Proyecto de Gestión 2013

Proyecto de Gestión 2013
“Integrar las tecnologías al Aula:
Retos y posibilidades”
Centro Ceibal Tecnología Educativa
Jurisdicción de Canelones Centro

CENTRO CEIBAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA – CANELONES CENTRO
PROYECTO DE GESTIÓN 2013 2
Inspectora Departamental
Mtra. Alicia Cosentino
Inspectora Referente Ceibal
Mtra. Beatriz Colman
Coordinadora del Centro Ceibal Tecnología Educativa
Mtra. Paola Gatto
Dinamizadoras
Mtra. Noelia Campos
Mtra. Verónica Habiaga
Mtra. Alejandra Guizzo
Mtra. Cristina Sagaidak

DIAGNÓSTICO
Los recursos.
En la Jurisdicción de Canelones – Centro hay 96 Centro Educativos, 52 de ellos son urbanos, y 44 rurales;
que son atendidos por 975docentes, entre maestros de aula y directores.
Estos centros educativos se encuentran agrupados en 10 Distritos, supervisados por sus respectivos
Inspectores de Zona.
El equipo Ceibal Tecnología Educativa de la Jurisdicción se encuentra integrado por la Mtra.
Coordinadora, 4 Mtras. Dinamizadoras, 20 Mtros. de Apoyo Ceibal, distribuidos en Escuelas de Práctica,
Escuelas con Proyecto Aprender Tod@s yEscuelas Urbanas Comunes; además se trabaja con una
Inspectora Referente de Ceibal Tecnología Educativa.
Otros Actores como ser: Mtra. CAPDER, Licenciada Nutricionista y dos Coordinadores de Educación
Física, también serán relevantes en la implementación del Proyecto.
El estado de situación.
Se ha realizado un relevamiento desde el Centro de Tecnología, según los antecedentes de lo trabajado
en 2012, escuelas “atendidas” por Dinamizadoras, escuelas con un 50% de docentes participantes de
cursos y talleres desarrollados por este Centro,considerando Escuelas Urbanas Comunes que NO poseen
Maestro de Apoyo Ceibal; a través de los Inspectores de Zona, en relación al Uso educativo de las TICs
por parte de los docentes de Aula, según criterios determinados por el Centro Ceibal Tecnología, y
categorizadas en tres niveles de uso: Básico, Intermedio y Avanzado.
Los resultados de este relevamiento se muestran
en la imagen.
A punto de partida de esta primera imagen del estado de situación, se realizó el siguiente análisis FODA,
considerandounas categorías de análisis, entendiendo que representan los ejes que sostienen la implementación del
Proyecto.

Análisis FODA
Categoría:Recursos humanos - Docentes integrantes del Equipo Ceibal Tecnología Educativa.
Dimensión:Actualización y experiencia en el área
Indicadores:Antigüedad en el cargo. Cursos.
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Tres Maestras
Dinamizadorasy la Mtra
Coordinadora del CCTE,
han realizado y aprobado
los Cursos de Tutoría
Virtual y
Perfeccionamiento para
Dinamizadores del DCTE.
Además se actualizan con
otros cursos relacionados
al área, en la órbita
privada.
Mtras Dinamizadoras con
un promedio de 5 años de
experiencia en esta área de
trabajo, y en esta
Jurisdicción.
20 Maestros de Apoyo
Ceibal, que comienzan su
función desde el primer
bimestre del año lectivo.
Apoyo permanente,
presencial y virtual, de los
Coordinadores Nacionales
del DCTE.
Maestros de Apoyo
Ceibal con poca
experiencia y/o
formación en el área,
para 13 de ellos, es su
primera experiencia en la
función.
Maestra Coordinadora
del CCTE, con 1 año de
experiencia en el cargo.
Coordinar acciones en
distintas líneas para
lograr que llegue a
mayor cantidad de
destinatarios, y
contemple diferentes
necesidades.
Coordinar acciones
conjuntas con los MAC,
y acompañarlos en el
trabajo “en terreno”.
Implementar Talleres
para apoyo de la función
del MAC, quincenales,
con el Equipo CCTE.
Planificación, en conjunto
con el DCTE, y desarrollo,
de Cursos de Formación
para Maestros de Aula.
Imposibilidad de
trabajar, en forma
regular, con la mayoría
de los docentes, debido
a distancias, y los
tiempos que insume el
traslado hacia las
escuelas.
Cuatro Dinamizadores para
cubrir 869 docentes de
aula.
Categoría: Recursos humanos - Docentes de Aula de la Jurisdicción
Dimensión:Uso de tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje
Indicadores:Frecuencia de propuestas. Tipos de propuestas. Recursos Tic utilizados.

