en México. págs. 1-18.Para fomentar el uso de las TIC, se puede tomar como ventaja el interés de losalumnos con respecto a estas, de manera que los educandos tendrán mayorfacilidad de manejo y aprendizaje mediante ellas, propiciando que los alumnosinteractúen con la tecnología y descubran sobre la trasformación de su sociedad. 5
  7. 7. Es aquí donde aparecen las interesantes intervenciones en el ámbito escolar;como la nuestra de un grupo de alumnas de Pedagogía de 5° semestre en laMateria de Nuevas Tecnologías en Educación, con apoyo y aporte deconocimientos de la profesora Norma Angélica Morales González.Bases teóricasMarco teóricoPara poder cumplir el objetivo, que es realizar una intervención, a lo largo de estemarco teórico se retoman diversos temas que permitirán al lector y a quienesrealizamos el trabajo, conocer las bases teóricas en las que se sustenta laintervención, cómo es el uso de la tecnología dentro y fuera del aula en base a lasociedad de la información, el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante lasTIC y varios más. Se realizará una articulación entre ellos, con el fin de hacer unvínculo entre la teoría y la práctica, dentro del Colegio Célestin Freinet.Los temas a tratar son: SIC (sociedad de la información y el conocimiento). TIC. Constructivismo. Modelo pedagógico Freinet 6
  8. 8. ¿Qué son las SIC?En el año de 1973 un estadounidense de nombre Daniel Bell, introdujo el terminoSociedad de la Información (SI), al referirse a que antes se vivía en una sociedadindustrial y con los cambios de esta también se daría un cambio hacia la Sociedadde la Información.De acuerdo a Rosa María Torres en su texto “Sociedad de la información /Sociedad del conocimiento”, en la SI hay una gran capacidad tecnológica,facilitando que la información circule más rápido, que haya una mayor difusión yque se almacene más información de manera que crea beneficios (según eldiscurso neoliberal) al “alcance de todos”, como acceso a internet, telefonía fija,internacional y móvil y televisiones Esta expresión reaparece con fuerza en los años 90, en el contexto del desarrollo de Internet y de las TIC. A partir de 1995, se lo incluyó en la agenda de las reuniones del G7 (luego G8, donde se juntan los jefes de Estado o gobierno de las naciones más poderosas del planeta). Se ha abordado en foros de la Comunidad Europea y de la OCDE; también lo adoptaron el gobierno de Estados Unidos […] En este contexto, el concepto de "sociedad de la información", como construcción política e ideológica, se ha desarrollado de la mano de la globalización neoliberal, cuya principal meta ha sido acelerar la instauración de un mercado mundial abierto y "autoregulado". Política que ha contado con la estrecha colaboración de organismos multilaterales como la Organización Mundial del Comercio (OMC), el Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial, para que los países débiles abandonen las regulaciones nacionales o medidas proteccionistas que "desalentarían" la inversión; todo ello con el conocido resultado de la escandalosa profundización de las brechas entre ricos y pobres en el mundo.Es importante destacar que en una sociedad de la información, las personas sóloconsumen información, es decir son pasivos; a deferencia en una Sociedad delconocimiento, se consume, produce y distribuye el conocimiento, lo que requiereuna lectura y visión crítica ante la información, para transformarla en conocimiento.Rosa M. Torres, explica que la noción de "sociedad del conocimiento" surgió haciafinales de los años 90; este término es empleado en medios académicos comouna alternativa a la SI. La UNESCO, adopto el término "sociedad delconocimiento", o su variante, "sociedades del saber", dentro de sus políticasinstitucionales. 7
  9. 9. 2. Torres, R. Sociedad de la información / Sociedad del conocimiento. pág. 9En la sociedad del conocimiento se da una apropiación y selección crítica de lainformación, por parte de los ciudadanos para que puedan aprovecharla yconvertirla en conocimiento y así interpretar hechos y sucesos dentro de uncontexto con una finalidad previamente planteada por la persona o sociedad.¿Qué papel juega la educación para llegar a ser una sociedad delconocimiento?Llegar ser a una sociedad del conocimiento requiere de enormes esfuerzosconjuntos, desde lo económico, lo político, lo social, lo cultural y por supuesto laeducación.La tarea no es sencilla, si recordamos las estadísticas, nos reubicarán en larealidad mexicana, aún estamos muy lejos en el camino de México hacia lainteligencia colectiva y a la sociedad del conocimiento. Existen muchas barrerasque impiden este paso. Como las políticas que en varias ocasiones embellecen eldiscurso de una realidad muy diferente a la que se vive, y que es manipulada porintereses.Hasta ahora ¿cuál ha sido El rumbo de la educación en este país? parece nohaberse fijado, se presta a la improvisación de quienes la manejan. Copiar y pegarmodelos que no se tiene la certeza si funcionarán, pues no están contextualizadosa una realidad mexicana, en donde no se puede llegar a tener competenciastecnológicas si no se crea la infraestructura.En este sentido, es primordial prestar atención a lo que se esta haciendo desde elnivel básico para poder introducirlos a las TIC. La escuela puede ofrecer laposibilidad de aprender a utilizarlas, a tener una lectura crítica de los mensajes de 8
