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Diseñar experiencias de
aprendizaje móvil

Paz Gonzalo
info@pazgonzalo.com
Imagen http://bit.ly/1fdGnsD
Modelo SAMR
Modelo TPACK

Cuadrícula de Paradigmas Coomey y Stephenson
Cuadrícula de Paradigmas de Derry, Levin y
Schauble
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impacto en los procesos de enseñanza y
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Paz Gonzalo
info@pazgonzalo.com
Modelo
SAMR
Modelo
SAMR
Modelo
SAMR
Modelo
SAMR
Sustitución

Aumentación

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La tecnología permite crear tareas nuevas, imposibles de realizar
sin ella. Cambio metodológico e impacto en los resultados

Modificación
La tecnología permite un rediseño
significativo de la tarea

La tecnología agrega algún valor a la tarea
pero no genera cambios metodológicos

Sustitución

La tecnología No agrega valor a la tarea,
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MEJORA

Aumentación

TRANSFORMACIÓN

R
M
A
S

Redefinición
Ejemplos

SAMR
Ejemplo 1

SAMR
R
M
Crear una
historia
utilizando
estructura
narrativa

A
S

Más de 100 estudiantes de escuelas primarias y secundarias de seis países diferentes
escriben una historia colaborativa en twitter, con la restricción de 140 caracteres.
Crean el argumento, redactan, editan y revisan online
Maquetan, crean el producto final y lo editan online

Lo estudiantes crean una historia colaborativa online, con herramientas multimedia

Cada estudiante escribe una historia, utilizando
herramientas para corregir la ortografía, la gramática, busca
sinónimos, formato

Cada estudiante escribe una historia utilizando el
procesador de textos en lugar de escribirla a mano
Diseñar experiencias de aprendizaje movil
http://manyvoices.wikispaces.com/
http://bit.ly/1b8p68W
Capitulo 1. Una criatura en las
profundidades de la ciudad de
Nueva York, descansa en la
cima del Empire State. Esa
criatura era yo. Sentí la
vida escapando de mí, apenas
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Ejemplo 2

SAMR
R
M

Crear un informe
acerca de la
formas de
relieve-la
Antártida.
Incluir
definiciones y
términos clave
(campo de hielo,
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A
S

Explora la Antártica virtualmente. Entrevista a personas que la han explorado usando
skype y realizando expediciones online para analizar sus accidentes geográficos y el
movimiento de los glaciares.
Diseñar entrevista que permitan el logro de los objetivos.
Presentar en un vídeo las conclusiones obtenidas y la reflexión sobre el proceso
seguido, subir el vídeo al canal de youtube de la escuela.

Diseña un póster con Glogster, interactúa con los compañeros utilizando la función
comentario. Inserta el resultado en el blog o la wiki.

Crear presentaciones off line, incluir texto, imagen e
hipervínculos

Explora las características de la Antártida y recoge los
datos en notas de texto
http://digitalexplorer.com/2008/03/14/skype-from-antarctica/
http://digitalexplorer.com/map/
Ejemplo 3

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Ruben R. Puentedura
http://www.hippasus.com/rrp
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DesigningFlowsLadders.pdf
Diseñar experiencias de aprendizaje movil
Diseñar experiencias de aprendizaje movil
Diseñar experiencias de aprendizaje movil
Diseñar experiencias de aprendizaje movil
T
ransforma
ción
"El intentar conseguir la transformación
nos ayuda a enmarcar la conversación con
los maestros ", dijo Tim Clark.
Colaboración
online fuera
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global

El estudiante
crea artefactos
que visibilizan su
aprendizaje

Crea en
colaboración

Comparte el
resultado de
aprendizaje

Explica su
comprensión e
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personales, las
comparte

Reflexiona
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proceso

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complejas

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digitales

Ejercita
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siglo 21

Aprende en
escenarios reales

Experiencias
interesantes
complejas
emocionantes

Autodirige
su
aprendizaje

Uso de
tecnología
transformadora

Da y recibe
Feedback

experiencia de
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personalizada

TRANSFORMACIÓN

R

Interacciones
fuera del
aula con
expertos
3 lugares para la
transformación
1
2
3

la relación de los estudiantes con su trabajo
la relación entre los estudiantes
la relación de los estudiantes con el proceso de evaluar y

reflexionar sobre su propio trabajo
A medida que ascendemos en los niveles SAMR
avanzamos hacia
Aprendizajes situados

2

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3

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4

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5

Aprendizajes autónomos

T
ransformación

1
?

