SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 16
Descargar para leer sin conexión
Les compétences dans l’enseignement :
pour quoi faire ?
Olivier Rey
Veille & Analyses
Institut français de l’Éducation (ENS de Lyon)
Quelques rappels sur les
compétences
Qu’est-ce que nos élèves maitrisent vraiment à la fin de la
scolarité ?
Poser de façon renouvelée l’éternelle question du transfert
du savoir
Comprendre les capacités et attitudes qui font que les
connaissances deviennent des savoirs en action
Intégrer dans un seul continuum connaissances, capacités
et attitudes (et non pas les juxtaposer)
Armer les jeunes pour leur vie future de citoyens, de
professionnels, de pères de famille, de consommateurs,
etc.
Notions essentielles concernant
la compétence
Coordination/intégration de ressources externes
(savoirs, outils, objets…) et internes (cognitives)
Ce qui nous intéresse dans la compétence c’est ce
qui se passe « dans la tête de l’élève » : passage du
savoir codifié à la connaissance appropriée,
dimension métacognitive
Importance de l’explicitation pour comprendre ce
qui se passe dans les moments de
contextualisation/dé-contextualisation
Disciplines et compétences

Les compétences impliquent une collaboration entre
disciplines plutôt que leur négation (à l’image de
leurs contextes d’application comme de leur contexte
de production scientifique)
Les compétences transversales sont plutôt une
matrice commune qui s’incarne dans des mises en
œuvres disciplinaires : il appartient à chaque
discipline de mieux les prendre en compte (retour
réflexif, métacognition…)
Rappel contextuel
- Mise en place du socle commun (2006), confirmé depuis : volonté de définir la
scolarité obligatoire par un mandat donné par la nation (la logique citoyenne est
première par rapport à la logique académique)
- Cadre européen des compétences clésTexte
Texte
- Horizon général peu précisé et outillé faute d’expertise et du fait d’incertitudes
idéologiques (valse hésitation). Exemple du LPC.
- Irlande : réforme des Key Skills (expériences depuis 2006 environ) visant à mettre
en valeur les compétences transversales dans les enseignements

Un objectif général mais pas de
feuilles de route
Freins et leviers
- Autonomie curriculaire vs centralisation française

- Enjeux des évaluations sommatives

Texte

- Culture professionnelle des enseignants : chercher comment les compétences sont
un levier pour améliorer l’apprentissage plutôt que de ne les envisager que
comme un changement qui déstabilise l’identité du métier

- En

faire un élément d’élargissement de l’autonomie
pédagogique plutôt qu’une injonction de travail en
équipe pluridisciplinaire
Deux dimensions
1- Les compétences comme vecteurs de modification
des contenus d’enseignement (plus proches de la vie
réelle)

2- Les compétences comme vecteurs de transformation
des pratiques pédagogiques (travailler sur le transfert
des apprentissages et l’appropriation des
connaissances)
Se rapprocher des situations de la vie
réelle = utilitarisme ?
- Vérifier que les connaissances scolaires puissent être mobilisées dans d’autres
contextes que ceux de leur apprentissage, Inscrire le savoir dans sa dimension
praxéologique : un savoir pour faire et pour agir
- Risque de dilution des savoirs et logiques disciplinaires, risque de marginalisation
Texte
Texte
des savoirs non utiles (culture). Pas de hiérarchie entre vie scolaire et vie réelle :
apprendre peut constituer en soi un objectif légitime et suffisant
- Qu’est-ce qui légitime les savoirs scolaires ? L’école obligatoire repose sur l’idée
de fournir des connaissances nécessaires pour vivre à tous, y compris aux
élèves qui n’ont pas la « soif d’apprendre »
- En fait, pas de substitution aux disciplines mais ré-organisation autour de «projets
communs» ou de tâches complexes pas nécessairement «utilitaristes»

Les cadres disciplinaires constituent
toujours l'armature de l’enseignement
Les compétences, avatar de la pédagogie
invisible ?
- Pédagogie qui favorise l’autonomie, la coopération, la créativité, la résolution de
problèmes complexes et inédits : cadrage lâche qui redouble les difficulté pour
les élèves les plus éloignés de la culture scolaire

Texte

- Malentendus renforcés par les tâches proches de la vie réelle : effacement des
catégories et acquisitions proprement scolaires des connaissances
- Pas de caractère automatique : réforme des Key Skills en Irlande

Les compétences sont compatibles avec
des pratiques pédagogiques favorisant
la réflexivité et l’explicitation
Une compétence s’apprécie dans
une performance
La compétence de niveau élevé se détecte à l’occasion d’une
performance (= situation d’évaluation)
On peut difficilement apprécier une compétence par évaluation
d’un échantillon de connaissances ou d’objectifs opérationnels
(micro-tâches)
Nécessité de tâches complexes, qui impliquent une production
non réductible à une démarche unique et à un seul résultat (pas
d’unidimensionnalité ce qui est mesuré)
La pertinence de la situation d’évaluation est plus importante
que sa représentativité par rapport au domaine de référence
Dilemmes récurrents de
l’évaluation des compétences
Fragmenter les éléments d’une compétence pour mieux
l’évaluer ou privilégier une approche globale au risque de la
généralité
Introduire des étapes intermédiaires qui altèrent le sens
ou respecter l’intégrité de la compétence au risque d’une
évaluation tardive et peu formative
La question de l’annualité de la scolarité et des rythmes
de progression/promotion des élèves est au cœur de ces
dilemmes
Ménager un temps spécifique pour la
correction de tâches complexes






