Estrategias de enseñanza   aprendizaje2008
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    Estrategias de enseñanza   aprendizaje2008 Estrategias de enseñanza aprendizaje2008 Presentation Transcript

    • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
      • César Mescua Figueroa
    •  
    • APRENDER A APRENDER COMO DESARROLLO DE CAPACIDADES Y VALORES
    • Paradigma socio – cognitivo Aprendizaje potencial escolar (Capacidades potenciales) Se desarrolla por medio de: Aprender a aprender (Enseñar a aprender)
    • Profesor mediador del aprendizaje Implica el uso adecuado de: Estrategias cognitivas Estrategias meta- cognitivas Modelos conceptuales
    • APRENDER A APRENDER
      • La nueva concepción del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee.
      • Aprender es pensar
      • Enseñar es ayudar al alumno a pensar, mejorando diariamente las estrategias o habilidades de su pensamiento.
    • APRENDER A APRENDER
      • Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas.
    • ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS?
      • Nisbet y Shuksmit , afirman que “una estrategia es esencialmente un método para comprender una tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo”.
      • José Gálvez Vásquez , concibe las estrategias de aprendizaje “como un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias”
    • ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS?
      • Jesús Beltrán
      • Son reglas o procedimientos,
      • Operaciones mentales que el estudiante lleva a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el ámbito o contenido del aprendizaje.
      • Operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje.
      • Grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas.
    • METODOLOGÍA: Es un conjunto coherente de métodos y técnicas que nos conduce al logro de los objetivos trazados METODO TECNICA QUE? COMO? METODOLOGÍA
    • MÉTODO INDUCTIVO MÉTODO DEDUCTIVO TEORÍA PRÁCTICA TEORÍA PRÁCTICA
    • PROCESOS
      • El término proceso de aprendizaje significa la cadena general de operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como, por ejemplo, atención, comprensión, adquisición, reproducción o transferencia. Son actividades hipotéticas, encubiertas, poco visibles y difícilmente manipulables.
    • ¿ Qué es una Estrategia? Conjunto de Actividades articuladas que permite el logro de las metas u objetivos trazados con carácter propositivo, intencional e implican un plan de acción . ¿Qué es una Técnica? Conjunto de Acciones ordenadas que permite el logro de un propósito. Es mecánica y rutinaria. Son actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables como, por ejemplo, hacer un resumen o esquema.
    • En conclusión:
      • Las estrategias están al servicio de los procesos y las técnicas están al servicio de las estrategias.
    • FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
      • Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben:
          • Despertar el interés
          • Procesar adecuadamente la información
          • Fomentar la participación
          • Fomentar la socialización
          • Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad)
          • Desarrollar valores
          • Permitir la resolución de problemas
    • Estrategias de Enseñanza Conjunto de procedimientos, acciones y ayudas flexibles, contextualizadas, que utiliza el profesor para promover aprendizajes significativos. En la perspectiva del nuevo enfoque pedagógico, la intervención en el aula implica analizar la forma en que seremos capaces de enseñar o hacer pensar a nuestros estudiantes, es decir que sean capaces de poner en práctica sus estrategias de aprendizaje.
    • Pre-instruccionales Co-instruccionales Pos-instruccionales ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA organizador previo ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras. Pos-preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.
    • Estrategias para orientar la atención de los estudiantes Las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso – ya sea oral o escrito-, y el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar la información que se ha de aprender Representación visoespacial, como mapas o redes semánticos, y a las de representación lingüística, como resúmenes o cuadros sinópticos.
    • Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogías.
    • Algunas estrategias de enseñanza OBJETIVOS Retoma y activa los Saberes Previos Informa sobre las intenciones educativas Podemos hacerla con interrogantes, con una Información previa, con lluvia de ideas y con un Enunciado de objetivos ILUSTRACIONES Es la utilización de : afiches, fotografías, medios gráficos. Así los alumnos desarrollan su capacidad de observación, Clasificación, comparacion,etc.
    • ORGANIZADORES PREVIOS Proporcionar al alumno “un puente” entre la información que ya posee con la información que va ha aprender. Ayudar al alumno a organizar la información, considerando sus niveles de generalidad- especificidad y su relación de inclusión en clases. Ofrecer al alumno el marco conceptual donde se ubica la información que se ha de aprender (ideas inclusoras), evitando así la memorización de información aislada e inconexa. ANALOGIAS Incrementan la efectividad de la comunicación. Proporcionan experiencias concretas o directas que preparan al alumno para experiencias abstractas y complejas. Favorecer el aprendizaje significativo a través de la familiarización Y concreción de la información. Mejorar la comprensión de contenidos complejos y abstracto.
