Marcos que nos ayudan a diseñar experiencias de aprendizaje innovadoras con dispositivos móviles: SAMR, TPACK, Cuadrícula de Paradigmas de Derry, Levin y Schauble, Cuadrícula de Paradigmas Coomey y Stephenson.
¿Que decisiones tendremos que tomar?
9. La tecnología permite crear tareas nuevas, imposibles de realizar
sin ella. Cambio metodológico e impacto en los resultados
Modificación
La tecnología permite un rediseño
significativo de la tarea
La tecnología agrega algún valor a la tarea
pero no genera cambios metodológicos
Sustitución
La tecnología No agrega valor a la tarea,
podría haberse hecho igual sin ella
MEJORA
Aumentación
TRANSFORMACIÓN
R
M
A
S
Redefinición
12. R
M
Crear una
historia
utilizando
estructura
narrativa
A
S
Más de 100 estudiantes de escuelas primarias y secundarias de seis países diferentes
escriben una historia colaborativa en twitter, con la restricción de 140 caracteres.
Crean el argumento, redactan, editan y revisan online
Maquetan, crean el producto final y lo editan online
Lo estudiantes crean una historia colaborativa online, con herramientas multimedia
Cada estudiante escribe una historia, utilizando
herramientas para corregir la ortografía, la gramática, busca
sinónimos, formato
Cada estudiante escribe una historia utilizando el
procesador de textos en lugar de escribirla a mano
16. Capitulo 1. Una criatura en las
profundidades de la ciudad de
Nueva York, descansa en la
cima del Empire State. Esa
criatura era yo. Sentí la
vida escapando de mí, apenas
podía recordar un momento
de alegría.
18. R
M
Crear un informe
acerca de la
formas de
relieve-la
Antártida.
Incluir
definiciones y
términos clave
(campo de hielo,
casquete glaciar,
placa de hielo)
A
S
Explora la Antártica virtualmente. Entrevista a personas que la han explorado usando
skype y realizando expediciones online para analizar sus accidentes geográficos y el
movimiento de los glaciares.
Diseñar entrevista que permitan el logro de los objetivos.
Presentar en un vídeo las conclusiones obtenidas y la reflexión sobre el proceso
seguido, subir el vídeo al canal de youtube de la escuela.
Diseña un póster con Glogster, interactúa con los compañeros utilizando la función
comentario. Inserta el resultado en el blog o la wiki.
Crear presentaciones off line, incluir texto, imagen e
hipervínculos
Explora las características de la Antártida y recoge los
datos en notas de texto
28. "El intentar conseguir la transformación
nos ayuda a enmarcar la conversación con
los maestros ", dijo Tim Clark.
29. Colaboración
online fuera
del aula,
global
El estudiante
crea artefactos
que visibilizan su
aprendizaje
Crea en
colaboración
Comparte el
resultado de
aprendizaje
Explica su
comprensión e
ideas
personales, las
comparte
Reflexiona
sobre el
proceso
Implica
operaciones de
pensamiento
complejas
Ejercita
competencias
digitales
Ejercita
competencias
siglo 21
Aprende en
escenarios reales
Experiencias
interesantes
complejas
emocionantes
Autodirige
su
aprendizaje
Uso de
tecnología
transformadora
Da y recibe
Feedback
experiencia de
aprendizaje
personalizada
TRANSFORMACIÓN
R
Interacciones
fuera del
aula con
expertos
30. 3 lugares para la
transformación
1
2
3
la relación de los estudiantes con su trabajo
la relación entre los estudiantes
la relación de los estudiantes con el proceso de evaluar y
reflexionar sobre su propio trabajo
31. A medida que ascendemos en los niveles SAMR
avanzamos hacia
Aprendizajes situados
2
Aprendizajes reales
3
Aprendizajes colaborativos
4
Aprendizajes significativos
5
Aprendizajes autónomos
T
ransformación
1
32. ?
P
ara que nos sirve el Modelo SAMR
1
Cuando planificamos la integración de Tecnología para tomar decisiones
sobre el grado de penetración y transformación
2
Si ya utilizamos Tecnología en el aula, podemos evaluar en que nivel de
integración nos movemos, analizar si es el deseable y planificar acciones
en consecuencia, ya sea para mantenernos y reforzar nuestras prácticas
o para redefinirlas.
3
En el diseño de programaciones de aula nos brinda un marco e
inspiración para diseñar tareas con tecnología.
43. Pedagógico
Pedagógico
Tecnológico
Tecnológico
Contenido
Contenido
Objetivos
curriculares y
tecnología
¿Cómo se alinean
las tecnologías
seleccionadas con
los objetivos y
contenidos?
Estrategias de
enseñanza y
Tecnología
¿La tecnología da
apoyo a las
estrategias
metodológicas?
Estrategias de
enseñanza y
objetivos
curriculares
¿Las estrategias
metodológicas
son adecuadas
para el logro de
objetivos?
¿Las estrategias
metodológicas los
objetivos
curriculares y la
tecnología están
alineadas en el
diseño didáctico?
