Universidad Don BoscoEscuela de Diseño Gráfico  Proyecto de Investigación     Elvira Jaramillo y Paola Lorenzana
PRIMERA PARTE
El crecimiento de la Escuela de Diseño Gráfico de laUDB, implica nuevas necesidades entre ellas la revisiónacadémica, espe...
“Insumos cuantitativos, cualitativos ybibliográficos necesarios para la determinaciónde una herramienta pedagógica que con...
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN
1.   Claro interés de alumnos/as y docentes por     establecer metodología educativa abierta, integral     y más humana   ...
- La Escuela de Diseño y la Universidad brindanherramientas pedagógicas- y hacen énfasis en la actualización docente- herr...
2.- Docentes de la Escuela, en su mayoríadesconocen sobre pedagogía y según losresultados, los conceptos son conocidos sin...
3.- Alumnos/as y ex alumnos/as, beneficiarios/asde la formación en cuestión, demuestran respetopor sus profesores/as, - - ...
Una de las recomendaciones se ha concretado apartir de los insumos cuantitativos, cualitativosy bibliográficos. El cierre ...
Presentación de la Guía Pedagógica,primera herramienta de la Escuela de     Diseño Gráfico de la UDB.
GUÍA PEDAGÓGICA   - Elaborada para ser usada por docentes desde el inicio de                     clases (PLANIFICACIÓN) . ...
Contenido de la Guía
ÍNDICEINTRODUCCIÓNCAPÍTULO I: ANTECEDENTES  Antecedentes de la Escuela de Diseño Gráfico de la           UDBCAPÍTULO II: ¿...
SEGUNDA PARTE
Exposición de las TécnicasTÉCNICAS CREATIVAS
BIÓNICA Esta técnica está basada en el estudio de la estructura,las funciones y los mecanismos de sistemas naturales(como ...
CIRCEPTLa técnica del circept o concepto circular (Circept: palabraformada por la primera y la última sílaba de los dos té...
HEURIDRAMA(Proviene del griego eurein=encontrar y drama=acción representada).Este término connota matices de investigación...
DESLIZAMIENTO SEMÁNTICOPROGRESIVOEsta es otra técnica que se fundamenta en la analogía. A partirde unidades semánticas ele...
SOÑAR DESPIERTO DIRIGIDO (RED)Es una técnica de origen terapéutico puesta en práctica por elsuizo Robert Desoille, discípu...
LIBERACIÓN SEMÁNTICAsirve para desencarcelar, liberar nuestro pensamiento deprejuicios semánticos.Consiste en liberar a la...
LISTA DE ATRIBUTOSEs un estimulador de ideas; demuestra que la creación no esalgo inaccesible, sino que está a nuestro alc...
LUVIA DE IDEAS/Brainstorminges una liberación creativa con el único fin de recoger una serie deideas que pueden servir de ...
CHECK- LIST / QUEBRANTAMIENTOEn el Check-list o quebrantamiento necesitamos quebrantar ypulverizar el problema para resolv...
ANÁLISIS FUNCIONALAtribuido a Crawford, el análisis funcional tiene ciertassemejanzas con la lista de atributos, pero se c...
IDEOGRAMACIÓNEsta técnica busca recoger las ideas básicas, jerarquizarlas einterrelacionarlas. Es una representación gráfi...
ASOCIACIONES FORZADASMendik, defensor de la teoría asociacionista de lacreatividad presenta el pensamiento creador como un...
ANÁLISIS MORFOLÓGICOEsta técnica estructurante parte de que todo objeto,por simple que parezca, está constituido por vario...
MORFOLOGIZADORes un proceso para crear ideas nuevas, analizando la forma y laestructura de las ya existentes y cambiando l...
SUPERPOSICIONESLa técnica de las superposiciones consiste, enesencia, en conectar en nuestro espíritu oimaginación objetos...
PREGUNTAS CREATIVASPreguntar sin tregua, junto con una imaginación y unafantasía sin límites, son los factores que desarro...