  10. 10. los medios de comunicación masiva, a buscar información de manera inteligente,a consumir, producir y distribuir conocimientos (…), para ello los planes deestudios tendrán que incorporar nuevas materias adecuadas a estos temas. Otra acción se encaminaría hacia la capacitación, y reasignación de las funciones del profesor, quien enseñaría los temas de manera máspractica, teniendo así que ser un diseñador de estrategias, de actividades,evaluador, y lo principal debe aprender a usar las máquinas. También buscaría lasestrategias adecuadas para que su clase pueda aportar a la formación, pues alintroducir tecnología podría existir una lucha por la atención del alumno.El papel de los alumnos cambiaría también, pues se requiere de alumnos másactivos, creativos y propositivos, colaborativos, capaces de compartir susconocimientos, transmitirlos, crear nuevos y recrear los anteriores.Tecnologías de la información y comunicación .Las Tecnologías de la Información y la Comunicación resulta un concepto que hatenido un desarrollo significativo desde el auge de la globalización4, han buscadodisminuir la desigualdad de la brecha digital (definimos como brecha, en estecaso digital, a la separación entre las personas que se encuentran conectadas ono conectadas es decir quienes usan o no usan las TIC) existente con los paísessubdesarrollados, pero esta disminución de la brecha remite regularmente a quelas personas deben tener más acceso las tecnologías incluyendo la capacidadde utilizar las TIC de forma apropiada e inteligente y al desarrollo e integración einnovación en de las TIC en la educación.La educación muestra su relevancia ante el desarrollo de las tecnologías ya queahora se busca la incorporación de los avances tecnológicos, pero será una 9
  11. 11. acción que se sustente por medio de la reflexión, el análisis y el pensamientocrítico, que requiere este nuevo tipo de formación educativa.¿Qué es el constructivismo?El constructivismo es una teoría que afirma que el desarrollo del conocimiento deuna persona no se trata de la acumulación de copias de la realidad, sino delcontinuo enriquecimiento y reacomodamiento de modelos mentales. Esta teoría secentra en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevasconstrucciones.3. La "globalización" es un proceso histórico, el resultado de la innovación humana y el progreso tecnológico. Se refiere a lacreciente integración de las economías de todo el mundo, especialmente a través del comercio y los flujos financieros. Enalgunos casos este término hace alusión al desplazamiento de personas (mano de obra) y la transferencia deconocimientos (tecnología) a través de las fronteras internacionales. La globalización abarca además aspectos culturales,políticos y ambientales más amplios que no se analizan en esta nota.Constructivismo mental.La construcción se produce: Cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget). Cuando esto lo realiza en interacción con otro (Vigotsky). Cuando es significativo para el sujeto (Ausbel).El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar alalumno para: 1. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento. 2. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder 10
  12. 12. modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3. Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.En el alumno se debe favorecer el proceso de meta cognición.CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMOEl constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto dela interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemosalcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tienesentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental,de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizajees siempre una reconstrucción interior y subjetiva.El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objetode preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobresí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto desu capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicary controlar muchas cosas.CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA4 Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. 11
  13. 13. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos. Modelo Pedagógico Freinet La escuela en la que se realizó la intervención debe su nombre al educador francés Célestin Freinet. El enfoque del modelo educativo Freinet se basa en las posibilidades y necesidades del niño, introduciendo un método natural dirigido a aprender en la escuela como en la vida. Freinet buscó renovar la esencia del sistema educativo con la introducción de un medio de comunicación al interior de la sala de clases. Al igual que hoy ocurre con los medios tecnológicos, el pedagogo introdujo la imprenta y se dio cuenta que la tecnología modificaba las pautas de relación de los estudiantes con el conocimiento.4. El uso de las TIC en la escuela tiene sus bases en el constructivismo, de ahí la importancia de la teoría constructivista.Marco histórico ContextualBreve historia y antecedentes del colegio Célestin Freinet.Palabras de una de las fundadoras del colegio:“Año de apertura 2002. La dueña que es Trinidad Pérez se da cuenta que en elentorno las escuelas son muy caras y busca la manera de crear una institución 12
  14. 14. que sea económicamente accesible, que haya un equilibrio al asemejarse a lasescuelas oficiales y la calidad de las de paga, de manera que cuando una personano quisiera permanecer en una escuela oficial pudieran acceder a una escuelaparticular. Crea la escuela primero en una casa que acondiciona y ofrece cursosde primero a tercero con grupos pequeños de12, y después comienza lacomunidad a recomendar la escuela por lo que los grupos crecen, ya a un año desu fundación los grupos eran de 20 niños.La finalidad de la escuela es tener profesores que sean capases de desempeñarel cargo dando desde matemáticas hasta ciencias naturales, que los niños tenganacceso a materiales, y también a un sistema que o incluya en de la sociedad, ysobre todo la base de la escuela es que los niños sean felices y que quieran venira la escuela por el hecho de que están a gusto. En base a esto empiezan a darleforma a la institución, hemos tenido buenas recomendaciones que actualmente losgrupos son de alrededor de 30 alumnos.La escuela se ha concentrado en mantener una colegiatura baja, pero con unaeducación de calidad e incluso hemos fomentado la inclusión al recibir