44. T ipos de actividades TPACK
http://activitytypes.wmwikis.net/HOME
http://canaltic.com/blog/?p=1677
46. Contenido y tareas
controladas por el
profesor
Proceso de
aprendizaje
controlado por el
estudiante
Proceso de
aprendizaje
controlado por el
profesor
Contenido y tareas
controladas por el
estudiante
47. Cuadrícula de P
aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson
Contenido y tareas
controladas por el
profesor
Proceso de
aprendizaje
controlado por el
profesor
El profesor
especifica la
actividad,
contenidos,
recursos,
resultados y
tiempo.
Contenido y tareas
controladas por el
estudiante
Proceso de
aprendizaje
controlado por el
estudiante
48. Cuadrícula de P
aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson
Contenido y tareas
controladas por el
profesor
Proceso de
aprendizaje
controlado por el
profesor
El profesor
especifica la
actividad,
contenidos,
recursos,
resultados y
tiempo.
Objetivos y tareas
están establecidos
pero los
estudiantes
controlan como
trabajar, adaptan a
sus intereses y
preferencias
Contenido y tareas
controladas por el
estudiante
Proceso de
aprendizaje
controlado por el
estudiante
49. Cuadrícula de P
aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson
Contenido y tareas
controladas por el
profesor
Proceso de
aprendizaje
controlado por el
profesor
El profesor
especifica la
actividad,
contenidos,
recursos,
resultados y
tiempo.
Objetivos y tareas
están establecidos
pero los
estudiantes
controlan como
trabajar, adaptan a
sus intereses y
preferencias
Actividades
gestionadas por el
estudiante, con el
apoyo del
profesor.
Implicación total
del estudiante en
las decisiones.
Contenido y tareas
controladas por el
estudiante
Proceso de
aprendizaje
controlado por el
estudiante
50. Cuadrícula de P
aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson
Contenido y tareas
controladas por el
profesor
Proceso de
aprendizaje
controlado por el
profesor
El profesor
especifica la
actividad,
contenidos,
recursos,
resultados y
tiempo.
Objetivos y tareas
están establecidos
pero los
estudiantes
controlan como
trabajar, adaptan a
sus intereses y
preferencias
Actividades abiertas
y estratégicas. El
profesor establece
la dirección,
resultados,
objetivos, nivel. Los
estudiantes exploran
el contenido
libremente.
Actividades
gestionadas por el
estudiante, con el
apoyo del
profesor.
Implicación total
del estudiante en
las decisiones.
Contenido y tareas
controladas por el
estudiante
Proceso de
aprendizaje
controlado por el
estudiante
52. Cuadrícula de P
aradigmas Derry, Levin y Schauble
Actividad Social Alta
Relevancia
Cultural Alta
Relevancia
Cultural Baja
Actividad Social Baja
53. Cuadrícula de P
aradigmas Derry, Levin y Schauble
Actividad Social Alta
Análisis
colaborativo de
datos inventados
Relevancia
Cultural Alta
Relevancia
Cultural Baja
Actividad Social Baja
54. Cuadrícula de P
aradigmas Derry, Levin y Schauble
Actividad Social Alta
Análisis
colaborativo de
datos inventados
Aprendizaje in situ
Simulaciones
situadas
Análisis
colaborativo de
datos relevantes
Relevancia
Cultural Baja
Actividad Social Baja
Relevancia
Cultural Alta
55. Cuadrícula de P
aradigmas Derry, Levin y Schauble
Actividad Social Alta
Análisis
colaborativo de
datos inventados
Aprendizaje in situ
Simulaciones
situadas
Análisis
colaborativo de
datos relevantes
Relevancia
Cultural Baja
Lecturas con
ejemplos
relevantes
Actividad Social Baja
Relevancia
Cultural Alta
56. Cuadrícula de P
aradigmas Derry, Levin y Schauble
Actividad Social Alta
Análisis
colaborativo de
datos inventados
Aprendizaje in situ
Simulaciones
situadas
Análisis
colaborativo de
datos relevantes
Relevancia
Cultural Baja
Lecturas
descontextualizadas
Análisis de datos
inventados
Lecturas con
ejemplos
relevantes
Actividad Social Baja
Relevancia
Cultural Alta
58. JISC infoNet: Sin tener una
visión general de lo que el
aprendizaje móvil es capaz de
lograr en tu propio contexto,
estás condenado al fracaso.
59. 3 lugares para la
transformación
1
2
3
la relación de los estudiantes a su trabajo
la relación entre los estudiantes
la relación de los estudiantes con el proceso de evaluar y
reflexionar sobre su propio trabajo
60. Decisión 1
Relación de los estudiantes
con su trabajo
Creación de
contenidos
Consumo de
contenidos
61. Decisión 2
Relación de los estudiantes
con su trabajo
Auto-dirigen se
trabajo
Obedecen
instrucciones
62. Decisión 3
Relación de los estudiantes
con su trabajo
Actividades
integradas en un
flujo de trabajo
Prácticas
aisladas