INCIDENCIA DE LOS MODELOS    CURRICULARES EN ELSISTEMA EDUCATIVO Y EN ELHORIZONTE DE LA PASTORAL       EDUCATIVA.
C onocer significa“ navegar en un océano d e incertid um bres através d earchipielagos d e certezas ”                     ...
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Dos primeras décadas1 8 "Currículo es aquella serie de c que los niños y los j 91                                   osas  ...
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En los cincuentas y sesentas964 ".. es el proceso de determinar límites de las unidades educacionales que serán tratadas"....
En los setentas y ochentas•   "Curríc es un plan para fac             ulo                      ilitar conjuntos de oportun...
En los noventas…990 " La organiz ión curricular se vuelve problem básicamente por necesidad de1                   ac      ...
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Un segundo paso CONTEXTUALIZAR                     EN LA GÉNESIS DE SUS                          CONCEPTOS                ...
Políticas y Lineamientos CurricularesDÉCADA DEL CINCUENTA Y SESENTA POSTGUERRA                   PROPUESTA DE PLANEACIÓN  ...
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Políticas y Lineamientos CurricularesDÉCADA DEL OCHENTAINTERNACIONALIZACION                            DECADA PERDIDA Deca...
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MUCHAS COSAS NO SEPUEDEN AVERIGUARPENSANDO, HAY QUEVIVIRLASMICHEL ENDE
Tercer paso PROFUNDIZAR             FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CURRÍCULO                           ANTROPOLÓGICO          ...
Tercer paso PROFUNDIZAR                      FUENTES DEL CURRÍCULO                          SOCIO-CULTURAL                ...
Tercer paso PROFUNDIZAR                      CONCEPCIONES CURRICULARES                              DOS CONCEPCIONES      ...
Tercer paso PROFUNDIZAR                     CONCEPCIONES CURRICULARESRACIONALISMO     PROCESOS        PROCESO     REALIZAC...
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EJERCICIO DE CONTRASTE Y DISTINCIÓN   FACTOR            RACIONALISMO     PROCESO          PROCESO         REALIZACION COMU...
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INCLUSO QUIEN VA POR ELCARRIL CORRECTO PUEDESER ADELANTADO: SI SEQUEDA PARADOANONIMO
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Tercer paso: MODELACIÓN             CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES Lt             r a ogocenticaconcibe el aprendi...
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E S M ÁS F AC IL VE N D E R ALC LIE N TE U N P R O D U C TO Q U ED E S E A P E R O N O N E C E S ITA, Q U EU N P R O D U C...
Tercer paso PROFUNDIZAR         PRINCIPIOS GENERALES DEL DISEÑO CURRICULAR    REALIDAD          EN FUNCIÓN DE NECESIDADES ...
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  1. 1. INCIDENCIA DE LOS MODELOS CURRICULARES EN ELSISTEMA EDUCATIVO Y EN ELHORIZONTE DE LA PASTORAL EDUCATIVA.
  2. 2. C onocer significa“ navegar en un océano d e incertid um bres através d earchipielagos d e certezas ” Ed gar M orín
  3. 3. A MANERA DE INTRODUCCIÓN• De dónde viene la reflexión.• En dónde nos encontramos.• Qué deseamos establecer hoy.• Qué meta nos proponemos alcanzar.• Cuál es la propuesta de trabajo.
