Titeres

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN.
PROYECTO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
MENCIÓN
EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA:
EL TÍTERE COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA FAVORECER EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA EN LOS NIÑOS DE 5 A 6
AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL # 9 “JUAN VARGAS.”
AUTORAS:
Elsa María Espinoza Narváez
Yolanda Elizabeth López Salazar
TUTORA:
Lcda. Liliana Arias
PERIODO
2009-2010
Milagro Ecuador

UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.
PROYECTO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
MENCIÓN
EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA:
AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL #9 “JUAN VARGAS.”
AUTORAS:
TUTORA:
Lcda. Liliana Arias
Periodo
2009-2010
Milagro Ecuador

UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA A ESTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: __________________________
EQUIVALENTE A: __________________________
_____________________________ _____________________________
TUTORA DEL PROYECTO MIEMBRO DEL TRIBUNAL
_____________________________ _____________________________
MIEMBRO DEL TRIBUNAL ESTUDIANTE

i
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de tutora del proyecto de investigación, nombrado por el Consejo
Directivo de la Unidad Académica de la Educación de la Universidad de Milagro.
CERTIFICO:
Que he analizado el proyecto de tesis de grado con el titulo EL TÍTERE COMO
HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL # 9 JUAN VARGAS.
Presentado como requisito previo a la aprobación de la investigación para optar por
el Titulo de Licenciada de Párvulos.
El mismo que considero debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y por la
importancia del tema.
Presentado por las Egresadas:
Elsa María Espinoza Narváez C.I 091728398-8
Yolanda Elizabeth López Salazar C.I 092509383-3
TUTORA:
Lcda. Liliana Arias

ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Yo, Elsa María Espinoza Narváez declaro que el trabajo descrito es de mi autoría y
que no ha sido presentado previamente para ningún grado o calificación que he
consultado referencias bibliográficas que se incluyen este documento.
Egresada. Elsa María Espinoza Narváez
Yo, Yolanda Elizabeth López Salazar declaro que el trabajo descrito es de mi
autoría y que no ha sido presentado previamente para ningún grado o calificación
que he consultado referencias bibliográficas que se incluyen este documento.
Egresada. Yolanda Elizabeth López Salazar

iii
DEDICATORÍA
Dedico este trabajo primeramente a Dios por darme la vida ya que siempre ha
estado a mi lado y sé que nunca me abandonará.
A mis hijas que me han dado su cariño y comprensión y sobre todo el apoyo
necesario para poder culminar con éxito, mis metas trazadas.
Elsa María Espinoza Narváez.
Dedico este trabajo especialmente a mis padres quienes me han apoyado en todo
mi proceso educativo y a lo largo de mi vida, sabiendo ser incondicionales y más aún
una base motivadora para preservar y alcanzar mis metas.
A mis seres queridos que me han dado más que su hombro para seguir adelante,
todos ellos son la bendición de DIOS y las ganas de decir que con esfuerzo uno
consigue lo que desea.

iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco a DIOS por darme, fortaleza y sabiduría para seguir adelante con éxito
en esta nueva etapa de mi vida y a cada uno de los docentes que han dejado en mí,
sus sabias experiencias, consejos y enseñanzas.
Elsa María Espinoza Narváez.
Agradezco a DIOS por la vida que me da y la oportunidad de estar donde estoy a
mis padres, hermanos y novio. A todos los docentes que a lo largo de mi carrera han
sido la base fundamental para tener nuevos conocimientos por nuevas experiencias.

v
ÌNDICE GENERAL
Certificación del tutor............................................................................................i
Declaración de autoría ........................................................................................ii
Dedicatoria .........................................................................................................iii
Agradecimiento ..................................................................................................iv
Índice general .....................................................................................................v
Resumen:...........................................................................................................vi
Abstract: ............................................................................................................vii
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO l....................................................................................................... 2
EL PROBLEMA ................................................................................................. 2
1.1 Planteamiento del Problema ........................................................................ 2
1.1.1 Problematización....................................................................................... 2
1.1.2 Delimitación............................................................................................... 3
1.1.3 Formulación del problema......................................................................... 3
1.1.4 Sistematización del Problema ................................................................... 3
1.1.5 Determinación del tema............................................................................. 4
1.2 Objetivos ...................................................................................................... 4
1.2.1 Objetivos General...................................................................................... 4
1.2.2 Objetivos Específico.................................................................................. 4
2.3 Justificación.................................................................................................. 5
CAPÍTULO ll...................................................................................................... 6
MARCO REFERENCIAL ................................................................................... 6
2.1 Marco teórico................................................................................................ 6
2.1.1 Antecedentes históricos ............................................................................ 6
2.1.2 Antecedentes Referenciales...................................................................... 8
2.1.3 Marco Científico ........................................................................................ 9
El títere ............................................................................................................ 10
El títere alrededor del mundo ........................................................................... 11

vi
Clases de títeres .............................................................................................. 14
Títeres de guante ............................................................................................. 14
El títere de varilla.............................................................................................. 15
El títere de sombra........................................................................................... 16
El títere de manopla ......................................................................................... 17
El títere de dedo o dedal .................................................................................. 18
Finger Puppers................................................................................................. 18
Marionetas........................................................................................................ 18
Brotes............................................................................................................... 19
El títere de palo ................................................................................................ 19
El títere de cono ............................................................................................... 20
El títere de pañuelos ........................................................................................ 20
El títere plano ................................................................................................... 21
El títere de dedal ............................................................................................. 21
El títere sobre mano......................................................................................... 21
El títere de pecina ............................................................................................ 22
ELABORACIÓN DE LOS TÍTERES ................................................................. 22
Títeres de vasos desechables.......................................................................... 22
Títeres de mano y dedo ................................................................................... 23
Títere de media ................................................................................................ 23
Títere de cuchara ............................................................................................. 24
Títere de funda................................................................................................. 25
¿Títeres, Cuándo, Cómo, Por qué? ................................................................. 25
La importancia de los títeres en la Educación Infantil ...................................... 26
El teatro de títeres............................................................................................ 27
Componentes del teatro de títeres: .................................................................. 27
Titiritero ............................................................................................................ 28
El teatrino ......................................................................................................... 28
Títere................................................................................................................ 28
Obras de teatro con títeres infantiles:............................................................... 29
¿Qué es la inteligencia?................................................................................... 29
La teoría de las inteligencias múltiples............................................................. 29
Clases de inteligencias:.................................................................................... 30

vii
CARACTERÍSTICAS DE LAS INTELÍGENCIAS MÚLTIPLES......................... 33
Inteligencia lingüística ...................................................................................... 34
Aspectos biológicos.......................................................................................... 34
Capacidades implicadas en la inteligencia lingüística ...................................... 34
Perfiles profesionales ....................................................................................... 34
Habilidades que se desarrollan con la inteligencia lingüística:......................... 35
Estrategia para estimular la inteligencia lingüística:......................................... 35
Juguetes o materiales: ..................................................................................... 35
RECOMENDACIONES: ................................................................................... 36
LOS TÍTERES Y LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA ........................................ 39
2.2 MARCO PEDAGÒGICO............................................................................. 39
La problemática................................................................................................ 39
Lenguaje y educación ...................................................................................... 40
2.3 MARCO SOCIOLÓGICO............................................................................ 41
Aspecto personal.............................................................................................. 41
Aspecto médico................................................................................................ 41
Aspecto educativo............................................................................................ 42
2.4 MARCO LEGAL ......................................................................................... 43
2.5. GLOSARIO DE TÉRMINOS:..................................................................... 44
2.6 HIPÓTESIS Y VARIABLES........................................................................ 45
2.6.1 HIPÓTESIS GENERAL ........................................................................... 45
2.6.2 HIPÓTESIS PARTICULARES................................................................. 45
CAPÍTULO III................................................................................................... 47
MARCO METODOLÓGICO............................................................................. 47
3.1 Tipo y Diseño ............................................................................................. 47
3.2 Población y Muestra................................................................................... 47
3.2.2 Delimitar el Problema .............................................................................. 48
3.2.3 Definir el tamaño de la muestra............................................................... 48
3.3 Los métodos y las técnicas ........................................................................ 48
Los métodos..................................................................................................... 49
FUNDAMENTO PSICOLÓGICO DE LOS MÉTODOS CIENTÍFICOS ............. 49
3.4 Tratamiento Estadístico de la Información ................................................. 51
CAPITULO IV.................................................................................. 52 ANÁLISIS49

viii
SÍNTESIS......................................................................................................... 49
MÉTODO INDUCTIVO..................................................................................... 49
Pasos que sigue el Método Inductivo............................................................... 50
MÉTODO DEDUCTIVO ................................................................................... 50
Pasos que sigue el Método Deductivo ............................................................. 50
MÉTODO DESCRIPTIVO ................................................................................ 50
Análisis e Interpretación de resultados........................................................ 52
ENCUESTA...................................................................................................... 52
1. Expresa poemas, canciones con claridad....................................................52
2. Narra cuentos cortos.................................................................................. 53
3. Entiende el significado del cuento.............................................................. 54
4. Pronuncia palabras difíciles de la narración............................................... 55
5. Presta atención durante el tiempo determinado ........................................ 56
6. Asocia el cuento con experiencias vividas................................................. 57
7. Reconoce el títere sin decir el nombre del personaje. ............................... 58
8. Pregunta el significado de palabras nuevas............................................... 59
9. Narra un cuento sin la ayuda de la ilustración. .......................................... 60
CAPÍTULO V.................................................................................................... 61
PROPUESTA................................................................................................... 62
5.1 Tema .......................................................................................................... 62
5.2 Justificación................................................................................................ 62
5.3 Fundamentación......................................................................................... 62
Clases de Títeres para el aula:......................................................................... 62
Actividades a realizar en el rincón de títeres.................................................... 62
5.4 Objetivos .................................................................................................... 62
5.5 Ubicación.................................................................................................... 63
5.6 Factibilidad ................................................................................................. 63
5.7 Descripción de la propuesta....................................................................... 63
5.7.1 Actividades.............................................................................................. 64
5.7.2 Recursos ................................................................................................. 66
5.7.3 Impacto.................................................................................................... 67
5.7.4 Cronograma ............................................................................................ 68

ix
5.7.5 Lineamiento de la propuesta ................................................................... 69
5.7.5 Conclusiones y recomendaciones........................................................... 70
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 71
Anexo 1 ............................................................................................................ 72
FORMATO DE INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS.................. 73
Anexo 2 ............................................................................................................ 77
AUTORIZACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA................. 78
Anexo 3 ............................................................................................................ 79
ACTA DE ENTREGA RECEPCIÓN ................................................................. 80
Anexo 4 ............................................................................................................ 81
Cuentos............................................................................................................ 83
Anexo 5 ............................................................................................................ 92
Fotografías ....................................................................................................... 93
Anexo 6 ............................................................................................................ 96
Planificación de talleres.................................................................................... 97

x
UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL # 9 JUAN VARGAS.
Autoras:
Resumen:
El presente proyecto nos permite conocer la necesidad que tienen los centros
educativos por no contar con espacios donde niños y niñas puedan desarrollar su
lenguaje a través de la utilización de recursos adecuados para poder ser
estimulados. Con la utilización de un medio apropiado como son los títeres se puede
lograr que el niño interactivo como es, socialice y exprese lo que siente, sin temor a
exponer sus sentimientos e ideas. El teatro de títeres dentro de la educación
parvularia no es más que una herramienta muy importante, que ayudará a la
maestra de manera eficiente en sus actividades diarias, también facilita a los niños la
iniciación en el diálogo, por ello es importante que el docente conozca del manejo y
la manera correcta de utilizar el títere dentro del aula. Con un material didáctico en la
pedagogía, obtendremos resultados extraordinarios dignos de ser aprovechados por
todos aquellos maestros que ante la escasez de alimentos didácticos puedan echar
mano a los títeres como una gran salvación. Al crear un espacio donde los niños del
primer año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal # 9 Juan Vargas,
buscamos que se fortalezcan nuevos conocimientos y diversas formas de
aprendizaje. Ojalá sea un aporte para que ellos y sus maestros tengan una valiosa
herramienta de enseñanza-aprendizaje.