a niños condiscapacidades como retraso mental, déficit auditivo, problemas visuales la ideaes darle las herramientas para que ellos puedan incluirse en un medio social, peroa la vez elevar el nivel académico en todos los sentidos.Por lo general recibimos chicos que en otras instituciones no se les han abierto laspuertas, sin embargo aquí se logran adaptar al sistema Freinet.Trabajamos en equipo, investigando y haciéndolos participes, a partir de eso laescuela ha tenido crecimiento en matricula, personal, dimensiones(infraestructura) pues contamos con 3 edificios. Se amplió el horario hasta las 3 dela tarde y la idea a futuro es ofrecer un sistema de tareas dirigidas y guarderíadespués de ese horario para que los padres que trabajan puedan tener un lugarseguro en donde dejar a sus hijos.Profesional, se recibe a maestros con nivel de maestría y licenciatura y se lesimpulsa para que estudien más. Actualmente tenemos a dos maestros cursando 13
  15. 15. doctorado y algunos con licenciatura están estudiando en diplomados y maestríasen docencia, en áreas como matemáticas.Ofrecemos atención personalizada, posiblemente hay instituciones con mayornivel académico, pero en trato, atención.Modelo Freinet de trabajo. Trabajamos en equipo. Procuramos que a partir delconocimiento previo que los niños tienen, ellos generen su propio saber,buscamos que lo que ellos hagan sea productivo, por ejemplo los niños de nivelessuperiores hacen un periódico y lo venden a un precio económico y el dinero queresulta de la venta nos sirve para comprar material, para recaudar fondos para lagraduación. Le damos un sentido práctico a lo que hacen ellos como proyectos.Se toma en cuenta las opiniones de todos, lo cual nos ha dado buenos resultados,con niños que han cursado desde primero y han salido, han logrado un muy buennivel al desempeñarse en otras escuelas.Nosotros estamos incorporados a la SEP, y trabajamos con la RIEF, La reforma seha manejado de manera muy amigable porque empata con el estilo Freinet. Porqué pide trabajo en equipos, en proyectos, autoevaluación, coevaluación, rubricas,portafolios, diarios dentro del salón y zonas extramuros (como los recreos) ytodo ese sistema ya lo teníamos antes que apareciera la reforma.Trabajamos la evaluación por parte de los padres de familia hacia la institución, enel plano docente y en el plano administrativo y servicios.Trabajamos en base a competencias. De hecho la RIE nos pide que todo vaya enbase a las competencias para la vida y la lo desglosamos por materias, majeamoslos propósitos y saberes y de damos un diseño al currículo. Y este se divide enbloques se hace anual, se divide en semestral, mensual y al final por actividadesdiarias. “Visión: Formar alumnos críticos y reflexivos que desarrollen habilidades paradesempeñarse en la vida, propiciando a su vez el desarrollo de valores y respeto. 14
  16. 16. Marco metodológico.El siguiente trabajo se hizo en colegio Celestin Freinet en 5º de primaria.Elegimos esta primaria ya que se portaron muy accesibles y amables, y fue masfácil tener contacto con la directora y el profesor de cómputo.Primero acudimos a la primaria hacer una observación a la escuela y la clase decomputo del profesor Óscar y de acuerdo con a la observación se aplico undiagnostico del cual pudimos recoger datos que no sirvieron para detectar lasnecesidades y así trabajar y justificar nuestro recurso de intervención.El cuestionario constó de 13 preguntas adaptadas a su edad para que los niñostuvieran la facilidad de responder.(Se agrega en anexos un ejemplar del cuestionario)Se elaboro un diagnostico que contenía: Evaluación DiagnosticaSociodemograficos  15 estudiantes de 5° de Primaria.  Los estudiantes encuestados son de ambos géneros (masculino y femenino).  Colegio privado.  PreguntasPoblación Meta y reporte del levantamiento de datosEl cuestionario para la elaboración del siguiente diagnostico fue elaborado en elColegio Célestin Freinet, ubicado en Avenida Jardines de San Mateo # 135,Colonia Santa Cruz Acatlán, esta institución es privada y atiende a niños en edadprescolar hasta secundaria. 15
  17. 17. Los cuestionarios fueron aplicados a un grupo de 5° de primaria, en clase decomputación. Cabe mencionar que debido a que sólo cuentan con 17computadoras el grupo de 5° esta dividido para que todos puedan tener unacomputadora propia, por el momento la escuela no cuenta con internet, y eleducador Oscar Venegas M. da clase de computo a todos los grados de laescuela.En este momento, el profesor esta trabajando con power point enseñándoles aelaborar algunas animaciones y el siguiente programa a trabajar es Flash.Sociodemográficos: Edad en años 7% 6% 20% 9 años 10 años 11 años 67% 12 añosPodemos notar en la grafica de las edades que los alumnos tienen entre 9 y 12años de edad, aunque la mayoría con una frecuencia de 10 alumnos tienen 10años. En cuanto al sexo tenemos a 8 hombres y 7 mujeres. 16
  18. 18. Sexo 47% 53% Mujer HombrePreguntas: 1. La computadora te ayuda a: 0% 27% a) Copiar y corregir información b) Elaborar tareas 73% c) Ninguna de las anterioresIniciamos haciendo preguntas para saber en que piensan que la computadorapuede ayudarles, a lo que una mayoría del 70% contesto que permite elaborartareas y el restante 27% que facilita copiar y corregir información. 17
  19. 19. 2. Cuántas veces a la semana ocupas la computadora: 27% a) De 2 a 4 veces por semana 60% 13% b) De 6 a 8 veces por semana c) Por lo menos una vez al día 3. Cuánto tiempo usas la computadora: 13% 7% a) De 30 minutos a 1 hora b) De 2 a 4 horas 80% c) Más de 5 horasAl hacer las preguntas 2 y 3 tenemos la intención de saber que tanto contactotienen los alumnos con la computadora, y los resultados que obtenemos un 60%de ellos tiene contacto y usa la computadora por lo menos una vez al día, un 27 %nos dice que de 2 a 4 veces a la semana y 13 % que la utiliza de 6 a 8 veces porsemana.En cuanto al tiempo descubrimos que un 80% de los alumnos utiliza lacomputadora de 30 minutos a 1 hora y el resto del porcentaje entre 2 a más de 5horas. 18