  4. 4. A MANERA DE INTRODUCCIÓNIdea-f uer z a 1 “El conocim iento cientfico y el conocim iento m etódico que : íopera a través de currículos, a través de asignaturas, a través de áreas deconocim iento son el cam po propio de la pastoral educativa”...”Recibir elMensaje del Evangelio a través del currculo, a través de las m ediaciones ícientficas, analíticas y crticas es lo que corresponde específicam ente al í íplantel educativo”.Idea-f uer z a 2: “La Pas toral Educativa se def ine por l ar el ación de l as ciencias con el Pl an Divino de Creación, deH umaniz ación, y de Social iz ación.”Idea-f uer z a 3: “La pas toral educativa se def ine por l a rectaar ticul ación, es decir, el empate entre l as cienciasnatur al es con l as humanís tica y con l as s ocial es y a su vezde estas con el Pl an de Dios, el Pl an de l a Gr acia y con el
  5. 5. A MANERA DE INTRODUCCIÓNIdea-f uer z a 4: “La ciencia trabaj a, reproduce obj etos , l as abidur ía tr abaj a con s uj etos . La ciencia trabaj a condemostr ación y ar gumentación, el s aber trabaj a con l ógicanar r ativa. La ciencia f abrica prof es iones y of icios, l as abidur ía tr abaj a con l a tradición del s entido par a crears uj etos r espons abl es y l ibres ”.Idea-f uer z a 5: “La pas toral educativa se def ine por elempl eo de l a r az ón o epis temol ogía en orden a l a j us ticia, al a ética y a l a moral .”...”El pl antel educativo l o que tieneque ens eñarl es a l as pers onas es el us o adecuado de l ar az ón”.Idea-f uer z a 6: “La pas toral educativa hay que def inirl a comoactividad cul tur al que promueve y s e ins erta en l a
  6. 6. A MANERA DE INTRODUCCIÓNIdea-f uer z a 7: “La pas toral educativa impl ica elacompañamiento Cristiano de l os proces os cognitivos ”...”Elpl antel educativo que acompaña en l a l egitimidad ycor r ecto uso del conocimiento, cumpl e con s u tar eapas tor al educativa”.Idea-f uer z a 8: Ni l a ciencia por sí misma, ni l a autoridadencar gada de l a Ciencia s on s uf icientes para determinar l oque nues tr os al umnos tienen que conocer. La verdaderal egitimación del conocimiento es a tr avés de l os f rutos quepr oduce.Idea-f uer z a 9: “Un conocimiento no trans f ormador es unconocimiento il ógico, es un conocimiento f rus trante” “..Elconocimiento es un f enómeno humano, no s impl emente
  7. 7. A MANERA DE INTRODUCCIÓNIdea-f uer z a 1 El anál is is de contexto s upera el texto. El 0:conocimiento del contexto es neces ario para poder pasarde l a ens eñanz a a pensar hacia el cómo trans f ormar l opens ado…“El camino no es s ól o de l a l ógica por l a l ógica,es l a l ógica para trans f ormar l o que hay quetr ans f or mar ”.Idea-f uer z a 1. “Las estructuras s ocial es condicionan el us o 1del conocimiento”...La educación tiene l a obl igación depr eocupar s e por el des arrol l o de un pens amiento críticoque busque tr ans f ormar l as es tructuras s ocial es y crearcul tur a.Idea-f uer z a 1 “El conocimiento científ ico y el conocimiento 2:metódico que opera a través de currícul os , a través de
  8. 8. NUESTRO PUNTO DE PARTIDA LA ESCUELA CATÓLICA UN PROYECTO EVANGELIZADOR ES POSIBLE EVANGELIZAR EN LA ESCUELA, ES LEGÍTIMO INTENTAR HACER DEL PROYECTO EDUCATIVO UN PROYECTO EVANGELIZADOR Partir de la perspectiva histórica NACE Y SE EL ESTADO RECONOCE YDESARROLLA LA ESCUELA EN OCCIDENTE ASUME SU PROPIA RESPONSABILIDADEN LA IGLESIA Tiene el sello ESCUELA CATÓLICA posteriormente ESCUELA ESCUELA CONTRAPUESTAS CONFESIONAL ESTATAL EN EL SIGLO XXI… EN LA BÚSQUEDA DE UNA EDUCACIÓN EVANGELIZADORA, INTERACTUANTE Y EN RELACIÓN DIALÉCTICA