xi
UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL # 9 JUAN VARGAS.
Autoras:
Abstract:
This project allows us to meet the need of schools for not having spaces where
children can develop their language through the use of appropriate resources in
order to be stimulated. With the use of an appropriate means such as puppets can
make the child as it is interactive, socialize and express your feelings without fear of
exposing their feelings and ideas. The puppet theater in early childhood education is
nothing but a very important tool that will help the teacher effectively in their daily
activities, it also facilitates the initiation of children in dialogue, so it is important that
teachers know management and the correct way to use the puppet in the classroom.
With materials on pedagogy, we get extraordinary results worthy of being used by all
teachers who face food shortages to resort to teaching puppetry as a great salvation.
By creating a space where children in the first year of basic education Education Unit
Prosecutor # 9 Juan Vargas, who seek new knowledge and strengthen various forms
of learning. Hopefully it will be a contribution for them and their teachers have a
valuable tool for teaching and learning.

2
INTRODUCCIÓN
Desarrollar el lenguaje a través del teatro de títeres, ha sido una forma muy
novedosa para enseñar no solo al párvulo sino a adultos, porque se aprende
jugando.
Se constituye en una de las formas más novedosas para desarrollar destrezas
orales básicas de niños y niñas, el títere que no es más que un muñeco lleva al
párvulo a la educación y por ende ayuda a vencer la timidez.
En esta investigación hemos observado la falta de desarrollo del lenguaje, en la
Unidad Educativa. Fiscal # 9 Juan Vargas en la ciudad de Milagro y consideramos
que la implementación del rincón de títeres ayudará a que los niños y niñas tengan
un mejor desarrollo en esta área.

3
CAPÍTULO l
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
1.1.1 Problematización
El desarrollo de la inteligencia lingüística, es fundamental desde los primeros años
de vida del niño.
Bajo este precepto nos llamó mucho la atención al visitar la Unidad Educativa Fiscal
Juan Vargas, la falta de desarrollo de esta inteligencia, por escasa estimulación en
los niños y niñas del primer año de educación básica.
Además de no contar con los implementos necesarios para su motivación, por lo que
se sugirió que una de las formas más idóneas y lúdicas, es el teatro de títeres, el
cual es una herramienta pedagógica muy utilizada en la actualidad con excelentes
resultados.
Es bien conocido que el teatro corresponde a las artes dramáticas y que es una
fuente inagotable de conocimientos en diversas áreas.
Lingüísticas, cognitivas y sobre todo socio afectivo.
Causas
Dentro de este contexto, luego de la visita de observación a la Unidad Educativa
Fiscal Juan Vargas, se puede acotar las siguientes causas:

4
a) Falta de estimulación en el área del lenguaje desde el seno del hogar.
b) Los niños no participan en las artes dramáticas por no contar con
asesoramiento adecuado.
c) No existe material para emplearlo en las labores dramáticos.
d) El desarrollo del lenguaje sigue supeditado a la incorporación de términos de
forma espontánea por parte del niño, sin estimulación del docente.
Consecuencia
a) Niños provenientes de hogares donde el lenguaje es empobrecido.
b) No hay manipulación de títeres, ni puesta en práctica de dramas que les
permita ensayar y experimentar con el lenguaje nuevo.
1.1.2 Delimitación
Campo Educación
Institución Unidad Educativa Fiscal “Juan Vargas”
Provincia Guayas
Cantón Milagro
Dirección Cdla. El porvenir calle Pedro Montero 218
Año Básico Pre- Primario
Número de Niños 15 Niños -14 Niñas
1.1.3 Formulación del problema
¿De qué manera beneficia el títere como herramienta pedagógica en el desarrollo de
la inteligencia lingüística, en los niños y niñas de 5 a 6 años del primer año de
educación básica de la unidad Educativa Fiscal “Juan Vargas” durante el presente
año lectivo.?

5
1.1.4 Sistematización del Problema
 ¿El poco estimulo que reciben los niños por parte de sus padres perjudica el
desarrollo de destrezas orales?
 ¿Con una adecuada estimulación lingüística se favorece el enriquecimiento
de vocabulario infantil?
 ¿Cómo afecta la no manipulación de títeres, ni la puesta en práctica de
dramas para la expresión oral de niños y niñas?
 ¿La falta de un apropiado desarrollo lingüístico permite el niño expresar en
forma adecuada su pensamiento, sentimientos e ideas?
 ¿Los docentes no cuentan con el recurso necesario para realizar actividades
que favorezcan el lenguaje de los párvulos?
1.1.5 Determinación del tema
El títere como herramienta pedagógica para favorecer el desarrollo de la inteligencia
lingüística en los niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Fiscal “Juan Vargas.
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivos General
Desarrollar la inteligencia lingüística en los niños del primer año de Educación
Básica Unidad Educativa Fiscal “Juan Vargas a través del uso del títere como
herramienta pedagógica.
1.2.2 Objetivos Específicos
 Fundamentar científicamente las variables de la presente investigación.
 Implementar el teatro de títeres dentro del aula.
 Seleccionar las obras de títeres adecuadas para el desarrollo de la
inteligencia lingüística.
 Fomentar en los niños la participación activa al ejecutar las obras de títeres

6
2.3 Justificación
El teatro de títeres es indispensable entre las técnicas lúdicas de aprendizaje para el
desarrollo de diversas habilidades. Se podría decir que allí la mágica de la
imaginación del niño, está perfectamente comprobada pues con el títere se llega
muy lejos, utilizando un muñeco o el teatro de títeres en la pedagogía obtendremos
resultados extraordinarios, dignos de ser aprovechados por todos aquellos maestros
que tal vez en momentos críticos, de escasez de elementos didácticos, pueden
echar mano a los títeres como una gran salvación.
De igual forma, la inteligencia lingüística le permite al niño un desarrollo mas fluido
del lenguaje en forma oral y escrita, usando de manera eficientes las estructuras
lingüísticas.
La Unidad Educativa actuaría solo cuando haya suscitado en el niño o niña el interés
por cualquier objeto y esto se logra dándole la forma del juego.
Utilizando el teatro de muñecos en la pedagógica se obtiene extraordinarios
resultados ya que estimula la imaginación creativa y la participación todos los
sentidos, lo que hace posible integración de manera más real, los elementos del
aprendizaje.
Además las autoras cuentan con recursos económicos y técnicos para la ejecución
de este proyecto

7
CAPÍTULO ll
MARCO REFERENCIAL
2.1. Marco teórico
2.1.1 Antecedentes históricos
Títeres Infantiles
Los títeres son muñecos y figuras que se utilizan en función teatrales y que
representan a alguna persona animal, los títeres eran utilizados para
representaciones de ritos espirituales y provienen de los egipcios y los griegos. Hay
diferentes formas de títeres como las marionetas, el títere de guante, el títere de
media (entre otros) en el mundo.
La necesidad de construir pequeños personajes que transmitan nuestras propias
emociones es una tendencia mundial.
Japón y China han cultivado la tradición titiritera a gran escala, así como Inglaterra,
Italia, Alemania y Australia.
En todos estos lugares, el oficio de titiritero ha pasado de ser relacionado con el
teatro de las clases más pobres, a ser revalorado como un arte complicado y rico en
técnicas, colorido y diseño.
Los títeres siempre se han considerado como un espectáculo de niños por ser
aparentemente inofensivos.

8
Sin embargo, los títeres fueron prohibidos durante le Revolución Francesa porque
era a través de ellos que se denunciaban las fallas del gobierno y se criticaba la
agitación política de la época.
Los títeres también han servido para representar obras famosas, como Don
Giovanni de Mozart, a cargo del teatro Nacional de Marionetas en Praga, un ejemplo
de la tradición titiritera de los países de la ex Unión Soviética.
Las marionetas jamás llegaron a envejecer, no sienten el lento rodar de los siglos,
Viven y sonríen por encima de el tiempo.
Hoy gozamos delante de un teatro de títeres igual, exactamente igual como gozaban
los niños y los viejos, hace siglo cuando rodeaban a los juglares y saltimbanquis,
cuando estos hacían aparecer a los fantoches que llevaban ocultos debajo de sus
capas.
En Europa los títeres fueron usados al principio por la iglesia para hacer
representaciones de paisajes bíblicos y leyendas de santos.
Después comenzaron a popularizarse, y se llevaron a escenas cuentos, historias de
caballería y de bandoleros.
Las obras eran de carácter cómico o dramático, tomadas sobre relatos que se iban
transmitiendo verbalmente, de generación en generación.
Muy rara vez aparecían en escenas más de dos personajes.
El público solía intervenir casi siempre en las representaciones, y el titiritero se veía
obligado a improvisar y a apartarse del argumento.
En el siglo VXI, los músicos andariegos atraen la atención con una novedad en
materia de títeres que los franceses llaman marionnettes a la planchette.