Exposición de las Técnicas TÉCNICAS PEDAGÓGICAS
ELABORACIÓN DE PROYECTOSConsiste en la proyección de algo concreto porparte del estudiantado con la intención desolucionar...
FOROEs una discusión de la totalidad del grupo dealumnos/as. Suele hacerse a continuación de otraactividad de interés gene...
SEMINARIOLos universitarios alemanes sustituyeron la palabracátedra por ‘seminario’, demostrando que es posibleunir la inv...
RUEDA DE INTERVENCIONES1. Cada estudiante dice por turno su opinión enreferencia a un problema de la materia o una experie...
CUATRO ESQUINASEsta técnica permite ver un problema desdediferentes perspectivas. Se realiza a partir de ladivisión de un ...
RALLY DE GRUPOSEs una técnica para practicar destrezas o conocimientosen tres fases:- presentación de información nueva po...
RED DE CONCEPTOS1. Se escriben los conceptos centrales del tema sobrefichas.2. Cada asistente recibe una ficha por azar.3....
ESTUDIO DIRIGIDOEs una técnica que pretende guiar al estudiantadohacia un pensamiento reflexivo y la autogestión.Sin embar...
DEMOSTRACIÓNAunque sea una estrategia más expositiva, tambiénpermite la participación del alumnado. Es útil sobretodo, par...
ESTUDIO O MÉTODO DEL CASOProvoca la participación activa; motiva, enseña aanalizar problemas e implica al estudiante. Es u...
DIÁLOGOS SIMULTÁNEOSOportunidad muy corta para intercambiar ideas,opiniones, dudas con los compañeros. Por el ruidodurante...
BOCADILLOCada estudiante elabora o construye una pregunta,un problema o una posición determinada. Despuésse forman pequeño...
DISCUSIONES RÁPIDASUsualmente el esquema siguiente ayuda mucho:1. Orientación sobre el tema (2 minutos).2. Clasificación d...
ACUARIOEl grupo de estudiantes está sentado en dos círculosconcéntricos. En el círculo más pequeño, en el interior,está se...
JUEGOS DE ROLES:EL SOCIODRAMAEl objetivo de todo sociodrama es conseguir un cambio enlas personas; el diálogo entre ellas ...
Es decir: cada actor ha de intentar identificarse con sufigura del caso y comportarse, durante el juego como sifuera el pa...
DEBATE DIRIGIDOEs un intercambio de ideas sobre un temadeterminado y puede servir para aproximarse a unasituación desde di...
TÉCNICA CUATRO1. Cada estudiante o grupo recibe cuatro fichas decolores diferentes.2. El formador determina el significado...
INCIDENTE CRÍTICOEs una estrategia derivada del estudio de casos.Puede servir para sensibilizar acerca de la necesidadde r...
TEXTO DIRECTIVOSe resumen las informaciones esenciales, sobre todo losconceptos o ideas centrales sobre un tema en un text...
PHILLIPS 6/61.Se forman grupos de 6 personas. Se nombra uncoordinador/a.2. Cada persona tiene un minuto para dar su opinió...
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Guía Pedagógica para la Escuela de Diseño UDB/Elvira y Paola

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En el año 2010 desarrollamos una investigación con Elvira Jaramillo de la cual, una de las recomendaciones fue la elaboración de una herramienta pedagógica. Las recomendaciones implicaban una serie de acciones a largo plazo pero la más urgente era la elaboración de esta herramienta, la cual decidimos elaborar luego de terminada la investigación, dando como resultado la Guía pedagógica con insumos necesarios para llenar los vacíos nominales encontrados en la investigación y para contribuir con la planta docente al brindar un insumo práctico para potenciar sus clases, principalmente con técnicas creativas por ser la carrera de Diseño una carrera de muchos retos permanentes a las ideas.

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Guía Pedagógica para la Escuela de Diseño UDB/Elvira y Paola

  1. 1. Universidad Don BoscoEscuela de Diseño Gráfico Proyecto de Investigación Elvira Jaramillo y Paola Lorenzana
  2. 2. PRIMERA PARTE
  3. 3. El crecimiento de la Escuela de Diseño Gráfico de laUDB, implica nuevas necesidades entre ellas la revisiónacadémica, específicamente en el área de la pedagogía, con la cual enfrentar las exigencias de las nuevas generaciones que eligen el Diseño Gráfico como carrera.