Colectivos docentes con
interés por participar de
experiencias en el uso de
las Tics, detectados en 60
escuelas.
Cuerpo Inspectivo con gran
experiencia en la función y
amplio conocimiento de la
realidad de la zona, 3 de
ellos con experiencia como
Referentes Ceibal.
Inspectora Referente
Ceibal.
Otros actores: CAPDER,
Coordinadores de Ed.
Física, Nutricionista.
Porcentaje de docentes
que NO incluyen las XO
en sus propuestas
áulicas.
Escasas oportunidades
de coordinación con los
Inspectores para
planificar acciones
según las necesidades
detectadas en
colectivos docentes.
Trabajo de Dinamizadores
con colectivos docentes
interesados, en espacios
habilitados para tal fin.
Acompañamiento “en
terreno” según
necesidades detectadas a
nivel del relevamiento del
CCTE.
Desarrollar los Cursos
para Maestros en
modalidad presencial y a
distancia.
Coordinaciones
periódicas del equipo
Ceibal Tecnología con
Inspectora Referente
Ceibal.
Numerosos Proyectos en
las Escuelas que
diversifican la tarea
docente.
Multi-empleo docente.
Categoría: Recursos materiales
Dimensión:Infraestructura
Indicadores:Conectividad. Disponibilidad de equipos.
Equipos (laptops XO) para
todos los docentes y niños
de las escuelas de la
Jurisdicción.
Conexión a Internet en
todas las Escuelas de la
Jurisdicción.
Servicio de reparación de
laptops XO, “Servi-Info”,
que concurre a las escuelas
urbanas y a algunas
escuelas rurales.
Alto porcentaje de XO
rotas en escuelas de la
Jurisdicción.
Frecuentes problemas
de conectividad.
Reducido espacio físico
donde funciona el
CCTE, para realizar
reuniones,
implementar cursos y
coordinaciones.
Coordinar acciones
conjuntas, para el
seguimiento de reclamos
a los servicios de
reparación.
Implementar mecanismos
que permitan mejorar la
comunicación efectiva
entre la Inspección y los
docentes de la
Jurisdicción, a través de,
por ejemplo,
relevamientos
trimestrales, consultas
telefónicas, formularios
Demoras en los servicios de
reparación de equipos y
servicios de Internet.

Equipos escasos e
inapropiados para
desarrollo de las tareas
propias del CCTE.
No hay línea telefónica.
de reclamos “on line”.
JUSTIFICACIÓN

Dice en el documento elaborado para el 1° Evento Internacional sobre experiencias de Plan Ceibal (2009)
“La brecha digital es casi un recuerdo. La inclusión y la equidad son una realidad palpable, que hace que el
acceso al conocimiento esté hoy más que nunca al alcance de todos”
Sin embargo, algunos autores,como Kemly Camachoplantean que la brecha digital tiene al menos tres
dimensiones.
1) Tecnológica, ligada a proveer la infraestructura necesaria para que los países y las personas se
incorporen al paradigma de la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC)
2) De conocimiento, vinculada a las habilidades y saberes que deben poseer los individuos, para que sean
capaces de apropiarse de las herramientas de la convergencia tecnológica y a partir de ello, cambiar sus
prácticas culturales cotidianas (trabajo, educación, relaciones interpersonales y entretenimiento).
3) De participación, que significa que los recursos aportados por la convergencia tecnológica puedan
emplearse en un contexto democrático, con un marco legal y social adecuado para que los individuos y las
naciones tengan igualdad de oportunidades para manifestarse, participar e intervenir en las decisiones
globales de la SIC.
Así, para acortar la brecha digital y lograr el desarrollo de las Tecnologías de la Información y del
Conocimiento se deben fomentar las tres dimensiones en conjunto, para no incurrir en exclusiones o
atender parcialmente una necesidad que se presenta tanto en el orden de la infraestructura, como del
acceso y de la igualdad de oportunidades.
En este punto es donde se hace necesario implementar un Proyecto que acompañe las tres dimensiones de
la brecha digital, y muy especialmente la referida al conocimiento (punto 2), en dos vertientes, en relación
a los niños y en relación a los docentes.
Este último, porque ha quedado claro en el transcurso de estos seis años del Plan Ceibal, que el hecho de
que los docentes dominen el “saber enseñar”, no garantiza per se que estén en condiciones de integrar las
nuevas tecnologías a su práctica diaria. Las didácticas que emergen al integrar las nuevas tecnologías a la
enseñanza casi nunca resultan de una extrapolación de lo conocido, sino que implican en general,
apropiarse de nuevos conceptos y descubrir nuevas reglas.
En un sentido pedagógico muy general, se vislumbra que los docentes deberán primero apropiarse del
uso de las computadoras, para luego aprender a enseñar con ellas.
FUNDAMENTACIÓNTEÓRICA.