Premier temps d’auto-évaluation collective : les élèves
commentent les fiches librement. L’enseignant les aide à
dégager des critères de qualité (forme du document,
compréhension, intérêt des informations…) et des indicateurs
qui sont relevés au fur et à mesure

Objectif métacognitif : faire prendre conscience aux élèves de
ce qu’ils ont fait et de ce qui aurait pu être fait. EXPLICITER.
Deuxième temps : les enseignants montrent les ressources qui
auraient pu être mobilisées, ce qu’ils ont trouvé
particulièrement pertinent et ce qui pose problème.
Des conditions probables de réussite pour une
évaluation par tâches complexes
S’assurer que les élèves ont été entraînés auparavant à mobiliser des ressources
apprises sur un temps long (trimestres, années...) et dans des contextes
disciplinaires différents
Concevoir une tâche faisable par les élèves (identifier les blocages préalables)
Instaurer un contrat de confiance : un travail qui ne compte pas pour rien mais ne
peut apporter qu’une note positive
Une correction en deux temps (auto-évaluation collective ou par binôme, puis
éléments de correction par l’enseignant)
Juste à titre de remueméninges…
Une seule barrette d’évaluation pluriannuelle pour chaque
domaine ou compétence, renseignée chaque année
Six niveaux dont trois constituent le minimum pour avoir validé
le domaine ou la compétence à l’issue d’un parcours
En guise de conclusion
La théorie en éducation est pertinente quand elle permet d'améliorer l'intelligibilité et
de favoriser des interventions pertinentes pour les changements souhaitables
dans les dispositifs éducatifs.
Le débat sur l'approche par compétences a peut-être pâti d'un excès de débats
insuffisamment étayés par des données empiriques.
Les modèles théoriques sont en décalage avec les observations que l'on peut faire.
Il serait regrettable que le flou inévitable qui colle aux définitions soit utilisé comme
un prétexte pour éluder l'interpellation portée par les compétences .
C’est en effet un moyen de poser des questions sur l’éternelle énigme du transfert
des savoirs : une fois qu’on a enseigné, que deviennent ces savoirs dans le
reste de la vie ? Qu’en fait-on confronté à d’autres situations non-scolaires ?
Qu’est-ce qui permet d’assurer que l’on ne transmet pas des savoirs « morts »,
mobilisables uniquement dans le contexte particulier qui les a vu naître ?
De ce point de vue, les compétences interpellent la pédagogie comme les
différentes didactiques.
olivier.rey@ens-lyon.fr
Carnet de recherche :
http://eduveille.hypotheses.org
Réseau européen KeyCoNet :

http://keyconet.eun.org

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La triple concordance dans l’enseignement
La triple concordance dans l’enseignementLa triple concordance dans l’enseignement
La triple concordance dans l’enseignementUniversité de Dschang
 
Dra. Nancy Brassard. Desarrollo de competencias pedagógicas para docentes de ...
Dra. Nancy Brassard. Desarrollo de competencias pedagógicas para docentes de ...Dra. Nancy Brassard. Desarrollo de competencias pedagógicas para docentes de ...
Dra. Nancy Brassard. Desarrollo de competencias pedagógicas para docentes de ...INACAP
 
Évolution des interactions en ligne lors de l’observation de vidéos de situat...
Évolution des interactions en ligne lors de l’observation de vidéos de situat...Évolution des interactions en ligne lors de l’observation de vidéos de situat...
Évolution des interactions en ligne lors de l’observation de vidéos de situat...Université de Sherbrooke
 
tutmooc - ingénierie tutorale des moocs
tutmooc - ingénierie tutorale des moocstutmooc - ingénierie tutorale des moocs
tutmooc - ingénierie tutorale des moocsJacques Rodet
 
Comment le tuteur à distance peut aider l’apprenant à surmonter ses conflit...
Comment le tuteur à distance peut aider l’apprenant à surmonter ses conflit...Comment le tuteur à distance peut aider l’apprenant à surmonter ses conflit...
Comment le tuteur à distance peut aider l’apprenant à surmonter ses conflit...Jacques Rodet
 
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...Université de Sherbrooke
 
Le Tournant RéFlexif
Le Tournant RéFlexifLe Tournant RéFlexif
Le Tournant RéFlexifguest50e0f
 
Introduction au tutorat à distance
Introduction au tutorat à distanceIntroduction au tutorat à distance
Introduction au tutorat à distanceJacques Rodet
 
Comment concevoir et planifier les enseignements à l'Université?
Comment concevoir et planifier les enseignements à l'Université? Comment concevoir et planifier les enseignements à l'Université?
Comment concevoir et planifier les enseignements à l'Université? Université de Dschang
 
Accompagnement en Formation Ouverte et A Distance
Accompagnement en Formation Ouverte et A DistanceAccompagnement en Formation Ouverte et A Distance
Accompagnement en Formation Ouverte et A DistancePilette Jérémie
 
La compétence, théorie et pratiques
La compétence, théorie et pratiquesLa compétence, théorie et pratiques
La compétence, théorie et pratiquesDavideCavanna
 
Ingénierie de formation, compil de P. Clauzard
Ingénierie de formation, compil de P. ClauzardIngénierie de formation, compil de P. Clauzard
Ingénierie de formation, compil de P. Clauzardphilip61
 
Le tutorat dans un dispositif FOAD. Quelles évolutions pour le formateur ?
Le tutorat dans un dispositif FOAD. Quelles évolutions pour le formateur ?Le tutorat dans un dispositif FOAD. Quelles évolutions pour le formateur ?
Le tutorat dans un dispositif FOAD. Quelles évolutions pour le formateur ?Jacques Rodet
 