  4. 4. “Insumos cuantitativos, cualitativos ybibliográficos necesarios para la determinaciónde una herramienta pedagógica que contribuyaa la actualización de la enseñanza en la Escuela de Diseño Gráfico de la UDB”
  5. 5. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN
  6. 6. 1. Claro interés de alumnos/as y docentes por establecer metodología educativa abierta, integral y más humana - implementar variedad de técnicas en los talleres.
  7. 7. - La Escuela de Diseño y la Universidad brindanherramientas pedagógicas- y hacen énfasis en la actualización docente- herramientas no se han socializado completamente.
  8. 8. 2.- Docentes de la Escuela, en su mayoríadesconocen sobre pedagogía y según losresultados, los conceptos son conocidos sin sudefinición en el portafolio.Reconocen la necesidad de contar conherramientas pedagógicas para facilitar esosconocimientos dentro de la especialidad.
  9. 9. 3.- Alumnos/as y ex alumnos/as, beneficiarios/asde la formación en cuestión, demuestran respetopor sus profesores/as, - - Están claros de lanecesidad de generar cambios que dinamicen yfortalezcan lo bueno que ya se hace y se mejore.
  10. 10. Una de las recomendaciones se ha concretado apartir de los insumos cuantitativos, cualitativosy bibliográficos. El cierre de este proyecto se dacon esta sesión de grupo.
  11. 11. Presentación de la Guía Pedagógica,primera herramienta de la Escuela de Diseño Gráfico de la UDB.
  12. 12. GUÍA PEDAGÓGICA - Elaborada para ser usada por docentes desde el inicio de clases (PLANIFICACIÓN) . - Contiene técnicas a utilizar en talleres de clases teórico- prácticas o como ejercicios en las clases teóricas.- Busca ser un estímulo en el aprendizaje y la creatividad de los alumnos/as, poniendo en juego las habilidades mentales, permitiendo al estudiante la construcción de un conocimiento mejor organizado.- Contiene la aplicación paso a paso de la técnica, con ejemplos reales, facilitando el uso de la misma. - Sustentada en los resultados de la investigación
  13. 13. Contenido de la Guía
  14. 14. ÍNDICEINTRODUCCIÓNCAPÍTULO I: ANTECEDENTES Antecedentes de la Escuela de Diseño Gráfico de la UDBCAPÍTULO II: ¿Para qué? Funciones de la Guía PedagógicaCAPÍTULO III: MANUAL Manual de usoCAPÍTULO IV: TÉCNICAS CREATIVAS Y PEDAGÓGICAS 4.1 Exposición de las técnicas creativas, aplicaciones y ejercicios CAPÍTULO V: HERRAMIENTAS 5.1 Términos 5.2 Bibliografía 5.3 Agradecimientos
  15. 15. SEGUNDA PARTE
  16. 16. Exposición de las TécnicasTÉCNICAS CREATIVAS
  17. 17. BIÓNICA Esta técnica está basada en el estudio de la estructura,las funciones y los mecanismos de sistemas naturales(como plantas y animales) en donde se trata dereproducir de manera mecánica y/o electrónica losmedios de que disponen los organismos naturales y losresultados consiguientes.
  18. 18. CIRCEPTLa técnica del circept o concepto circular (Circept: palabraformada por la primera y la última sílaba de los dos términoscirculaire concept: C.f.Kaufmann A.,1973), recurre a la analogíaentendida como una relación fundamentada en una semejanzao parecido.Utiliza el concepto circular, que es radial, abierto, escurridizo atoda definición; es por esto que apunta a una percepción global.Nos proporciona conceptos en torno a un objeto no limitándoloa una sola definición, sino rodeándolo de una multitud deimágenes analógicas cuyo conjunto forma una descripciónenriquecida del mismo.