9
En Francia en el siglo XVII, los títeres llegaron a alcanzar un éxito tan extraordinario
que les quitaban el publico a los actores humanos.
Estaban en pleno apogeo los muñecos de mano de Briote, que actuaban en el
puente Nuevo, y los de hilo, de la grille, en el marías.
En Egipto se han encontrado estatus con resortes que usaban en las ceremonias
religiosas y entre juguetes destinados a los niños.
En Marionnettes et Guignols, Ernest Maidron asegura que estos muñecos eran
animados por movimientos de cabeza y de brazos.
Los chinos conocen a los títeres desde tiempos remotos.
Hacen su aparición en los ritos religiosos y en las calles, entre las gentes del pueblo,
de China según las crónicas llevan los músicos andariegos al Japón, atravesando
Corea.
Allí llegaron a una perfección extraordinaria están modelados en madera y mueven
las cejas, los ojos, la boca y articulan los dedos de las manos.
Algunos son muy grandes y de un mecanismo tan complicado que para manejar una
sola marioneta hacen falta tres titiriteros.
En Grecia se han encontrado títeres estos títeres eran bastantes complicados.
Así los describe Aristóteles “El Soberano dueño del Universo no tiene necesidad de
numerosos ministros, ni de resortes para dirigir todas las partes de su inmenso
imperio”.
Le basta un acto de su voluntad: de la misma manera, esos se manejan los títeres
no tienen mas que tirar de un hilo, para poner en movimiento la cabeza o la mano de
esos pequeños seres, después sus hombros, sus ojos, y algunas veces todas las
partes de su persona, que obedecen pronto con gracia y medida.

10
2.1.2. Antecedentes Referenciales
Luego de la correspondiente investigación en la biblioteca de la Unemi, se constató
los siguientes proyectos, que luego del correspondiente análisis, nos permitió llegar
a la conclusión de que existen diferencias sustanciales, a pesar de coincidir con
unas de las variables.
Por lo que el presente proyecto procede su ejecución.
1. Tema: los títeres en el desarrollo de la imaginación y la creatividad en la
creatividad de los niños del preescolar de la escuela fiscal mixta N·9 Dr. Alfredo
Pérez.
Autoras: Cevallos Vizuete y Mónica Valarezo P. Esther (2005)
2. Tema: Implementación del teatro de títeres para desarrollar el lenguaje verbal en
los niños de 5 a 6 años
Autoras: Narváez Glenda y Castro Lucy (2005)
3. Tema: Creación de rincón de lectura para desarrollar la inteligencia verbal en los
niños de la Escuela Fiscal José Dager Mendoza”
Autoras: Ponce Chávez Haydee y Tapia Quinto Eugenia (2005)
2.1.3 Marco Científico
Origen de la palabra títere.
¿De donde viene la palabra títere? Es muy vieja muy usada en España; Sebastacian
de Covarrubias, en el Tesoro de la Lengua Castellana, dice “Ciertas Figurillas que
suelen traer extranjeros en unos retablos que mostrando tan solamente el cuerpo de
ellos, los gobiernan como si ellos mismo se moviesen y los maestros que están
dentro, detrás de un repostero y de un castillo que tienen de madera, están silbando
con unos pitos que parece hablar las mismas figuras, y por que el pito suena ti-ti, se
llamaron títeres, y puede ser griego, del verbo titile, que indica el gorjear de las aves.

11
Hay otra manera de títeres que con ciertas rueda s como de reloj, tirándoles las
cuerdas van haciendo sobre una mesa ciertos movimientos que parecen personas
animadas, y el maestro los trae tan ajustados que en llegando al borde de la mesa
dan vuelta, caminando hasta el lugar de donde salieron.
Algunos van tañendo un laúd, movimiento de cabeza y meneando las niñas de los
ojos, y todo esto lo hace con las ruedas y cuerdas.”
Vamos a correr el telón y asomarnos por un instante al mundo de los títeres, a ese
maravilloso complicado mundo, tan antiguo como la misma humanidad. Los títeres
vienen de muy lejos.
Es perderse en el misterio pretender buscar su origen.
Nacieron con la imaginación, y pertenecen a todos los tiempos y a todos los lugares
de la tierra.
Charles Nodier quien fue un ferviente admirador de los títeres se ha ocupado de
ellos en varios artículos.
Acerca de su origen escribio en la Revue de Paris: “Al no poder fijarse la época
precisa de su nacimiento, puede decirse que el títere mas antiguo es la muñeca
puesta en las manos de un niño, y que el primer drama nace del monólogo, mejor
dicho del dialogo que sostiene el niño y su muñeco.
Yo quisiera, continúa, poder dar a los comediantes un origen más ilustre, pero esta
perfectamente demostrado que desciende en línea recta de los títeres y
confesaremos que, varios entre ellos, los que más admiramos en los grandes
teatros, han conservado un aire de familias.
El títere
El títere es un muñeco que se mueve con la ayuda del titiritero.

12
El títere brinda al niño una oportunidad para crear con su mente su mano es
apropiada para llevar al niño a la educación y por ende a vencer la timidez.
Contribuye al desarrollo del lenguaje, ejercita el movimiento independiente de los
dedos y ayuda a expresar sentidos y emociones.
El títere que en apariencia es un muñeco en su esencia es un personaje, un
personaje teatral.
Esta es la verdadera definición, el títere es un personaje pasatiempo, pero sobre
todo es muchas cosas más.
El niño se recrea con el títere escuchando, viendo, es un arma muy eficaz para el
conocimiento del niño y de las niñas de todas las edades.
El títere alrededor del mundo
Las distancias clases de muñecos tienen en Italia nombres diversos. Se llama
Burattini a los títeres sin pies, en cuyo vestido se introduce la mano para mover la
cabeza y los brazos. Según Magnin, han recibido el nombre de burattini de un actor
llamado Burattini, celebre mascara viviente de origen florentino o romano que vivía
todavía en el año 1962.
Y se denominaba Fantoccini o Fantoccio al títere movido por hilos.
Los italianos se han entregado con amor a este arte maravilloso y han llegado a ser
verdaderos maestros.
Ellos los desparramaron por Europa, llevándolos primeros a Francia y luego a
Inglaterra, Alemania y Checoslovaquia.
Pero estos títeres fueron olvidando paulatinamente el lugar de su procedencia para
tomar las costumbres y las modalidades de los pueblos donde se radicaban.

13
Cambiaron de traje, de espíritu y de nombre, y fueron Punch en Londres, guignol en
Lyon, Kasparek en Praga.
Podrezca con su teatro nos mostró un mundo de magia, paseó por los cincos
continentes sus mil doscientos muñecos de madera, de una perfección
extraordinaria.
Los Piccolo de Prodecca, color, técnica, música, y poesía, sueño de sueños.
Guignol es en Francia el más popular de los títeres. Le siguen Lafleur, Gnafrón.
Laurent Mourguet fundo en Lyon, en 1795, un teatrino de títeres donde nació el
popular guignol, de donde viene este guignol. Muchas y graciosas discusiones
tuvieron italianos y franceses disputándose la paternidad del títere lionés.
Los italianos que Mourguet había tomado al principio como personaje central de su
teatro a Polichinela, y que un vecino de barrio de Saint Paúl operario de una cedería
e infaltables en las representaciones, cada vez que le agradaba una escena, la
aplaudía gritando “C est. Guignolant” (exclamación que podría traducirse como “que
gracioso es”)
La expresión Guignolant terminan sosteniendo los italianos paso al repertorio del
titiritero y mas tarde abreviada, se para designar a un personaje que llego a ser
popularísimo con el andar del tiempo.
La historia de los títeres en el siglo XIX se enriquece con la incorporación de las
tradiciones populares.
En 1802 Christoph Winters inaugura en Colonia un teatro de muñecas amarillas de
bahiílla en que ciudades romanas de suerte que esta clase de muñecos se hizo
típica de la región.

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La costumbre de cantar villancicos en las iglesias provenzales frente a los belenes
evoluciono hasta convertir los nacimientos en un verdadero espectáculo de
muñecos.
Trasladados estos al exterior de los templos, no caer en manos de emprendedores
titiriteros que los convirtieron en un lucrativo negocio.
En Bélgica, norte de Francia y sur de Italia, los teatros de títeres entretenían a las
clases trabajadoras con fascinantes de la Edad de la Caballería.
En América los indios utilizaban títeres en las ceremonias religiosas mucho antes de
conocer el hombre blanco.
Hoy los hechiceros realizan ciertos actos de magia tradicionales plumas que vuelan
por si solas, serpientes que salen de las vasijas, etc.…
En 1524 entre las huestes de cortes, llego un hombre que manipulaba estos
muñecos, el primero de larga lista de títeres que llegarían a aquel continente las
distintas clases de fortachones.
En 1742 fue presentado Puck en Filadelfia a finales del siglo XVIII existían en las
ciudades de México cinco teatro permanentes de títeres y uno en Canadá.
En el siglo actual, tras la decadencia a los teatros de títeres registrada en épocas
anteriores reinicia su resurgimiento tanto en Europa como en América.
En América del sur Xavier Villafoñe se hizo famoso al ayudar a miles de creaturas a
construir sus propios teatros.
El ministerio de educación mexicano ha sostenido varios teatros de muñecos, como
el teatro de Nahual, dirigido por Roberto Lago, donde se exponía a los niños en todo
sutilismo el arte entretenida y asimilable las ventajas de la introducción y la higiene.

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Clases de títeres
Estas figuras son de muchas clases y pueden adquirirse en el comercio o
construirse por el propio alumno. Los muñecos elaborados en la escuela responden
mejor a los papeles de las obras que pretenden realizarse.
El tamaño el aspecto externo y el rostro dependen de las proposiciones del teatrin, el
carácter de la obra, del personaje. Es recomendable elaborar los muñecos con
materiales de desecho como bolsa de papel, periódicos, cajas, tuzas, retazos,
vasos, calcetines, cascaron de huevo, cucharas de palo, corcho, lana, etc.
Es importante que los niños sean lo que confeccione junto al educador sus títeres y
teatrines. Cuando hablamos de títeres, frecuentemente imaginamos uno a dos tipos.
En realidad, a lo largo de la historia, se descubre la aparición de muchísima
variantes que mantiene la misma esencia pero que se diferencian en sus sistemas
de manejo. Hay que realizar la elección de títeres que va a utilizarse sin dejar de
lado al público que se dirige, el lugar en el cual se desarrolla el teatro y el texto que
se va a poner en escena.
Títeres de guante
Está constituido por una cabeza más o menos voluminosa confeccionada por un
material resistente, un cuerpo casi siempre echo de tela u otro material más ligero,
donde la mano del titiritero se inserta como un guante.

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De ahí su nombre, éste quizás sea el muñeco más integrado a su operador, quien lo
manipula desde abajo colocando sus dedos de forma que sostenga la cabeza y el
cuerpo.
Casi nunca tiene piernas, y en caso de que las tenga, solo asimilará a impulsos del
movimiento del cuerpo.
Son varias las formas de manipular al títere de guante.
Puede colocarse el índice en la cabeza y el pulgar y el meñique en los brazos.
Hay otras combinaciones que se emplean de acuerdo al gusto del manipulador. Al
muñeco de guante se le llama también de funda, de guiñol, de cachiporra a fantoche
entre otras denominaciones.
El títere de varilla
El títere de varilla es como un paso intermedio entre la marioneta, y el guante.
Tiene el brazo articulado como la marioneta, pero carece de pies y se manipula
desde abajo mediante la introducción de la mano en su interior, como el guante.
La cabeza se coloca sobre un eje central de madera ajustado a una pieza que
conforma los hombros del muñeco.