L'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutorat
L'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutoratL'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutorat
L'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutoratEpistema
 
Le tutorat en formation à distance
Le tutorat en formation à distanceLe tutorat en formation à distance
Le tutorat en formation à distanceRachelleAlchamy
 
Evaluer les environnements d'apprentissage
Evaluer les environnements d'apprentissageEvaluer les environnements d'apprentissage
Evaluer les environnements d'apprentissageCRDPcentre
 
La rétroaction comme appui à l'apprentissage et à la réussite - Acadie québec...
La rétroaction comme appui à l'apprentissage et à la réussite - Acadie québec...La rétroaction comme appui à l'apprentissage et à la réussite - Acadie québec...
La rétroaction comme appui à l'apprentissage et à la réussite - Acadie québec...Jocelyn Nadeau
 
Cours moufia2013 professionnalisation-réflexivité-analysesituationpro-suite1
Cours moufia2013 professionnalisation-réflexivité-analysesituationpro-suite1Cours moufia2013 professionnalisation-réflexivité-analysesituationpro-suite1
Cours moufia2013 professionnalisation-réflexivité-analysesituationpro-suite1philip61
 

La actualidad más candente (20)

Comment enseigner à l'Université?
Comment enseigner à l'Université?Comment enseigner à l'Université?
Comment enseigner à l'Université?
 
La triple concordance dans l’enseignement
La triple concordance dans l’enseignementLa triple concordance dans l’enseignement
La triple concordance dans l’enseignement
 
Dra. Nancy Brassard. Desarrollo de competencias pedagógicas para docentes de ...
Dra. Nancy Brassard. Desarrollo de competencias pedagógicas para docentes de ...Dra. Nancy Brassard. Desarrollo de competencias pedagógicas para docentes de ...
Dra. Nancy Brassard. Desarrollo de competencias pedagógicas para docentes de ...
 
Évolution des interactions en ligne lors de l’observation de vidéos de situat...
Évolution des interactions en ligne lors de l’observation de vidéos de situat...Évolution des interactions en ligne lors de l’observation de vidéos de situat...
Évolution des interactions en ligne lors de l’observation de vidéos de situat...
 
tutmooc - ingénierie tutorale des moocs
tutmooc - ingénierie tutorale des moocstutmooc - ingénierie tutorale des moocs
tutmooc - ingénierie tutorale des moocs
 
Comment le tuteur à distance peut aider l’apprenant à surmonter ses conflit...
Comment le tuteur à distance peut aider l’apprenant à surmonter ses conflit...Comment le tuteur à distance peut aider l’apprenant à surmonter ses conflit...
Comment le tuteur à distance peut aider l’apprenant à surmonter ses conflit...
 
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
 
Le Tournant RéFlexif
Le Tournant RéFlexifLe Tournant RéFlexif
Le Tournant RéFlexif
 
Introduction au tutorat à distance
Introduction au tutorat à distanceIntroduction au tutorat à distance
Introduction au tutorat à distance
 
Comment concevoir et planifier les enseignements à l'Université?
Comment concevoir et planifier les enseignements à l'Université? Comment concevoir et planifier les enseignements à l'Université?
Comment concevoir et planifier les enseignements à l'Université?
 
Accompagnement en Formation Ouverte et A Distance
Accompagnement en Formation Ouverte et A DistanceAccompagnement en Formation Ouverte et A Distance
Accompagnement en Formation Ouverte et A Distance
 
La compétence, théorie et pratiques
La compétence, théorie et pratiquesLa compétence, théorie et pratiques
La compétence, théorie et pratiques
 
Ingénierie de formation, compil de P. Clauzard
Ingénierie de formation, compil de P. ClauzardIngénierie de formation, compil de P. Clauzard
Ingénierie de formation, compil de P. Clauzard
 
Le tutorat dans un dispositif FOAD. Quelles évolutions pour le formateur ?
Le tutorat dans un dispositif FOAD. Quelles évolutions pour le formateur ?Le tutorat dans un dispositif FOAD. Quelles évolutions pour le formateur ?
Le tutorat dans un dispositif FOAD. Quelles évolutions pour le formateur ?
 
L'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutorat
L'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutoratL'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutorat
L'ingénierie tutorale au service de l'organisation du tutorat
 
Le tutorat en formation à distance
Le tutorat en formation à distanceLe tutorat en formation à distance
Le tutorat en formation à distance
 
Evaluer les environnements d'apprentissage
Evaluer les environnements d'apprentissageEvaluer les environnements d'apprentissage
Evaluer les environnements d'apprentissage
 
La rétroaction comme appui à l'apprentissage et à la réussite - Acadie québec...
La rétroaction comme appui à l'apprentissage et à la réussite - Acadie québec...La rétroaction comme appui à l'apprentissage et à la réussite - Acadie québec...
La rétroaction comme appui à l'apprentissage et à la réussite - Acadie québec...
 
