PRESENTADO POR: Lic. Dora Myriam Romero Rojas .
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VARIABLES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
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3. El grado de adecuación entre las tareas propuestas, los intereses potenciales de los estudiantes y las expectativas del...
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
No perdamos de vista que lo que se  debe evaluar tiene que estar en total coherencia con lo que hay que aprender para el m...
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PEDAGOGIA PARA  EL APRENDIZAJE <ul><li>Asumir una pedagogía que conduzca al aprendizaje real  conlleva un cambio de paradi...
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IMPLICACIONES DEL CAMBIO DE LA ESTRUCCTURA DE LA CLASE El proceso investigativo del maestro debe cubrir varios campos: La ...
<ul><li>Es importante evaluar el desarrollos de pensamiento, de actitudes, de valores, formas de aplicación y de proyecció...
LA PROMOCION Cuando los estudiantes demuestran su aprendizaje a través de las estrategias más propicias para hacerlo, debe...
 
La meta institucional es que todos los estudiantes aprendan, lo que deben aprender, en el momento oportuno y con  la mejor...
La SED ha establecido: la promoción como la evaluación son procesos permanentes, de tal manera que la información que brin...
La reorganización de la enseñanza por ciclos es una estrategia  que favorece la calidad de la educación, porque responde a...
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Bogotá le apunta a sistemas institucionales de evaluación que contribuyan al éxito de los estudiantes y a su promoción con...
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Estrategia