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A los hombros se articula los brazos, seccionados en el codo y la muñeca.
En cada mano se inserta una fina varilla de metal.
El manipulador introduce una mano en el cuerpo del títere y lo sostiene sujetando el
eje en que se fija la cabeza, al cual tiene libre movimiento.
Da otro mano sostiene las dos rodillas y a la vez.
La manipulación de este muñeco requiere gran habilidad y muchas prácticas, pero el
efecto logrado resulta muy expresivo ya que puede mirar a los lados sin girar el
cuerpo completo y gesticular con sus brazos articulados.
El origen de los títeres de varilla parece remontarse del siglo XI con la técnica del
wayang golek, la forma tradicional navidad en las islas de Javi y Bali, en el
archipiélago Indonesio.
El títere de sombra
El títere de sombra es una figura plana y articulada que puede se opaca, pero
también traslucida y coloreada, qua casi se muestra de perfil y cuyas articulaciones
salen de varillas finas.
El operador, sosteniendo las varillas, se coloca detrás de una pantalla blanca y
adquiere la figura a esta superficie plana.
Una fuente de luz colocada detrás proyecta la silueta sobre la pantalla y el
espectador la ve desde el otro lado
Aunque esta técnica puede dar impresión de tener muchas limitaciones, bien
empleada es capaz de alcanzar un alto nivel artístico por sus posibilidades
imaginativas, y es quizás la que más apela al intelecto y a la sensibilidad del
espectador.
Siempre hay algo de misterioso en el teatro de sombras, en la oscuridad ambiental
que requiere y en lo intangible de sus figuras, es quizás por eso que se a

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relacionado a menudo con filosofía. En países del oriente como Indonesia, Turquía,
China y la India, el teatro de sombras es parte fundamental de las tradiciones
culturales.
El títere de manopla
Es una significación del títere de guante pues no posee camisolín.
Algunos llaman manopla a los títeres de una sola pieza, muy apropiadas para la
fabricación por parte de los niños pero no tan expresivos ya que sus movimientos
producen dobleces por momentos deforman la figura.
Dentro de las manoplas existen una variante, el títere de boca, llamado así por su
sencillo pero expresivo sistema de manejo.
El títere de boca permite realizar gestos y muecas que lo tornan muy sensible.

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El títere de dedo o dedal
Por su tamaño es aconsejable para que salga de gorras, chocolates o bolsillos a los
cuales se les puede añadir belcro.
Se puede realizar en cada dedo pero su formato y tamaño es reducida la posibilidad
de movimiento.
Finger Puppers
Es una hermosa variante del títere de dedo.
Sus piernitas son los dedos del titiritero.
Son muy llamativos sobre mesas o pequeños retablos.
Marionetas

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Hay muchos tipos de marionetas. La más antigua es la marioneta de barra,
manejada por hilos o una barra.
Estos muñecos no son figuras planas sino tridimensionales.
Entre los talleres con niños se utilizan estas técnicas para la iniciación al manejo de
la marioneta.
Para esto se usa un juguete de paño y se le agrega un hilo con el cual lo manejan se
le agregan mas hilos.
Brotes
Son títere de mayor tamaño muy llamativo y expresivo. Posibilitan grandes
movimientos y un desenvolvimiento en el espacio que resulte atrayente.
El títere de palo
Estos son realizados en cartulina utilizando bajos lenguas, palos de helado o
sorbete.
Por lo general se dibujan los personajes y objetivos que intervengan en la obra.

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El títere de cono
Estos son muñecos semejantes a cucuruchos de palo.
Nacieron de la mano de la conocida poeta titiritera Martha Jiménez, autor de
“Versos sube y baja” entres muchas obras distintas a niños estos títeres tienen
movimientos limitados (cabeza brazos) pero tienen la magia de poder asomarse y
esconderse en su casita propia, son el deleite de los niños mas pequeños No
necesitan de escenarios y pueden ser manejados por ellos mismo.
El títere de pañuelos
Son confeccionados por pañuelos o retrasos de tela grande presentan movilidad
muy simple para los niños. Su confección la pueden realizar los niños a partir de los
8 años.

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El títere plano
Suele ser figura recortada en madera o cartón y son manipuladas desde abajo con
una varilla. Muchas veces se utiliza para contar cuentos y leyendas directamente a
los niños como complemento de un contador de cuentos o también llamados cuenta
cuentos.
El títere de dedal
Pequeñas cabezas que se insertan como un dedal en los dedos de la mano,
convirtiéndose el personaje en una comunicación entre el dedo y la diminuta cabeza
la ventaja es que solo es manipulador puede tener en escena hasta diez personajes,
a una por dedos
El títere sobre mano
Para el movimientos de estos títeres, que pueden ser siluetas o corpóreos, se
utilizan únicamente en dos dedos de la mano, que se contribuyen en las dos piernas
del muñeco, lo cual da a este todas las posibilidades de movimiento y posiciones de
piernas y pies.
Se manejan desde arriba, doblando la muñeca en el Angulo recto y apoyando los
dedos en la superficie del espacio escénico.

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El títere de pecina
Son aquellos que están sujetos a través de una varilla colocada en su parte inferior a
un soporte de madera, al cual se le denomina “peana”.
El movimiento de sus extremidades se consigue acompañado de varillas.
En su versión mas tradicional el títere de peana se desplaza sobre una pista situada
por debajo del nivel del escenario y se mueve paralelos a la embocadura, su
movimiento se limita a izquierda / derecha y derecha / izquierda.
ELABORACION DE LOS TITERES
Títeres de vasos desechables.
Materiales:
Vasos de cartón o de plástico
Pedazo de papel de color
Trazos de lana.
Procedimientos:
Hacer un agujero en un lado del vaso. Introducir la mano y sacar la punta del dedo
por el agujero simulando la nariz. Pegar papeles para formar ojos, orejas, cejas,
boca, etc.

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Paga lana simulando el pelo. Es posible también pegar un sorbete o palo en la base
interior del vaso.
Títeres de mano y dedo
Materiales:
Titas de papel
Goma o cinta adhesiva
Marcadores de color.
Procedimiento:
Enrollar alrededor del dedo tiras de papel decoradas de acuerdo a la caracterización.
Pegar, dibujar en la yema del dedo las fracciones, el talón queda en la parte inferior
de la muñeca.
En los títeres de manos, los detalles se pintan con marcadores en la misma mano.
Títere de media

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Materiales:
Medias o calcetines
Retazos de tela
Botones
Pedazo de lana.
Procedimiento:
Introducir la media en la mano, de madera que el talón quede en la parte anterior de
la muñeca.
Doblar la mano y adornar con materiales de desecho, también se puede
confeccionar metiendo la punta de la media entre el dedo pulgar y los otros, sujetar
los lados para formar la boca. Coser las marcas de los alfileres.
Títere de cuchara
Materiales:
Cucharas de madera.
Esmalte o pintura de caucho.
Pinceles.
Laca transparente.
Retazos de tela.
Lana.
Material de desecho.
Procedimiento:
Delinear las facciones en la cuchara: se pueden usar los dos lados de la misma para
dibujar personajes con distinta precisión.

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Pintar y una vez seco añadir detalles como pelo, aretes, collares, etc. Dar una mano
de laca. Vestir el palo sea con el modelo de títere de guante o solo como detalle.
Títere de funda
Materiales:
Fundas de papel.
Diseños en papel.
Goma.
Marcadores.
Procedimiento:
Pegar el diseño en la base de la funda doblada los dedos sostienen el dobles para
dar movilidad a la cabeza, dando la impresión que se abre y se cierra.
Pegar la boca u hocico en el dobles interior.
¿Títeres, Cuándo, Cómo, Por qué?
La versatilidad de los títeres permite que sean utilizados en infinidad de actividades y
para cumplir múltiples objetivos.

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Sirve para el juego libre e improvisaciones tanto para desarrollar contenidos
estructurados.
- Los títeres pueden “no saber” pero aprenderán con la ayuda de los niños.
- Los títeres involucran a los niños como pocas actividades.
- Los movimientos son importantes como las palabras.
- El títere es un instrumento, un medio para llegar a un fin.
- El titiritero imparte señales de vida, según al objeto, el le hace respirar,
moverse, hablar, pensar, sentir, percibir.
- Es básica trabajar expresión corporal previamente.
Cualquier forma abstracta manejada correctamente, puede parecer tan viva como
los muñecos con forma humana o animal, Vegetales que bailan cumbia, sillas que
marrarán, flores que buscan la alegría, cintas que tiemblan de miedo.
La importancia de los títeres en la Educación Infantil
El títere en la educación parvularia es una herramienta muy importante que ayudara
a la maestra de manera eficiente en su diaria labor.
Así mismo ayudara a los niños a facilitar su iniciación en el dialogo, contribuirá y
facilitara las relaciones humanas del niño y la niña y los integrara fácilmente a la
comunidad.
Se dice esto porque con el títere no se deja vacíos, ni dudas mas bien una plena
satisfacción en el niño, desde el punto de vista pedagógico, el juego inicia al niño a
descubrir y utilizar individualmente tanto la imaginación, creatividad y la experiencia
esto con el objeto de logar el suficiente equilibrio y adaptación al medio que le facilita
al niño por el mismo hecho de transmitir acciones vivenciales.
Por medio de un títere podemos encontrar una excelente manera de volver mas
espontánea y creativa la participación de los niños, es la participación y el teatro de

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títeres en la enseñanza del preescolar es muy eficaz ya que en esta etapa muestra
un predominio el interés lúdico.
Todas las conductas del niño preescolar giran en torno al juego, el cual es
considerado como una actividad espontánea y especifica.
El teatro de títeres
Es una presentación artística que introduce al niño en un mundo fabuloso de
imaginaciones enriquecedoras.
El teatro de títeres constituye una de las diversiones más apasionadas de los niños y
niñas, ofrece al maestro una amplia oportunidad para desarrollar la creatividad y la
expresión individual y grupal.
El teatro de títeres, es un medio individual mas efectivo y poderoso, aun mas que la
televisión, no solo porque traslada a los espectadores a un mundo maravilloso, el de
la infancia de los pueblos, si no porque permite el intercambio, la comunicación a
viva voz entre el títere y el pueblo. Dicen los entendidos, que el teatrito debe ser
siempre negro y adecuadamente decorado, para ayudar a la ambientación del relato
o historia a escenificar.
Si el teatrito no fuera de color, pues quitaría protagonismo a los muñecos.
Se han visto representaciones de títeres y en mas de una ocasión, se emplea del
teatrin con colores, azul, celeste, verde y no se sintió que le quitara protagonismo a
los actores. Lo usual es que el espectador, se ubique en butacas o en sillas del
teatro.
Si es una función en la vía publica, pues de pie, frente al teatrino.

