1. I. LAS TIC Y LA FORMACIÓN
DOCENTE: MARCO
CONCEPTUAL Y
CONTEXTO MUNDIAL

2. • Las TIC son de suma importancia en los
cambios mundiales a nivel de economía y los
cambios de la sociedad
• Las TIC han cambiado la manera en que los
hombres negocian, cambiando la industria, la
agricultura, la medicina, el comercio, la
ingeniería y otros campos.
• Las TIC han cambiado la epistemología de la
educación, en el “a dónde” y “el cómo” se da el
proceso de aprendizaje, cambiando los roles de
maestro y alumnos.

3. LA ECONOMÍA,
EL COMERCIO
LA
LA CULTURA, LA
INDUSTRIA, LA
SOCIEDAD
AGRICULTURA
LAS TIC
CAMBIAN
EL
MUNDO
LA
LA CIENCIA, LA
EPISTEMOLOGÍA
MEDICINA, LA
DE LA
INGENIERÍA
EDUCACIÓN

4. • Se hace imprescindible que los maestros adopten y sepan
manejar las herramientas tecnológicas, de lo contrario
corren el riesgo de quedar marginados.
• Las instituciones educativas deben facultar a los docentes
en los nuevos métodos pedagógicos y herramientas
informáticas de aprendizaje, de acuerdo al contexto
cultural de cada país.
• Para ello se deben relacionar activamente con todo
gremio gubernamental (K-12) y privado que esté
interesado en la educación.
• Igualmente las instituciones educativas deben desarrollar
estrategias que aseguren la excelente formación de los
educadores en el tema de las TIC.

5. EL CONTEXTO MUNDIAL
Desde la perspectiva de la UNESCO en su libro “Los docentes y la enseñanza en
un mundo en mutación”, las generaciones presentes enfrentan cambios
radicales a nivel de ciencia y tecnología, política, economía, lo social y
cultural, ya que se está desenvolviendo en la llamada “sociedad del
conocimiento”, la cual está cambiando la economía y la educación en el
mundo entero.
UNA VASTA
INFORMACIÓN
SINERGIA
LA SOCIEDAD DEL PARA LA
HUMANIDAD
CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE
LA
EDUCACIÓN
HABILIDAD DE
COMUNICAR LA
INFORMACIÓN

6. CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN
A DIARIO SALEN PODRÍAN EDITARSE UN BACHILLER EN 30 AÑOS
CADA 2-3 SE
7000 ARTÍCULOS DE 19 MILLONES DE TIENE MÁS HABRÁN CAMBIOS
DUPLICA EL
CIENCIA Y TOMOS CADA 2 INFORMACIÓN QUE EQUIVALENTES A
CONOCIMIENTO
TECNOLOGÍA SEMANAS SUS ABUELOS 300 AÑOS PASADOS
Frente a esto, es claro que los sistemas educativos deben renovar el plan de
estudios y el proceso enseñanza-aprendizaje, para habilitar a los alumnos en
capacidad de competir en el nuevo entorno de información en constante
cambio.

7. DESAFÍO PARA DOCENTES Y ALUMNOS
Las TIC ofrecen herramientas para
Para docentes y alumnos es un transformar las clases centradas en el Las escuelas deben aprovechar las
desafío mirar el MODO con el profesor, aisladas del entorno y limitadas nueva tecnologías y replantear los
que acceden a la información al texto de clase, en entornos de complejos paradigmas del tradicional sistema
que está en constante cambio. conocimientos, interactivos y centrados en educativo.
el alumno.
“las revoluciones científicas se dan
cuando las viejas teorías y métodos Los estudiantes deben ser
Hoy hay muchas escuelas que desafiados desde la escuela a
ya no pueden resolver los viejos
no están preparando a los construir sus propios
problemas” (Thomas Kuhn) es a
alumnos para el futuro. conocimientos con la ayuda de
lo que llama cambios de
paradigmas. las TIC.

8. LA CONCEPCIÓN TRADICIONAL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
• A comienzos del siglo XX por inducción de la industria y la agricultura, el modelo
educativo fue industrial; individuos capacitados para estas faenas.
• Se estandarizó la educación con clases de 20 ó 30 minutos para todos.
• Este modelo se centró en el maestro, como el experto y depositario del
conocimiento.
MODELO TRADICIONAL DE APRENDIZAJE
Este modelo se centró en el maestro, como el experto
y depositario del conocimiento.
Este modelo de enseñanza produjo
paradigmas:
El aprendizaje se El aprendizaje es El aprendizaje es
un proceso de El aprendizaje es
basa en un modelo más fácil cuando el El aprendizaje es
Aprender es difícil transferencia y un proceso
centrado en el contenido educativo un proceso lineal
recepción de individual/solitario
déficit es fraccionado
información

9. CAMBIO EN LAS CONCEPCIONES ACERCA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
De acuerdo a la confrontación realizada al sistema tradicional educativo en los últimos
30 años, ha resultado un nuevo paradigma educativo que plantea lo siguiente:
CAMBIOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
El aprendizaje se
El aprendizaje está
evalúa según los
basado en un modelo
El aprendizaje es El aprendizaje El aprendizaje es productos del
El aprendizaje es El aprendizaje es de contacto con las
un proceso puede ser lineal integrado y habilidades, intereses
proceso, la forma de
un proceso natural un proceso social completar las tareas y
activo, no pasivo como no lineal contextualizado y cultura del
la resolución de
estudiante
problemas reales

10. EL SALTO DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE
La tecnología ha inquietado a cambiar lo que los estudiantes
están aprendiendo de cara a la nueva economía mundial.
Estos deben moverse en la complejidad de la información y
adquirir la capacidad de analizar, decidir y dominar los
nuevos conocimientos de la sociedad digital. Para ello
deben trasladarse de la enseñanza centrada en el profesor a
una centrada en el alumno.