P
ara que nos sirve el Modelo SAMR

1

Cuando planificamos la integración de Tecnología para tomar decisiones
sobre el grado de penetración y transformación

2

Si ya utilizamos Tecnología en el aula, podemos evaluar en que nivel de
integración nos movemos, analizar si es el deseable y planificar acciones
en consecuencia, ya sea para mantenernos y reforzar nuestras prácticas
o para redefinirlas.

3

En el diseño de programaciones de aula nos brinda un marco e
inspiración para diseñar tareas con tecnología.
TPACK
Conocimiento
Pedagógico

Conocimiento
Tecnológico

Conocimiento
del Contenido

Contexto
Conocimiento
Pedagógico

Conocimiento
Tecnológico

Conocimiento
del Contenido

Contexto
Decisiónes

Contexto

Análisis inicial
Intereses, gustos
y necesidades de
los estudiantes
Conocimientos
previos
Competencias
Infraestructuras
Recursos del
centro
Recursos del
entorno
Decisiónes

Contexto

Conocimiento
del Contenido

Análisis inicial

Decisiones
Curriculares

Intereses, gustos
y necesidades de
los estudiantes
Conocimientos
previos
Competencias
Infraestructuras
Recursos del
centro
Recursos del
entorno

Selección de
Objetivos,
Competencias,
Contenidos,
Evidencias
Previos necesario
Decisiónes

Contexto

Conocimiento
del Contenido

Conocimiento
Pedagógico

Análisis inicial

Decisiones
Curriculares

Decisiones
Pedagógicas

Intereses, gustos
y necesidades de
los estudiantes
Conocimientos
previos
Competencias
Infraestructuras
Recursos del
centro
Recursos del
entorno

Selección de
Objetivos,
Competencias,
Contenidos,
Evidencias
Previos necesario

Metodología
Flujo de trabajo
Agrupamientos
Productos
Espacios de reflexión
Roles
Evaluación
Decisiónes

Contexto

Conocimiento
del Contenido

Conocimiento
Pedagógico

Conocimiento
Tecnológico

Análisis inicial

Decisiones
Curriculares

Decisiones
Pedagógicas

Decisiones
Tecnológicas

Intereses, gustos
y necesidades de
los estudiantes
Conocimientos
previos
Competencias
Infraestructuras
Recursos del
centro
Recursos del
entorno

Selección de
Objetivos,
Competencias,
Contenidos,
Evidencias
Previos necesario

Metodología
Flujo de trabajo
Agrupamientos
Productos
Espacios de reflexión
Roles
Evaluación

Tipo de recursos que
necesito
Selección de
recursos
Estrategias de uso
Pedagógico

Pedagógico

Tecnológico

Tecnológico

Contenido

Objetivos
curriculares y
tecnología

¿Cómo se alinean
las tecnologías
seleccionadas con
los objetivos y
contenidos?

Contenido
Pedagógico

Pedagógico

Tecnológico

Tecnológico

Contenido

Contenido

Objetivos
curriculares y
tecnología

¿Cómo se alinean
las tecnologías
seleccionadas con
los objetivos y
contenidos?

Estrategias de
enseñanza y
Tecnología

¿La tecnología da
apoyo a las
estrategias
metodológicas?
Pedagógico

Pedagógico

Tecnológico

Tecnológico

Contenido

Contenido

Objetivos
curriculares y
tecnología

¿Cómo se alinean
las tecnologías
seleccionadas con
los objetivos y
contenidos?

Estrategias de
enseñanza y
Tecnología

¿La tecnología da
apoyo a las
estrategias
metodológicas?

Estrategias de
enseñanza y
objetivos
curriculares

¿Las estrategias
metodológicas
son adecuadas
para el logro de
objetivos?
Pedagógico

Pedagógico

Tecnológico

Tecnológico

Contenido

Contenido

Objetivos
curriculares y
tecnología

¿Cómo se alinean
las tecnologías
seleccionadas con
los objetivos y
contenidos?

Estrategias de
enseñanza y
Tecnología

¿La tecnología da
apoyo a las
estrategias
metodológicas?

Estrategias de
enseñanza y
objetivos
curriculares

¿Las estrategias
metodológicas
son adecuadas
para el logro de
objetivos?