    • PREGUNTAS INTERCALADAS Mantener la atención y el nivel de “activación del estudiante” a lo largo del estudio de un material. Dirigir sus conductas de estudio hacia la información más relevante. Favorecer la práctica y reflexión sobre la información que se ha de aprender. En el caso de preguntas que valoren comprensión o aplicación, favorecer el aprendizaje significativo del contenido.
    • ORGANIZADORES VISUALES MAPAS CONCEPTUALES MAPAS SEMANTICOS MAPAS MENTALES
    • Manejo alternado de MAYÚSCULAS y minúsculas. Usos de distintos tipos (negrillas, cursivas , etc. ) y tamaños de letras. Empleo de Títulos y subtítulos. Subrayados, enmarcados y/o sombreados de contenidos principales (palabras claves, ejemplos, definiciones, etc.) Inclusión de notas de calce o al margen para enfatizar la información clave. Empleo de logotipos (avisos. Manejo de diferentes colores en el texto . Uso de expresiones aclaratorias……” “ PISTAS TIPOGRAFICAS Y DISCURSIVAS
    • RECOMENDACIONES
      • Seleccionar oportunamente las estrategias de enseñanza.
      • Dialogar sobre sus intereses y espectativas de aprendizaje.
      • Utilizar lenguaje apropiado.
      • Organizar el material escrito en forma ágil.
      • Proponer actividades para que se involucren en sus aprendizajes.
      • Presentar actividades de aprendizaje con secuencia lógica.
      • Estimular permanentemente.
    • Estrategias de Aprendizaje Proceso de toma de decisiones conscientes e intencionales, en los cuales el estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplir una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que produce la acción.
    • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PRIMARIAS COMPRENSION - RETENCIÓN RECUPERACION - UTILIZACIÓN APOYO MANEJO DE OBJETIVOS Y PROGRAMACION MANEJO DE CONCENTRACION MONITOREO Y DIAGNOSTICO DE LOS SISTEMAS DE APRENDIZAJE REPETICION FISICAS IMAGINADA ELABORACION AGRUPAMIENTO DEPENDIENTE DE CONTENIDO INDEPENDIENTE DE CONTENIDO SUPRESION GENERALIZACION DETECCION
    • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Proceso Tipo de Estrategia Finalidad Técnica o habilidad Aprendizaje memorístico Recirculación de la información Repaso simple Apoyo al repaso (seleccionar) Repetición simple y acumulativa Subrayar Destacar Copiar Recuerdo Recuperación Evocación de la información Seguir pistas Búsqueda directa
    • Aprendizaje significativo Elaboración Organización Procesamiento simple Procesamiento complejo Clasificación de la Información Jerarquización Organización de la información Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo Elaboración de Inferencias Resumir Analogías Elab. Conceptual Uso de categorías Redes semánticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales
    • La metodología debe ser coherente con los postulados de la Educación y la Teoría del Aprendizaje, a fin de operativizar o concretar sus planteamientos POLÍTICA EDUCATIVA TEORIA EDUCATIVA Concepción de la Educación Corriente pedagógica Teoría de Aprendizaje Aportes de la psicología Antropología, Sociología METODOLOGÍA Aplicaciones de métodos y técnicas
    • Medios que dispone la IE. Madurez de los sujetos a quienes va dirigido el aprendizaje Relación entre las áreas del currículo Bases implícitas o el pensamiento del profesorado Currículo vigent e Factores que inciden en la metodología El análisis de la estructura científica de la disciplina (lógica interna) Fines o valores que se pretende desarrollar en la enseñanza
    • secuencia del aprendizaje RECEPCIÓN ESTUDIANTE CONSTRUCCIÓN RELACIÓN ESTRUCTURA
      • Valoración del resultado
      • Información verbal escrita
      • Ejercicios
      • Conclusiones
      • Generalización
      • Memorización
      • Prueba
      • Se acumulan conocimientos.
