2. Modelo: Un grupo de conceptos y
de la relaciones entre ellos, que
corresponde a uno o varias Pedagógico: es un saber relacionado con
dimensiones de la realidad la practica de los maestros. Es decir, con el
empericas en ser exhaustivo en la proceso de enseñanza y aprendizaje relación
identificación de las dimensiones y social que seda en procesos dela educación.
relaciones operantes en esas
realidad
MODELOS PEDAGOGICOS:
Es una forma de concebir la práctica del proceso
de enseñanza aprendizaje que consta de varios
elementos distintivos. Entre ellos se señala una
concepción de cuál es el fin de la educación,
un presupuesto sobre lo que es el alumno, una forma de
considerar al profesor , una concepción de lo que es el
conocimiento y a su vez una forma de concretar
la acción de enseñanza aprendizaje

3. LA PEDAGOGIA: Teórica: Análisis teórico de las regularidades de
la educación para elaborar las bases de la
política educativa, actividad práctica de
maestros y educandos.
Es una ciencia
que estudia la
educación como Práctica: Introducir experiencias prácticas
sistema de Funciones de para poder dar ayuda válida a maestros y
influencias la Pedagogía: educandos.
organizadas y
dirigidas
conscientemente.
Pronóstico:
Estudia las tendencias de desarrollo y de
perspectiva de la educación. Un pronóstico
científicamente fundamentado es condición para
una planificación segura.

4. Interpretar: significa explicar, representar
los aspectos más significativos del objeto de
forma simplificada. Aquí se aprecia
la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva -
heurística.
Construcción
teórico formal que
fundamentada
científica e Diseñar: significa proyectar, delinear los
ideológicamente inter rasgos más importantes. Se evidencian la
preta, diseña y función aproximativa y extrapolaría -
ajusta la realidad pronosticadora.
pedagógica que
responde a una
necesidad histórico
concreta.
Ajustar: significa
adaptar, acomodar, conformar para
optimizar en la actividad práctica.
Revela la función transformadora y
constructiva en caso necesario esta
última.

6. Dificultades Identificadas por Hidalgo frente ala
materialización de la cientificidad de la pedagogía
Primer Dificultad: la pedagogía es una disciplina demasiado sus aceptable a las
diferentes acciones teóricas que se asen e n la sociología , en la psicología, política. La
pedagogía esta relacionada con los problemas de la enseñanza a partir del problema
de da el proceso de enseñanza. El objeto de la pedagogía es de alta complejidad y
variabilidad lo cual dificulta que se pueda hablar de una pedagogía ya construida.
Segunda dificultad: que los pedagogos y los educadores en la relación
establecida con las de mas ciencias han sido malas vecinas de la
pedagogia,absorbentes frecuente mente roban los objetos o los temas.

7. Dificultades Identificadas por, Hidalgo frente ala
materialización de la cientificidad de la pedagogía
Tercera Dificultad: Ase parte de los movimientos .políticos sociales
manifestados en la escuela y colegios donde afectan los planes
educativos, los programas y el ambiente que se puede desarrollar una
disciplina científica
Cuarta Dificultad: El lenguaje la articulación que tiene la pedagogía con la
cultura de cada país permite que se hable de ellas en diferentes lenguajes.se trata
de que la pedagogía delimite unos parámetros propios y unas reglas de
fundamentación internan aproveche los demás aporte de las ciencias sociales, el
proyecto de construcción de un modelos o proyecto pedagógico de las disciplinas

8. Un modelo. en términos científicos
intenta definir y entender el proceso
académico en construir algo nuevo
dado.
 El modelo pedagogico tradicional no planteaba el modelo como propósito de
entender el problema de la enseñanza, sino mas bien dictar normas de como
enseñar.
 También los modelos pedagógicos no intentaban .sino trazar líneas al
currículo normalizar los que pasaba en el proceso educativo.
 La búsqueda de conducir la educación asía el problema de las metas
 Todo pedagogo se refiere a la relación maestro según parámetros.
 Junto con el método de estos textos, abordan también el problema del os
contenidos.
 El proceso de desarrollo en que se inscriben las diferentes etapas del
aprendizaje en relación con el desarrollo el individuo.

9. La base de
análisis son lo
de los modelos La construcción mental de
curriculares son estructura que guardan una
los modelos estrecha relación entre sus
pedagogicos. componentes
Los modelos pedagógicos son a la vez Los modelos pedagógicos tradicionales
síntomas de la concepción del mundo anclados en la concepción meta física de un
y de las ideologías que marcan la vida sujeto pasivo y una teoría ingenua del
intelectual. La circulación de saberes conocimiento. no esta en condiciones de
filosoficos,cientificos en cada época y contribuir a la comunicación de los
encada sociedad históricamente conocimientos científicos y mucho menos
determinada. de sus procesos de creación.