¿Las estrategias
metodológicas los
objetivos
curriculares y la
tecnología están
alineadas en el
diseño didáctico?
T ipos de actividades TPACK
http://activitytypes.wmwikis.net/HOME
http://canaltic.com/blog/?p=1677
Cuadrícula de P
aradigmas
pedagógicos
Coomey y Stephenson
Contenido y tareas
controladas por el
profesor

Proceso de
aprendizaje
controlado por el
estudiante

Proceso de
aprendizaje
controlado por el
profesor

Contenido y tareas
controladas por el
estudiante
Cuadrícula de P
aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson
Contenido y tareas
controladas por el
profesor

Proceso de
aprendizaje
controlado por el
profesor

El profesor
especifica la
actividad,
contenidos,
recursos,
resultados y
tiempo.

Contenido y tareas
controladas por el
estudiante

Proceso de
aprendizaje
controlado por el
estudiante
Cuadrícula de P
aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson
Contenido y tareas
controladas por el
profesor

Proceso de
aprendizaje
controlado por el
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El profesor
especifica la
actividad,
contenidos,
recursos,
resultados y
tiempo.

Objetivos y tareas
están establecidos
pero los
estudiantes
controlan como
trabajar, adaptan a
sus intereses y
preferencias

Contenido y tareas
controladas por el
estudiante

Proceso de
aprendizaje
controlado por el
estudiante
Cuadrícula de P
aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson
Contenido y tareas
controladas por el
profesor

Proceso de
aprendizaje
controlado por el
profesor

El profesor
especifica la
actividad,
contenidos,
recursos,
resultados y
tiempo.

Objetivos y tareas
están establecidos
pero los
estudiantes
controlan como
trabajar, adaptan a
sus intereses y
preferencias

Actividades
gestionadas por el
estudiante, con el
apoyo del
profesor.
Implicación total
del estudiante en
las decisiones.

Contenido y tareas
controladas por el
estudiante

Proceso de
aprendizaje
controlado por el
estudiante
Cuadrícula de P
aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson
Contenido y tareas
controladas por el
profesor

Proceso de
aprendizaje
controlado por el
profesor

El profesor
especifica la
actividad,
contenidos,
recursos,
resultados y
tiempo.

Objetivos y tareas
están establecidos
pero los
estudiantes
controlan como
trabajar, adaptan a
sus intereses y
preferencias

Actividades abiertas
y estratégicas. El
profesor establece
la dirección,
resultados,
objetivos, nivel. Los
estudiantes exploran
el contenido
libremente.

Actividades
gestionadas por el
estudiante, con el
apoyo del
profesor.
Implicación total
del estudiante en
las decisiones.

Contenido y tareas
controladas por el
estudiante

Proceso de
aprendizaje
controlado por el
estudiante
Cuadrícula de P
aradigmas
DE P
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Cuadrícula de P
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Cultural Alta

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Cuadrícula de P
aradigmas Derry, Levin y Schauble
Actividad Social Alta

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colaborativo de
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Relevancia
Cultural Alta

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Cultural Baja

Actividad Social Baja
Cuadrícula de P
aradigmas Derry, Levin y Schauble
Actividad Social Alta

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datos inventados

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Cultural Baja

Actividad Social Baja

Relevancia
Cultural Alta
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aradigmas Derry, Levin y Schauble
Actividad Social Alta

Análisis
colaborativo de
datos inventados

Aprendizaje in situ
Simulaciones
situadas
Análisis
colaborativo de
datos relevantes

Relevancia
Cultural Baja
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ejemplos
relevantes

Actividad Social Baja

Relevancia
Cultural Alta
Cuadrícula de P
aradigmas Derry, Levin y Schauble
Actividad Social Alta

Análisis
colaborativo de
datos inventados

Aprendizaje in situ
Simulaciones
situadas
Análisis
colaborativo de
datos relevantes

Relevancia
Cultural Baja
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descontextualizadas
Análisis de datos
inventados

Lecturas con
ejemplos
relevantes

Actividad Social Baja

Relevancia
Cultural Alta
Decisiones
JISC infoNet: Sin tener una
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3 lugares para la
transformación
1
2
3

la relación de los estudiantes a su trabajo
la relación entre los estudiantes
la relación de los estudiantes con el proceso de evaluar y

reflexionar sobre su propio trabajo
Decisión 1
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con su trabajo
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Decisión 2
Relación de los estudiantes
con su trabajo

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trabajo

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Decisión 3
Relación de los estudiantes
con su trabajo

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Relación de los estudiantes
con su trabajo

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estudiantes

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Decisión 6
Relación entre los
estudiantes