  1. 1. PRESENTADO POR: Lic. Dora Myriam Romero Rojas .
  2. 2. Metodologías activas, proactivas, interdisciplinarias y motivadoras Currículo abierto y flexible Actitud frente a la evaluación por parte de los docente sea determinante.
  3. 3. EVALUACION NO ES…
  4. 4. EVALUACION ES….
  5. 5. VARIABLES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
  6. 6. Es necesario entonces, establecer claramente en el diseño curricular lo que se va a evaluar, teniendo en cuenta el desarrollo de las distintas dimensiones del estudiante y lo que se espera en el proceso formativo. Esto permitirá que la evaluación como proceso cumpla su objetivo.
  7. 7. Es fundamental que los maestros conozcamos
  8. 8. <ul><li>Sus esquemas de conocimiento. </li></ul><ul><li>Las representaciones y creencias sobre el mundo físico-natural, social y escolar. </li></ul><ul><li>Las estrategias de procesamiento de la información que utilizan. </li></ul><ul><li>Sus motivaciones, intereses, historia, factores genético-sociales, sus ritmos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>El tipo de inteligencia que ha desarrollado. </li></ul>http://www.google.com.co/imgres?imgurl=http://3.bp.blogspot.com 1. La estructura semántica de cada estudiante
  9. 9. <ul><li>Sus esquemas personales acerca del contenido, de los estudiantes, del método, y lógicamente, también de su historia y sus estructuras mentales y cognitivas. </li></ul><ul><li>Sus creencias pedagógicas y científicas. </li></ul><ul><li>Su epistemología personal. </li></ul><ul><li>La estrategia de procesamiento que utiliza. </li></ul><ul><li>Sus intereses personales y profesionales. </li></ul>http://www.google.com.co/imgres?imgurl=http://www.ibaizabal.com/fotos/noticias/foto1-122.jpg 2. La estructura semántica del profesor
  10. 10. 3. El grado de adecuación entre las tareas propuestas, los intereses potenciales de los estudiantes y las expectativas del entorno 4. Las características físicas y organizativas del contexto, material didáctico, mobiliario, espacios, tiempos horarios, entre otros. 5. El grado de adecuación entre los procesos didácticos desarrollados por él, como profesor y los esquemas de conocimiento de los estudiantes.
  11. 11. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
  12. 12. No perdamos de vista que lo que se debe evaluar tiene que estar en total coherencia con lo que hay que aprender para el mundo de hoy. Los aprendizajes que hoy exige la sociedad superan cualquier “logro de conocimiento e información” únicamente. Habría que evaluar:
  13. 13. <ul><li>Desarrollo de pensamiento, de razonamiento abstracto y concreto, de concepciones, de paradigmas. </li></ul><ul><li>Desarrollo de la dimensión afectiva y valorativa, formación de valores y de actitudes de acuerdo con los paradigmas y concepciones que se han ido formando. </li></ul><ul><li>Desarrollo de habilidades básicas para vivir, para aprender a aprender, para aplicar el conocimiento, para resolver problemas reales, para aportar desde la ciencia y la tecnología al crecimiento personal y social. </li></ul><ul><li>Uso que se da a la información que se posee y adquiere, nivel de comprensión y transferencia que se da al conocimiento adquirido y producido. </li></ul><ul><li>Nivel de creatividad para inferir, predecir, proyectar y proponer. </li></ul><ul><li>Desarrollo de las relaciones interpersonales y ejercicio de la ciudadanía y participación. </li></ul><ul><li>Madurez en la personalidad y actuación autónoma e ínter estructurada. </li></ul>
  14. 14. PEDAGOGIA PARA EL APRENDIZAJE <ul><li>Asumir una pedagogía que conduzca al aprendizaje real conlleva un cambio de paradigmas en relación con los procesos de enseñanza – aprendizaje y una perspectiva crítico – social de la enseñanza, como un proceso de investigación. </li></ul><ul><li>Asumir la investigación como una estrategia de descubrimiento y de aprendizaje, implica planificación y evaluación de la enseñanza como un proceso abierto y experimental. </li></ul><ul><li>Cuando el aula se convierte en el ambiente en donde es posible preguntar, indagar, descubrir, disentir e ir avanzando al propio ritmo, el currículo tiene que ser abierto y flexible. </li></ul><ul><li>Por lo tanto, el aprendizaje y la enseñanza, basados en la investigación, posibilitan el desarrollo de proyectos pedagógicos interdisciplinarios. </li></ul><ul><li>Realizar buenos diagnósticos de nuestros estudiantes, proponer alternativas de trabajo acordes con los diagnósticos, formular hipótesis, experimentar, monitorear, evaluar procesos, métodos y resultados, diseñar sistemas de trabajo, establecer relaciones. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>El estudiante va descubriendo, experimentando, comprobando hipótesis, cometiendo errores, equivocándose, explicando los por qué y para qué de eso mismo, profundizando conceptos y su evolución, apropiándose gozosamente de lo nuevo que aprende. </li></ul><ul><li>Esa es la nueva estructura de una clase escolar, porque permite, no sólo apropiarse del conocimiento ya existente sino también, comprender y valorar los desarrollos sociales a partir de sus propios juicios y razonamientos.7 </li></ul><ul><li>El debate, la argumentación, la indagación, la curiosidad, la apertura y la flexibilidad son elementos esenciales en el aula escolar. </li></ul><ul><li>Es claro que el conocimiento, no es un fin en sí mismo, sino una herramienta de formación de personas integrales y felices, que construyen a su vez una sociedad desarrollada y de la mejor calidad. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  16. 16. IMPLICACIONES DEL CAMBIO DE LA ESTRUCCTURA DE LA CLASE El proceso investigativo del maestro debe cubrir varios campos: La de su ser como persona en desarrollo y crecimiento De su hacer, como profesional que se pregunta permanentemente por el sentido e impacto de su acción, La del conocimiento disciplinar en sí mismo, tanto en sus aspectos epistemológicos, como de desarrollo teórico - práctico.
  17. 17. <ul><li>Es importante evaluar el desarrollos de pensamiento, de actitudes, de valores, formas de aplicación y de proyección, desempeños cognitivos y desempeños disciplinares. </li></ul><ul><li>Las clases deben estar basadas en el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes, en la confianza incondicional en su capacidad de aprender, en contenidos pertinentes, en la práctica de metodologías innovadoras, en el desarrollo de proyectos con materiales específicos y el apoyo permanente por parte del profesor. </li></ul>http://w3.revistacarrusel.cl/wp-content/uploads/2010/07/Ni%C3%B1os-en-clase.jpg
  18. 18. LA PROMOCION Cuando los estudiantes demuestran su aprendizaje a través de las estrategias más propicias para hacerlo, deben ser promovidos oficialmente y entregados a la sociedad como personas formadas integralmente para el desarrollo del país. http://educacion.upla.edu.pe/portal/images/stories/graduados.jpg
  19. 20. La meta institucional es que todos los estudiantes aprendan, lo que deben aprender, en el momento oportuno y con la mejor calidad. http://www.pedagogia.es/wp-content/uploads/2009/12/nino-leyendo.jpg
  20. 21. La SED ha establecido: la promoción como la evaluación son procesos permanentes, de tal manera que la información que brinde la evaluación nos permita tomar decisiones suficientemente argumentadas y ajustadas a la realidad que favorezcan el avance y el aprendizaje de los estudiantes.
  21. 22. La reorganización de la enseñanza por ciclos es una estrategia que favorece la calidad de la educación, porque responde a las etapas de desarrollo de los estudiantes, a sus necesidades formativas, cognitivas, su desarrollo corporal y socio-afectivo. Entre sus propósitos está lograr la permanencia de los niños, niñas y jóvenes en el sistema educativo y asegurar que concluyan su proceso formativo con una educación de alta calidad, así como disminuir la deserción y repitencia académica.
  22. 23. ,   En este sentido son los maestros quienes en el aula de clases como espacio real y concreto en el que se propician las transformaciones educativas Pueden hacer de la evaluación una herramienta pedagógica que permita tomar decisiones con el fin de avanzar, fortalecer, perfeccionar el proceso y la interacción de los diferentes elementos del sistema.
  23. 24. Bogotá le apunta a sistemas institucionales de evaluación que contribuyan al éxito de los estudiantes y a su promoción continuada.
  24. 25. GRACIAS

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