10. La temática de los Elvia María Gonzales
modelos pedagógicos: Presenta un desarrollo
encierra variadas profundo de la teoría
respetivas conceptuales, sobre pedagogía y
epistemológicas, didáctica y
metodológicas que es currículo, establece la
conveniente revisar para relación entre los
comprender el lugar modelos
desde el cual los modelos pedagógicos, la
curriculares en la practica concepción didáctica
pedagógica adquiere ampliada y las
sentido y significado, diferentes
establece vínculos perspectivas del
distancial mnete entre currículo.
otros.

11. Problema: la situación de un objeto que genera
necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso
para su transformación.
El proceso de
enseñanza y
aprendizaje
relacionados Método: Organización interna del
con el proceso docente educativo. Comunicación
maestro y sus de los pasos que desarrolla. el sujeto
estudiantes interacción con el sujeto
atreves de la
cultura
.integra
barios MEDIOS: Herramientas que se utilizan
componentes para trasformar del objeto, la forma
organización que se adapta desde el punto
temporal

12. En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de informaciones,
donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las
clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel
pasivo dentro del proceso de formación, pues simplemente acatan las normas implantadas
por el maestro. Según Alían (Pedagogo tradicionalista) argumenta que: “En la educación
es conveniente y necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles y
exigirles al máximo”[1] la meta de este modelo es formar el carácter de la persona, dando
como resultado una relación vertical entre maestro y alumno.
Metas: Humanísticas Método: Imitación del buen ejemplo
Metafísicas disciplina
Dogmática Contenidos: Clásicos
Maestro Desarrollo: Dirigido y escalonado
Relación: Verticalista
 Alumno

13. En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que esta en el interior
del niño. Quien será el eje central de la educación, desarrollándose en
un ambiente flexible, es así como el niño desplegara su
interioridad, cualidades y habilidades que lo pretejen de lo inhibido e
inauténtico que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo
natural del niño se convierte en una meta, y el maestro será un
auxiliar, un amigo de la expresión libre.
Metas: Máxima espontaneidad
autenticidad, libertad
Relación: Se invierte, el alumno determina lo
que el maestro va a hacer. El maestro es
auxiliar.
Método: No esta determinado.
Contenidos: No están determinados (el
estudiante los determina)
Desarrollo: Libre, espontáneo y natural.

14. En el modelo conductista hay una fijación y control de logro
de los objetivos, trasmisión parcelada de saberes técnicos,
mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es
modelar la conducta.
El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje
por medio de las instrucciones que aplicara al alumno.
METAS: Moldeamiento de la conducta técnico-
productiva.
RELACION: Programación
Maestro como mediador
Alumno como receptor de la programación
METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje,
objetivos instrucciones.
CONTENIDOS: Técnicos.
DESARROLLO: Acumulación de aprendizajes
específicos.

15. APLICACIÓN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
El enfoque conductista de enseñanza aprendizaje, a través del
mecanismo de estímulo – respuesta – reforzamiento, se aplicó con
cierto éxito a animales inferiores bajo el control del laboratorio. A partir
de estos éxitos, se trató también de aplicar este mecanismo a los seres
humanos, extendiéndose al campo total de su experiencia pues,
sostienen los conductistas, se han hecho ya suficientes experimentos en
el laboratorio como para concluir que tanto los animales como el
hombre comportan los mismos proceso básicos, de igual manera que en
ambos se puede encontrar un sistema nervioso equivalente. Se trata
por tanto de aceptar que la complejidad del ambiente experimental,
dentro del laboratorio, ha aumentado tanto que se aproxima bastante a
la complejidad de la vida diaria. Esto es cierto pero, no podemos
pretender decir, controlar y predecir el comportamiento humano con la
precisión de la predicción que se logra en el laboratorio, sin embargo,
se puede utilizar los resultados del mismo para interpretar el
comportamiento que se da en ellos, facilitándole de este modo la
transferencia a los seres humanos en su cotidiano vivir.

16. EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optar
por una filosofía concreta que determina su visión del mundo, del
hombre, del contexto. También va a encontrar métodos, enfoques,
diversos caminos que conducen a ese proceso. El enfoque de sistemas
es uno de los marcos que más ha influido en el campo educativo y en
otros (económico, psicológico, social, administrativo), pero el educador
tiene que utilizar dicho enfoque como un medio más, como una
herramienta de trabajo. Por otro lado la tecnología, y particularmente
la educativa, también se plantean como un medio que puede servirnos
para determinados eventos del proceso, pero que no debe limitarnos
porque, como se puede ver, no es la única alternativa. Un gran peligro
que corren los docentes en nuestro medio es confundir dicha
tecnología con una meta, un propósito, un objetivo imperioso, un fin, y
trabajar para ella – con los peligros de manipulación que puede haber
-, creyendo que es una óptima visión del hombre y del mundo. Otra de
las desviaciones a la que estamos abocados es a rechazarla o atacarla
sin reconocerla, por el simple hecho de ser tecnología. En síntesis, la
tecnología educativa que se usó, tanto en países desarrollados como
en los países restantes, abrió grandes expectativas como método, y no
como otra cosa, dentro de todos los implicados en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.

18. En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante,
que facilite al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta
de este modelo, es lograr que el niño acceda progresiva y
secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de
acuerdo a las necesidades de cada uno. El niño construirá sus propios
contenidos de aprendizaje. El maestro será un facilitador de
experiencias.
METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad
Pero considerando las características bio - psicosociales individuales,
ritmos de aprendizaje.
RELACION: Maestro estudiante bidimensional
donde el maestro se convierte en facilitador
del proceso.
METODO: Consiste en crear ambientes propicios para
la realización de los métodos pero teniendo en
cuenta las características individuales del estudiante.
CONTENIDOS: Se da una adecuación curricular.
DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por
procesos.

20. En el modelo socialista se tiene como objetivo
principal educar para el desarrollo máximo y
multifacético de las capacidades e intereses del
individuo; en donde la enseñanza depende del
contenido y método de la ciencia y del nivel de
desarrollo y diferencias individuales del estudiante
METAS: El desarrollo pleno del individuo para la pro-
ducción socialista.
RELACION: Maestro Alumno.
METODO: Son variables dependiendo del nivel de
desarrollo de cada individuo, se enfatiza
el trabajo en grupo.
CONTENIDOS: Científicos, Técnicos, cae en lo polifacético.
DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta
mediatizado por lo científico y

21. Es un y socializadora de la educación, integra aportaciones
diversas cuyo denominador común lo constituye en hecho que el
conocimiento se construye. La escuela promueve el desarrollo
en la medida en que promueve la actividad mental constructiva
del estudiante, entendiendo que es una persona única,
irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo social
determinado que influyen en él. La educación es motor para el
desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir
necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de
pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el
desarrollo motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de
una construcción personal en la que interviene la familia, la
comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o
lo que enseña la escuela.
marco explicativo que partiendo de la consideración social

22. En este modelo los docentes debemos tener presente estas
preguntas:
1- ¿que tipo de sujeto quiero formar?
2- ¿que tipo de escuela se requiere?
3- ¿para que sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos
topamos con el ser humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan,
que se influyen recíprocamente son: una esencia, una
tendencia y una estructura de funcionamiento. Al reconocer
estos tres elementos se desarrolla la clase como un evento
social que debe permitir el dialogo entre Estudiante –
Maestro y entre Estudiante – Estudiante.

23. APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO
En el modelo constructivista, la experiencia facilita el
aprendizaje a medida en que se relacione con el
pensamiento. Este modelo parte de la psicología genética;
en donde se estudia el desarrollo evolutivo del niño que
será punto clave para el desarrollo del pensamiento y la
creatividad. Dentro de este modelo hay tres autores
importantes.

24. El currículo se construye a través de una red de
relaciones entre personas, discursos y hechos del
mundo de la vida con el mundo de la escuela. Se
puede ver que del tejido social surgen situaciones que
permiten constituir el
currículo ajustado a características particulares , es
decir, al contexto. El currículo registra el trayecto del
hombre por la cultura y genera un proyecto de vida; a
través de éste se con jugarlos tiempos pasado,
presente y futuro y retoma los problemas del mundo
de la vida para garantizar la formación propia del
mundo de la escuela

26. El modelo pedagógico conductista, desarrollado por González
(1999)desde la didáctica y el currículo, permite estructurar el modelo
curricular tecnológico, denominado por Sacristán (1995), como elleg
ado tecnológico y eficientita en el curriculum. La escritora González
ilustra este modelo con las diferentes teorías quede una u otra
manera lo definen, ella plantea:
los modelos pedagógicos tradicional y conductista también son
conocidos como modelo pedagógico instrucción porque se fundamentan
en el carácter transmisioncita del conocimiento. En ello se reducen las
teorías científicas a simple información de datos y
hechos, no se tiene en cuenta la construcción interna del
conocimiento, la lógica que le es propia, ni las estructuras del desarrollo
del pensamiento lógico de los estudiantes.