      • Recepción de información
      • Respuesta
      • Del conocimiento valoración del proceso – Motivación - Problema
      • Situación inicial de aprendizaje
      • Hipótesis
      • Fuentes de información
      • Ejercicios
      • Evaluación formativa
      • Conclusión Generalización
      • Memorización comprensiva
      • Expresión
      • Evaluación sumativa
      • Construcción, relación estructura del conocimiento
      • Posibilita la construcción de estructuras cognitivas que le facilitarán la adquisición de nuevos conocimientos
      • Proceso cíclico. Contenidos aprendidos sirven para una nueva secuencia
    • Técnica creada por NOVAK; quien lo representa como “estrategia”, “método” y “recurso esquemático. MAPAS CONCEPTUALES
    • Aprendizaje significativo Esquemas de conocimiento Condiciones favorables Relación sustancial Estrategias Conocimiento previo Significado real o psicológico Significado potencial o lógico Disposición o actitud favorable Alumnos Material y apoyos didácticos Crea Requiere Un Un Con la Entre De los Del Es Del Contenidos curriculares De los Nueva información Profesor incluyen genera
    •  
    • MAPA MENTAL
    • MAPAS MENTALES O MINDMAPS Se usan en programación Neurolingüistica P.N.L. El creador de esta técnica es Tony Buzan MAPAS MENTALES-LAS ROCAS
    • LAS REDES SEMÁNTICAS Las redes semánticas también son representaciones entre conceptos, pero a diferencia de los mapas no son organizadas necesariamente por niveles jerárquicos. Otra diferencia, quizá más distintiva con respecto a los mapas conceptuales, consiste en el grado de laxitud para rotular las líneas que relacionan los conceptos, un grupo fijo de palabras de enlace son para vincular los conceptos entre si. EJEMPLO:
      • RELACIONES DE JERARQUÍA
      • RELACIONES DE PARTE – TODO .- se refiere a las relaciones en las que un modo inferior es parte del concepto contenido en un modo superior
      • Conexión : parte (de)
      • Símbolo : P
      • Palabras claves identificables : “ parte de” , “segmento de”, “porción de”
      • Corteza Cerebral ---------------------) encéfalo
      • P
      • “ la corteza cerebral es una parte del encéfalo”
    •  
    • CÍRCULOS CONCÉNTRICOS Agricultura
    • CRUZ CATEGORIAL ARGUMENTOS, FUNDAMENTOS TESIS O IDEA PRINCIPAL PROPOSITO- FIN CONSECUENCIAS CONTEXTO- METODOLOGIA
    • LA ESPINA DE ISHIKAWA La Guerra del Pacífico Causas consecuencias Conclusión
    • ORGANIGRAMAS Subida del Precio del Petróleo Crisis Económica Menos Producción Huelga
    • ORGANIGRAMAS Departamento comercial Laboratorio Control de calidad Departamento de producción Personal Ventas Dirección General Consejo de administración
    • ORGANIGRAMAS Materias primas Vegetales Animales Minerales Recursos inagotables Recursos agotables sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Minerales metálicos Combustibles fósiles Recursos parcialmente inagotables Minerales no metálicos RECURSOS NATURALES
    • CAUSA – EFECTO Este organizador ayuda a visualizar las relaciones de causa y efecto entre conceptos y hechos. Puede aplicarse a lecturas, pero también a otros temas, tanto de ciencias como de letras. Puede reforzar el área verbal pidiendo a los alumnos que vinculen oralmente las ideas de uno y otro lado. EFECTO CAUSA
    • MAPA PRINCIPAL DE UNA HISTORIA Este organizador ayuda a desmenuzar los elementos de una historia cualquiera. En cada zona debe llenarse lo que corresponde, desde la zona del argumento se desprende las ramas y los contenidos, paso a paso hasta llegar al desenlace. Se aplica primero con una historia simple para luego ir con otras más complejas Escenario Personajes Argumento Tema Principal Secundario Trama Desenlace Acontecimientos
    • SUMANDO IDEAS Este organizador permite comprender la relación entre las ideas secundarias y la idea principal mediante una analogía con la suma. Si a los alumnos les es difícil comprender la noción de idea principal e idea secundaria, es el momento de utilizar esta herramienta y decirles que la idea principal de un texto equivale a la sumatoria de las ideas secundarias. DETALLES IDEA PRINCIPAL
    • SECUENCIA EN CADENAS SECUENCIA EN CADENAS Las cosas nunca se dan aisladas unas con otras, sino que tienen antecedentes y consecuentes. Este organizador ayuda a visualizar precisamente la relación consecutiva de una serie de acontecimientos, ya sea que se trate de hechos históricos o de pasos de un experimento
    • MESA REDONDA DEBATE TEMA Determinación del tema a tratar Determinación del tema controversial y precisión de los puntos de vista antagónicos PARTICI-PANTES Selección de las personas División del salón en dos grupos. Cada uno de ellos defiende una postura TIEMPO Determinación de la duración del tiempo de cada exposición y de las demás partes de la mesa redonda Selección de la bibliografía o instituciones con información sobre el tema. Determinación de la fecha y hora del debate. CONDUC-CIÓN Elección del moderador, quien dirige la exposición y el secretario, quien toma nota de lo expuesto y hace un resumen final. Elección del moderador
    • CUADRO DE DOBLE ENTRADA Tiempo Verbo Pasado Presente Futuro Gerundio Escribir Comer Hablar Molestar Sonreír
    • IMAGEN PARLANTE El viento Un héroe Una fruta Un artista Un río Un pez Un televisor Un avión Asumo el papel o el rol de:
    • Pegar Reportaje a la ciencia
      • Entrevista al inca Atahualpa en su prisión de Cajamarca
      • ¿Buenos días Atahualpa, puedes brindarnos una entrevista?