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Abierta

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Cerrada
Decisión 6
Relación de los estudiantes
con la evaluación

Evaluación
formativa

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con la evaluación

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Diseñar experiencias de aprendizaje movil

  • 1. Diseñar experiencias de aprendizaje móvil Paz Gonzalo info@pazgonzalo.com Imagen http://bit.ly/1fdGnsD
  • 2. Modelo SAMR Modelo TPACK Cuadrícula de Paradigmas Coomey y Stephenson Cuadrícula de Paradigmas de Derry, Levin y Schauble Decisiones
  • 3. SAMR Ruben R. Puentedura Taxonomía de actividades según su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje Paz Gonzalo info@pazgonzalo.com
  • 9. La tecnología permite crear tareas nuevas, imposibles de realizar sin ella. Cambio metodológico e impacto en los resultados Modificación La tecnología permite un rediseño significativo de la tarea La tecnología agrega algún valor a la tarea pero no genera cambios metodológicos Sustitución La tecnología No agrega valor a la tarea, podría haberse hecho igual sin ella MEJORA Aumentación TRANSFORMACIÓN R M A S Redefinición
  • 12. R M Crear una historia utilizando estructura narrativa A S Más de 100 estudiantes de escuelas primarias y secundarias de seis países diferentes escriben una historia colaborativa en twitter, con la restricción de 140 caracteres. Crean el argumento, redactan, editan y revisan online Maquetan, crean el producto final y lo editan online Lo estudiantes crean una historia colaborativa online, con herramientas multimedia Cada estudiante escribe una historia, utilizando herramientas para corregir la ortografía, la gramática, busca sinónimos, formato Cada estudiante escribe una historia utilizando el procesador de textos en lugar de escribirla a mano
  • 16. Capitulo 1. Una criatura en las profundidades de la ciudad de Nueva York, descansa en la cima del Empire State. Esa criatura era yo. Sentí la vida escapando de mí, apenas podía recordar un momento de alegría.
  • 18. R M Crear un informe acerca de la formas de relieve-la Antártida. Incluir definiciones y términos clave (campo de hielo, casquete glaciar, placa de hielo) A S Explora la Antártica virtualmente. Entrevista a personas que la han explorado usando skype y realizando expediciones online para analizar sus accidentes geográficos y el movimiento de los glaciares. Diseñar entrevista que permitan el logro de los objetivos. Presentar en un vídeo las conclusiones obtenidas y la reflexión sobre el proceso seguido, subir el vídeo al canal de youtube de la escuela. Diseña un póster con Glogster, interactúa con los compañeros utilizando la función comentario. Inserta el resultado en el blog o la wiki. Crear presentaciones off line, incluir texto, imagen e hipervínculos Explora las características de la Antártida y recoge los datos en notas de texto
  • 28. "El intentar conseguir la transformación nos ayuda a enmarcar la conversación con los maestros ", dijo Tim Clark.
  • 29. Colaboración online fuera del aula, global El estudiante crea artefactos que visibilizan su aprendizaje Crea en colaboración Comparte el resultado de aprendizaje Explica su comprensión e ideas personales, las comparte Reflexiona sobre el proceso Implica operaciones de pensamiento complejas Ejercita competencias digitales Ejercita competencias siglo 21 Aprende en escenarios reales Experiencias interesantes complejas emocionantes Autodirige su aprendizaje Uso de tecnología transformadora Da y recibe Feedback experiencia de aprendizaje personalizada TRANSFORMACIÓN R Interacciones fuera del aula con expertos
  • 30. 3 lugares para la transformación 1 2 3 la relación de los estudiantes con su trabajo la relación entre los estudiantes la relación de los estudiantes con el proceso de evaluar y reflexionar sobre su propio trabajo
  • 31. A medida que ascendemos en los niveles SAMR avanzamos hacia Aprendizajes situados 2 Aprendizajes reales 3 Aprendizajes colaborativos 4 Aprendizajes significativos 5 Aprendizajes autónomos T ransformación 1
  • 32. ? P ara que nos sirve el Modelo SAMR 1 Cuando planificamos la integración de Tecnología para tomar decisiones sobre el grado de penetración y transformación 2 Si ya utilizamos Tecnología en el aula, podemos evaluar en que nivel de integración nos movemos, analizar si es el deseable y planificar acciones en consecuencia, ya sea para mantenernos y reforzar nuestras prácticas o para redefinirlas. 3 En el diseño de programaciones de aula nos brinda un marco e inspiración para diseñar tareas con tecnología.