  9. 9. NUESTRO PUNTO DE PARTIDA EVANGELIZACIÓN & EDUCACIÓN DOS EXPRESIONES REVERSIBLES EVANGELIZACIÓN EDUCACIÓN EN RELACIÓN DIALÉCTICA Una correlación Lo que permite Una distinción COMPLEMENTARIEDAD LA EVANGELIZACIÓN SE DEBE INSERTAR CON SUMO RESPETO EN AQUELLO PROPIO DE LA ACADEMIA: LAS CIENCIASTEMOR POR LA AUTONOMÍA DE PUEDE GENERAR RECONOCIMIENTO POR LA LA REALIDAD TERRENAL VOLUNTAD DEL CREADOR: LA Posiciones opuestas NATURALEZA TIENE SU PROPIA CONSISTENCIA, VERDAD Y BONDAD ES NECESARIO DEVELAR EL PLAN DE DIOS RECONOCER EL PROPIO ORDEN REGULADO QUE EL HOMBRE Y LA MUJER DEBEN RESPETAR CON LA METODOLOGÍA PARTICULAR DE CADA CIENCIA Y ARTE
  10. 10. “N u e s t r o s s is t e m a s d e id e a s (t e o r ía s . D o c t r in a s , id e o l o g ía s )n o s ó l o e s t á n s u je t o s a l e r r o r s in o q u e t a m b ié n p r o t e g e n l o s e r r o r e s e il u s io n e s q u e e s t á n in s c r it o s e n e l l o s ” los siete saberes necesarios para la ed ucaci ón d el futuro
  11. 11. Primer paso: CONCEPTUALIZAREn el medioevo, el curriculum estaba compuesto por el trivium(gram ática retórica y didáctica) y el quatrivium (aritm ética,geom etría, m úsica y astronom ía) y era reservado a la elitesocial, después aparecen las lenguas clásicas, la historia yla literatura, y hacia el siglo XV con todo el nuevo I, ím ovim iento cientfico, se incluye la ciencia al conceptocurricular. Esta teorización se m antiene hasta el siglo XIX,cuando J Dewey (1896), en la Universidad de chicago, busca hondem ostrar que el alum no a prende m ejor a través de laexperiencia.
  12. 12. Dos primeras décadas1 8 "Currículo es aquella serie de c que los niños y los j 91 osas óvenes deben hacer y experimentar afin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta" (B obbit:T curriculum . Boston, 1918). he1 "... comprende todas la experienc del niño baj la orientación del profesor". (Cas wel l 935 ias oy Campbel l : Curriculum developm ent. New Y 1935). ork.1949 Tyler plantea cuatro cuestiones básicas para la elaboración de cualquier ícurrculo:¿Qué obj etivos educacional es debe tratar de al canzar l aes cuel a?¿Cómo s el eccionar experiencias de aprendizaj e que pueden serútil es en el l ogr o de es os obj etivos ?¿Cómo pueden s er or ganiz adas l as experiencias de apr endizaj epara una ens eñanz a ef icaz ?¿Cómo s e pude eval uar l a ef icacia de l as experiencias de
  13. 13. En los cincuentas y sesentas1950 "Currículo es todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de un país y de sus profesores. Todo lo que rodea al estudiante en todas lahoras del día c onstituye m ateria para el currículo. En verdad, curríc ha sido definido com el am ulo o biente en acc .ión” (Cas wel l : Currículum in public scholl system N.Y 1950). .1958 "Currículo son todas la experiencias, actividades m ateriales, métodos de enseñanza y otros m em edio pleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación" (UNESCO: Curriculum revisión and research. Eductional Studies and Docum ents, 28París, 1958)• ".. es toda experiencias proporcionada al niño baj la orientación de la escuela" o (Encyclopedia of Educational Researzh N.Y 1960). .
  14. 14. En los cincuentas y sesentas964 ".. es el proceso de determinar límites de las unidades educacionales que serán tratadas".1 ".. es el proceso de identific la m ar ateria que será tratada en la unidad educacional". (Zachar ias y White: T requim ents for m ajor currculum revisión N. Y he í . 1964 ). " ... es la materia y el contenido de la materia que se ut en la enseñanza". iliza (T homas H Br igge). .967 "Currículo no se refiere a lo que el estudiante hará en una situación de aprendizaj sino1 e, a lo que él será capaz de hacer c o consec ia de lo que aprendió (..) Currículo se om uenc relaciona c resultados y no con episodios de aprendiz e" (Educational T on aj heory,V 17, No. , 1967).968 ".. Debe ser un documentoesc ...". "... el m frecuente aspectoincluido es un esquem de1 rito ás a las matrices a enseñar" "... la materia es el núc sust leo antivo el c urrículum". (Beachamp: Curriculum T heory Wilm ette, II, 1968).
