EnseñAr En Y Para La Diversidad

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EnseñAr En Y Para La Diversidad

  1. 1. ENSEÑAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD Docente: Ana María Hernández M. UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL
  2. 2. DIFERENCIAS
  3. 3. DIFERENCIAS PERSONALES
  4. 4. ENSEÑAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD IMPLICA NECESARIAMENTE UN CAMBIO DE PARADIGMA Enfoque de la Homogeneidad Estrategias técnico pedagógicas uniformes Capacidad de replicar planes y programas Planificar individualmente Evaluar individualmente Enfoque de la Heterogeneidad Estrategias técnico pedagógicas diversificadas Profesionalización Flexibilizar la enseñanza Planificar y evaluar colaborativamente Formación Continua
  5. 5. ENSEÑAR EN LA DIVERSIDAD SIGNIFICA CONSIDERAR QUE Todos los niños presentan necesidades educativas comunes Todos los niños presentan necesidades educativas individuales Algunos niños pueden presentar necesidades educativas especiales
  6. 6. ENSEÑAR EN LA DIVERSIDAD IMPLICA ATENDER EL CONTINUO DE NECESIDADES EDUCATIVAS PRESENTES EN UN AULA Considerar las Necesidades Educativas Comunes a Las Necesidades Educativas Especiales
  7. 7. ENSEÑAR EN LA DIVERSIDAD IMPLICA Atender las necesidades educativas comunes considerando las necesidades educativas individuales. Una enseñaza para el aprendizaje y participación de TODOS los alumnos y alumnas. Una enseñanza flexible, diversa, creativa, que considera las diferencias individuales. Atender las necesidades educativas especiales introduciendo las ayudas y apoyos que el alumno o alumna requiere para aprender y participar.
  8. 8. LAS NEE SE CARACTERIZAN Interactivas Consideran el tipo de ayudas ó recursos Dinámicas No son clasificatorias
  9. 9. EDUCAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD IMPLICA COMPRENDER Todos los niños tienen necesidades educativas propias y específicas Las necesidades individuales se satisfacen mediante la práctica habitual diversificada Las necesidades educativas especiales requieren estrategias distintas a las habituales
  10. 10. <ul><li>Actitudes de aceptación y valoración de las diferencias en la comunidad educativa </li></ul><ul><li>Proyecto Educativo Institucional que contemple la diversidad </li></ul><ul><li>Trabajo colaborativo del equipo docente en torno a objetivos comunes </li></ul><ul><li>Compromiso y apoyo del equipo directivo con el aprendizaje de todos los alumnos y docentes.  </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Desarrollo de un currículum amplio y flexible, susceptible de ser adaptado a las necesidades individuales y socio culturales del alumnado </li></ul><ul><li>Estrategias y metodológicas activas y variadas que permitan la participación y aprendizaje de todos los alumnos /as </li></ul><ul><li>Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción </li></ul><ul><li>Disponibilidad de servicios de apoyo a los docentes, los alumnos y los padres </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Son modificaciones que se realizan en la programación curricular común para atender las diferencias individuales de los alumnos </li></ul><ul><li>Respuesta educativa que tiene como objetivo satisfacer las NEE previa evaluación psicopedagógica , tomando como base el currículum regular </li></ul>
  13. 13. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM I NIVEL Currículum oficial II NIVEL Proyecto Educativo Curricular III NIVEL Programación Grupo Clase IV NIVEL Adaptaciones curriculares individualizadas Profesor Básica y Profesor de Apoyo Profesor (a) Equipo Docente Ministerio de Educación Profesor Básica y Profesor de Apoyo Profesor (a) Equipo Docente Para todos los alumnos del país.
  14. 14. CARACTERÍSTICAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Forman un continuo Menos significativas Más significativas Son un nivel más de planificación curricular Se elaboran a partir del currículo común y están estrechamente relacionadas con la programación del grupo de referencia
  15. 15. CARACTERÍSTICAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Constituyen un proceso y un producto dinámico y flexible Pone énfasis en los aprendizajes de los distintos sectores y sub-sectores del currículum Parten de la evaluación del alumno, del contexto educativo y familiar. Se centran en la atención de las necesidades educativas y en modificar el contexto educativo
  16. 16. CARACTERÍSTICAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Son funcionales y realistas Reflejan por escrito las medidas relevantes Responsabilidad compartida (Profesor de aula - Profesional de apoyo) Instrumento de colaboración con la familia
  17. 17. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES Y DE ACCESO
  18. 18. TIPOS DE ADAPTACIONES MENOS SIGNIFICATIVAS MÁS SIGNIFICATIVAS METODOLOGÍAS ACTIVIDADES MATERIALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  19. 19. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 1.- Introducir Objetivos y contenidos Que no estén previstos en el currículo de referencia Puede ocurrir que un niño con NEE precise de algunos objetivos complementarios o alternativos a los planteados en el currículo
  20. 20. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 2.- Priorizar Seleccionar aquellos objetivos y contenidos que se consideran fundamentales o claves para la adquisición de aprendizajes posteriores
  21. 21. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 3.- Ampliar el nivel de exigencia Aumentar el grado de complejidad o dificultad del objetivo o contenido, potenciando así las capacidades del alumno /a
  22. 22. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 4.- Cambiar temporaliza- ción Algunos niños /as pueden requerir que se les conceda más tiempo para alcanzar determinado objetivo, sin que ello implique renunciar a él. Ello puede significar trasladar el objetivo al siguiente semestre, año, nivel o ciclo escolar
  23. 23. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 5.- Eliminar Puede suceder que algunos alumnos no puedan desarrollar todos los objetivos y contenidos del currículo y que haya que optar por eliminar los menos significativos o de segundo orden. Lo importante es no suprimir aquellos que se consideran esenciales para el desarrollo del alumno /a
  24. 24. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 6.- Simplificar nivel de exigencia El alumno /a presenta un nivel de competencias menor al de su grupo de referencia, por lo que es necesario disminuir el nivel de exigencia del objetivo o contenido de modo que el alumno /a pueda alcanzarlos
  25. 25. ADAPTACIÓN DE ACCESO Provisión de medios, recursos y ayudas técnicas que van a permitir que los alumnos accedan al currículum común, facilitando el aprendizaje y su autonomía
  26. 26. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN DE ACCESO <ul><li>Condiciones físico ambientales : </li></ul><ul><li>-luminosidad, sonoridad, </li></ul><ul><li>ubicación en el aula para facilitar el acceso a la información </li></ul><ul><li>Materiales adaptados o específicos: mobiliario, computadores, etc. en general para problemas sensoriales y motores .( Ejemplo : sin modificar el contenido puede hacer adaptaciones en este sentido a los cuentos </li></ul><ul><li>Código de comunicación alternativo aumentativo o complementario del lenguaje oral o escrito : sordos o ciegos </li></ul>
  27. 27. PREGUNTAS QUE ORIENTAN EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES EDUCATIVAS ¿Qué es lo que el alumno/a no consigue hacer? ¿Cuál es el punto de partida para la ayuda? ¿Cuál es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conduce a la consecución del objetivo? ¿Cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas para el alumno /a? ¿La ayuda que se le ha dado al alumno /a, le ha permitido alcanzar los objetivos?

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