En “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías
inteligentes”, Salomon, Perkins y Globerson, analizan dos tipos de efectos cognitivos en el uso de las
nuevas tecnologías: los efectos del trabajo con la tecnología, es decir, producidos en el curso de la
colaboración intelectual con ella, y los efectos de la tecnología, o residuos cognitivos que persisten más allá
del hecho de usar la computadora, como habilidades y estrategias transferibles a otras situaciones.
Según estos autores, para que la tecnología genere efectos, los procesos mentales puestos en juego por las
personas deben ser de tipo NO automático. Tal situación deberá ser favorecida, por la propuesta de
enseñanza y la intervención del docente.
Así, el desarrollo de residuos cognitivos transferibles dependerá de las propuestas del entorno de
enseñanza que los docentes y la institución generen para enmarcar el aprendizaje de los alumnos.
Entendemos que las herramientas tecnológicas permiten extender y ampliar los procesos cognitivos de los
alumnos.
Sin embargo el uso de las mismas no garantiza, por sí solo, que los alumnos desarrollen estrategias
cognitivas de orden superior. La calidad del aporte de estas herramientas depende, más que de sus
características técnicas, del uso que realice el docente en el marco de las propuestas didácticas que
sustentan y dan sentido a dicho uso.
Pero, los docentes no vamos a poder hacer propuestas didácticas pedagógicas incorporando estas
herramientas, si no logramos tener un dominio tecnológico que nos habilite para proyectar la enseñanza
en el marco de la didáctica vigente, didáctica de la problematización, de la búsqueda de información, en la
que el alumno debe ser protagonista activo, debe buscar, resolver, no sólo ejercitar.
La educación actual se encuentra en una fase excepcionalmente propensa para reconsiderar sus formatos
tradicionales. Esos formatos asumen que la “presencialidad” es un pre-requisito de la calidad de la
enseñanza y los aprendizajes, y adjudican tanto a las relaciones interpersonales como a los procesos
comunicacionales, un enorme valor en la formación cognitiva, ética y moral.
El ingreso masivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación no sólo a la vida cotidiana, sino
también a las aulas, ha obligado a la reconsideración de los modos habituales de concebir la educación.
Llevándonos a repensar nuestras prácticas áulicas, el “cómo enseñar”; dejamos de ser los dueños del
saber, y el alumno descubre que sabe más que el maestro en el dominio de las herramientas digitales y
que, a su vez, le puede enseñar. Pero como maestros sabemos que enseñamos los contenidos
programáticos, y sólo nosotros podemos desempeñar ese rol como profesionales de la educación.
Desde este equipo tenemos en claro, que los temas educativos siguen planteados, que las tecnologías,
cualquiera sea, son simplemente herramientas, y que su uso educativo no está en función de su manejo,
sino de su comprensión.
Innovar en las aulas sigue siendo un desafío educativo, no instrumental.
Implementación del Proyecto

Problema: El 50% de los docentes de la Jurisdicción no utilizan las tecnologías en
sus aulas con fines educativos.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Metas Acciones
Estratégicas
Destinatarios Productos
Promover el
uso educativo
de las
Tecnologías que
promuevan
innovaciones y
la inclusión
digital, en los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje.
Promover y
habilitar la
reflexión sobre
la importancia
de la
apropiación
significativa de
las nuevas
tecnologías,
para potenciar
las propuestas
de enseñanza.
Lograr que el
100% las
escuelas
ubicadas en
el Nivel
Básico, se
afiancen en
la
incorporación
efectiva de
las Tics,
durante el
segundo
semestre del
año.
Establecer,
durante el
primer
semestre del
año, espacios
de formación
y reflexión
docente para
la inclusión
de las TIC en
la educación.
Mantener
activos al
menos uno de
esos espacios
(Foro),
durante el
segundo
semestre del
año lectivo
Implementar
intervenciones a
nivel de los
colectivos
docentes en
escuelas
seleccionadas,
desde el segundo
bimestre del año.
Desarrollo y
gestión de un
espacio en Crea
de Inspección
para el
intercambio y la
reflexión
docente.
Desarrollar
cursos,
presenciales y “a
distancia” para
maestros de la
Jurisdicción.
Producir
materiales en
distintos
formatos, que
contribuyan a la
formación de los
docentes en el
área.
Docentes de la
Jurisdicción,
pertenecientes a
escuelas
incluidas en el
Proyecto.
Propuestas de
aula con
inclusión de TICs,
dentro de los
Niveles
preestablecidos.
Reflexiones
sobre el alcance
e importancia de
la inclusión de
las Tics, reunidas
en una
publicación.