  15. 15. En los setentas y ochentas• "Curríc es un plan para fac ulo ilitar conjuntos de oportunidades de aprendizaj para alcanzar e amplias metas y obj etivos específicos relacionados, para una población identificable, atendida por una unidad esc olar". (Sayl or y Al exander: Planning Curriculum for school. N.Y 1974 . ).190" El currículo es un proceso de construcción del modo como se accede al conocimiento. N ada 8 tieneque ver con las materias y sí con las personas". Aus ubel .1984 “ curríc es una tentativa para comunicar los rasgos esenciales de un propósito Un ulo educ ativo, de tal forma que permanez abiert a la discusión y a la crítica y pueda ser ca o trasladadoefect ivamente alaprác a. Sthenhouse tic1985 " El c urrículo nada tiene que ver con el conocimient en sí. Todo lo que hace el currículo o es presentar una éticadel conocimiento, del hac y del saber social"Kemmis . er
  16. 16. En los noventas…990 " La organiz ión curricular se vuelve problem básicamente por necesidad de1 ac a racionalización administrativa o económica. Su func principal (com c ión o orresponde al origen de la expresión) es regular el ritm del proc y procurar un uso razonable de espacios, o eso tiempos y recursos. Es natural que la preocupación por la organización curricular se acentúe en tiem de penuria financiera o de ampliación c pos uantitativa de la matrícula". Antanas Mockus. ICFES, T o III. Sem inario sobre calidad, eficiencia y om equidad de E.S. en Colom bia. CÓMO SE DA LA ARTICULACIÓN… DOS REALIDADES TEORÍA NORMATIVIDAD EN RELACIÓN DIALÉCTICA ESTABLECEN LINEAS DE ACCIÓN Y POSULAN CRITERIOS PARA LA CONFORMACIÓN DE LAS INSTITUCIONES
  17. 17. " E l currículo es un proceso deconstrucción del modo como se accede alconocimiento. N ada tiene que ver con lasmaterias y sí con las personas". Aus ubel .
  18. 18. Un segundo paso CONTEXTUALIZAR EN LA GÉNESIS DE SUS CONCEPTOS CULTURA EN LA HISTORIA DELCONCEPCIONES CURRÍCULO SISTEMA TENDENCIAS EDUCATIVO MODELOS EDUCACIÓN PEDAGOGÍACURRICULARES FUNDAMENTOS FUENTES CURRICULARES
  19. 19. Políticas y Lineamientos CurricularesDÉCADA DEL CINCUENTA Y SESENTA POSTGUERRA PROPUESTA DE PLANEACIÓN GLOBAL + CONTROL IDEOLÓGICO POLÍTICAS + PROMOCIÓN DEL MODELO DE DESARROLLO ECONÓMICO (DESARROLLISMO) + SUPUESTO BÁSICO: EL DESARROLLO ECONÓMICO CONDUCE AL DESARROLLO SOCIAL + DECRETO 1710 – PRIMARIAS Y NORMALES REFORMAS EDUCATIVAS + MISIÓN ALEMANA HACE RECOMENDACIONES SOBRE CONTENIDOS + PERSPECTIVA CLAVE: COBERTURA EDUCATIVA (Acción popular, radio sutatenza, telecentro) PERCEPCIÓN DEL CURRÍCULO COMO PLAN DE CONTENIDOS – PENSUL ACADÉMICO
  20. 20. Políticas y Lineamientos CurricularesDÉCADA DEL SETENTA MOVIMIENTOS ESTRUCTURALISMO CEPALINOCrítica al modelo desarrollista por mayores brechas sociales y mayor endeudamiento del País + CONSOLIDAR EL MODELO DESARROLLISTA POLÍTICAS + MIRANDO HACIA ADENTRO + PROTECCIONISMO: MAYOR INVERSIÓN SOCIAL (Caritas – Cendas) + DECRETO 1419-080-088 CONTROL Y MAXIMIZACIÓN DE RESULTADOS: REFORMAS COBERTURA Y CALIDAD EDUCATIVAS + IMPLEMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA + DIVERSIFICACIÓN EDUCATIVA: CENDISOF – CASD… APARECE LA PERCEPCIÓN DEL “CURRÍCULO” OCULTO Y MANIFIESTO