      • Buenos días, como no.
      • ¿Dónde y cuándo naciste?
      • Nací en Quito el año 1500 d.c.
      • ¿Quién fue tu padre?
      • Bueno, mi padre fue Huayna Cápac, esperaba con muchas ansias tener un hijo varón y nací, pero nació también mi hermano Huáscar, desde pequeños éramos como el agua y el aceite, no podíamos estar juntos y así paso el tiempo hasta que en 1525, mi padre y mi hermano Ninan Cuyochi (futuro Zapa Inca) fallecen debido a la viruela, enfermedad traída por los españoles.
      • ¿Qué ocurrió al morir tu padre?
      • Al morir mi padre, esperaba con ansias quedarme como Zapa Inca (supremo señor) pero mi hermano quiso luchar conmigo por el trono, así que nos declaramos la guerra y en la batalla de Huancavelica en el año 1530 lo derrote y capture para luego darle muerte y de esta manera llegué a ser el Zapa Inca del imperio .
      • ¿Qué sabes de los españoles?
      • Bueno ellos llegaron al imperio en 1532, con su presencia se vivió mucha tensión y zozobra, goberné un imperio polarizado, ya que estaban los partidarios de mi difunto hermano que los apoyaban y obviamente los míos quienes se enfrentaban a ellos.
      ENTREVISTA DE EMPATÍA
    • CUADRO SINÓPTICO Históricos Concepto La Guerra del Pacífico. Fue un conflicto entre Chile y Perú, entre 1879 y 1883. Fue desastroso para el Perú. Antecedentes Los derechos sobre lo yacimientos los tenía Chile El Perú no tenía fronteras con Chile. El Perú no estaba preparado para una guerra, Chile si. En esta dolorosa contienda perdimos Tarapacá y Arica Geográficos Económicos Jurídicos En Antofagasta (Bolivia) y Atacama (Chile) se descubre el salitre. Capitalistas Ingleses se instalaron para explotar el salitre
    • ÁRBOL CONCEPTUAL Raíces: antecedentes Tallo: Tema Ramas: Fases del proceso Frutos: Consecuencias Flores: Personajes Violencia familiar Abandono Pobreza Violencia juvenil Descuido Abandono Vicios Padres Hijos Violencia Delincuencia
    • TRÍPTICO Desastres Naturales Es el desequilibrio de un sistema ambiental produciendo desgracias. Hay ambientes con más probabilidades de desastres naturales. En el Perú tenemos: 1) El cinturón de Fuego del Pacífico que son los que producen los movimientos sísmicos de origen volcánicos. Ejemplo: Arequipa 2) La Placa de Nazca, que al encontrarse con la Placa Continental Sudamericana se hunde y produce los movimientos sísmicos: Temblores y terremotos en la parte continental y maremotos o tsunamis en el mar. La placa de Nazca va en dirección de oeste a este y la placa continental Sudamericana va de este a oeste. 3) Los glaciares, que al derretirse rebasan las lagunas de la Cordillera Occidental y producen aluviones. Los aluviones se desplazan de la región Puna o Jalca hasta la región Quechua destruyendo todo a su paso. Ejemplo: el aluvión de Ranrairca y de Huaraz en el Callejón de Huaylas (1970). 4)Las lluvias torrenciales de la sierra en verano (enero, febrero, marzo) que cargan de agua a los ríos y se desbordan en la región Yunga fluvial, produciendo los huaycos. Ejemplo: Matucana y Chosica.