  20. 20. Con estos resultados podemos inferir que los niños de acuerdo contacto con lacomputadora, pueden presentar mayores competencias tecnológicas y un buendominio de esta, debido a sus clases de 50 minutos y a que también la mayoríacuenta con computadora en casa, lo cual podría permitirnos una dinámica más ágila la hora de elaborar nuestro trabajo de intervención. Enseguida preguntamos sobre la tenencia de computadoras e internet. Los resultados son los siguientes: 14 de los 15 alumnos cuentan con laptop o computadora de escritorio en casa. 4. Tienes computadora: 7% a) Si tengo computadora b) No tengo computadora 93% Y los mismos 14 alumnos cuentan con internet en casa, sólo hay un alumno sin computadora y por lo tanto sin internet 19
  21. 21. 5. Tu computadora cuenta con acceso a internet: 0% 7% a) SI a) NO c) No tengo computadora 93%Nuevamente podemos notar que los alumnos (en su mayoría) al tenercomputadora en casa y contar con clases en la escuela pueden ir dominando másla misma, sin embargo esto no garantiza que sepan realizar de manera inteligentebúsqueda de información en internet, para el apoyo en sus trabajos escolares. 6. Cuál es el lugar donde ocupas más tiempo la computadora: 0% 7% a) Casa b) Escuela c) Café Internet 93% 20
  22. 22. Los resultados de esta pregunta son congruentes con las respuestas de las dospreguntas anteriores ya que en casa y en la escuela es en donde tienen contactocon la computadora, aunque la mayoría de esta hace uso mayormente en casa.Ya en la pregunta 7, decidimos preguntar cuáles son los programas que usan parala elaboración de tareas, lo cual nos permite descubrir con que programas ellostienen mayor contacto y posiblemente mayor dominio. Y los resultados nos muestran que están trabajando más con power point, lo cuales concuerda con el trabajo en escuela, pues como se dijo en un inicio estosalumnos actualmente trabajan en power point.Un 31% de los alumnos maneja procesadores de texto, un 13 % nos mencionaque usa Excel. 7. Para elaborar tus tareas ¿cuál es el programa que más usas? 13% a) Hojas de cálculo (Excel) 56% 31% b) Procesadores de texto (Word) c) Programas para presentaciones multimedia (PowerPoint)Del uso de programas en computadora, pasamos a preguntar la frecuencia delacceso a internet.El 73% tiene acceso a internet de 2 a 4 veces por semana, y un 13 % mencionaque no usa internet. Pero ya anteriormente se había mencionado que en laescuela no hay internet de manera que en el único lugar en el que acceden ainternet es en casa. 21
  23. 23. 8. Con qué frecuencia usas internet: 13% 14% a) De 2 a 4 veces por semana b) Más de 5 veces por 73% semana c) No uso internetFue necesario saber si los alumnos se encuentran acompañados a la hora deingresar a internet y descubrimos que un 50% lo hace en compañía de algúnfamiliar, es decir esta supervisado, pero nos preocupa que un 36% de los niñosnos haya dicho que navega en Internet solo, ya que como sabemos el internet esun arma de doble filo, al ser de gran utilidad para acceder a una gran cantidad deinformación confiable de manera rápida, pero también existen peligros. 9. Al entrar a internet lo haces: 14% 36% a) Solo (a) b) En compañía de algún familiar 50% c) Con un amigo (a) 22
  24. 24. Ya en platica con este grupo la mayoría nos dijo que ellos se apoyan en Wikipediapara la investigación de algunas tareas que les dejan en la escuela, y que jueganen internet, incluso algunos ya se encuentran en alguna red social.A partir de la pregunta 10 tratamos de acercarnos a lo que es el contexto de susclases, por lo que preguntamos ¿Cómo resuelven sus dudas?Un 67% le pregunta al profesor al término de la clase, un 20% pregunta a algúncompañero en una red social y resto expone sus dudas en el transcurso de clase. 10. Cuando tienes dudas en clase, lo que haces es: 13% 20% a) Preguntarle a un compañero en una red social. b) Preguntar al profesor después de clase. 67% c) Exponerlas y resolverlas en clase.En esta pregunta, nos casusa cierta duda por una de las respuestas, pues aunquela mayoría menciona que el profesor siempre utiliza la computadora y/o proyector,hubo un alumno que respondió que nunca, pero podemos pensar que el alumnono entendió la pregunta. 23
  25. 25. 11. Tu profesor utiliza proyector y/o computadora para la clase de cómputo: 0% 9% a) Siempre b) Algunas veces c) Nunca 91%En la pregunta 12, tratamos de saber si los alumnos piensan que el internet puedeser útil en su proceso de aprendizaje al mismo tiempo les preguntamos el porquéde su respuesta.Un 87% respondió que si y dos niños respondieron que no.Ya en el porqué de su respuesta, notamos que algunos ven en Internet un buenapoyo para la elaboración de tareas e investigación, por ser más rápido, parainformarse de cosas que les interesan y porque lo hacen muy bien.Dos de los 15 alumnos nos mencionan que no les puede ayudar en su aprendizajeporque no se aprende de los juegos y otro dice que porque le es más fácilaprender sin computadora. 24
  26. 26. 12. Consideras que los recursos de internet pueden ayudarte en tu aprendizaje: 13% a) SI b) NO 87% ¿Por qué? Hay mucha información para investigar 5% Ayuda en las tareas 5% 5% 47% Es más rápido 16% Aprendo cosas que no sé 11% 11% No se aprende de los juegos Aprendo más sin computadora Lo hago muy bienFinalmente, preguntamos qué les gustaría que utilizaran en su clase de cómputo,esto es para que nuestro trabajo de aplicación pueda ser atractivo a los niños, y un54%respondió que les gustaría ver videos, un 33% que hubiera juegos y el restoque pudieran oír audios.A partir de esta pregunta podemos armar una propuesta que integre laspreferencias de los alumnos con nuestras posibilidades, además también enentrevista con el profesor mostro su preferencia por algún vídeo para el apoyo de 25