  21. 21. Políticas y Lineamientos CurricularesDÉCADA DEL SETENTA APARECE LA PERCEPCIÓN DEL “CURRÍCULO” OCULTO Y MANIFIESTO + MAESTRO EJECUTOR DEL CURRÍCULOPARADIGAMAS + MEN DESARROLLA EL CURRÍCULO – PRODUCE EL MATERIAL - FORMACIÓN DE LOS MAESTROS + DIRECTIVO CONTROLA Y VERIFICA LA EJECUCIÓN CURRÍCULO DECRETO 1419 – CONJUNTO DE ACCIONES PLANIFICADAS HACIA EL DESARROLLO DE OBJETIVOS – SE DIFERENCIA DEL PENSUL, QUE SE PERCIBE COMO UN LISTADO DE CONTENIDOS
  22. 22. Políticas y Lineamientos CurricularesDÉCADA DEL OCHENTAINTERNACIONALIZACION DECADA PERDIDA Decae el modelo desarrollistay se genera una crisis por implementación de nuevas coyunturas + FUERTE IMPLICACIÓN DEL CONTEXTO MUNDIAL { CRISIS ENERGÉTICA, GUERRA FRÍA, CARRERA ARMAMENTISTA, SURGIMIENTO DE LOS BLOQUES) POLÍTICAS + NECESIDAD DE CONSOLIDAR EL MERCADO ECONÓMICO + SUPUESTO BÁSICO: NECESIDAD DE UN ENFOQUE SISTÉMICO + FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR REFORMAS EDUCATIVAS + SURGIMIENTO DEL MOVIMIENTO PEDAGÓGICO + ESTANCAMIENTO PERMANENCIA DE LOS MODELOS TEMÁTICOS EN LAS PROPUESTAS CURRICULARES
  23. 23. Políticas y Lineamientos CurricularesDÉCADA DE LOS NOVENTASGLOBALIZACIÓN EL DESARROLLO HUMANO Ruptura con las décadas pasadas, surgimiento de grandes manopolios, pluralismo… + UN NUEVO PARADIGMA: LOS TIGRES ASIATICOS – EL PROBLEMA DEL DESARROLLO SOCIAL ES FUNDAMENTALMENTE DESARROLLO HUMANO POLÍTICAS + ÚNA NUEVA CARTA MAGNA – MODERNIZACIÓN DEL ESTADO – PRIVATIZACIÓN - DESENTRALIZACIÓN + SUPUESTO BÁSICO: CONOCIMIENTO EJE DE LA PRODUCTIVIDAD + DOS MISIONES ACADÉMICAS: UNESCO Y CEPAL (SATISFACCIÓN DE REFORMAS NECESIDADES BÁSICAS DEL CONOCIMIENTO) EDUCATIVAS + EL DESARROLLO HUMANO MARCO DE REFERENCIA + REFORMA EDUCATIVA LAS REFORMAS CURRICULARES SE PERCIBEN DESDE NORMATIVIDADES
  24. 24. Políticas y Lineamientos CurricularesEL NUEVO MILENIO APARECE LA ESCUELA DE CALIDAD & DIRECTRICES PARA LA EXCELENCIA + MAESTRO INVESTIGADOR PARADIGAMAS + MEN PROPONE LINEAMIENTOS & ESTANDARES PARA LA EXCELENCIA + EVLAUCIÓN DE CALIDAD – GESTIÓN INSTITUCIONAL - COMPETENCIAS CURRÍCULO LEY 115, DECRETO 1860 : PRESENTA EL CURRÍCULO COMO PROPUESTA CULTURAL DE LA INSTITUCIÓN, HACE LA DISTINCIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS, LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS Y LAS ASIGNATURAS
  25. 25. MUCHAS COSAS NO SEPUEDEN AVERIGUARPENSANDO, HAY QUEVIVIRLASMICHEL ENDE
  26. 26. Tercer paso PROFUNDIZAR FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CURRÍCULO ANTROPOLÓGICO RECURSOS PROPÓSITOSAXIOLÓGICO DIDÁCTICAS CURRÍCULO ENSEÑANZAS PSICOSOCIALES SECUENCIA EVALUACION FILOSÓFICO