  19. 19. HEURIDRAMA(Proviene del griego eurein=encontrar y drama=acción representada).Este término connota matices de investigación, búsqueda,descubrimiento a través de la dramatización a nivel personal, en tantoque sociodrama alude a representación colectiva.Identificación con el problema u objeto de estudio, vivenciándolo yexpresándose desde él.Entre la variedad de ejercicios de esta técnica que el profesor/a puedeelegir para realizar en distintos momentos, señalamos:Representación directa del problema: representación escénica de algunasituación problemática o conflictiva relacionada con el problema estudiado.Monólogo: expresar lo que siente al identificarse con el objeto o problema. Alcarecer de apoyo diagonalmente, ha de buscar en si mismo, en sus vivenciaspasadas, las ideas que hagan reverberar el objeto.Doble-simple: Participa de la representación directa de la acción, tema,situación, problemática, caso, etc.
  20. 20. DESLIZAMIENTO SEMÁNTICOPROGRESIVOEsta es otra técnica que se fundamenta en la analogía. A partirde unidades semánticas elementales como epidemia-clases-teléfono, se buscan otros conceptos analógicos por unidadsemántica, alejándonos progresivamente de los términosiníciales. Se trata de construir escaleras semánticas, donde cadapeldaño responde a palabras o conceptos por los que nuestramente se va deslizando hacia ideas más lejanas, sin perder nuncael apoyo o punto de partida
  21. 21. SOÑAR DESPIERTO DIRIGIDO (RED)Es una técnica de origen terapéutico puesta en práctica por elsuizo Robert Desoille, discípulo disidente de Freud.Los sueños son utilizados en psicoterapia como mediadoresentre el consciente y el inconsciente; mediante el mecanismo dela sublimación vienen a satisfacer instintos y deseos reprimidos.La técnica en la clase se convierte en Relax Imaginativo (RI).Es una técnica creativa adaptable a cualquier edad. En ella seintegran la relajación e imaginación a través del pensamiento enimágenes acerca de un fenómeno o identificación con el mismoen la pantalla de la mente, según Prado Díez.
  22. 22. LIBERACIÓN SEMÁNTICAsirve para desencarcelar, liberar nuestro pensamiento deprejuicios semánticos.Consiste en liberar a las palabras de su definición establecida porconsenso social y desbloquearlas de todo prejuicio que losfactores humanos le hayan brindado en el tiempo. Romper conlas palabras y sus conceptos para definirlas por las experienciasque se han tenido con ellas.
  23. 23. LISTA DE ATRIBUTOSEs un estimulador de ideas; demuestra que la creación no esalgo inaccesible, sino que está a nuestro alcance. La creaciónconsiste generalmente en trasladar los atributos de una cosa aotra; es decir, le damos a la cosa con la que estamos trabajandoalguna nueva cualidad, característica o atributo (color, forma yhasta función) diferente a lo que hasta entonces había tenido.
  24. 24. LUVIA DE IDEAS/Brainstorminges una liberación creativa con el único fin de recoger una serie deideas que pueden servir de orientación a la solución delproblema, y con ello se puede, después, valorarlas y mejorar lasformas.Las leyes de asociación que contribuyen a acrecentar las ideasson las ya conocidas por Aristóteles: SEMEJANZA, OPOSICIÓN YCONTIGÜIDAD. Tanto la semejanza como la oposición son leyesbásicas de la Lluvia de Ideas, por cuanto todas las ideas de losdemás, aún las más absurdas, son aprovechables al provocarotras apoyadas en susemejanza, oposición o proximidad.
  25. 25. CHECK- LIST / QUEBRANTAMIENTOEn el Check-list o quebrantamiento necesitamos quebrantar ypulverizar el problema para resolverlo creativamente. Se hacentodas las preguntas que sean imaginables con el fin de recoger elmáximo de información sobre el objeto o problema propuesto.De esta manera, llegamos a quebrantar su propia naturalezacombinándolo de todas las formas posibles, aumentándolo,disminuyéndolo, invirtiéndolo, transformándolo, adaptándolo,etc.Lista de quebrantamientos propuestas por su creador:Nuevos usos. Adaptación. Agrandarlo.Empequeñecerlo. Modificarlo. Sustituirlo. Reorganizarlo.Volverlo del revés. Cambiarlo.