  27. 27. una de sus clases, e incluso le gusta la idea de incluir alguna técnica grupal alproceso. 13. Para tu clase de computación te gustaría que utilizarán: 33% 54% a) Videos b) Audios 13% c) JuegosDiagnostico, aplicación de cuestionarios y desglose de resultados elaborado por: Márquez, J. yPérez, P. UNAM. México, 2012.Los resultados anteriores nos permitieron comenzar la planeación del recurso 26
  28. 28. Proyecto de IntervenciónDescripción:Fundamentando todo lo dicho anteriormente, decidimos poner en acción nuestraintervención con los niños de 5º grado con el objetivo de que todos los niñosaprendan a utilizar el programa de Power Point. Que aprenda los tipos de vistas yal mismo tiempo como insertar una nueva diapositiva. Este recurso se diseño conel propósito de que los alumnos aprecien con más claridad el aprenden estos dostemas que dije anteriormente y que también puedan hacer buen uso de esterecurso para lo largo de su formación.Objetivos generales:• Diseñar un recurso que atienda a contenido propuestos en le programa y paraque comprendan con más claridad los temas que se ven durante su curso decomputación.• Orientar al profesor sobre el buen uso que le puede dar a las tecnologías,diseñando recursos por el mismo para que los alumnos aprendan con másfacilidad los conocimientos dados.Detección de necesidadesHacer un reconocimiento de la institución educativa en la que se espera realizar laintervención, es de mucha importancia, por ello acudimos a la escuela para haceruna observación y días después una evaluación diagnostica (resultados anexos).La observación nos permite descubrir las situaciones reales y el contexto de lainstitución y los procesos en ella; para complementar la información obtenida en 27
  29. 29. nuestro primer acercamiento a la escuela y así adquirir una visión más completadel funcionamiento, aplicamos un evaluación diagnostica.Los dos anteriores instrumentos de evaluación y posteriores acercamientos, comoentrevistas con algunos profesores nos van permitiendo descubrir si la escuelaesta o no cumpliendo con las funciones de educar y formar a sujetos críticos (deacuerdo a la visión del Colegio Célestin Freinet); cómo los alumnos y profesoresestán viviendo el proceso educativo.Entre nuestras preguntas para saber si los alumnos se encuentran acompañadosal momento de ingresar a internet, como resultados un 50% lo hace en compañíade algún familiar, es decir esta supervisado, pero nos preocupa que un 36% de losniños nos haya dicho que navega en Internet solo, ya que como sabemos elinternet es un arma de doble filo, por una parte es de gran utilidad ya que permiteacceder a una gran cantidad de información confiable de manera rápida, aunquetambién existen peligros al navegar en la red de redes. Por lo que una de las necesidades que nos gustaría resaltar es que los familiares necesitan involucrarse más con los niños en la elaboración de sus tareas, sobre todo al momento acompañar y prestar atención a los contenidos que los niños acceden, y simultáneamente la familia podría aprender el uso de las tecnologías. Cómo propuesta podría haber un trabajo con los alumnos para que sepan darle un uso inteligente al internet, incluso tratar de involucrar a los padres y/o familiares. Otra de las necesidades que apreciamos en la primaria, es que en su clase de computación no tiene acceso a internet, actualmente los trabajos que elaboran en compañía de su profesor son animaciones en Microsoft Office Power Point y nos platico el profesor que posteriormente trabajara con el programa flash. 28
  30. 30. Lo que nos lleva a la detección de otra necesidad que es la enseñanza de contenidos adaptados a su nivel de desarrollo, pues el programa flash requiere habilidades en programación y resulta complejo su manejo para niños de esta edad (incluso para la nuestra). Por ello decidimos pedirle al profesor que nos permita hacer un cambio en su programa para elaborar un tutorial de algún otro contenido que maneje en su materia, pero aún no obtenemos respuesta.Enumeración de necesidades: 1. Conexión a Internet en la escuela 2. Uso inteligente de Internet por parte de los alumnos. 3. El acompañamiento de los familiares en internet. 4. Contenidos adaptados a su desarrollo.Justificación del recurso:Utilizar las TIC en la educación de los alumnos permite: Utilizar diferentes técnicas para obtener información y estrategias de búsqueda de la información. Hacer un uso provechoso de los recursos tecnológicos para adquirir aprendizajes de forma eficaz. Extraer información y deducirla para transformarla en conocimiento propio y para utilizarla de forma crítica. Utilizar la tecnología para almacenar e intercambiar información y para participar con los compañeros en actividades interactivas. 29
  31. 31. Conocer diferentes recursos y fuentes de donde extraer información y contrastar las mismas. Adquirir habilidades en el manejo de los recursos informáticos para buscar información de manera eficaz. Relacionar los conocimientos adquiridos con los recursos tecnológicos con los contenidos de desarrollo práctico.Tomando en cuenta estos beneficios y las necesidades educativas detectadas,hemos decidido proponer dos recursos de intervención, dirigidas a satisfaceralgunas de las necesidades presentes en el grupo escolar.Las acciones a realizar tendrán el orden correspondiente en función de lasprioridades, primero un tutorial de algún programa y una presentación en powerpoint sobre el uso adecuado del internet para la elaboración de tareas, en dondeel tema será tratado como en una webquest.Anteriormente hemos dicho que nuestra intervención está dirigida hacia niños de5º grado de primaria del colegio Celestin Freinet porque es un lugar accesible paratrabajar, porque nos han otorgado las facilidades de acceso a ella, muestrandisposición y apoyo para nuestra intervención.Una vez hecho el diagnostico nos dimos cuenta que la mayoría de los niñoscuentan con una computadora en casa y al mismo tienen internet. Aunque en laescuela no les proporcionen este acceso.El resultado de estos datos nos acerca y facilitan más nuestra intervención porque los niños ya están más cerca de la tecnología y son mas agiles y esto facilitanuestra dinámica durante nuestra intervención.Con este diagnostico también pudimos notar las necesidades (ya anteriormentemecionadas), entre ellas la falta de internet en la escuela, pero al mismo tiempo el 30