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Componentes del teatro de títeres:
1. Teatrín
2. Titiritero
3. Títere
Titiritero
Titiritero es le persona que trabaja con títeres.
El nombre de titiritero posiblemente tiene su origen en los sonidos que por deforma
las voces, se hacen al manejar los muñecos, curiosamente en muchos lugares de
España este tipo de representaciones al aire libre son conocidos por
“GORGORITOS”.
Aquí podemos ver más claramente la raíz del nombre, pues al hablar, reír y cantar
subiendo y bajando la voz con rapidez, esta se deforma y sale un gorjeo.
Aun existen títeres que recorren pueblos y plazas para deleitarnos con sus historias.
Pero en aquella época el titiritero tenia una función mas importante, ya que se
dedicaba a escuchar historias o hechos reales i después lo representaba con sus
muñecos, cubriendo así la falta de información de la gente porque entonces no
existía ni la televisión de la gente porque entonces no existía ni la televisión ni la
radio, y había pocos libros y menos periódicos.
El teatrino
El teatrino, es el escenario de los títeres.

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Títere
Cualquier cosa, por ejemplo, una brocha, un títere puede ser un plátano, un grifo,
una cuchara, un muñeco, etc., cualquier cosa a que se le de vida es un títere, y si le
das vida haciendo teatro mejor.
Quizás los niños no lo saben pero cuando juegas con sus muñecos y sus muñecas
están haciendo teatro de títeres.
Los títeres se pueden manejar de muchas formas que ves aquí solo son algunas.
Algunas personas llaman a los títeres, El Guiñol o las Marionetas, pero estos
nombres pertenecen a unos personajes, es decir, existen un títere de guante que en
ves de llamarse Pedrito, se llama Guiñol y existe de hilos que en vez de llamarse
Pepi se llama Marioneta.
Obras de teatro con títeres infantiles:
 Los tres cerditos
 Blanca nieves y los siete enanitos
 La caperucita roja
Inteligencia Lingüística
¿Qué es la inteligencia?
La inteligencia es una capacidad del ser humano para adaptarse al entorno y a la
situaciones nuevas, especialmente la capacidad de modificar dicho entorno de
acuerdo a sus necesidades y deseos (de origen biológico, cultural o/y personal).
La teoría de las inteligencias múltiples
En un modelo propuesto por Howard Gardner (1943), psicólogo norteamericano y
profesor universitario en la universidad de Harvard, en el que la inteligencia no es
vista como algo unitario, que agrupe diferentes capacidades especificas con distinto

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nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e
independientes.
Gardner define la inteligencia como la “capacidad de disolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas”.
Existe la presunción de que cada ser humano presenta una de las ocho inteligencias
humanas pero difieren en el grado que se encuentran desarrolladas.
También se presume que tanto la herencia como el ambiente son elementos claves
que harán posible que se destaque en una o en otras capacidades. Las ocho
inteligencias a las que se hace referencias son:
Clases de inteligencias:
1. Inteligencia lingüística
2. Inteligencia lógica matemática
3. Inteligencia visual espacial
4. Inteligencia corporal y cenestésica
5. Inteligencia musical
6. Inteligencia interpersonal
7. Inteligencia interpersonal
8. Inteligencia naturalista
CLASES DE INTELIGENCIA

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Howard Gardner (1943), psicólogo Norteamericano y profesor universitario en la
Universidad de Harvard, es conocido por su teoría de las inteligencias múltiples que
identifica varios tipos de inteligencia en el ser humano
Según cree establece están marcadas por las potencialidades y acentos
significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una
serie de expansión de inteligencia.
 Inteligencia lingüística: Que se manifiesta como fluidez en el habla a edades
muy tempranas. También existe una facilidad para escribir, leer, contar
cuentos o hacer crucigramas.
 Inteligencia musical: Los menores se manifiestan frecuentemente con
canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos. Es la más conocida
y admirada.
 Lógico-matemática: Se aprecia un interés en patrones de medida,
categorías y relaciones. Poseen la facilidad para la resolución de problemas
aritméticos, juegos de estrategia y experimentos (por ejemplo: Einstein).
 Inteligencia visual-espacial: Los niños piensan en imágenes y dibujos.
Tienen facilidad para resolver puzzles, dedican el tiempo libre a dibujar,
prefieren juegos constructivos, etc. Como la de un Picasso o un arquitecto.
 Corporal-Kinestésica: Facilidad para procesar el conocimiento a través de
las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la
costura, los trabajos en madera, etc. Es la propia de los atletas y socialmente
se encuentra entre las más aceptadas.
 Inteligencia Intrapersonal: Aparecen como introvertidos y tímidos. Viven sus
propios sentimientos y se auto motivan intelectualmente. Poseen autoestima y
confianza para la ejecución de otros talentos.
 Inteligencia Interpersonal: Tienen gran capacidad para el liderazgo. Se
comunican bien y comprenden bien los sentimientos de los demás y
proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.
 Inteligencia Naturalista:
Para Gardner, la inteligencias natural es un sustrato de todos los individuos,
sino una base biopsicológica singular, formada por combinaciones de
potencialidades múltiples que no siempre se despliegan como consecuencias

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de una educación estandarizada que no distingue los matices diferenciales
del individuos.
En término de meditación cultural e informativa esta disección de las capacidades
perceptivas y consecuentemente, de las demandas intelectivas permite explorar
nuevas vías de acercamiento a los llamados públicos objetivos. Generalmente
descrito por parámetros sociológicos y de acuerdo con los intereses del emisor o de
quienes usan los soportes. El análisis de la recepción a partir de las potencialidades
respectivas e interactivas surgió una relación nueva entre el creador del mensaje y la
audiencia.
Gardner estudia asimismo el liderazgo, como se forma este y su relación con las
modas, con la diseminación de las actitudes a través de la comunicación. es
inimaginable un líder que no comunique bien , que no trasmita los valores que le
sustenta ante la opinión publica, pero también que sepa describir estrategias de
comunicación que le hagan llegar al publico heterogéneos y especializados, esto es,
que tenga en cuenta la naturaleza de la diversidad de las mentes perceptivas , su
sensibilidad y desarrollo cognitivo.

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CARACTERÍSTICAS DE LAS INTELÍGENCIAS MÚLTIPLES
INTELIGENCIA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
LINGÜÍSTICO
VERBAL
Lectura, escritura,
narración de
historias,
memorización de
fechas, piensa en
palabras
Leer, escribir, contar
cuentos, hablar,
memorizar, hacer
puzzles
Leyendo,
escuchando y
viendo palabras,
hablando,
escribiendo,
discutiendo y
debatiendo
LÓGICA
MATEMÁTICA
Matemáticas,
razonamiento,
lógica, resolución de
problemas, pautas
Resolver problemas,
cuestionar, trabajar
con números,
experimentar
Usando pautas y
relaciones,
clasificando,
trabajando con lo
abstracto
ESPACIAL
Lectura de mapas,
gráficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando
Diseñar, dibujar,
construir, crear,
soñar despierto,
mirar dibujos
Trabajando con
dibujos y colores,
visualizando,
usando, su ojo
mental, dibujando
CORPORAL
KINESTETICA
Atletismo, danza,
arte dramático,
trabajos manuales,
utilización de
herramientas
Moverse, tocar y
hablar, lenguaje
corporal
Tocando,
moviéndose,
procesando
información a través
de sensaciones
corporales
MUSICAL
Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodías, ritmos
Cantar, tararear,
tocar un
instrumento,
escuchar música
Ritmo, melodía,
cantar, escuchando
música y melodías
INTERPERSONAL
Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
resolviendo
conflictos, vendiendo
Tener amigos,
hablar con la gente,
juntarse con gente
Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando
INTRAPERSONAL
Entendiéndose a si
mismo,
reconociendo sus
puntos fuertes y sus
debilidades,
estableciendo
objetivos
Trabajar solo,
reflexionar, seguir
sus intereses
Trabajando solo,
haciendo proyectos
a su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando
NATURALISTA
Entendiendo la
naturaleza, haciendo
distinciones, entre
flora y fauna.
Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones
Trabajar en el medio
natural, explorar los
seres vivientes.

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INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
La inteligencia lingüística o verbal es considerada como la capacidad de entender
con rapidez lo que nos dicen, ordenar las palabras y darles un sentido coherente.
El don de lengua es universal y su desarrollo en los niños es sorprendentemente
similar en todas las culturas.
Incluso en el caso de `personas sordas a las que no se les ha enseñado
explícitamente un lenguaje por seña, a menudo inventan un lenguaje manual propio
y lo usan espontáneamente.
En consecuencia, podemos decir que una inteligencia puede operar
independientemente de una cierta modalidad en el estimulo o una forma particular
de respuesta.
ASPECTOS BIOLÓGICOS
Un área específica del cerebro “área de Broca” es la responsable de la producción
de oraciones gramaticales.
Una persona con esa área lesionada, puede comprender palabras y frases sin
problemas, pero tiene dificultades para construir frase más sencilla.
Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
CAPACIDADES IMPLICADAS EN LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la
escritura, también al hablar y escuchar.

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PERFILES PROFESIONALES
Lideres políticos o religiosos, poetas, escritores, etc.
HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN CON LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA:
 Hablar, escribir
 Describir
 Narrar
 Observar
 Comparar
 Relatar
 Valorar
 Sacar conclusiones
 Resumir
ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA:
 Dialogar con ellos a la hora comer o del baño
 Propiciar juegos con diálogos
 Observar una película y hacer comentarios
 Cantarles
 Leerles cuentos y presentar obras de títeres infantiles
 Realizar juegos para aumentar el vocabulario
JUGUETES O MATERIALES:
1. Títeres
2. CD’s de canciones
3. DVD’s temáticos
4. Cuentos
5. Cubos con imágenes (animales, expresiones, etc.)
6. Bits de lectura Tarjetas para construir frases
7. Casita de juguete

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RECOMENDACIONES:
Recomendaciones para desarrollar la inteligencia Lingüística en los niños de:
0 a 8 meses
1. Conversar con el bebé aunque pensemos que no entiende.
2. Emitir sonidos para que el niño los imite (silabas que el bebe produce en su
balbuceo)
3. Narrarle cuentos realizando sonidos y gestos
4. Mantenga la comunicación con el bebe en todo momento, ya sea hablándole,
cantándole, relatando una historia o haciendo sonidos y gestos.
8 meses a 1 año:

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1. Formular pregunta para que el niño responda “SI” o “NO”
2. Introducir el uso de los artículos singulares progresivamente los plurales
3. Al hablar con el niño usar palabras y expresiones fáciles y motoras
4. Leer en voz alta los anuncios o carteles que observamos
1 a 3 años:
1. Utilizar frases en distintos tiempos: presente pasado y futuro.
2. Motivar al niño para que cuente lo que hizo en el día.
3. Propiciar situaciones que creen en el niño experiencias que pueda comentar.
4. Realizar preguntas de los cuentos que se lean o narren.
3 a 5 años:

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1. Realizan frases absurdas para que el niño diga si es posible o no.
2. Invitar a sus amiguitos para que el niño dialogue con niños de su edad.
3. Jugar a completar oraciones como “el conejo comió su….”
4. Enseñar trabalenguas.
5. Realizar preguntas de suposición como “¿Que harías con una moneda?”
5 a 6 años:
1. Repite trabalenguas de 2 estrofas.
2. Memoriza poemas.
3. Narra cuentos cortos.
4. Lee figuras y pictogramas.
5. Pronuncia el nombre de los miembros de su familia.
6. Cuenta historia.
7. Posee un vocabulario con más de 5.000 palabras.
8. Concursa con sus compañeros.
9. Declama.
10.Representa acciones cotidianas mediante el uso de títeres.
11.Imita sonidos onomatopéyicos.