  26. 26. ANÁLISIS FUNCIONALAtribuido a Crawford, el análisis funcional tiene ciertassemejanzas con la lista de atributos, pero se centra en lasposibles funciones que desempeña un problema o un objeto.Es partir de las funciones y necesidades del objeto, y no delobjeto mismo:”Necesitamos colegios”, en lugar de decir “Necesitamos máseducación”.
  27. 27. IDEOGRAMACIÓNEsta técnica busca recoger las ideas básicas, jerarquizarlas einterrelacionarlas. Es una representación gráfica de losconceptos. Puede hacer uso de etapas entre las cuales podríausarse el sociodrama, las gráficas y los organigramas con un fincreativo. Su mayor aporte radica en la síntesis gráfica que nospermite obtener al final.
  28. 28. ASOCIACIONES FORZADASMendik, defensor de la teoría asociacionista de lacreatividad presenta el pensamiento creador como unaasociación, orientada a combinaciones nuevas. Elproceso de la combinación nueva será más creativacuanto más alejados estén los elementos asociados. Setienden lazos mentales entre dos o más ideas sinaparente relación.
  29. 29. ANÁLISIS MORFOLÓGICOEsta técnica estructurante parte de que todo objeto,por simple que parezca, está constituido por varioselementos propios o atributivos que se puedendescomponer, al menos mentalmente.
  30. 30. MORFOLOGIZADORes un proceso para crear ideas nuevas, analizando la forma y laestructura de las ya existentes y cambiando las relaciones delos componentes de las mismas.Se debe plantear cuál es el objetivo fundamental queperseguimos para dirigir hacia él nuestra actividad. No serápreciso, realizar todas las combinaciones, sino las que vayanbien con lo que buscamos.PASOS Y APLICACIONES DEL MORFOLOGIZADOR:1. Información2. Anotación3. Colocación de la ficha4. Impregnación5. Incubación6. Descubrimiento de categorías generales7. Reducción de grupos8.Subgrupos9. Formación de columnas10. Valor-clave
  31. 31. SUPERPOSICIONESLa técnica de las superposiciones consiste, enesencia, en conectar en nuestro espíritu oimaginación objetos, formas o conceptos que aprimera vista nada tienen que ver, pero cuyosatributos pueden extenderse de unos a otros. Estatécnica está especialmente indicada cuando se tratade perfeccionar un objeto determinado yacomercializado o el prototipo real o ficticio,establecido para un nuevo objeto.
  32. 32. PREGUNTAS CREATIVASPreguntar sin tregua, junto con una imaginación y unafantasía sin límites, son los factores que desarrollan lacreatividad, según Allen.Los profesores/as, al final de la clase hacen múltiplespreguntas, pocos reflexionan sobre las diferentesformas de hacerlas y el alcance de cada una. Es casiseguro que la mayoría de profesores/as se centrarán enpreguntas de información y muy pocos hacen preguntasincitantes y provocativas.¿Cómo hacer preguntas incitantes?Dentro de las preguntas que estimulan másdirectamente la imaginación están las que carecenTodas estas son creativas.
  33. 33. Exposición de las Técnicas TÉCNICAS PEDAGÓGICAS
  34. 34. ELABORACIÓN DE PROYECTOSConsiste en la proyección de algo concreto porparte del estudiantado con la intención desolucionar prácticas. Puede aplicarse en formaindividual o en grupo. Esta metodología deproyectos desarrolla en el estudiantado el espíritude iniciativa y la creatividad, pero también ahondaen el sentido de responsabilidad y, sobre todo, lepermite formular y evaluar hipótesis, planificar,encontrar soluciones, consultar fuentes deinformación, redactar informes.