Cours moufia2013 professionnalisation-réflexivité-analysesituationpro-suite1
Cours moufia2013 professionnalisation-réflexivité-analysesituationpro-suite1Cours moufia2013 professionnalisation-réflexivité-analysesituationpro-suite1
Cours moufia2013 professionnalisation-réflexivité-analysesituationpro-suite1
 
Individualisation
IndividualisationIndividualisation
Individualisation
 

Destacado

LeeManCatalogue
LeeManCatalogueLeeManCatalogue
LeeManCatalogueKijick Lee
 
Las Tablas en HTML
Las Tablas en HTMLLas Tablas en HTML
Las Tablas en HTMLOVAWEB
 
Lady informe ia
Lady informe iaLady informe ia
Lady informe ialadyespino
 
Fmt corredora de seguros (i)
Fmt corredora de seguros (i)Fmt corredora de seguros (i)
Fmt corredora de seguros (i)fmtseguros
 
Plaquette de Présentation Eleganz Music&Event
Plaquette de Présentation Eleganz Music&EventPlaquette de Présentation Eleganz Music&Event
Plaquette de Présentation Eleganz Music&EventBaudouin de Mas Latrie
 
Développer des jeux vidéo
Développer des jeux vidéoDévelopper des jeux vidéo
Développer des jeux vidéoRomain Guillaume
 
1 Allez Dans Le Menu « Outil »
1  Allez Dans Le Menu « Outil »1  Allez Dans Le Menu « Outil »
1 Allez Dans Le Menu « Outil »stamiu
 
article IE comp-lem
article IE comp-lemarticle IE comp-lem
article IE comp-lemLaetitia EM
 
Briet Suzanne
Briet SuzanneBriet Suzanne
Briet SuzanneLyrae
 
Envie de nous revoir
Envie de nous revoirEnvie de nous revoir
Envie de nous revoirseaufille
 
Partage de signets et de références bibliographiques
Partage de signets et de références bibliographiquesPartage de signets et de références bibliographiques
Partage de signets et de références bibliographiquesAlain Marois
 
DanutZbarcea-article-Vision no 67
DanutZbarcea-article-Vision no 67DanutZbarcea-article-Vision no 67
DanutZbarcea-article-Vision no 67Danut Zbarcea
 
Delhaize Community Week JCI Namur
Delhaize Community Week JCI NamurDelhaize Community Week JCI Namur
Delhaize Community Week JCI Namurplardino
 
de l'art
de l'artde l'art
de l'artzet
 
Germs Le Mensonge Dans La Figure De L’Art
Germs  Le Mensonge Dans La Figure De L’ArtGerms  Le Mensonge Dans La Figure De L’Art
Germs Le Mensonge Dans La Figure De L’Artgerms
 

Destacado (20)

LeeManCatalogue
LeeManCatalogueLeeManCatalogue
LeeManCatalogue
 
Anniftina
AnniftinaAnniftina
Anniftina
 
Eb u1 a1_ancp.
Eb u1 a1_ancp.Eb u1 a1_ancp.
Eb u1 a1_ancp.
 
Las Tablas en HTML
Las Tablas en HTMLLas Tablas en HTML
Las Tablas en HTML
 
Lady informe ia
Lady informe iaLady informe ia
Lady informe ia
 
Fmt corredora de seguros (i)
Fmt corredora de seguros (i)Fmt corredora de seguros (i)
Fmt corredora de seguros (i)
 
Plaquette de Présentation Eleganz Music&Event
Plaquette de Présentation Eleganz Music&EventPlaquette de Présentation Eleganz Music&Event
Plaquette de Présentation Eleganz Music&Event
 
Développer des jeux vidéo
Développer des jeux vidéoDévelopper des jeux vidéo
Développer des jeux vidéo
 
1 Allez Dans Le Menu « Outil »
1  Allez Dans Le Menu « Outil »1  Allez Dans Le Menu « Outil »
1 Allez Dans Le Menu « Outil »
 
Variables Aleatorias
Variables AleatoriasVariables Aleatorias
Variables Aleatorias
 
5.1.
5.1.5.1.
5.1.
 
article IE comp-lem
article IE comp-lemarticle IE comp-lem
article IE comp-lem
 
Briet Suzanne
Briet SuzanneBriet Suzanne
Briet Suzanne
 
Envie de nous revoir
Envie de nous revoirEnvie de nous revoir
Envie de nous revoir
 
Partage de signets et de références bibliographiques
Partage de signets et de références bibliographiquesPartage de signets et de références bibliographiques
Partage de signets et de références bibliographiques
 
Encuesta
EncuestaEncuesta
Encuesta
 
DanutZbarcea-article-Vision no 67
DanutZbarcea-article-Vision no 67DanutZbarcea-article-Vision no 67
DanutZbarcea-article-Vision no 67
 
Delhaize Community Week JCI Namur
Delhaize Community Week JCI NamurDelhaize Community Week JCI Namur
Delhaize Community Week JCI Namur
 
de l'art
de l'artde l'art
de l'art
 
Germs Le Mensonge Dans La Figure De L’Art
Germs  Le Mensonge Dans La Figure De L’ArtGerms  Le Mensonge Dans La Figure De L’Art
Germs Le Mensonge Dans La Figure De L’Art
 

Similar a Présentation d'O. Rey à l'occasion du GDD Compétences

Enseigner et évaluer par compétences à l ecole
Enseigner et évaluer  par compétences à l ecoleEnseigner et évaluer  par compétences à l ecole
Enseigner et évaluer par compétences à l ecolefahmi136827
 
Enseigner par compétences .ppt
Enseigner par compétences .pptEnseigner par compétences .ppt
Enseigner par compétences .pptPolAlbert2
 
HESSO-Fribourg-ePortfolio-Journée3
HESSO-Fribourg-ePortfolio-Journée3HESSO-Fribourg-ePortfolio-Journée3
HESSO-Fribourg-ePortfolio-Journée3Dominique-Alain JAN
 
Cafipemf
CafipemfCafipemf
Cafipemfbguigaz
 
Lecture du roegiers
Lecture du roegiersLecture du roegiers
Lecture du roegiersjimbryan02
 