  27. 27. Tercer paso PROFUNDIZAR FUENTES DEL CURRÍCULO SOCIO-CULTURAL RECURSOS PROPÓSITOSPEDAGOGICA DIDÁCTICAS CURRÍCULO ENSEÑANZAS EPISTEMOLÓGICA SECUENCIA EVALUACION PSICOLÓGICA
  28. 28. Tercer paso PROFUNDIZAR CONCEPCIONES CURRICULARES DOS CONCEPCIONES OBJETIVISTA SUBJETIVISTA CONTRAPUESTAS+ PRIVILEGIA LA CIENCIA + PRIVILEGIA LA VIDA+ CENTRADO EN LA ENSEÑANZA + CENTRADO EN EL APRENDIZAJE+ RENDIMIENTO + ARTE PODEMOS CLASIFICAR+ TÉCNICAS + IMAGINACIÓN+ MÉTODOS + VIVENCIA A PARTIR DE CRITERIOR DE ANÁLISIS EPISTEMOLÓGICO PEDAGÓGICO + RACIONALISMO ACADÉMICO + IDEALISTA + PROCESO TECNOLÓGICO + REALISTA + PROCESO COGNITIVO + PRAGMATISTA + REALIZACIÓN PERSONAL + EXISTENCIALISTA + DESARROLLOCOMUNITARIO
  29. 29. Tercer paso PROFUNDIZAR CONCEPCIONES CURRICULARESRACIONALISMO PROCESOS PROCESO REALIZACIÓN COMUNITARIO ACADÉMICO TECNOLÓGICO COGNITIVO PERSONAL + MEDIOS + PAPEL DEL DOCENTE + CONTENIDOS + PAPEL DEL ALUMNO + INDIVIDUALIZACIÓN + TIEMPO + RESPONSABILIDAD DEL APRENDIZAJE + EVALUACIÓN OBJETIVISTA SUBJETIVISTA
  30. 30. EJERCICIO DE CONTRASTE Y DISTINCIÓN FACTOR RACIONALISMO PROCESO PROCESO REALIZACION DESARROLLO ACADEMICO TECNOLOGICO COGNOCITIVO PERSONAL COMUNITARIO ME DI O Textos, Amplia Variados, Variados , Variados, de variedad de elegidos en elegidos por acuerdo con medios términos de preferencias necesidades Libros contenido y del personales, personales y importantes proceso énfasis en colectivasP AP E L DE L Exponer y Miembros cognitivo Conductor clima general Facilitador, Promotor y DOCE NT E explicar, organizados facilitado, guía, en animador de elegir lo de un equipo arregla relación procesos importante e para facilitar condiciones de empática con comunitarios iniciar la el aprendizaje descubrimient sus alumnos verdades o guiado y (grandes resolución de ideas) problemasFORMA DE Exposición e Varias formas Múltiples con Varias en Variada yP RE S E NT A- investigacione ajustadas a énfasis en las relación con participativa CI ÓN s los medios y a formas medios y los objetivos relacionadas experiencias con el personales descubrimient
  31. 31. FACTOR RACIONALISMO PROCESO PROCESO REALIZACION COMUNITARIO ACADEMICO TECNOLOGICO COGNOCITIVO PERSONALC ONTENID OS Las grandes Pueden ser Amplios con Amplios con Centrados en ideas, adaptadas aénfasis en su énfasis en intereses y conceptos y varias relación al los intereses necesidades verdades concepciones desarrollo de del alumno de la organizadas pero con procesos individual y comunidad en disciplinas tendencia a lo cognitivos su académico internos crecimiento (inteligencia)P AP E L DE L Atender, leer, Participantes Activamente Activamente Participa ALUMNO investigar activos en el descubre participa en activamente proceso principios, selección de en el proceso resuelve los objetivos, colectivo problemas, medios, ejercita su contenidos, mente experienciasI NDI VI DUA- Básicamente Tanto Personal, Mucha El trabajo es LI Z ACI ÓN grupal en las individual principios de autonomía individual y exposiciones, como grupal, singularidad, personal colectivo algo individual con tendencia autonomía y en las hacia lo apertura investigacione individual