  35. 35. FOROEs una discusión de la totalidad del grupo dealumnos/as. Suele hacerse a continuación de otraactividad de interés general, como puede ser unasesión expositiva sobre un contenido determinado ola charla de una persona experta en el tema.El foro permite la libre expresión de ideas. Ésta es,tal vez, la técnica que permite más libertad.Justamente por eso, hay que cumplir sus reglasexactamente para que no se convierta en unapérdida de tiempo o en una discusión inoperante.
  36. 36. SEMINARIOLos universitarios alemanes sustituyeron la palabracátedra por ‘seminario’, demostrando que es posibleunir la investigación y la docencia. El objetivoprincipal es el estudio de un tema determinado,recurriendo a las fuentes primarias de información.
  37. 37. RUEDA DE INTERVENCIONES1. Cada estudiante dice por turno su opinión enreferencia a un problema de la materia o una experienciapersonal.2. No se discute hasta que cada uno ha hablado. Despuésse considera cómo tratar las intervenciones.
  38. 38. CUATRO ESQUINASEsta técnica permite ver un problema desdediferentes perspectivas. Se realiza a partir de ladivisión de un problema en sus 4 posiblessoluciones. Partiendo de que muchos problemastienen más de una solución; para unos problemasno hay criterios objetivos para evaluar solucionespor lo que es importante tener varias opciones yposibilidades. Para tener diversos puntos de vistaes útil esta técnica.
  39. 39. RALLY DE GRUPOSEs una técnica para practicar destrezas o conocimientosen tres fases:- presentación de información nueva por métodos yaconocidos y practicados.- pequeños grupos heterogéneos en cuanto alrendimiento de sus miembros. Los integrantes tratan deayudarse entre si durante la práctica.- Evaluación del aporte de los miembros del grupoindividualmente, pero también a nivel de rendimientogrupal.
  40. 40. RED DE CONCEPTOS1. Se escriben los conceptos centrales del tema sobrefichas.2. Cada asistente recibe una ficha por azar.3. Después los asistentes pueden cambiar sus fichas paraasegurar que cada uno pueda hablar sobre su concepto.4. Después uno de los asistentes empieza a explicar suconcepto.5. Sigue aquel asistente que cree que su concepto serefiere al concepto de antes, es vinculado con esteconcepto, significa el contrario/lo mismo etc.
  41. 41. ESTUDIO DIRIGIDOEs una técnica que pretende guiar al estudiantadohacia un pensamiento reflexivo y la autogestión.Sin embargo, no puede ser una excusa para que elformador/a no exponga el tema inicial. Laexposición del tema inicial y la preparación de laspautas del estudio dirigido son fundamentales enesta técnica.
  42. 42. DEMOSTRACIÓNAunque sea una estrategia más expositiva, tambiénpermite la participación del alumnado. Es útil sobretodo, para mostrar nuevos procesos o secuencias ycontrastar resultados. La demostración consiste endemostrar procesos experimentales, el manejo deaparatos o el uso de herramientas. Para su eficacia suelehacerse en pequeños grupos si la temática lo permitepuede hacerse en gran grupo.El profesor/a debe conocer perfectamente la manera deaplicar físicamente los contenidos por medio deejemplos en el momento de realizar el taller.
  43. 43. ESTUDIO O MÉTODO DEL CASOProvoca la participación activa; motiva, enseña aanalizar problemas e implica al estudiante. Es unaestrategia muy eficaz para ponerse en contacto conideas diferentes, incluso contrarias a las propias.El caso siempre es un problema o serie de problemas,basados en hechos y opiniones problemáticas, que notienen solución única ni correcta. En el estudio decasos se discute un caso; la solución del problemaplanteado se busca de manera puramente intelectual yno es importante sino que el objetivo es provocar elanálisis, es decir, un trabajo de análisis mediante lareflexión (individual o en pequeño grupo). El tema hainteresar al estudiante y que esté relacionado con larealidad académica que está estudiando.
  44. 44. DIÁLOGOS SIMULTÁNEOSOportunidad muy corta para intercambiar ideas,opiniones, dudas con los compañeros. Por el ruidodurante esta actividad se le llama también la colmena ozumbar. Se llama también parejas ya que se acostumbraa hacerse por parejas.