Webinaires AUF ENS-Luang Prabang Laos
Webinaires AUF ENS-Luang Prabang LaosWebinaires AUF ENS-Luang Prabang Laos
Webinaires AUF ENS-Luang Prabang LaosMokhtar Ben Henda
 
Les différentes méthodes pédagogiques diaporama
Les différentes méthodes pédagogiques diaporamaLes différentes méthodes pédagogiques diaporama
Les différentes méthodes pédagogiques diaporamamichel_parratte
 
Les compétences au coeur de la réforme scolaire
Les compétences au coeur de la réforme scolaireLes compétences au coeur de la réforme scolaire
Les compétences au coeur de la réforme scolaireStéphanie de VANSSAY
 
Sud éducatio : synthese évaluation par compétences
Sud éducatio : synthese évaluation par compétencesSud éducatio : synthese évaluation par compétences
Sud éducatio : synthese évaluation par compétencesFranck Dupont
 
"L'évaluation dans la perspective actionnelle"
"L'évaluation dans la perspective actionnelle""L'évaluation dans la perspective actionnelle"
"L'évaluation dans la perspective actionnelle"decoed
 
"Effets d’un dispositif de formation exploitant des vidéos d’exemples de prat...
"Effets d’un dispositif de formation exploitant des vidéos d’exemples de prat..."Effets d’un dispositif de formation exploitant des vidéos d’exemples de prat...
"Effets d’un dispositif de formation exploitant des vidéos d’exemples de prat...Université de Sherbrooke
 
Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...
Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...
Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...Raynauld Jacques
 

Similar a Présentation d'O. Rey à l'occasion du GDD Compétences (20)

Enseigner et évaluer par compétences à l ecole
Enseigner et évaluer  par compétences à l ecoleEnseigner et évaluer  par compétences à l ecole
Enseigner et évaluer par compétences à l ecole
 
Enseigner par compétences .ppt
Enseigner par compétences .pptEnseigner par compétences .ppt
Enseigner par compétences .ppt
 
Texte intervention
Texte interventionTexte intervention
Texte intervention
 
470205.ppt
470205.ppt470205.ppt
470205.ppt
 
Design d’enseignement pour le développement de la pensée critique chez les ét...
Design d’enseignement pour le développement de la pensée critique chez les ét...Design d’enseignement pour le développement de la pensée critique chez les ét...
Design d’enseignement pour le développement de la pensée critique chez les ét...
 
Orientations pédagogiques
Orientations pédagogiquesOrientations pédagogiques
Orientations pédagogiques
 
HESSO-Fribourg-ePortfolio-Journée3
HESSO-Fribourg-ePortfolio-Journée3HESSO-Fribourg-ePortfolio-Journée3
HESSO-Fribourg-ePortfolio-Journée3
 
Cafipemf
CafipemfCafipemf
Cafipemf
 
Lecture du roegiers
Lecture du roegiersLecture du roegiers
Lecture du roegiers
 
Lecture du roegiers 1
Lecture du roegiers 1Lecture du roegiers 1
Lecture du roegiers 1
 
Lecture du roegiers
Lecture du roegiersLecture du roegiers
Lecture du roegiers
 
Webinaires AUF ENS-Luang Prabang Laos
Webinaires AUF ENS-Luang Prabang LaosWebinaires AUF ENS-Luang Prabang Laos
Webinaires AUF ENS-Luang Prabang Laos
 
M1 2019 s3-apprendre
M1 2019   s3-apprendreM1 2019   s3-apprendre
M1 2019 s3-apprendre
 
Les différentes méthodes pédagogiques diaporama
Les différentes méthodes pédagogiques diaporamaLes différentes méthodes pédagogiques diaporama
Les différentes méthodes pédagogiques diaporama
 
Les compétences au coeur de la réforme scolaire
Les compétences au coeur de la réforme scolaireLes compétences au coeur de la réforme scolaire
Les compétences au coeur de la réforme scolaire
 
Sud éducatio : synthese évaluation par compétences
Sud éducatio : synthese évaluation par compétencesSud éducatio : synthese évaluation par compétences
Sud éducatio : synthese évaluation par compétences
 
"L'évaluation dans la perspective actionnelle"
"L'évaluation dans la perspective actionnelle""L'évaluation dans la perspective actionnelle"
"L'évaluation dans la perspective actionnelle"
 
"Effets d’un dispositif de formation exploitant des vidéos d’exemples de prat...
"Effets d’un dispositif de formation exploitant des vidéos d’exemples de prat..."Effets d’un dispositif de formation exploitant des vidéos d’exemples de prat...
"Effets d’un dispositif de formation exploitant des vidéos d’exemples de prat...
 
Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...
Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...
Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...
 
Compétences et SES diapo 2
Compétences et SES   diapo 2Compétences et SES   diapo 2
Compétences et SES diapo 2
 

Más de DFIE Lyon

[2018-2019] INFOC@RDIE #1
[2018-2019] INFOC@RDIE #1[2018-2019] INFOC@RDIE #1
[2018-2019] INFOC@RDIE #1DFIE Lyon
 
Pecha kucha "Classes care"
Pecha kucha "Classes care"Pecha kucha "Classes care"
Pecha kucha "Classes care"DFIE Lyon
 
Projet College balzac
Projet College balzacProjet College balzac
Projet College balzacDFIE Lyon
 
Climat scolaire : le contexte français
Climat scolaire : le contexte français Climat scolaire : le contexte français
Climat scolaire : le contexte français DFIE Lyon
 
L'accompagnement de la CARDIE de l'Ain
L'accompagnement de la CARDIE de l'AinL'accompagnement de la CARDIE de l'Ain
L'accompagnement de la CARDIE de l'AinDFIE Lyon
 