  32. 32. EJERCICIO DE CONTRASTE Y DISTINCIÓN FACTOR RACIONALISMO PROCESO PROCESO REALIZACION COMUNITARIO ACADEMICO TECNOLOGICO COGNOCITIVO PERSONAL T I E MP O Tiempo fijo e Flexible en Flexible Flexible en Flexible de igual para términos de basado en términos del acuerdo con todos las tiempo interés del el grupo necesidades necesario para alumno individuales descubrir y resolver R E S P ONS A - Recae Compartido Mixta, pero con Fundamental Centrado enB ILID A D D E L fundamentalm entre a énfasis en el mente en el el grupoA P R E ND IZ A JE ente en el maestros alumno alumno con alumno diseñadores y ayuda del alumnos facilitador FORMA DE Repetición de Isomórfica con Mostrar Auto AutoE VALUACI ÓN lo aprendido los objetivos capacidad de evaluación evaluación resolver de su colectiva problemas, dominio aplicar estrategias, generalizar principios
  33. 33. FACTOR RACIONALISMO PROCESO PROCESO REALIZACION COMUNITARIO ACADEMICO TECNOLOGICO COGNOCITIVO PERSONALP ROP ÓS I T O Sumativa formativa formativa Formativa, formativa DE toma deE VALUACI ÓN conciencia de su progresoFRE CUE NCI A Espacio (por Tan frecuente A menudo en el Externa: no permanente DE ejemplo, tres como la exigía proceso muyE VALUACI ÓN veces por la formación educativo frecuente. semestre) de alumnos Interna: a menudo en términos interés del alumno BAS E DE Con otros Basada en En potencial En relación El desarrolloCOMP ARACI alumnos o con criterios y del alumno con los individual y ÓN ideales objetivos combinado con objetivos colectivo los objetivos elegidos y crecimiento personalMOT I VACI ÓN Hacia Desarrollo de Intrínseca, con Intrínseca; Intrínseca y aprendizaje, incentivos, ayuda de un basada en extrínseca. es intrínseca. expectativas e ambiente los intereses Hacia imagen estimulante. y rendimiento positiva de si potencialidad
  34. 34. INCLUSO QUIEN VA POR ELCARRIL CORRECTO PUEDESER ADELANTADO: SI SEQUEDA PARADOANONIMO
  35. 35. Tercer paso PROFUNDIZAR CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES +CENTRADO EN ASIGNATURASTIPO DE + CORRELACIONADO + EN LA ACTIVIDADDISEÑO + CENTRADO EN + EXPANDIDO + CENTRADO EN ELCURRICULAR FUNCIONES SOCIALES + MEDULAR ESTUDIANTE + HISTÓRICO + CENTRADO EN LA + CENTRADO EN LA + INTEGRADO COMUNIDAD EXPERIENCIA CURRÍCULO CURRÍCULO CURRÍCULOTENDENCIA LOGOCENTRICO SOCIOCENTRICO PAIDOCENTRICO OBJETIVISTA SUBJETIVISTACONCEPCIÓN
  36. 36. Tercer paso: MODELACIÓN CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES Lt r a ogocenticaconcibe el aprendizaje como a endenciacuricul rl r adaptación lógica- temporal de materias . L cont os enidos t un fuere é sis en eldesar l a lt porque se div ysubdiv en ienen t nfa rolo naí ico iden iden t nt s pat cua a sea l s unida de t a a res nt s n a des iempo que se a n a pr signa l oceso educaiv to CURRÍCULO CURRÍCULOTENDENCIA CURRÍCULO SOCIOCENTRICO PAIDOCENTRICO LOGOCENTRICO SUBJETIVISTACONCEPCIÓN OBJETIVISTA