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Es necesario que el niño y niña cuente con una percepción auditiva y visual normal,
una correcta coordinación de los músculos fono articuladores y cierto grado de
madurez cognitiva y psicológica.
LOS TÍTERES Y LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
El títere es un recurso con el cual el niño aprende a expresar sus ideas,
sentimientos, pensamiento y emociones, guiándolo a la utilización de un enjuague
correcto y adecuado mediante la manipulación de muñecos para desarrollar la
inteligencia Lingüística que le permita desenvolverse en las habilidades necesarias
como: Leer, narrar, relatar, comparar entre otras.
Sirviendo como recurso pedagógico importante para lograr su correcto lenguaje.
Los títeres fomentan en el niño el desarrollo de la inteligencia Lingüística y ayuda a
desarrollar la creatividad a través de vivencias reales.
El títere que es un juguete sabiamente seleccionado e uno de los medios más
apropiados para estimular la inteligencia de los niños.
Los títeres además de desarrollar la inteligencia lingüística desarrollan la inteligencia
interpersonal ayudándoles sobre todo a la capacidad de comprender a los demás e
interactuar con ellos y los juegos que ayudan son todos aquellos que facilitan la
comunicación y el contacto afectuoso con los demás.
2.2 MARCO PEDAGÒGICO
Es importante mencionar el aporte de algunos autores para aclarar el contenido de
este tema:
Otto Friedrich Bollnow:
El lenguaje en la pedagogía esta vigente hasta hoy.

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El hecho de que el lenguaje y educación se interrelacionan es a tal punto que incluso
se la anuncia como: cualquier enseñanza se lleva a cabo a través del lenguaje.
Y el lenguaje constituye además una herramienta de la enseñanza como parte
esencial, desde el aprendizaje de la lectura y la escritura, pasando por la enseñanza
de la lengua materna. (También dijo que el lenguaje es un factor constructivo para la
educación.)
Y el lenguaje constituye además una herramienta de la enseñanza como parte
esencial, desde el aprendizaje de la lectura y la escritura, pasando por la enseñanza
de la lengua materna.( También dijo que el lenguaje es un factor constructivo para la
educación.)
Mautner:
El lenguaje es una herramienta inepta para el conocimiento:
Aquellos pensadores que se ocupan de lenguaje con mayor detenimiento, Hender,
Humboldt o Schleiermacher ejercieron en esta evaluación poca influencia.
Y a partir del siglo XIX 1801 y 1900 fue formándose una ciencia lingüística
independiente.
LENGUAJE Y EDUCACIÒN
El lenguaje, revela Cassirer, no produce una imagen ya existente de la realidad y se
atiene a la realidad fundamentalmente solo en la conformación del lenguaje.
Hans Lipps
Habló de una potencia de la palabra de un poder de lengua que da forma a la
realidad.

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También para los primeros defensores de la educación infantil: Rousseau, Pestalozzi
y Froebel , el dieron en sus aportaciones un papel fundamental al lenguaje oral de
los niños.
La escuela nueva con sus primeros modelos pedagógicos en educación infantil las
hermanas Agazzi, Montessoi, Decroly propusieron una serie de actividades que
facilitaron el desarrollo del lenguaje infantil.
2.3 MARCO SOCIOLÓGICO
El uso de títeres es muy popular y muy atrayente de los niños, para ellos el títere es
un personaje mágico que los conduce a la imaginación y la creatividad.
Además de sus beneficios lúdicos son una rica fuente de juego simbólico y un útil
auxiliar terapéutico para el desarrollo social del niño en los siguientes aspectos:
ASPECTO PERSONAL
Se promueve la autoconfianza en sus habilidades a través de la representación
exterioriza su yo sin inhibiciones.
 Toma conciencia de su creatividad.
 Mejora la vocalización y la expresión oral.
 Mejora el autoestima y vence la timidez
En niños con problemas de lengua: mejoran la dicción, hasta podemos ver que niños
tartamudos pueden hablar correctamente al hacer hablar a un títere.
ASPECTO MÉDICO
En niños con problemas emocionales, el personaje elegido, la forma que lo trata o
trata con el a otros títeres, o por lo que dice al encontrase detrás del teatrillo, ponen

43
al descubierto las causas de sus problemas y le permite adquirir las habilidades y
recursos que necesita para superarlos.
En el caso de niños tímido, los ayuda a expresarse con mayor soltura, facilita la
dicción intensifica la labor en equipo, etc.
Los niños tímidos son capaces hablar con más fluidez “detrás” del títere, dicen y
asen cosas que niño puede encontrar demasiado difíciles de expresar de manera
abierta y por las cuales no se siente responsable.
En niños con problemas de atención: También es útil, podemos ver que niños que
difícilmente prestan atención en clase, pueden aprender a concentrarse en la obras.
Los títeres como recurso terapéutico deben ser utilizados por profesionales,
especialistas en terapia infantil, por otro lado, como en toda intervención terapéutica,
es un recurso útil, más no la solución a los conflictos, el uso adecuado y la dirección
y guía del terapeuta es lo esencial para la efectividad del tratamiento.
El terapeuta debe tomar nota del dialogo, personaje o conflicto, se puede ampliar el
formato de la representación entrevistando a los títeres, al titiritero para que ayuden
a desenmarañar los diversos significados de la historia.
ASPECTO EDUCATIVO
Desarrolla el área psicomotora fina.
Los títeres pueden ser utilizados por profesores para desarrollar los objetivos
curriculares en el área de comunicación integral y personal- social, es un excelente
medio para desarrollar el lenguaje y para modelar conductas adecuadas frente a
diversas situaciones; así el niño observa la obra, la disfruta, participa se comunica y
a la vez que interioriza valores, normas de convivencia social, desarrolla su lengua,
su creatividad y mejora su autoestima.

44
Dado los beneficios que posee el uso de títeres, en el área educativa y socio
emocional es oportuno que los padres jueguen con sus hijos, aprenden a conocer
sus emociones, sentimientos y temores, si esto se promueve, tendríamos niños mas
comunicativos y creativos.
2.4 MARCO LEGAL
Este proyecto tiene su fundamentación legal en el código de la niñez y de la
adolescencia:
Derecho a la Educación:
Art.37 al 42:
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Tienen
derecho a contar con profesores capacitados, útiles escolares, laboratorios y un
ambiente agradable para su aprendizaje.
Los conocimientos que se entreguen a los alumnos deben ser beneficiosos para
ellos y servir para su vida futura, por lo que es necesario que se
Art.37.- Derecho a la educación los niños y niñas y adolescente tiene derecho a una
educación de calidad.
Este derecho demanda a un sistema educativo que:
1. Garantía el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así
como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
2. Contempla propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescente, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender.

45
3. Garantice que los niños, niñas y adolescente cuente con docente, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de
un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye al acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y
por lo tanto se desarrollan programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a
las necesidades culturales de los educandos.
2.5. GLOSARIO DE TÉRMINOS:
 Títere.- Figurillas de pasta u otra materia que se mueve con alguna cuerda o
artificio.
 Telón.- Lienzo guante que se pone en el escenario de un teatro de modo que
pueda bajarse o subirse.
 Titiritero.- persona que maneja los títeres.
 Monólogo.-Especie de obra dramático en que habla un solo personaje.
 Inteligencia verbal.- Considerada como la capacidad de entender lo que nos
dice.
 Imaginación.- facultad de reproducir mentalmente objetos ausentes y de
crear imágenes mentales de algo no percibido antes o inasistente.
 Predominio.- Prevalecen preponderan exceder mucho en cultura una cosa
respeto a otra.
 Espectáculo.- función o diversión publica celebrada en un lugar en que se
congrega la gente para presenciarlos.
 Hueste.- Ejercito en campaña.
 Lúdico.- perteneciente o relativo al juego.
 Fontanería.- Técnica de fontanero, conjunto de conductos por donde se dirige
el agua.
 Desecho.- lo que quedo después de lo que escondido y lo mejor y mas útil de
una cosa.
 Audiovisual.- Relativo al oído y a la vista procedimientos de información y
consecuentemente de educación de imágenes y sonidos.

46
 Performance.- Es un arte que se realiza con el cuerpo del artista
fundamentalmente con una acción.

47
2.6 HIPÓTESIS Y VARIABLES
2.6.1 HIPÓTESIS GENERAL
La utilización del títere como herramienta pedagógica influye en el óptimo desarrollo
de la inteligencia lingüística en los niños niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa
fiscal No. 9 Juan Vargas.
V.I. La utilización del títere como herramienta pedagógica.
V.D. Desarrollo de la inteligencia Lingüística
2.6.2 HIPÓTESIS PARTICULARES
1.- La falta de estimulo por parte de los padres que reciben los niños perjudica el
desarrollo de destrezas orales básicas.
V.I La falta de estimulo.
V.D Desarrollo de destrezas orales básicas.
2.- La educación estimulación lingüística influye en el enriquecimiento del
vocabulario infantil.
V.I La adecuada estimulación lingüística.
V.D Enriquecimiento del vocabulario infantil.
3.- La no manipulación de títeres afecta en la expresión oral de niños y niñas.
V.I La no manipulación de títeres.
V.D Expresión oral de niños (as).

48
4.- Un inapropiado desarrollo lingüístico no permite que el niño exprese en forma
adecuada sus pensamientos e ideas.
V.I Un inapropiado desarrollo lingüístico.
V.D Exprese en forma adecuada sus pensamientos sentimientos e ideas.