Conférence Enseignants et élèves : à la recherche d’un monde commun
Conférence Enseignants et élèves : à la recherche d’un monde commun Conférence Enseignants et élèves : à la recherche d’un monde commun
Conférence Enseignants et élèves : à la recherche d’un monde commun DFIE Lyon
 
Conférence Evaluation formative
Conférence Evaluation formativeConférence Evaluation formative
Conférence Evaluation formativeDFIE Lyon
 
2016 09 20 formation nouveaux conseillers
2016 09 20   formation nouveaux conseillers2016 09 20   formation nouveaux conseillers
2016 09 20 formation nouveaux conseillersDFIE Lyon
 
La fabrique de l’innovation
La fabrique de l’innovation La fabrique de l’innovation
La fabrique de l’innovation DFIE Lyon
 
Innovation et collaboration, une double germination
Innovation et collaboration, une double germinationInnovation et collaboration, une double germination
Innovation et collaboration, une double germinationDFIE Lyon
 
Projet lesson study
Projet lesson studyProjet lesson study
Projet lesson studyDFIE Lyon
 
Communication aldon
Communication aldonCommunication aldon
Communication aldonDFIE Lyon
 
Progresser en lecture
Progresser en lectureProgresser en lecture
Progresser en lectureDFIE Lyon
 
Les outils numériques en maternelle st forgeux
Les outils numériques en maternelle st forgeuxLes outils numériques en maternelle st forgeux
Les outils numériques en maternelle st forgeuxDFIE Lyon
 
Le café parents
Le café parentsLe café parents
Le café parentsDFIE Lyon
 
Le bonheur est dans l'école
Le bonheur est dans l'écoleLe bonheur est dans l'école
Le bonheur est dans l'écoleDFIE Lyon
 
Continuité des apprentissages en lve anglais
Continuité des apprentissages en lve anglaisContinuité des apprentissages en lve anglais
Continuité des apprentissages en lve anglaisDFIE Lyon
 
Chercher en mathématiques au cycle3
Chercher en mathématiques au cycle3Chercher en mathématiques au cycle3
Chercher en mathématiques au cycle3DFIE Lyon
 
Arbre à bla bla
Arbre à bla blaArbre à bla bla
Arbre à bla blaDFIE Lyon
 
Adolescence et maladresse- Marie Martel
Adolescence et maladresse- Marie MartelAdolescence et maladresse- Marie Martel
Adolescence et maladresse- Marie MartelDFIE Lyon
 

Más de DFIE Lyon (20)

[2018-2019] INFOC@RDIE #1
[2018-2019] INFOC@RDIE #1[2018-2019] INFOC@RDIE #1
[2018-2019] INFOC@RDIE #1
 
Pecha kucha "Classes care"
Pecha kucha "Classes care"Pecha kucha "Classes care"
Pecha kucha "Classes care"
 
Projet College balzac
Projet College balzacProjet College balzac
Projet College balzac
 
Climat scolaire : le contexte français
Climat scolaire : le contexte français Climat scolaire : le contexte français
Climat scolaire : le contexte français
 
L'accompagnement de la CARDIE de l'Ain
L'accompagnement de la CARDIE de l'AinL'accompagnement de la CARDIE de l'Ain
L'accompagnement de la CARDIE de l'Ain
 
Conférence Enseignants et élèves : à la recherche d’un monde commun
Conférence Enseignants et élèves : à la recherche d’un monde commun Conférence Enseignants et élèves : à la recherche d’un monde commun
Conférence Enseignants et élèves : à la recherche d’un monde commun
 
Conférence Evaluation formative
Conférence Evaluation formativeConférence Evaluation formative
Conférence Evaluation formative
 
2016 09 20 formation nouveaux conseillers
2016 09 20   formation nouveaux conseillers2016 09 20   formation nouveaux conseillers
2016 09 20 formation nouveaux conseillers
 
La fabrique de l’innovation
La fabrique de l’innovation La fabrique de l’innovation
La fabrique de l’innovation
 
Innovation et collaboration, une double germination
Innovation et collaboration, une double germinationInnovation et collaboration, une double germination
Innovation et collaboration, une double germination
 
Projet lesson study
Projet lesson studyProjet lesson study
Projet lesson study
 
Communication aldon
Communication aldonCommunication aldon
Communication aldon
 
Progresser en lecture
Progresser en lectureProgresser en lecture
Progresser en lecture
 
Les outils numériques en maternelle st forgeux
Les outils numériques en maternelle st forgeuxLes outils numériques en maternelle st forgeux
Les outils numériques en maternelle st forgeux
 
Le café parents
Le café parentsLe café parents
Le café parents
 
Le bonheur est dans l'école
Le bonheur est dans l'écoleLe bonheur est dans l'école
Le bonheur est dans l'école
 
Continuité des apprentissages en lve anglais
Continuité des apprentissages en lve anglaisContinuité des apprentissages en lve anglais
Continuité des apprentissages en lve anglais
 
Chercher en mathématiques au cycle3
Chercher en mathématiques au cycle3Chercher en mathématiques au cycle3
Chercher en mathématiques au cycle3
 
Arbre à bla bla
Arbre à bla blaArbre à bla bla
Arbre à bla bla
 
Adolescence et maladresse- Marie Martel
Adolescence et maladresse- Marie MartelAdolescence et maladresse- Marie Martel
Adolescence et maladresse- Marie Martel
 

Último

La Projection orthogonale en dessin technique
La Projection orthogonale en dessin techniqueLa Projection orthogonale en dessin technique
La Projection orthogonale en dessin techniquessuser4dbdf2
 
