1. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
TÍTULO: NOS VAMOS DE COMPRAS
ETAPA: Primaria
NIVEL: 3º
ÁREA: Matemáticas
TEMPORALIZACIÓN: Una semana (6 sesiones)
METODOLOGÍA: activa, aprendizaje cooperativo.
CONTEXTO: el conocimiento, manejo y uso del sistema monetario de la Unión Europea, está dentro de los
contenidos de 3º de Primaria tal y como recoge el Decreto de currículo de Educación Primaria (108/14) en la
Comunidad Valenciana.

2. CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Conocer el sistema monetario de la Unión Europea.
- Reconocer y utilizar las monedas y billetes de curso legal.
- Reconocer equivalencias entre monedas y billetes.
- Saber utilizar el dinero para realizar compras.
- Utilizar estrategias en la resolución de problemas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
Identificación e interpretación
de los datos.
Expresión numérica de los
datos.
Analizar enunciados de problemas
relacionados con objetos, hechos y
situaciones del entorno próximo
utilizando estrategias como la expresión
del enunciado con palabras propias y la
diferenciación entre datos principales y
datos secundarios.
Comprende, con ayuda de pautas, el
enunciado de problemas (datos,
relaciones entre los datos, contexto
del problema) del entorno escolar,
familiar y la vida cotidiana.
Identifica e interpreta datos y
mensajes de textos numéricos
sencillos de la vida cotidiana
CMCT
CCLI
CAA
CD

3. (facturas, folletos publicitarios,
rebajas...)
Selección de las operaciones
necesarias y el porqué.
Planteamientos y estrategias
para comprender y resolver
p r o b l e m a s r e f e r i d o s a
situaciones reales sencillas.
Resolución individual o en
grupo.
En la resolución de problemas y
pequeñas investigaciones científicas,
utilizar diferentes estrategias como la
resolución de problemas parecidos de
menor dificultad, comprobando
numéricamente la solución encontrada y
comunicando con claridad el proceso
seguido a través de la reflexión y el
diálogo.
U t i l i z a e s t r a t e g i a s b á s i c a s
(experimentación, exploración,
analogía, organización, codificación,
división de un problema en partes...),
y procesos de razonamiento
siguiendo un orden en el trabajo y los
pasos y procedimientos necesarios
en la resolución de problemas del
entorno escolar, familiar y de la vida
cotidiana.
Responde en problemas una vez
resueltos, planteados desde
situaciones del entorno escolar y
familiar y la vida cotidiana, sobre la
coherencia de la solución y busca
otras formas de resolverlos, mediante
preguntas sencillas planteadas como
ayuda, de forma individual o
colectivamente.
CMCT
CCLI
CAA
Explicación oral del proceso
seguido en la resolución de
problemas.
Reconocer y utilizar el vocabulario del
área del nivel educativo cuando trabaja
con sus compañeros en actividades
cooperativas y para explicar el proceso
seguido cuando realiza las tareas de
aprendizaje.
Comunica verbalmente el proceso
seguido en la resolución de un
problema de matemáticas en
contextos del entorno escolar, familiar
y de la vida cotidiana.
CMCT
CCLI
CAA

4. Uso de estrategias de
aprendizaje cooperativo.
Planificación de proyectos
individuales o colectivos, hacer
planes.
Organización de un proyecto.
Evaluación del proyecto y el
producto con ayuda del
profesorado.
Planificar la realización de un producto
o tarea, proponiendo un plan ordenado
de acciones i evaluar el proceso y la
c a l i d a d d e l r e s u l t a d o c o n l a s
orientaciones del profesorado.
Inventa nuevos problemas, a partir
de uno resuelto variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas,
conectándolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
Practica algunas características del
método científico en el tratamiento de
situaciones problemáticas del entorno
escolar, familiar y la vida cotidiana,
siendo ordenado, y organizado en el
registro de sus observaciones,
datos y anotaciones, y la expresión
de los procesos y resultados.
CAA
SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
BLOQUE 2: NÚMEROS
Significado y utilidad de los
números naturales en facturas,
revistas, calendarios, etc.
Nombre y grafía de los
números hasta 4 cifras.
Leer y escribir el valor de los números
naturales hasta 4 cifras y fracciones, en
situaciones de carácter numérico de
aula y personales, con la intención de
comparar e interpretar la información de
estos números utilizando monedas, etc.
y cualquier material didáctico adecuado
a su madurez.
Lee, escribe y ordena en textos
numéricos y de la vida cotidiana,
h a s t a l a d e c e n a d e m i l l a r
interpretando el valor de posición de
cada una de sus cifras.
Interpreta en textos numéricos y de
la vida cotidiana, números naturales
h a s t a l a d e c e n a d e m i l l a r
considerando el valor de posición de
cada una de sus cifras.
CMCT
CCLI
CSC