49
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
HIPÓTESIS VARIABLES CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORÍAS INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Independiente
Títeres como
herramienta
pedagógica.
Muñecos utilizados para
representación artística
que introduce al niño en
un mundo fabuloso de la
imaginación
enriquecedora.
Títeres de
media
Títeres digital
Títeres de
cartón
Títeres de plato
Títeres de
cuchara
Observación
Encuesta
Entrevista
Ficha de
observación
Cuestionario
Banco de
Preguntas
Dependiente
Desarrollo de la
inteligencia
lingüística
Uso de manera eficiente
de las estructuras
lingüísticas.
Concretas
Variables
Repeticiones
Vocabulario
amplio
Vocalización
Fluidez
Test Banco de
Preguntas

50
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo y Diseño
Nuestro tema de investigación es de tipo:
 Bibliográfico: porque mediante folletos, libros, textos, revistas, periódicos,
Internet, se recolectó información que sirvió para sustentar científicamente las
variables de esta investigación.
 Descriptiva: porque se distribuyó y se detalló la problemática existente.
 De campo: este proyecto utiliza una investigación de campo porque se realiza en
el mismo ligar, donde se detectó el problema.
 Factible: porque se contó con el recurso para solucionar el problemas existentes
en los niños niñas del primer año de Educación Básica.
El diseño de investigación fue de tipo no experimental ya que esta es la que se
realiza sin manipular deliberadamente las variables independientes, se basan en
variables que ya ocurrieron o se dieron en la realidad sin la intervención directa del
investigador.
Este tipo de diseño es el mas usado en el área social, ya que con el ser humano no
se puede experimentar, en cuanto a sus sentimientos, pensamientos e ideas, solo
podemos observar y trabajar en base a sus reacciones en diferentes situaciones.

51
3.2 Población y Muestra
3.2.1 Definir los sujetos que van a ser medidos:
Para nuestra investigación se aplicó los instrumentos de recolección de datos a:
 Niños y Niñas de 5 a 6 años
 Docentes
 Directora
3.2.2 Delimitar el Problema
La población que se consideró para la investigación la constituyen:
 14 Niñas
 15 Niños
 5 Docentes
 1 Directora
3.2.3 Definir el tamaño de la muestra
En el presente proyecto las investigadoras consideran que por no ser un número tan
grande de individuos se procedió a trabajar con la población total, la misma que
constituyó la muestra en el presente estudio.
 Niños 29
 Docentes 5
 Directora 1
3.3 Los métodos y las técnicas
Para ejecutar nuestro proyecto se utilizaron los siguientes instrumentos:

52
 Encuesta: se realizó encuestas individuales de forma dirigida a los docentes,
en esta técnica a través de un cuestionario adecuado se nos permitió recopilar
datos de la población.
 Test: se realizó test individuales de forma dirigida a los niños mediante
instrumentos que sirven para la orientación y formación de las personas.
 Entrevista: se realizó una entrevista individual a la directora del centro para
conocer la metodología con que trabajan los docentes de la institución que ella
dirige, mediante esta técnica se define una conversación con la que se obtiene
información, oral por parte del investigador.
 Fichas de observación: se recogieron, datos mediante la aplicación de fichas
de observación que sirven para obtener información necesaria que lleva a
descubrir algo nuevo, o ratificar o rectificar otros estudios.
Los métodos
En esta investigación se emplearon los métodos lógicos y científicos que están
destinados a descubrir la verdad o confirmarla, mediante conclusiones ciertas y
firmes.
Estos métodos utilizados con el inductivo y deductivo, que raras veces se emplean
solo, ya casi siempre se utiliza en forma combinada, como métodos inductivo
defectivo o deductivo, inductivo.
FUNDAMENTO PSICOLÓGICO DE LOS MÉTODOS CIENÍIFICOS
Los métodos lógicos o científicos emplean dos procesos mentales que, recorriendo
el camino de manera inversa, conducen conjuntamente al establecimiento de la
verdad, son el análisis y la síntesis.

53
ANÁLISIS
El análisis consiste en descomponer en partes algo complejo, en desintegrar un
hecho o una idea en sus partes, para mostrarlas, descubrirla, y numerarlas y para
explicar las causas de los hechos o fenómenos que constituyen el todo.
SINTESIS
Facilitando la comprensión cabal del asunto que se estudia o analiza.
MÉTODO INDUCTIVO
El método inductivo es un proceso analítico, sintético mediante el cual es parte del
estudio de accesos hechos o fenómenos particulares para llegar al descubrimiento
de un principio o ley general que los rige.
PASOS QUE SIGUE EL MÉTODO INDUCTIVO
a. Observación
b. Experimentación
c. Comparación
d. Abstracción
e. Generalización
MÉTODO DEDUCTIVO
Sigue un proceso sintético, analítico, es decir contrario al anterior, se puede
presentar concepto, principios definiciones, leyes o normas generales, de las cuales
se extraen conclusiones particulares sobre la base de la afirmaciones generales
presentadas

54
PASOS QUE SIGUE EL MÉTODO DEDUCTIVO
a. Aplicación
b. Comprensión
c. Demostración
MÉTODO DESCRIPTIVO
El método descriptivo consiste en la observación actual de hechos fenómenos y
cosas.
Se ubica en el presente, pero no se limita a la simple recolección y tabulación de
datos, sino que procura.
3.4 Tratamiento Estadístico de la Información
Para tabular los datos propuesto por las encuesta la entrevista y las fichas de
observación se utilizo el gráfico estadístico, Análisis de composición, se trata de
escenificar como están compuestas las cifras, se utiliza para estudios transversales
o aquellos que el realizan en un único momento de tiempo para varias categorías.
Por ejemplo Si algo se le pregunta en una encuesta y las respuestas pudieran ser
“SI” “NO” a veces “SI” y a veces “NO” el gráfico pastel quedaría así.

55
CAPÍTULO IV
Análisis e Interpretación de resultados
ENCUESTA
1. Expresa poemas, canciones con claridad.
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
SI 4 16,67%
NO 20 83,33%
Análisis: Del 100% de los estudiantes observados, el 83.33% no pronuncia
palabras difíciles de la narración, el 16.67% si lo realizan.

56
2. Narra cuentos cortos.
SI 5 20,00%
NO 20 80,00%
Análisis: Del 100% de estudiantes observados el 80% no narran cuentos
cortos, el 20% si lo realizan.

57
3. Entiende el significado del cuento
SI 2 8%
NO 22 92%
Análisis: Del 100% de los estudiantes observado el 92% no en tienden el
significado del cuento, el 8% si lo entienden.

58
4. Pronuncia palabras difíciles de la narración.
SI 6 25,00%
NO 18 75,00%
Análisis: Del 100% de los estudiantes observados, el 75% no pronuncia
palabras difíciles de la narración, el 25% si lo realizan.

59
5. Presta atención durante el tiempo determinado
SI 6 25,00%
NO 18 75,00%
Análisis: Del 100% de los estudiantes observados el 75% no presta atención, el
25% si lo realizan

60
6. Asocia el cuento con experiencias vividas
SI 3 12,50%
NO 21 87,50%
Análisis: Del 100% de los estudiantes observados el 87,50% no asocia el
cuento con experiencias vividas, el 12,50% si lo realizan.

61
7. Reconoce el títere sin decir el nombre del personaje.
SI 15 62,50%
NO 9 37,50%
Análisis: Del 100% de los estudiantes observados el 62.50% si reconoce el
títere, el 37.50% no lo reconoce

62
8. Pregunta el significado de palabras nuevas.
SI 3 12,50%
NO 21 87,50%
Análisis: Del 100% de los estudiantes observados el 87.50%no preguntan el
significado de palabras nuevas, el 12.50% si lo realizan.

63
9. Narra un cuento sin la ayuda de la ilustración.
SI 1 4,17%
NO 23 95,83%
Análisis: Del 100% de los estudiantes observado el 95.83% no narran
cuentos, el 4.17% si lo realizan.

64
CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.1 TEMA
El títere como herramienta pedagógica para favorecer el desarrollo de la inteligencia
lingüística en los niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa “Juan Vargas”.
Implementación del rincón de títeres en el primer año de educación básica de la
Unidad Educativa Fiscal #9 Juan Vargas para el desarrollo de la Inteligencia
lingüística.
5.2 JUSTIFICACIÓN
Esta propuesta se inició de la necesidad que hay en los cuentos educativos por el
poco estímulo del lenguaje que los padres han dado a sus hijos limitándoles así el
desarrollo del potencial creativo que cada niño posee ayudando al docente
parvulario a salir de la rutina de enseñar mediante láminas sino utilizando otra
metodología de enseñanza muy novedosa y atractiva como son los títeres,
enseñando y llamando la atención del párvulo.
Creando en el aula un espacio donde niños(as) expresen sus ideas, sentimientos y
emociones.

65
5.3 FUNDAMENTACIÓN
5.3.1 Rincón de títeres.
Es muy indispensable este rincón para el aula ya que le servirá a la maestra
parvularia a desarrollar objetivos, destrezas y habilidades con los títeres no solo se
ayuda al niño s desarrollar su conocimiento sino nos servirá a desarrollar la
5.3.2. Importancia.

66
Es útil ya podemos ver que los niños y niñas presten atención en clases, y pueden
aprender concentrándose en las obras.
Es un excelente medio para desarrollar el lenguaje y para moderar conductas
adecuadas frente a diversas situaciones.
5.3.3. Implementación
Se debe contar con el material necesario para su utilización títeres, teatrín, espacio
amplio donde todos puedan apreciar la obra.
5.3.4. Ubicación dentro del aula.
Para una buena utilización del rincón de títeres es importante que esté ubicado en
un lugar del aula que pueda ser bien apreciado por los niños, donde haya claridad,
utilizando los recursos necesarios para el desenvolvimiento de la obra.