Présentation de lancement de la SAE203 - MMI S2
Présentation de lancement de la SAE203 - MMI S2Présentation de lancement de la SAE203 - MMI S2
Présentation de lancement de la SAE203 - MMI S2JeanLucHusson
 
Rapport projet de fin d'études licence PFE
Rapport projet de fin d'études licence PFERapport projet de fin d'études licence PFE
Rapport projet de fin d'études licence PFEAhmam Abderrahmane
 
Semaine de la Passion de Jésus-Christ.pptx
Semaine de la Passion de Jésus-Christ.pptxSemaine de la Passion de Jésus-Christ.pptx
Semaine de la Passion de Jésus-Christ.pptxMartin M Flynn
 
Planning de la semaine du 25 mars au 2 avril 2024
Planning de la semaine du 25 mars au 2 avril 2024Planning de la semaine du 25 mars au 2 avril 2024
Planning de la semaine du 25 mars au 2 avril 2024frizzole
 
Formation M2i - Femmes entrepreneures : soyez actrices du changement
Formation M2i - Femmes entrepreneures : soyez actrices du changementFormation M2i - Femmes entrepreneures : soyez actrices du changement
Formation M2i - Femmes entrepreneures : soyez actrices du changementM2i Formation
 
Exercice de FLE pour enfants sur les transports et les prépositions
Exercice de FLE pour enfants sur les transports et les prépositionsExercice de FLE pour enfants sur les transports et les prépositions
Exercice de FLE pour enfants sur les transports et les prépositionslaetitiachassagne
 

Último (7)

La Projection orthogonale en dessin technique
La Projection orthogonale en dessin techniqueLa Projection orthogonale en dessin technique
La Projection orthogonale en dessin technique
 
Présentation de lancement de la SAE203 - MMI S2
Présentation de lancement de la SAE203 - MMI S2Présentation de lancement de la SAE203 - MMI S2
Présentation de lancement de la SAE203 - MMI S2
 
Rapport projet de fin d'études licence PFE
Rapport projet de fin d'études licence PFERapport projet de fin d'études licence PFE
Rapport projet de fin d'études licence PFE
 
Semaine de la Passion de Jésus-Christ.pptx
Semaine de la Passion de Jésus-Christ.pptxSemaine de la Passion de Jésus-Christ.pptx
Semaine de la Passion de Jésus-Christ.pptx
 
Planning de la semaine du 25 mars au 2 avril 2024
Planning de la semaine du 25 mars au 2 avril 2024Planning de la semaine du 25 mars au 2 avril 2024
Planning de la semaine du 25 mars au 2 avril 2024
 
Formation M2i - Femmes entrepreneures : soyez actrices du changement
Formation M2i - Femmes entrepreneures : soyez actrices du changementFormation M2i - Femmes entrepreneures : soyez actrices du changement
Formation M2i - Femmes entrepreneures : soyez actrices du changement
 
Exercice de FLE pour enfants sur les transports et les prépositions
Exercice de FLE pour enfants sur les transports et les prépositionsExercice de FLE pour enfants sur les transports et les prépositions
Exercice de FLE pour enfants sur les transports et les prépositions
 