  37. 37. CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES a endenciacuricul rsociocent icase caa er porque cons idera el Lt r a r r ct iza aprendizaje como un medio de s ocialización y al profes or como un agente activo del modelamiento d os enidos t unaor a ó definidaha l que pr ende l socieda , l cont et a ienen ient ci n cia a a ehensió de v l es ya it sociaes a mismo t pr n aor ct udes l l iempo que int a r ent n educirl a a it de l s áea delconocimient con fines pr ct mpl ud a r s o á icos. CURRÍCULO CURRÍCULO CURRÍCULOTENDENCIA LOGOCENTRICO PAIDOCENTRICO SOCIOCENTRICO SUBJETIVISTACONCEPCIÓN OBJETIVISTA
  38. 38. CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES Lt r a idocenticase caa er porque el a endenciacuricul rpa r r ct iza aprendizaje s e acomoda a la evolución ps icológica del alumno, asus expect t a y mot a alumno aiv s iv ciones. E at st endenciapr a un esent fuere é sis en eldesar l de a iv des or a s ha elconocer descubr , t nfa rolo ct ida ient da cia , ir constuir, expr ryr ea. A á los contenidos s e pres entan r esa ecr r dem s en forma global, evitando que el aprendizaje tenga por limite la unidad calendario (hor de cl se). E l ideadel a a sa mundo v o desde elaumno como indiv ist l iduo.TENDENCIA CURRÍCULO CURRÍCULO CURRÍCULO LOGOCENTRICO SOCIOCENTRICO PAIDOCENTRICOCONCEPCIÓN OBJETIVISTA SUBJETIVISTA
  39. 39. E S M ÁS F AC IL VE N D E R ALC LIE N TE U N P R O D U C TO Q U ED E S E A P E R O N O N E C E S ITA, Q U EU N P R O D U C TO Q U E N E C E S ITAPE RO NO D E S E A
  40. 40. Tercer paso PROFUNDIZAR PRINCIPIOS GENERALES DEL DISEÑO CURRICULAR REALIDAD EN FUNCIÓN DE NECESIDADES REALES ORIENTADO A DESARROLLO CONSCIENTE-AUTOREGULADO RACIONALIDADPR ACTUA A PARTIR DE CONSENSOS Y ACUERDOS EN LA DIVERSIDADI SOCIABILIDADNC SER EXPLICITA EN SUS OPERACIONES Y ACCIONESI PUBLICIDADPI INTEGRAR AL SISTEMA LO NO EXPLÍCITOO INTENCIONALIDAD OPERATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD - VIABILIDAD FLEXIBILIZACIÓN CRITERIOS DE VALORACIÓN, OPORTUNIDAD, CONGRUENCIA SELECTIVIDAD PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN REQUIERE DECISIONALIDAD
  41. 41. Tercer paso PROFUNDIZAR MODELOS CURRICULARES Atención prevalente a las fuentes del conocimiento Escuela centrada en las Escuela centrada el niño disciplinas y aprendizajes formales MODELO HUMANISTAPrevalencia Prevalencia MODELO ACADEMICISTA EXPRESIVOde las de lasconsideracion consideraciones sobre la es sobre laREALIDAD REALIDAD Escuela centrada en LA Escuela centrada en elOBJETIVA EFICACIA cambio social subjetiva MODELO TECNOLÓGICO MODELO CRITICO SOCIOLÓGICO Atención prevalente al uso delconocimiento
  42. 42. H AY M U Y P O C AS C O S ASM ÁS D E S TR U C TIVAS Q U EU N A ID E A E R R ” N E AE X P R E S AD AP E R S U AS IVAM E N TE BILL BERNHACH

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