2013.
Que el 80 % de
los niños, en
escuelas del
Nivel Básico,
se apropien de
las actividades
básicas de la
XO, a Octubre
de 2013.
Favorecer
espacios de
intercambio
sobre
“experiencias
exitosas con
TICs”, a fin de
generar una
comunidad de
aprendizaje.
Materializar
una propuesta
pedagógica
concreta que
incorpore TIC,
en 50
escuelas, que
pueda servir
como réplica
en otras
Instituciones.
Lograr que un
70 % de los
docentes de la
Jurisdicción,
presenten sus
experiencias
en la Feria
Ceibal.
Detectar
experiencias
exitosas de
inclusión de Tics
y difundirlas, a
través de
distintos
repositorios.
Organizar una
Feria Ceibal
descentralizada,
en 4 Sedes.
Organizar un
encuentro
interjurisdiccional
de experiencias
Ceibal.
Promover el uso
de aplicaciones
de la Web 2.0 y
equipos
disponibles en
algunas escuelas
(pantallas de VC),
para el
intercambio
entre escuelas
de la zona
Docentes y niños
de las tres
Jurisdicciones de
Canelones. Este,
Centro y Oeste
15 propuestas
exitosas de
inclusión de TICs
por cada Sede
donde se
desarrollará la
Feria Ceibal.
Registro material
(publicación,
video, etc) de las
experiencias
exitosas
realizadas.

Promover
estrategias
tendientes a la
formación de
una “Masa
Crítica” * de
docentes en
relación a la
incorporación de
la Plataforma
CREA.
Acompañar a
los docentes
capacitados,
durante la
etapa “de
tránsito”, de la
capacitación al
aula cotidiana,
desde el
segundo
bimestre del
año.
Acompañamiento
“en terreno” de
los docentes
participantes de
los Cursos de
formación del
DCTE. Docentes
de aula y MAC.
Coordinar y
desarrollar
encuentros
quincenales con
los Maestros de
Apoyo Ceibal.
Docentes de la
Jurisdicción
participantes en
los Cursos de
Formación de
Plataforma CREA
Propuestas de
enseñanza
planificada y
gestionada en
CREA. (Al menos
1 por cada
docente
participante de
la experiencia)
*Una Masa Crítica se alcanza cuando el número de individuos involucrados en un fenómeno es tal que da origen a
una dinámica que le permite sostenerse y crecer por sí mismo.Castellano, H. (2010).
Según los lineamientos del Departamento Ceibal Tecnología, el Proyecto se implementará a través de tres
líneas de acción.
Línea de Acción 1 Línea de Acción 2 Línea de Acción 3
Trabajo con colectivos Apoyo a MAC Implementación de Cursos
Cronograma
Acciones/Tiempo Feb. Marzo Abril Mayo Junio Julio Ag. Set. Oct. Nov. Dic.

G
E
N
E
R
A
L
E
S
Coordinaciones del
Equipo CCTE
Apoyo a docentes
en aplicación de Ev.
en Línea
Acompañamiento,
implementación y
seguimiento de Gurí
Relevamiento y
seguimiento del
estado de Equipos y
Conectividad en
escuelas
Difusión de
novedades
(comunicados,
disposiciones, etc)
Administración y
mantenimiento del
Blog de Inspección
Elaboración de
materiales digitales
Feria Ceibal
Relevamiento y
difusión de recursos
y aplicaciones Tic
L
I
N
E
A
1
Relevamiento y
coordinación de
acompañamiento
en terreno a
colectivos docentes
Acompañamiento
en terreno a
escuelas, según
necesidades
detectadas
L
I
N
E
Organización de
Talleres con MAC
Acompañamiento a
MAC en terreno

A
2
Selección y
preparación de
materiales de
estudio
L
I
N
E
A
3
Talleres de verano
Cursos presenciales
Organización de
Cursos de
Formación
Tutoría virtual de
Cursos de
formación
Acompañamiento
en terreno
Plan de Formación