  45. 45. BOCADILLOCada estudiante elabora o construye una pregunta,un problema o una posición determinada. Despuésse forman pequeños grupos para comparar lassugerencias individuales y ponerse de acuerdo.
  46. 46. DISCUSIONES RÁPIDASUsualmente el esquema siguiente ayuda mucho:1. Orientación sobre el tema (2 minutos).2. Clasificación del vocabulario ( 2 minutos)3. Declaración general del problema o del contenido (5minutos)4. Identificación de problemas subordinados o de aspectosimportantes (10 minutos)5. Aplicación de los principios fundamentales a otraspreguntas (15 minutos)6. Evaluación del rendimiento del grupo y de sí mismo (6minutos).
  47. 47. ACUARIOEl grupo de estudiantes está sentado en dos círculosconcéntricos. En el círculo más pequeño, en el interior,está sentado el grupo que discute o muestra una cosa.Normalmente hay una o dos sillas más en el interior paraque quienes están en el exterior puedan participaractivamente por momentos. Los asistentes en el círculoexterior observan la discusión o presentación.
  48. 48. JUEGOS DE ROLES:EL SOCIODRAMAEl objetivo de todo sociodrama es conseguir un cambio enlas personas; el diálogo entre ellas pretende que losparticipantes comprendan y acepten otras posturas,provoquen un cambio de comportamiento y actúen deforma diferente en el futuro.
  49. 49. Es decir: cada actor ha de intentar identificarse con sufigura del caso y comportarse, durante el juego como sifuera el papel que se le ha adjudicado.- Al final se analiza cómo los actores se han sentidodentro del papel.- El grupo analiza lo sucedido en general.- El formador analiza los aspectos particulares- Todo el grupo debe expresar su opinión.Es importante tomar en cuenta que los actores siempreson voluntarios, se debe dar un tiempo para hacerse conel papel, se ha de buscar el máximo de naturalidad ycuando se llega a aquello que se quería observar otrabajar se da por terminada la representación.
  50. 50. DEBATE DIRIGIDOEs un intercambio de ideas sobre un temadeterminado y puede servir para aproximarse a unasituación desde distintos puntos de vista. El grupodebe saber de antemano que se va a realizar estaexperiencia y así puede informarse para actuar conlibertad de conocimientos y con un clima de respetoa los “oponentes”.
  51. 51. TÉCNICA CUATRO1. Cada estudiante o grupo recibe cuatro fichas decolores diferentes.2. El formador determina el significado de los colores,por ejemplo: verde aprobación total; azul, aprobaciónparcial; naranja, recusación parcial; rojo, recusacióntotal.3. Cuando el formador pide a los asistentes contestaruna pregunta formulando como declaración, cada uno lacontesta para poner visiblemente la ficha adecuadasobre su mesa.4. Después cada uno de los asistentes, según el orden delos colores, explica su decisión.
  52. 52. INCIDENTE CRÍTICOEs una estrategia derivada del estudio de casos.Puede servir para sensibilizar acerca de la necesidadde reflexionar ante un problema y tomar decisiones ypara analizar problemas y valorar las soluciones enequipo.Se divide la clase en pequeños grupos de trabajo,normalmente entre 4 ó 6 alumnos/as, que trabajanindividualmente, en pequeños grupos y, finalmente, enun gran grupo durante la puesta en común.
  53. 53. TEXTO DIRECTIVOSe resumen las informaciones esenciales, sobre todo losconceptos o ideas centrales sobre un tema en un textocorto y bien estructurado.Cada participante estudia este texto individualmente.Después resuelve tareas referentes al textoindividualmente, en pareja o en grupos pequeños.
  54. 54. PHILLIPS 6/61.Se forman grupos de 6 personas. Se nombra uncoordinador/a.2. Cada persona tiene un minuto para dar su opiniónsobre un tema (seis personas/seis minutos, es posibledisminuir el tiempo y las personas pero no esaconsejable aumentarlo).3. Se realiza una reflexión posterior.4. Los coordinadores leen los informes y se hace en lapizarra una síntesis de las conclusiones.

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