5. Sistema monetario de la Unión
Europea: reconocimiento y
utilización de las monedas y
billetes de curso legal y
e s t a b l e c i m i e n t o d e
equivalencias.
Conocimiento de equivalencias
de monedas y billetes de euro,
y uso del dinero para compras
con devolución.
Estimación sobre el precio de
diferentes artículos y objetos
habituales.Comparación con el
precio real.
La multiplicación como suma
de sumandos y la división como
resta de grupos iguales.
Utilización de la división para
repartir y para agrupar y como
operación inversa de la
multiplicación.
Utilización de los algoritmos
escritos de suma, resta
llevando y multiplicación de
n ú m e r o s n a t u r a l e s y e l
vocabulario adecuado.
Sumar y restar números naturales de 4
cifras, multiplicar por una cifra y dividir
por una cifra en el divisor como reparto
en partes iguales con cualquier
estrategia de calculo(monedas, billetes
y objetos) y explicar oralmente i/o por
escrito el proceso seguido, y hacer
valer, si hace falta, una calculadora.
Identificar las operaciones en
situaciones habituales, por medio del
juego o de simulaciones.
Utiliza para resolver problemas de
forma manipulativa en situaciones del
entorno escolar y familiar, el valor y
las equivalencias entre las diferentes
monedas y billetes del sistema
monetario de la Unión Europea
R e a l i z a s u m a s , r e s t a s y
multiplicaciones con números
naturales hasta la decena de millar.
Utiliza algoritmos estándar de suma,
resta de números naturales hasta la
centena en la resolución de
problemas en el entorno escolar y
familiar.
Resuelve problemas relacionados
con situaciones del entorno escolar y
familiar que suponen la lectura,
escritura, interpretación y ordenación
de números naturales hasta la
centena aplicando operaciones de
suma y resta.
CMCT
CCLI
CAA
CSC

6. Resolución de problemas
numéricos con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones
referidas a situaciones reales
s e n c i l l a s d e c a m b i o ,
combinación, igualdad y
comparación.
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULUM:
CCLI: Competencia en comunicación lingüística.
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
CD: Competencia digital.
CAA: Competencia en aprender a aprender.
CSC: Competencia social y cívica.
SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
CEC: Conciencia y expresiones culturales.

7. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
TAREA ACTIVIDAD EJERCICIO AGRUPA-
MIENTO
RECURSOS ESCENARIO TEMPORAL
I-ZACIÓN
1. Conocemos
nuestras
monedas y
billetes.
1. Repartimos
monedas y billetes
entre todos los
alumnos.
1. Cada alumno dice qué
moneda o billete tiene.
En gran grupo
Monedas y
billetes de
juguete.
Aula 2 sesiones
2. Agrupar alumnos/monedas
siguiendo las instrucciones.
3. Ordenarse según el valor de
las monedas.
4. Ordenarse según el tamaño
de las monedas.
5. Juegos Jclic “Eurobingo” y
“Euros”.
Individual Ordenadores Aula de
ordenadores
2. ¿Un euro o
100 céntimos?
1. Practicamos
equivalencias entre
euros y céntimos,
entregando
monedas y billetes.
1. Recortar monedas y billetes. Individual Monedas y
billetes de
juguete para
cada alumno.
Aula
3 sesiones2. Seleccionar qué monedas
y/o billetes utilizar para una
cantidad dada.
Pequeño
grupo e
individual
3. Comprobar y apuntar que
tenemos varias posibilidades
válidas.
Gran grupo
4. Juegos Jclic: “Eurobingo” y
“Euros”.
Individual Ordenadores Aula de
ordenadores
3. ¿Montamos
un mercado?
1. Toma de contacto
con
revistas/catálogos
1. Observamos productos y
precios en los catálogos. Pequeño y
gran grupo
Catálogos
traídos de
Aula 3 sesiones
2. Comparamos precios de los

8. de diferentes
tiendas.
mismos productos en
diferentes catálogos.
casa
Cartulinas,
tijeras y
demás
material
necesario.
3. Separamos los productos
según el tipo de comercio.
2. Toma de
decisiones.
Selección de los
productos que
vamos a tener y sus
precios.
1. Hacer una lista entre todos
de los productos que
queremos en nuestro mercado.
Pequeño y
gran grupo
2. Distribuimos por grupos los
productos según el tipo de
comercio. Cada grupo decide
los precios.
3. Acordamos entre todos los
precios que se han puesto
desde los grupos.
4. Realizamos carteles con los
precios y productos.
4. Día de
compras
1. Repartimos
tareas entre los
alumnos. Unos
compran, otros
venden y viceversa.
1. Montamos el mercado en el
aula. Pequeño y
gran grupo
Carteles
Productos
Monedas y
billetes
Aula 3 sesiones
2. Comprar y vender productos
según nuestro presupuesto.
3. Como alumno-comprador,
comprar los máximos
productos posible con el dinero
dado.
4. Realizar por parejas una
lista de la compra con un
presupuesto e intercambiar
esa lista con otra pareja.