11. CUADRO COMPARATIVO DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL
DOCENTE Y CENTRADO EN EL ALUMNO (Sandholtz, Ringstaff y Dwyer, 1997)
ASPECTOS COMUNES ENTRE EL ENTORNO DE APRENDIZAJE ENTORNO DE APRENDIZAJE
DOCENTE Y EL ALUMNO CENTRADO EN EL DOCENTE CENTRADO EN EL ALUMNO
Centradas en el docente. Centradas en el alumno.
Actividades de clase
Didácticas Interactivas
Comunicador de hechos. Siempre Colaborador. A veces aprende de
Rol del profesor
experto sus alumnos
Énfasis instruccional Memorización de hechos Relacionar, cuestionar e inventar
Concepto de conocimiento Acumulación de hechos. Cantidad Transformación de hechos
Demostración de aprendizaje
Seguir las normas como referencia Nivel de comprensión del alumno
efectivo
Pruebas con criterio de referencia.
Evaluación Múltiple opción
Carpetas de trabajo y desempeño
Comunicación, acceso, colaboració
Uso de la tecnología Repetición y práctica
n y expresión

12. CAMBIOS EN LOS ROLES DE DOCENTES Y ALUMNOS EN LOS ENTORNOS DE
APRENDIZAJE CENTRADOS EN EL ALUMNO
CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE
CAMBIO DE : CAMBIO A:
Transmisor de conocimiento, fuente principal de Facilitador del
información, experto en contenido y fuente de aprendizaje, colaborador, entrenador, tutor, guia
todas las respuestas y participante del proceso de aprendizaje
El profesor permite que el alumno sea más
El profesor controla y dirige todos los aspectos
responsable de su propio aprendizaje y le ofrece
del aprendizaje
diversas opciones
CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO
CAMBIO DE : CAMBIO A:
Receptor pasivo de información Participante activo del proceso de aprendizaje
El alumno produce y comparteel
Reproductor de conocimiento conocimiento, a veces participando como
experto
El aprendizaje es concebido como una actividad El aprendizaje es una actividad colaborativa que
individual se lleva a cabo con otros alumnos

13. TEORÍAS QUE RESPALDAN LA NUEVA CONCEPCIÓN ACERCA DEL
PROCESO DE APRENDIZAJE
La base de este nuevo modelo de aprendizaje centrado en el alumno, la integran el
aprendizaje cognitivo y la convergencia de diversas teorías acerca de la naturaleza y
el contexto de aprendizaje. Las más notorias son:
TEORÍAS QUE
APOYAN EL
NUEVO MODELO
DE APRENDIZAJE
La teoría sociocultural (las
Teoría de la cognición intersubjetividades y la
distribuida Zona de Desarrollo
Próximo de Vygotsky)
La teoría
La teoría de la
constructivista (Jean
flexibilidad cognitiva
Piaget)
El aprendizaje basado
El aprendizaje auto-
en la resolución de
regulado
problemas
El aprendizaje
La cognición situada
cognitivo

14. Todas estas teorías afirman que el estudiante es un agente activo que busca y construye
conocimiento con un propósito dentro de un contexto significativo, llamado entorno de
aprendizaje.
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
Multiples
perspectivas, Tutor/Andamiaje, Colaboraci
ón, Reflexión.
ALUMNO
Herramientas reales, Evaluación Alumnos/Pares, Recursos de
real, Tareas/Actividades reales, Contexto información, Docente/Co-
real. estudiante, Tecnología.

15. II. FUNDAMENTOS Y MARCO CONCEPTUAL PARA LAS TIC Y LA
FORMACIÓN DOCENTE
Las formas de concebir por parte del docente el nuevo desafío de
enseñanza-aprendizaje, y la descripción de los enfoques apropiados
para el desarrollo profesional y cambio organizativo. También
describe el marco conceptual y los objetivos del plan de estudios para
la aplicación de las TIC a la formación docente.
La Sociedad para la Tecnología de la Información y la Formación
Docente (SITE, Society for Information Technology and Teacher
Education) ha identificado unos principios elementales para que el
desarrollo tecnológico de los docentes resulte efectivo
(SITE, 2002), estos son:

16. Debe integrarse la tecnología
a todo el programa de
formación docente
PRINCIPIOS
PARA EL
DESARROLLO
TECNOLÓGICO
DE LOS
DOCENTES
Los futuros docentes deben formarse y
La tecnología debe integrarse
experimentar dentro de entornos educativos
que hagan un uso innovador de la tecnología dentro de un contexto