Présentation d'O. Rey à l'occasion du GDD Compétences

  • 1. Les compétences dans l’enseignement : pour quoi faire ? Olivier Rey Veille & Analyses Institut français de l’Éducation (ENS de Lyon)
  • 2. Quelques rappels sur les compétences Qu’est-ce que nos élèves maitrisent vraiment à la fin de la scolarité ? Poser de façon renouvelée l’éternelle question du transfert du savoir Comprendre les capacités et attitudes qui font que les connaissances deviennent des savoirs en action Intégrer dans un seul continuum connaissances, capacités et attitudes (et non pas les juxtaposer) Armer les jeunes pour leur vie future de citoyens, de professionnels, de pères de famille, de consommateurs, etc.
  • 3. Notions essentielles concernant la compétence Coordination/intégration de ressources externes (savoirs, outils, objets…) et internes (cognitives) Ce qui nous intéresse dans la compétence c’est ce qui se passe « dans la tête de l’élève » : passage du savoir codifié à la connaissance appropriée, dimension métacognitive Importance de l’explicitation pour comprendre ce qui se passe dans les moments de contextualisation/dé-contextualisation
  • 4. Disciplines et compétences Les compétences impliquent une collaboration entre disciplines plutôt que leur négation (à l’image de leurs contextes d’application comme de leur contexte de production scientifique) Les compétences transversales sont plutôt une matrice commune qui s’incarne dans des mises en œuvres disciplinaires : il appartient à chaque discipline de mieux les prendre en compte (retour réflexif, métacognition…)
  • 5. Rappel contextuel - Mise en place du socle commun (2006), confirmé depuis : volonté de définir la scolarité obligatoire par un mandat donné par la nation (la logique citoyenne est première par rapport à la logique académique) - Cadre européen des compétences clésTexte Texte - Horizon général peu précisé et outillé faute d’expertise et du fait d’incertitudes idéologiques (valse hésitation). Exemple du LPC. - Irlande : réforme des Key Skills (expériences depuis 2006 environ) visant à mettre en valeur les compétences transversales dans les enseignements Un objectif général mais pas de feuilles de route
  • 6. Freins et leviers - Autonomie curriculaire vs centralisation française - Enjeux des évaluations sommatives Texte - Culture professionnelle des enseignants : chercher comment les compétences sont un levier pour améliorer l’apprentissage plutôt que de ne les envisager que comme un changement qui déstabilise l’identité du métier - En faire un élément d’élargissement de l’autonomie pédagogique plutôt qu’une injonction de travail en équipe pluridisciplinaire
  • 7. Deux dimensions 1- Les compétences comme vecteurs de modification des contenus d’enseignement (plus proches de la vie réelle) 2- Les compétences comme vecteurs de transformation des pratiques pédagogiques (travailler sur le transfert des apprentissages et l’appropriation des connaissances)
  • 8. Se rapprocher des situations de la vie réelle = utilitarisme ? - Vérifier que les connaissances scolaires puissent être mobilisées dans d’autres contextes que ceux de leur apprentissage, Inscrire le savoir dans sa dimension praxéologique : un savoir pour faire et pour agir - Risque de dilution des savoirs et logiques disciplinaires, risque de marginalisation Texte Texte des savoirs non utiles (culture). Pas de hiérarchie entre vie scolaire et vie réelle : apprendre peut constituer en soi un objectif légitime et suffisant - Qu’est-ce qui légitime les savoirs scolaires ? L’école obligatoire repose sur l’idée de fournir des connaissances nécessaires pour vivre à tous, y compris aux élèves qui n’ont pas la « soif d’apprendre » - En fait, pas de substitution aux disciplines mais ré-organisation autour de «projets communs» ou de tâches complexes pas nécessairement «utilitaristes» Les cadres disciplinaires constituent toujours l'armature de l’enseignement
  • 9. Les compétences, avatar de la pédagogie invisible ? - Pédagogie qui favorise l’autonomie, la coopération, la créativité, la résolution de problèmes complexes et inédits : cadrage lâche qui redouble les difficulté pour les élèves les plus éloignés de la culture scolaire Texte - Malentendus renforcés par les tâches proches de la vie réelle : effacement des catégories et acquisitions proprement scolaires des connaissances - Pas de caractère automatique : réforme des Key Skills en Irlande Les compétences sont compatibles avec des pratiques pédagogiques favorisant la réflexivité et l’explicitation
  • 10. Une compétence s’apprécie dans une performance La compétence de niveau élevé se détecte à l’occasion d’une performance (= situation d’évaluation) On peut difficilement apprécier une compétence par évaluation d’un échantillon de connaissances ou d’objectifs opérationnels (micro-tâches) Nécessité de tâches complexes, qui impliquent une production non réductible à une démarche unique et à un seul résultat (pas d’unidimensionnalité ce qui est mesuré) La pertinence de la situation d’évaluation est plus importante que sa représentativité par rapport au domaine de référence
  • 11. Dilemmes récurrents de l’évaluation des compétences Fragmenter les éléments d’une compétence pour mieux l’évaluer ou privilégier une approche globale au risque de la généralité Introduire des étapes intermédiaires qui altèrent le sens ou respecter l’intégrité de la compétence au risque d’une évaluation tardive et peu formative La question de l’annualité de la scolarité et des rythmes de progression/promotion des élèves est au cœur de ces dilemmes
  • 12. Ménager un temps spécifique pour la correction de tâches complexes    Premier temps d’auto-évaluation collective : les élèves commentent les fiches librement. L’enseignant les aide à dégager des critères de qualité (forme du document, compréhension, intérêt des informations…) et des indicateurs qui sont relevés au fur et à mesure Objectif métacognitif : faire prendre conscience aux élèves de ce qu’ils ont fait et de ce qui aurait pu être fait. EXPLICITER. Deuxième temps : les enseignants montrent les ressources qui auraient pu être mobilisées, ce qu’ils ont trouvé particulièrement pertinent et ce qui pose problème.
  • 13. Des conditions probables de réussite pour une évaluation par tâches complexes S’assurer que les élèves ont été entraînés auparavant à mobiliser des ressources apprises sur un temps long (trimestres, années...) et dans des contextes disciplinaires différents Concevoir une tâche faisable par les élèves (identifier les blocages préalables) Instaurer un contrat de confiance : un travail qui ne compte pas pour rien mais ne peut apporter qu’une note positive Une correction en deux temps (auto-évaluation collective ou par binôme, puis éléments de correction par l’enseignant)
  • 14. Juste à titre de remueméninges… Une seule barrette d’évaluation pluriannuelle pour chaque domaine ou compétence, renseignée chaque année Six niveaux dont trois constituent le minimum pour avoir validé le domaine ou la compétence à l’issue d’un parcours
  • 15. En guise de conclusion La théorie en éducation est pertinente quand elle permet d'améliorer l'intelligibilité et de favoriser des interventions pertinentes pour les changements souhaitables dans les dispositifs éducatifs. Le débat sur l'approche par compétences a peut-être pâti d'un excès de débats insuffisamment étayés par des données empiriques. Les modèles théoriques sont en décalage avec les observations que l'on peut faire. Il serait regrettable que le flou inévitable qui colle aux définitions soit utilisé comme un prétexte pour éluder l'interpellation portée par les compétences . C’est en effet un moyen de poser des questions sur l’éternelle énigme du transfert des savoirs : une fois qu’on a enseigné, que deviennent ces savoirs dans le reste de la vie ? Qu’en fait-on confronté à d’autres situations non-scolaires ? Qu’est-ce qui permet d’assurer que l’on ne transmet pas des savoirs « morts », mobilisables uniquement dans le contexte particulier qui les a vu naître ? De ce point de vue, les compétences interpellent la pédagogie comme les différentes didactiques.
  • 16. olivier.rey@ens-lyon.fr Carnet de recherche : http://eduveille.hypotheses.org Réseau européen KeyCoNet : http://keyconet.eun.org