Destinatarios Objetivos Contenidos Cronograma
Talleres
 Docentes de
la Jurisdicción
Fomentar y
dinamizar el uso
de recursos de
la Web 2.0, para
apoyar la
inclusión de las
tecnologías en
su práctica
educativa.
 Herramienta
s de la Web
2.0
 Meipi
 Plataformas
educativas.
 18 y 19 de
Febrero
Formación
permanente
 Maestros de
Apoyo Ceibal
 Colectivos
docentes en
Escuelas
Seleccionadas
Formar e
informar a los
docentes sobre
recursos y
herramientas
TICs, disponibles
para usar en las
aulas.
 Navegación
segura
 Plataforma
Educativa
CREA
 Aplicaciones
generales de
Sugar
 Abril
 Mayo
 Junio
 Julio
 Agosto
 Setiembre
 Octubre
Curso
Unificado de
Formación en
Servicio para
Maestros
 Docentes de
la Jurisdicción
Potenciar el uso
educativo de la
plataforma
CREA en los
centros,apoyan
do su
Implementación
 Entornos
virtuales para
el
aprendizaje.
 Plataforma
CREA
 Junio a
Octubre
Plan de Evaluación

Elementos
básicos del
proceso de
Evaluación
Momentos del Proyecto/ Momentos de la Evaluación
Inicio/ Diagnóstico Desarrollo/ Proceso Cierre/ Impacto
El referente
Antecedentes
- Impacto del Proyecto de
Gestión 2013.
Análisis FODA
- Recursos humanos
- Recursos materiales
Monitoreo de las escuelas
incluidas en el plan de
intervención (Escuelas en el
Nivel Básico), durante el
bimestre mayo-junio y julio-
agosto.
Monitoreo de las escuelas
incluidas en el plan de
intervención (Escuelas en
el Nivel Básico), durante el
mes de octubre.
Propósitos
Definir el Estado de
situación en relación a las
acciones desarrolladas por
los docentes para asegurar
las competencias
tecnológicas básicas
(tratamiento de la
información y competencia
digital),en sus alumnos.
Determinar avances en
relación al uso de las
tecnologías en el aula, en el
grupo de docentes que
constituyen la población
objetivo.
Establecer datos cuanti y
cualitativos a partir de la
evaluación de las acciones
realizadas.
Contrastar los resultados
con una población de
control, para poder
“dimensionar” el impacto
de las intervenciones.
Evidencia
Mediaciones
-Observación directa a través
de actores calificados,
Inspectores, Dinamizadores,
MAC.
Instrumentos
- Guía de observación
- Registro anecdótico
Mediaciones
- Observación directa a través
de actores calificados.
Instrumentos
- Guía de observación
- Pruebas de desempeño
- Portafolio de evidencias
Mediaciones
- Observación directa a
través de actores calificados.
Instrumentos
-Rubricas de evaluación,
organizadas en torno a
tres dimensiones:
cognitiva, didáctica y
tecnológica.
Decisiones/
Acciones
-Realizar intervenciones, a
nivel de los colectivos
docentes, en las escuelas
donde se detectó menor
nivel de uso.
- Elaborar materiales de
apoyo (tutoriales) que
sirvan de insumo a los
- Adecuadas y en relación a
lo detectado en esta etapa
de evaluación.
-Proyecciones para el
Proyecto de Gestión
2014.

docentes de aula.
- Acompañar a los MAC en
el proceso de acercar la
Plataforma CREA a los
docentes de aula.
Monitoreo A través de visitas a las escuelas incluidas en el Proyecto. Utilizando distintos instrumentos
- Guía de observación.
- Registro descriptivo
- Rúbrica de valoración
- Portafolio de evidencias
Observaciones:
El cuadro intenta mostrar los momentos del Proyecto y su vinculación con los elementos de la evaluación en
cada uno de esos momentos. A su vez sería posible establecer especificaciones según cada línea de acción
considerada.
BIBLIOGRAFÍA

- Ávalos, Mariano (2010). “¿Cómo trabajar con TIC en el aula?”. Argentina. Editorial Biblos.
- Castellano, H. (2010). "Integración de la tecnología educativa en el aula" Argentina: Cengage
Learning
- Kozak, Debora (2010). “Escuela y TICs: los caminos de la innovación”. Argentina: Lugar Editorial.
- Litwin, Edith (2005). “Tecnologías en las aulas”. Madrid: Amorrortu Editores.
- Aportes del Equipo del DCTE, durante el Segundo Encuentro de Coordinadores. Junio 2013

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