67
Clases de Títeres para el aula:
Títeres de:
 Guante
 Pañuelo
 Dedo o dedal
 Vasos desechables
 Media
 Funda de papel
 Cono
 Cartón o cartulina
 Platos desechables
Actividades a realizar en el rincón de títeres
Este rincón permite a la maestra parvularia hacer del proceso enseñanza–
aprendizaje algo creativo y dinámico para los niños-as podrá realizar y representar
canciones, poesías, rimas y obras de títeres haciendo de cada momento algo
mágico y novedoso para el desarrollo de destrezas y habilidades.
La presente propuesta se centra en representaciones de obras de teatro mediante
los títeres (ver anexos)

68
5.4 Objetivos
Objetivo General
Implementar el rincón de títeres para el desarrollo de actos que estimulen la
Objetivos Específicos
 Desarrollar habilidades lingüísticas mediante representaciones teatrales.
 Valorar a los títeres como recurso didáctico para motivar las clases.
 Fomentar en los niños-as los valores para el desarrollo de la convivencia
humana.
 Socializar a través de la utilización de títeres.
5.5UBICACIÓN
Av. Colón
5.6 Factibilidad
Nuestra propuesta es factible de realizar ya que desde el planteamiento del
problema nos dimos cuenta de lo importante que es tener el material necesario para
desarrollar una de la múltiples inteligencias en los niños brindándoles nuevas
oportunidades de aprender jugando, desarrollando su capacidad creativa y utilizando
un lenguaje propio de su edad.
Escuela

69
El recurso material para la elaboración con el que contamos es en parte material
obtenido del medio y fácil de manipular, con el cual el docente parvulario puede
crear innumerables diseños de títeres, solo se necesita la predisposición para
realizarlo y de esta manera emplearlos en las actividades que realice con los
niños(as).
5.7 Descripción de la propuesta
El rincón de títeres que se implementó en la Unidad Educativa Fiscal Nº 9 Juan
Vargas en el primer año de Educación Básica contribuirá a que los niños y niñas.
A continuación se mencionaron paso a paso las actividades que se cumplieron
durante la ejecución de la propuesta.
1. Proponer el rincón de títeres como solución al problema del poco desarrollo
de la inteligencia lingüística.
2. Dialogar don la Directora del Plantel y con la docente del primer año de
educación básica, para la aceptación de la propuesta.
3. Visitar el salón de clases y organizar el espacio que se va a implementar.
4. Decorar el rincón de títeres con apliques infantiles.
5. Implementar el teatrín
6. Entrega de títeres infantiles
7. Presentación de obras de teatro utilizando los títeres infantiles.
5.7.1 Actividades
Lunes. Visitar a la escuela
 Acondicionar el lugar
 Limpiar el espacio que se va a utilizar
 Adornar con figuras infantiles

70
Martes. Entrega de títeres infantiles
Presentación de las maestras parvularias
Realizar dinámicas grupales con los niños y niñas
 Cantar
 Cuentos
 Conversar de los títeres
 Presentación de los títeres infantiles
Miércoles. Presentación de obra
 Saludo
 Motivación
 Organizar el espacio físico
 Dirigir e indicar lo que vamos a trabajar
 Presentar la obra de títeres
 Conversar de lo que vieron y escucharon
Jueves. Presentación de la obra
 Saludo
 Motivación
 Pedir que los niños que se ubiquen como el día anterior
 Presentar la obra de títeres
 Conversar sobre la obra presentada
 Relacionar la obra con la vida cotidiana del niño
Viernes. Presentación de la obra creada por la imaginación de los niños y
niñas
 Organizar grupos de trabajo
 Explicar lo que van hacer

71
 Repartir el material
 Presentar la obra
 Ordenar el material
 Guardar el material
 Integración y refrigerio

72
5.7.2 Recursos
ACTIVIDADES INGRESOS EGRESOS
Recursos humanos
Investigadores $ 70,00
Digitador $ 95,00
Recursos materiales
Impresiones $ 113,00
Fotocopias $ 30,00
Empastado $ 42,00
Imprevistos $ 80,00
Adquisición de títeres $ 80.00
Internet $25.00
Movilización $28.00
Plywood $30.00
Medias $10.00
Palos de helado $3.00
Fomix $15.00
Pelo sintético $5.00
Adornos $ 38,00
Lana $4.00
Bisagras $4.00
TOTAL $ 432,00

73
5.7.3 Impacto
Este proyecto tuvo un impacto positivo beneficiando a los niños y niñas de esa
institución como es la Escuela Unidad Educativa Fiscal # 9 “Juan E. Vargas”, la
maestra recibió un aula que cuenta con un rincón de títeres lo que le permitirá
trabajar con los niños y desarrollar su lenguaje.
En el aula la maestra y los niños y niñas sintieron la satisfacción de trabajar en
mejores condiciones y con materiales que le ayuden a desarrollar su lenguaje
utilizando un vocabulario acorde a su edad.
Los padres de familia quedaron satisfechos ya que se obtendrá un mejor método de
aprendizaje para sus hijos.

74
5.7.4 Cronograma
Nº MESES ACTIVIDADES AGO SEP OCT NOV DIC
Presentació
n del
informe
FEB
1 Presentación del diseño y aprobación
Sustentació
n y
aprobacion
2 Designación del tutor y entrevista
Asesoría
permanente
3 Investigación diagnóstica
4 Recolección de información
5 Elaboración de problematización
6 Procesamiento de la información
7
Análisis e interpretación de los
resultados
8 Formulación de la propuesta
9 Ejecución de la propuesta
10 Conclusiones y recomendaciones
11 Redacción del informe final
12 Transcripción del informe
13 Presentación del informe
14 Aprobación y sustentación
15 Asesoría permanente

76
5.7.5 Lineamiento de la propuesta
Uso adecuado de los materiales.
Los niños y niñas tendrán la oportunidad de expresar sus sentimientos,
pensamientos e ideas.
Cuidado e incremento de los materiales elaborados.
Incrementar el rincón de títeres y el proceso de enseñanza en niños y niñas.

77
5.7.5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Una vez terminado el proyecto concluimos que:
- Es necesaria la implementación de un rincón de títeres para desarrollar el
lenguaje en niños y niñas.
- El teatrín debe contar con los materiales necesarios para su utilización.
- Los títeres sirven de gran apoyo a la maestra ya que podrán usar el rincón como
recurso para desarrollar la inteligencia lingüística.
Recomendaciones
- Favorecer el desarrollo de la inteligencia lingüística con materiales adecuados
para desarrollar el lenguaje.
- Utilizar estos materiales necesarios de forma adecuada y oportuna con
aplicación de métodos y técnicas necesarias para su aprendizaje.
- Promover el uso de los títeres en las instituciones educativas para motivar el
aprendizaje lúdico en los niños.

78
BIBLIOGRAFÍA
Texto
Ortiz de Maschwitz, Elena María “Inteligencias Múltiples en la Educación de la
Persona”
Bajalio Alfredo, “El teatro de títeres en la escuela”
Domaccin Elba Lcda., “El teatro de títeres en la educación infantil”
González Grety, “Inteligencias Múltiples en el aula”
Benette, “Obra teatral”.
Medina Carmen Amelia, “Desarrollo de la Inteligencia Múltiple”.
Gutiérrez M. Abraham, Ecuador 6ª. Edición 1999. Metodología de
Investigación y Elaboración de la Monografía.
Hernández – Fernández Baptista, Metodología de la Investigación
2ª. Edición 1998, Mc-Graw Hill. México
Tesis
Montero Mora Gisela, Torres Suárez Betty “El desarrollo de la fantasía
creadora a través del desarrollo del teatro de títeres en
niños de 5 a 6 años.
Capítulo IV – Páginas 86 – 87 – 88
UNEMI – Milagro 2008
Internet
www.cristinagallegos.com
www.johndewey.com
www.google.com
www.titeresalbero.es
www.esanwers.yahoo.com
www.alipso.com.ar
www.bebesymas.com
www.efemerides.ec

80
FORMATO DE INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Objetivo:
Desarrollar un amplio vocabulario para que los niños y niñas del prime año de
educación básica se expresen con fluidez, claridad y sin temor ante las personas
que lo rodean.
Test SI NO
1. Expresa poemas, canciones con claridad ( ) ( )
2. Narra cuentos cortos ( ) ( )
3. Entiende el significado del cuento ( ) ( )
4. Pronuncia palabras difíciles de la narración ( ) ( )
5. Presta atención durante el tiempo determinado ( ) ( )
6. Asocia el cuento en experiencias vividas ( ) ( )
7. Reconoce el títere sin decir el nombre del personaje ( ) ( )
8. Pregunta el significado de palabras nuevas ( ) ( )
9. Narra un cuento sin la ayuda de la ilustración ( ) ( )

81
FORMATO DE INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Objetivo:
Enriquecer el lenguaje de niños (as) de 5 años mediante la creación y manejo de los
títeres para favorecer el desarrollo de la inteligencia lingüística.
Encuesta dirigida a los docentes
Marque con un X las siguientes alternativas que hay en cada pregunta
Test
1. Cree usted que es importante crear espacios donde los niños (as) puedan
expresar la inteligencia Lingüística?
a) SI ( )
b) NO ( )
2. Piensa usted que la creación de un rincón de los títeres ayudará a desarrollar la
Inteligencia Lingüística en los niños (as)?
a) SI ( )
b) NO ( )
3. Considera usted que los títeres ayudarán a los niños (as) a desarrollar el
lenguaje y expresar mejor sus ideas.
a) SI ( )
b) NO ( )
4. Piensa usted que la única expresión de arte que conoce los niños (as) en su
mayoría de los centros educativos es realizando una hoja de trabajo?
a) SI ( )
b) NO ( )

82
5. Cree usted que el teatro de títeres es importante porque mediante él, se puede
enseñar llamando la atención del individuo?.
a) SI ( )
b) NO ( )

83
Objetivo:
Desarrollar un amplio vocabulario para que los niños y niñas del prime año de
educación básica se expresen con fluidez, claridad y sin temor ante las personas
que lo rodean.
ENTREVISTA EXPERTOS
1. Qué importancia tiene para usted el rincón de títeres?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Qué resultados positivos obtendríamos con los títeres?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Que materias recomendaría usted para desarrollar la inteligencia
lingüística en los niños y niñas de 5 a 6 años?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

85
AUTORIZACION PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
Milagro, de Enero del 2010
Señor Licenciado
Antonio Muñiz
DIRECTOR DE LA UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA
En su despacho
De mis consideraciones:
En calidad de Directora de la ESCUELA FISCAL JUAN MANUEL VARGAS,
informo a usted y por su digno intermedio a quien corresponda, que en esta
institución educativa se le brindará todas las facilidades del caso a las Srtas. Elsa
María Espinoza Narváez y Yolanda Elizabeth López Salazar para que ejecuten la
Propuesta planteada en su Proyecto de Graduación previo al título de Licenciada en
Ciencias de la Educación Mención Educación Parvularia.
Particular que comunico a usted para los fines consiguientes.
Atentamente,
Dra. Teresa Ochoa Espinoza

87
ACTA DE ENTREGA RECEPCIÓN
En la siguiente acta de entrega recepción consta que:
Las señoritas Yolanda Elizabeth López Salazar y Elsa María Espinoza Narváez
egresadas de la Universidad Estatal de Milagro de la carrera Educadores de
Párvulos hacen la entrega del Proyecto “El títere como herramienta pedagógica
para favorecer el desarrollo de la inteligencia lingüística en los niños de 5 a 6
años de la Unidad Educativa “Juan Vargas” previo requisito a la obtención del
Título de Licenciadas en Educadores de Párvulos a la Dra. Teresa Ochoa
Espinoza, Directora de la Escuela Juan Vargas.
El mismo que estuvo bajo la coordinación de su tutora Licenciada
Milagro, de Enero de 2010
Dra. Teresa Ochoa Espinoza
DIRECTORA ESC. JUAN VARGAS
YOLANDA LÓPEZ SALAZAR ELSA ESPINOZA NARVÁEZ
EGRESADA EGRESADA
Lcda. Liliana Arias
TUTORA DEL PROYECTO

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