17. LAS ETAPAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE
En el desarrollo profesional de los docentes se debe tener en cuenta la relación entre el
contexto y la cultura; esta relación es múltiple.
No es suficiente una sola capacitación en la
incorporación de las TIC
“Formación de futuros docentes”
“Inducción”
“Capacitación en el trabajo”(“on – the – job” training)
ETAPAS DE LA FORMACIÓN
“Capacitación de docentes en actividad”
DOCENTE
Las empresas públicas y privadas están interesadas
en apoyar el desarrollo tecnológico de los docentes
Los educadores de educadores deben continuar con
su desarrollo profesional
Los alumnos pueden ser alentados y estimulados por
los docentes a dirigir alguna clase
Vincular en este proyecto a toda la comunidad
estudiantil

18. CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL CAMPO DE LAS TIC
• Es obvio que para el desarrollo profesional del docente se deben dictar cursos en
tecnología por parte de expertos en el campo.
• Se deben implementar cursos de perfeccionamiento en el manejo de las TIC para
lograr los propósitos planteados.
• Se debe acompañar a los docentes en la aplicación de las TIC en el campo
educativo, para que cobren su razón de ser, de otra manera sería una experiencia
tecnológica.
FORMACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE LAS TIC
Una iniciativa de alcance limitado, que integre de modo innovador un nuevo medio
tecnológico a las técnicas de enseñanza ya existentes y que llegue a una considerable
población de docentes de un país, puede causar un gran impacto de vital importancia a
escala nacional.
La internet, las TIC, la televisión, los instrumentos electrónicos portátiles, la enseñanza
online, la radio interactiva pueden desarrollar habilidades pedagógicas, tecnológicas e
idiomáticas, como sucedió con 11.000 docentes de Sudáfrica.

19. MARCO CONCEPTUAL PARA LA APLICACIÓN DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN
LA FORMACIÓN DOCENTE
Un marco conceptual holístico que integra las TIC a la formación
docente. Siendo coherente con la realidad de las sociedades actuales y
los conocimientos recientes acerca del aprendizaje, teniendo en cuenta
todo el proceso educativo y la continuidad del aprendizaje durante toda
la vida.
El marco conceptual del plan de estudios se compone de 4 grupos de
competencias englobadas dentro de 4 temas de apoyo, es decir, 4 áreas
temáticas que unen el plan de estudios en su totalidad y sus 4
competencias principales.

20. MARCO CONCEPTUAL PARA LA APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA
CAPACITACIÓN DOCENTE
PLANIFICACIÓN Y
ADMINISTRACIÓN DEL
CAMBIO, APRENDIZAJE
PERMANENTE
VISIÓN Y LIDERAZGO, CONTEXTO Y
CULTURA
CONTENIDO Y PEDAGOGÍA, ASPECTOS
TÉCNICOS, ASPECTOS
SOCIALES, COLABORACIÓN Y TRABAJOS
EN RED
FORMACIÓN
DOCENTE

21. CUATRO ÁREAS TEMÁTICAS
1. Contexto y cultura alude a la cultura y otros elementos
contextuales que no se pueden obviar al momento de integrar la
tecnología al plan de estudios con miras a capacitar a los docentes.
2. Visión y liderazgo por parte de las autoridades de la institución, se
hace indispensable para asegurar el éxito de la planificación e
implementación de la tecnología en pro de la calidad docente.
3. Aprendizaje permanente hace hincapié a la convicción que el
aprendizaje no termina al finalizar la educación formal.
4. Planificación y administración del cambio que surge como
consecuencia del cambiante contexto actual, que se ve acelerado
por la propia tecnología.
Al combinarse estas cuatro áreas temáticas, se forja una estrategia con
variedad de enfoques para ser usada por los educadores de
docentes, con el fin de desarrollar las cuatro competencias
principales, para el uso efectivo de las TIC como herramientas de
aprendizaje.

22. CUATRO COMPETENCIAS
1. Pedagogía: se enfoca en la práctica instruccional de los docentes y
en su conocimiento del plan de estudios, para desarrollar maneras
de aplicar las TIC en sus materias como forma de ayuda y así
expandir el aprendizaje y la enseñanza.
2. Colaboración y trabajo en red: hace referencia al potencial
comunicativo de las TIC trascender las fronteras del salón de clases
con el aprendizaje, y el desarrollo de nuevos conocimientos y
habilidades en los docentes.
3. Aspectos sociales: es el acceso igualitario a los recursos
tecnológicos, el cuidado de la salud de los individuos y el respeto
de la propiedad intelectual.
4. Los aspectos técnicos: tienen que ver con el área temática del
Aprendizaje Permanente, por lo cual, los docentes deben actualizar
sus conocimientos de hardware y software en la medida que hay
nuevos desarrollos tecnológicos.
El modelo ilustra la interdependencia entre las áreas y las competencias;
todas las áreas interactúan con todas las competencias, describiendo la
naturaleza holística de este plan de estudios.