  32. 32. uso de este en casa para la elaboración de algunas tareas, por lo que para laelaboración de dos recursos utilizaremos: Paint Audacity power point para que lleven una secuencia de lo que ya han visto, los temas a tratar son: - Los tipos de vista - Cómo insertar una nueva diapositivaExperiencia:Elaboración del recurso:Para la elaboración del recurso, como ya se dijo anteriormente decidimos haceruna presentación en power point.Las dos integrantes del equipo trabajamos en la elaboración de las diferentesdiapositivas y la grabación de los audios que nos permitirían hacer un tutorialdentro de la misma presentación.El trabajo final (fue entregado a la profesora)Aplicación del RecursoLa aplicación, la fuimos a hacer el día jueves 29 de noviembre, único día de clasesde computo para los niños de 5°. 31
  33. 33. La sesión inició a las 11:10 para ello el profesor ya tenía instalada la presentaciónen cada una de las computadoras (porque se la habíamos mandado el día anteriorpor correo).Para iniciar, nos presentamos y comenzamos a guiar la clase, pues para laejecución de nuestro recurso requeríamos dar instrucciones, de lo que deberíanapretar en sus pantallas.En el transcurso de la aplicación descubrimos que los niños estaban muyanimados, cooperadores y tienen una total apertura con nosotros, y trabajaronmuy bien pues nunca habían hecho actividades así (ellos comentaban, incluso elprofesor nos lo dijo).Una de las actividades que pedimos era que 5 voluntarios leyeran los tipos devista y todos muy participativos querían leer. Pero sólo pudimos darle la palabra a5 de ellos. Después les hicimos una actividad para evaluar si habían aprendido lostipos de vista, al revisar las libretas (que es en donde apuntarían sus respuestas)descubrimos que la mayoría había identificado muy bien las vistas hubo algunasconfusiones con la vista de esquema, sin embargo el profesor apoyó la actividad alfinal, comentándoles cómo diferenciarlas.Después el recurso los llevó a insertar nuevas diapositivas, para esto nuevamenterealizamos una actividad.Les pedimos que abrieran una presentación en power point y que practicaran, asíque elaboraron unas presentaciones sobre animales domésticos, les propusimosque fueran del perro, el gato y los pájaros.En las diapositivas colocarían la imagen del animal y una pequeña descripción delos animales. (Para ello el profesor y nosotras unos días antes nos dimos a latarea de buscar distintas imágenes para que ellos pudieran colocar, fueron variaspara que tuvieran la oportunidad de elegir las que más les gustarán). 32
  34. 34. Los niños comenzaron a trabajar y la mayoría estaba indecisa de la imagen queelegir, de tal forma que nos tardamos más de lo esperado en esa actividad pues alponer más atención en la imagen, dejaron a un lado la descripción del animal.Ya una vez que terminaron todos, el profesor les pidió a dos de ellos suparticipación para que nos comentaran lo que pusieron en sus diapositivas.Esta experiencia nos encanto pues ellos se esforzaron mucho pensando en lo queponían y en el diseño de sus diapositivas, ya que esperaban hacer diapositivascomo las de nuestra presentación (nos dimos cuenta de ello, ya que al supervisarel trabajo de nos preguntaban ¿Cómo le hago para que me cambie a otradiapositiva como las de ustedes? Quiero un fondo como el de ustedes, ¿en dóndeesta? Pero el profesor nos pidió que no les enseñáramos a hacer hipervínculospues ese es un tema de próximas sesiones.Al final le dieron click a las conclusiones y les explicamos lo que aprendieron y quecomprobamos en las actividades, y cómo para retroalimentarnos les preguntamossi les había gustado la clase.Y las respuestas fueron muy agradables hacia nuestro trabajo, les dimos lasgracias por ayudarnos al igual que al profesor Óscar y para nuestra sorpresa nosaplaudieron.En esta intervención nos sentimos muy bien, porque no surgieron contratiempos(excepto por el retraso en el tiempo cuando elaboraron diapositivas) y acabamos ala hora planeada.Desafortunadamente no pudimos tomar fotos porque en dirección nos comentaronque era por cuestiones de seguridad que no podíamos tomar a los niños, pero senos permitió tomar fotos de las instalaciones y el profesor accedió a tomarse unafoto y se ofreció a elaborarnos una carta en la que dio constancia de la aplicacióndel recurso.Opiniones y conclusiones: 33
  35. 35. Durante las visitas que estuvimos haciendo al colegio nos percatamos de muchascuestiones. En cuanto a infraestructura al igual que en el tipo de temáticas queestán los niños viendo en su curso de computación. Durante la observación nosdimos cuenta de varias cosas, una de ellas fue el que el laboratorio de cómputo notenia internet fue un asombroso darnos cuenta de eso, ya que el colegio esprivado, pues suponíamos que debería tener los suficientes recursos para contarcon este servicio., para a sus alumnos.Al hacer el diagnostico con los niños, fue interesante ver que, la preguntas que leshicimos en alguna de ellas respondieron que la mayoría de ellos si cuentan la conuna computadora de escritorio o un laptop, esa fue la cuestión que más nossorprendió ya que estos niños se exponen mas a diferentes contenidos del internety en muchos de los casos no hacen buen uso de él. Es por eso que partir de esopor lo que nos intereso hacer esta intervención en este colegio. La finalidad denuestra intervención también estaba enfocada a las partes de los contenidosvistos en el curso de computación, y que el docente oriente al alumno en cuestiónde su búsqueda de aprendizajes dentro de la red, trabajo que esperamos realizaren un futuro cuando la escuela cuente con el servicio.Esperamos que el docente a partir de nuestra intervención se motive a diseñaralgo novedoso para los futuros contenidos (pero sabemos que puede ser muydifícil pues el único profesor que imparte esa materia y le da clases a todos losniños desde primaria hasta secundaria).De hecho nuestra intervención buscó que los alumnos aprendieran de una maneramás divertida y con algo diferente.Aquí nos gustaría mencionar que revisando el programa que lleva trabajando lainstitución y al mismo tiempo el profesor, se mostraba contenidos viejos. Es decircontenidos que ya nos son los mismos. Por que como ya sabemos la tecnologíaavanza y por lo siguiente los programas cambian así como los temas y diseño delmismo. 34