28. En esta línea de ideas, el currículo se considera como la
práctica que atraviesa el mundo de la escuela y tiene
sentido en la medida en que visibiliza las acciones e
intencionalidades escolares. González (1999, se
pronuncia y recoge las diferentes teorías que de una
u otra manera se articulan en esta misma perspectiva:
El modelo curricular práctico presenta una concepción
de evaluación diferente a los modelos academicista y
técnico, el práctico se centra en los procesos que
construye el estudiante, más que ver el resultado, la
calificación definitiva, el producto terminado, se
tienen en cuenta la articularidades de cada sujeto, su
propio ritmo de aprendizaje y lascondiciones que
facilitan u obstaculizan el aprender.

30. Este modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas sobre el
modelo pedagógico social, desarrollado por González en su texto
Corrientes pedagógicas contemporáneas, en esta dirección, ella
plantea:
El currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores
sociales y las posiciones políticas, busca, entonces, el desarrollo del
individuo en la sociedad, en un primer momento para adaptarse a
ella, pues fluctúa en permanente cambio, en una segunda instancia
para transformarla, es decir; adaptarse en el presente para tener una
visión de futuro e incidir en ella, cambiándola para el bien de
todos. El currículo refleja situaciones de la vida real para ocuparse de
ella sefectiva y creativamente, desde una posición política
emancipadora

32. Es modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas. Sobre el
modelo pedagógico social, desarrollado por Gonzales en su texto
Corriente pedagógicas ,Contemporáneas
Se construye desde la problemática cotidiana, los valores
sociales y las posiciones políticas, busca, entonces el desarrollo
del individuo en la sociedad ,en un primer momento para
adaptase a ella, pues fluctúa en permanente cambio, en una
segunda instancia para transformarla, es decir; adaptarse en el
presente para tener una visión en el futuro e incidir en ella,
cambiándola para el bien de todos. el currículo refleja
situaciones de vida real para ocuparse de ella efectiva y
creactivamnete desde una poción política emancipadora.

33. Permite caracterizar y avanzar hacia una organización y una manera de identificar los
aspectos que son comunes a cualquier modelo
.En las constantes del currículo se puede identificar que existe una estrecha relación
entre lo que se enseña y cómo se enseña, es decir, no se puede separar el contenido de
la metodología de la enseñanza. Piaget, afirmaba que el alumno no solamente aprende,
sino también sabe cómo aprendió, es decir, es capaz de identificar las estrategias que
utilizó. Sin embargo, no basta con saber qué enseñar y cómo enseñar, sino el por qué y
para qué enseñar. Esta pregunta tiene que ver con una reflexión filosófica, política,
ética, acerca de la cultura, el proceso educativo y el papel del docente
1.Tipo de medio o medios.2.Rol del docente.3.Forma
de presentación.4.Contenidos.5.Rol del alumnado.6.Grado de
individualización.7.Tiempo de
presentación.8.Responsabilidad del aprendizaje.9.Forma de evaluación.10.Propósito
de evaluación.11.Frecuencia de evaluación.12.Bases para la comparación en el
proceso de
evaluación.13.Motivación.Estos factores ayudarán a comprender lo que sucede con
una concepción curricular cuando es aplicada a nivel del aula y servirán como claro
punto de partida para la individualización o personalización del curricular.

34. FACTORES DE ANALISIS
1) Tipo de medio o medios.
2) Rol del Docente.
3) Formato de Presentación.
4) Contenidos.
5) Rol del Estudiante. Estos factores de
6) Grado de Individualización.
análisis ayudan a
7) Tiempo de Presentación
8) Responsabilidad del comprender lo que
Aprendizaje. sucede con una
9) Formato de Evaluación concepción curricular
10)Propósito de Evaluación. cuando es aplicada en el
11)Frecuencia de Evaluación. aula de clase y servirán
12)Bases para la Comparación como punto de partida
del Proceso de Evaluación. para la individualización
13)Motivación
o personalización del
currículo.

35.  Modulo teoria y Diseños Curriculares
Ator: Sonia Nelly Lopez
Editorial : Medellin –Colombia 2004
 Proyecto Formación de Directivos Docente Antiquia
Seduca.funlam 2006-2008
Autor: Jorge wiliam Guerrera Montoya. Cordinador
General.Proyecto formación Antioquia -2007