    • FICHA GEOGRÁFICA Acerca de:………………………………………………..completa Ubicación: Límites: Latitudes: Norte: Sur: Superficie: Población: Capital: Regiones: Distancia entre…………:
    • FICHA HISTÓRICA Acerca de:………………………………………………..completa Fecha: Personaje central: Ruta seguida: Hechos relevantes: Fechas improtantes: Lugares: Resultados: Consecuencias:
    • LÍNEAS DE TIEMPO 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000
    • CUADRO CRONOLÓGICO 0 - 100 201 – 300 301 - 400 401 - 500 501 - 600 601 - 700 701 - 800 801 - 900 901 - 1000 1001 - 1100 1101 - 1200 101 - 200 1201 - 1300 1301 - 1400 1401 - 1500 1501 - 1600 1601 - 1700 1701 - 1800 1801 - 1900 1901 - 2000 Edad Antigua –5000 AC a 476 DC Edad Media 476 a 1453 Edad Moderna 1453 a 1789 Edad Contemporánea 1789 a 2003
    • CUADROS ESTADÍSTICOS
    •  
      • Mapa de semejanzas y diferencias
      Aconcagua
      • Rasgos comunes
        • Ambos miden más de 6000 metros.
      • Ambos son los montes más elevados del continente.
      • Rasgos diferentes
        • Uno está en Chile otro en Perú.
      • Uno es el más elevado de Sudamérica.
      • El Aconcagua mide 191 metros más que el Huascarán
      Huascarán
      • Rasgos propios
        • El monte Huascarán es el más alto del Perú y se encuentra en la Cordillera Blanca (Áncash)
      • Tiene una altitud de 6768 m.s.n.m.
      • Rasgos propios
        • El monte más alto de Sudamérica es el Aconcagua y está ubicado entre Argentina y Chile.
      • Tiene una altitud de 6959 m.s.n.m.
    • MAPA DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS Proyecto Portugués Proyecto de Colón Rasgos propios Ir por el Este bordeando Äfrica Temían al mar tenebroso Rasgos comunes Buscar una nueva ruta hacia las indias Reestablecer lo vínculos comerciales Rasgos propios Ir por el Oeste Consideraba que la tierra era redonda
      • a. Descifrando textos
      • ” Podemos reconocer una palabra con sólo escribir de esta la primera letra y la última letra con que está escrita, el resto de letras puede ir en desorden, pero todo lo escrito debe estar referida a una idea o un contexto”:
      • Una regla adicional es que sólo se aplica a palabras de más de tres letras.
      • Obviamente las palabras de dos letras y las de tres van como son.
        • La Dnivia Cemodia fue ecrista por Dnate: ¿Qué dice?
        • Lribo de Caneics Nutarelas. ¿Qué dice?
      • b. Descifrando mensajes
      • Lostamboresnapoleónicos
      • AiniciosdelsigloXIXsurgiólafigurauniversaldeNapoleónBonaparteEnpocosañosdominócasitodaEuropaPartedesuéxitoenlaguerraconsistióenestablecerunsistemadecomunicaciónatravésdelosredoblesdeltamboMedianteuncódigodesonidosemitíaórdenesdeavanzardetenerseatacaroretrocederEltambor se convirtió en un eficaz medio de comunicación.
      CÓDIGOS
    • UVE HEURÍSTICA
    • PIRÁMIDE 3D Frontal Temporal Los Huesos del Cráneo Parietal Maxilar Inferior Maxilar Superior Nasal Occipital
    • MOSAICO TRES POR TRES ¿Qué? La lucha de España contra los Ärabes ¿Quién? Rodrigo Díaz de Viva r ¿Cómo? En guerras de infantería y caballería ¿Cuándo? Inspirada en el período de la Guerra de la Reconquista 1450 – 1492 aprox. TEMA El Mío Cid ¿Dónde? Sur de la Península Ibérica ¿Por qué? Debido a los 8 siglos de ocupación Árabe ¿Para qué? Recuperar sus dominios y volver a ser autónomos. ¿Para quién? Para el pueblo español
    • CACTUS Alegría Justicia Amable Desleal Bonanza Abundante Tristeza Honesto Traidor Fiel Angustia Alegría Bastante Poco Auge Crisis Jolgorio Tristeza Correcto Corrupto Cariñoso Detestable Equidad Injusticia
    • ARAÑAS Animales domesticados Perro Gato Caballo Gallina Cuy Cerdo Asno Vaca
    • ESCARABAJOS Mujeres célebres del Perú Isabel Chimpu Ocllo Maria Reiche Isabel Flores de Oliva Rosa Merino Micaela Bastidas Micaela Villegas María Parado de Bellido Clorinda Matto de Turner