  36. 36. Se suponía que los niños ya estarían trabajando con Power Point 2007 y al revisarel programa nos dimos cuenta de que los ejemplos y su explicación eran de laversión 2003.Los niños se mostraron participativos, había comentarios bueno sobre el diseño ylas imágenes que se presentaron durante la propuesta. El profesor también semostro interesado con la explicación y el trabajo que estábamos llevando a cabo.El hablar de las TIC, en general, en la educación, en lo social, económico etc., nosacercan a reflexionar sobre el adecuado uso que le damos a las tecnologías quevan insertándose cada vez más en nuestro mundo de riqueza y de pobreza.Menciono riqueza y pobreza por que vivimos desgraciadamente en contexto endonde el más rico si puede tener suficiente acceso y distribución de información yavances tecnológicos, aunque muchas veces no den buen uso de ellos. Pobrezapor que las tecnologías nos han venido alejando más del contacto humano ytambién alejan a las personas que tienen bajos recursos no les llegan suficienteinformación ni mucho menos tecnologías a su alcance. La brecha digital es lo quedice, que existe separación de (personas, comunidades, países) que utilizan la lastecnologías de la información y comunicación como parte rutinaria de su vidadiaria y aquellas que tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan nosaben utilizarlas. 35
  37. 37. 36
  38. 38. 37
  39. 39. Profesor Oscar Venegas 38
  40. 40. AnexosCuestionario: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES “ACATLÁN” EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍAEste cuestionario tiene la intención de recopilar la información necesaria para un diagnóstico decarácter educativo. Los datos que aquí logren obtenerse servirán para la mejora de sus procesos.Te solicito que respondas con honestidad cada una de las preguntas elaboradas.INSTRUCCIONES: Anota los datos que se te piden a continuación de manera clara y completa.Cuántos años tienes: Sexo:________________________ Mujer ( ) Hombre ( )INSTRUCCIONES: Elije una opción por cada una de las preguntas que a continuación se describen.Anota la letra de tu elección dentro de la columna correspondiente a cada pregunta. Procura serlo más honesto posible en la opción elegida.1. La computadora te ayuda a: a) Copiar y corregir información ( ) b) Elaborar tareas c) Ninguna de las anteriores 39
  41. 41. 2. Cuánto veces a la semana ocupas la computadora: ( ) a) De 2 a 4 veces por semana b) De 6 a 8 veces por semana c) Por lo menos una vez al día3. Cuánto tiempo usas la computadora: a) De 30 minutos a 1 hora ( ) b) De 2 a 4 horas c) Más de 5 horas4. Tienes computadora: a) Si tengo computadora ( ) b) No tengo computadora5. Tu computadora cuenta con acceso a internet: a) SI ( ) b) NO c) No tengo computadora6. Cuál es el lugar donde ocupas más tiempo la computadora: a) Casa ( ) b) Escuela c) Café Internet7. Para elaborar tus tareas ¿cuál es el programa que más usas? a) Hojas de cálculo (Excel) ( ) b) Procesadores de texto (Word) c) Programas para presentaciones multimedia (PowerPoint) d) No me piden hacer tareas a computadora8. Con qué frecuencia usas internet: a) De 2 a 4 veces por semana ( ) b) Más de 5 veces por semana c) No uso internet 40
  42. 42. 9. Al entrar a internet lo haces: a) Solo (a) ( ) b) En compañía de algún familiar c) Con un amigo (a)10. Cuando tienes dudas en clase, lo que haces es: a) Preguntarle a un compañero en una red social. ( ) b) Preguntar al profesor después de clase. c) Exponerlas y resolverlas en clase.11. Tu profesor utiliza proyector y/o computadora para la clase decomputo: ( ) a) Siempre b) Algunas veces c) Nunca12.Consideras que los recursos de internet pueden ayudarte en tuaprendizaje: ( ) a) SI b) NO¿Por qué?13. Para tu clase de computo te gustaría que utilizarán: a) Videos ( ) b) Audios c) Juegos ¡Gracias por tu ayuda! 41
  43. 43. ObservaciónObservación 1.Profesor Oscar Venegas.5º de primariaClase de cómputo.Duración: 10 minutos.Lleguemos temprano 10 minutos antes de entrar a la clase de cómputo. Entran losniños y al final el profesor, nos sentamos al final del salón para observar la clase.Los niños entraron al salón cada uno escogió su computadora con la quetrabajarían, el profesor daba instrucciones sobre el tema que le iba mostrar eltema era Power Point.Son 17 computadoras de escritorio todas en buen estado, no cuentan con accesoa internet.El salón un es pequeño.Hay 17 niños, el profesor trabaja en un pizarrón pequeño y non todos los niñosalcanzan a ver lo que el maestro escribe en el.El profesor da las instrucciones para practicar lo que les explico previamente y seacerca con cada uno de sus alumnos para dar la indicaciones de como abrir elprograma de Power Point.Alumno A no está siguiendo las indicaciones que presenta el profesor, alumno Bno comprende las indicaciones y pide ayuda al profesor. Alumno C está trabajandocorrectamente lo que el maestro le dice. La mayoría de los niños estabanhaciendo correctamente su ejerció que el profesor les pido hacer, solo 3 niñosestaban distraídos y no avanzaban a su trabajo.Nos salimos de la observación tratando no distraer a los niños, porque con nuestrapresencia se mostraron inquietos de saber quiénes éramos y nos hablaban parapreguntarnos. 42
  44. 44. CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: WEBQUESTTITULO DE LA WEBQUEST:Tipos de Vista en Power pointMATERIA: Computo GRADO Y NIVEL:BLOQUE: 3 TEMA:AUTOR: Márquez Islas Jazmin y Pérez García Yohana PamelaTema: - Tipos de vista - Insertar una nueva diapositivaAprendizajes Poner en práctica lo que aprendido respecto a los temas y laesperados: adquisición de la habilidad de manejar dos funciones más del programa power point:Introducción: El día de hoy vamos aprender cómo manejar los distintos tipos de vistas que nos ofrece Power point. Manejarlos es muy importante ya que permite tener una visión particular de cada diapositiva o una visión global de todas las diapositivas, incluso permite reproducir la presentación para ver cómo queda al final. ¡Descubramos que vamos a hacer!Tarea: Aprender el manejo de los distintos tipos de vista requiere conocerlos, para ello es importante informarnos sobre sus características. Para conocerlas, se necesita la participación de 5 voluntarios, cada uno leerá un tipo de vista y los demás escucharemos atentos y seguiremos la lectura en nuestra computadora. En seguida abriremos una presentación en blanco y practicaremos como se hace, cuando cada compañero o compañera termine de leer. 43
  45. 45. Al finalizar realizaremos una actividad que nos permitirá descubrir si sabemos distinguirlas. Tarea 2. Ahora que ya has cómo se hace, en esta ocasión vas a realizar una presentación con tres diapositivas diferentes (en la presentación con la que practicaste los diferentes tipos de vista). Una vez que hayas terminado la mostrarás a tu profesor y a las coordinadoras.Proceso Comencemos a leer y prestemos atención a quien esta leyendo!(Recursos): La vista Normal (menú-Ver-Normal) Cambia la vista normal, en la que podras trabajar con una diapositiva a la vez y organizar la estructura de todas las diapositivas de la presentación. Practica esta vista en tu computadora con la presentación que abriste en blanco. La Vista clasificador de Diapositivas (Menú-Ver-clasificador de diapositivas) Muestra versiones en miniatura de todas las diapositivas de la presentación incluyendo en ellas el texto y los gráficos. En la vista clasificador de diapositivas es posible volver a ordenar las diapositivas, agregar transiciones y efectos de animación. Vista Presentación con diapositivas (menú- ver-presentación) Ejecuta la presentación comenzando por la diapositiva actual si esta en la vista diapositiva, o por la diapositiva seleccionada se se encuentra en la vista Clasificador de diapositivas. Vista Diapositiva Cambia a la vista de diapositiva, donde puedes trabajar cada diapositiva. 44
  46. 46. Vista Esquema Cambia la vista de esquema, donde puedes cambiar la estructura del archivo en forma de esquema. La vista de esquema te sirve cuando necesitas organizar la estructura del archivo.Evaluación: Ahora que ya conoces todas las vistas juguemos Observa la vista y dale clik a la estrella con la respuesta que creas correctaConclusión: ¿Te gustó el trabajo en la clase de hoy? Con las actividades de la clase de hoy, pusiste en práctica lo que aprendiste y adquiriste la habilidad de manejar dos funciones más del programa power point: - Las distintas vistas - Como insertar una nueva diapositiva Siempre hay algo más por aprender y tú vas en un muy buen camino en el desarrollo de habilidades con la tecnología, éxito. 45
  47. 47. Referencias: Álvarez, A. (2003). Los medios: ¿Creación o expresión de una nueva época? .En Los medios de comunicación y la sociedad educadora. (pp. 25-43). Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio García, J. Integración de TIC en México. (pp. 1-18). Rivera, J. El mensaje radiofónico: El uso en la escuela. (pp. 263-279).Electrónicas• AMIPCI. (2012). Hábitos de los usuarios de Internet en México 2012. Consultadoel 19 de agosto de 2012.• http://blogofcollectiveintelligence.com/ . What is collective intelligence?.Recuperación el 1 de Septiembre de 20012.• INEGI. (2010). Estadísticas sobre Disponibilidad y Usos de Tecnologías deInformación y Comunicaciones en los Hogares, 2010. Consultado 19 de Agosto de2012 de: http://www.inegi.org.mx/• Lévy, P. (2004) Inteligencia colectiva: por una antropología del ciberespacio.Recuperación el 1 de septiembre de 2012, enhttp://www.scbtdesarrollo.com.mx/FTP/UML/UML/Entradas/LTIC/01_Cuatrimestre/INF001/C.Sesiones/Sesion_01/2.Anexos/inteligenciaColectiva.pdf• Mateo, J. (2006) SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. ARBOR Ciencia,Pensamiento y Cultura CLXXXII 718 marzo-abril (2006) 145-151 ISSN: 0210-1963.Recuperado el 1 de Septiembre de 2012, dehttp://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/viewArticle/18 .• Torres, R. (2005) Sociedad de la información / Sociedad del conocimiento.Recuperado el 1 de Septiembre de 2012, de http://www.ub.edu• UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento. Recuperación 1 deseptiembre de 2012, enhttp://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf 46
  48. 48. Serrano, Arturo y Evelio Martínez (2003) La brecha digital: mitos yrealidades. Universidad Autónoma de Baja California. Digitalizado bajo lalicencia Creative Commons en:http://www.labrechadigital.org/labrecha/LaBrechaDigital_MitosyRealidades.pdf INEGI. Estadísticas sobre Disponibilidad y Usos de Tecnologías de Información y Comunicaciones en los Hogares, 2010. Consultado el 09 de agosto de 2012 de: http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/pro ductos/encuestas/especiales/endutih/2010/endutih2010.pdf Díaz Barriga, Frida (2005) Principios del Diseño Instrucción de entornos de aprendizaje basados en TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Revista de Tecnología y Comunicación Educativa (ILCE). ¡¡¡¡Gracias!!! 47

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