  • 33. TPACK
  • 36. Decisiónes Contexto Análisis inicial Intereses, gustos y necesidades de los estudiantes Conocimientos previos Competencias Infraestructuras Recursos del centro Recursos del entorno
  • 37. Decisiónes Contexto Conocimiento del Contenido Análisis inicial Decisiones Curriculares Intereses, gustos y necesidades de los estudiantes Conocimientos previos Competencias Infraestructuras Recursos del centro Recursos del entorno Selección de Objetivos, Competencias, Contenidos, Evidencias Previos necesario
  • 38. Decisiónes Contexto Conocimiento del Contenido Conocimiento Pedagógico Análisis inicial Decisiones Curriculares Decisiones Pedagógicas Intereses, gustos y necesidades de los estudiantes Conocimientos previos Competencias Infraestructuras Recursos del centro Recursos del entorno Selección de Objetivos, Competencias, Contenidos, Evidencias Previos necesario Metodología Flujo de trabajo Agrupamientos Productos Espacios de reflexión Roles Evaluación
  • 39. Decisiónes Contexto Conocimiento del Contenido Conocimiento Pedagógico Conocimiento Tecnológico Análisis inicial Decisiones Curriculares Decisiones Pedagógicas Decisiones Tecnológicas Intereses, gustos y necesidades de los estudiantes Conocimientos previos Competencias Infraestructuras Recursos del centro Recursos del entorno Selección de Objetivos, Competencias, Contenidos, Evidencias Previos necesario Metodología Flujo de trabajo Agrupamientos Productos Espacios de reflexión Roles Evaluación Tipo de recursos que necesito Selección de recursos Estrategias de uso
  • 40. Pedagógico Pedagógico Tecnológico Tecnológico Contenido Objetivos curriculares y tecnología ¿Cómo se alinean las tecnologías seleccionadas con los objetivos y contenidos? Contenido
  • 41. Pedagógico Pedagógico Tecnológico Tecnológico Contenido Contenido Objetivos curriculares y tecnología ¿Cómo se alinean las tecnologías seleccionadas con los objetivos y contenidos? Estrategias de enseñanza y Tecnología ¿La tecnología da apoyo a las estrategias metodológicas?
  • 42. Pedagógico Pedagógico Tecnológico Tecnológico Contenido Contenido Objetivos curriculares y tecnología ¿Cómo se alinean las tecnologías seleccionadas con los objetivos y contenidos? Estrategias de enseñanza y Tecnología ¿La tecnología da apoyo a las estrategias metodológicas? Estrategias de enseñanza y objetivos curriculares ¿Las estrategias metodológicas son adecuadas para el logro de objetivos?
  • 43. Pedagógico Pedagógico Tecnológico Tecnológico Contenido Contenido Objetivos curriculares y tecnología ¿Cómo se alinean las tecnologías seleccionadas con los objetivos y contenidos? Estrategias de enseñanza y Tecnología ¿La tecnología da apoyo a las estrategias metodológicas? Estrategias de enseñanza y objetivos curriculares ¿Las estrategias metodológicas son adecuadas para el logro de objetivos? ¿Las estrategias metodológicas los objetivos curriculares y la tecnología están alineadas en el diseño didáctico?
  • 44. T ipos de actividades TPACK http://activitytypes.wmwikis.net/HOME http://canaltic.com/blog/?p=1677
  • 46. Contenido y tareas controladas por el profesor Proceso de aprendizaje controlado por el estudiante Proceso de aprendizaje controlado por el profesor Contenido y tareas controladas por el estudiante
  • 47. Cuadrícula de P aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson Contenido y tareas controladas por el profesor Proceso de aprendizaje controlado por el profesor El profesor especifica la actividad, contenidos, recursos, resultados y tiempo. Contenido y tareas controladas por el estudiante Proceso de aprendizaje controlado por el estudiante
  • 48. Cuadrícula de P aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson Contenido y tareas controladas por el profesor Proceso de aprendizaje controlado por el profesor El profesor especifica la actividad, contenidos, recursos, resultados y tiempo. Objetivos y tareas están establecidos pero los estudiantes controlan como trabajar, adaptan a sus intereses y preferencias Contenido y tareas controladas por el estudiante Proceso de aprendizaje controlado por el estudiante
  • 49. Cuadrícula de P aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson Contenido y tareas controladas por el profesor Proceso de aprendizaje controlado por el profesor El profesor especifica la actividad, contenidos, recursos, resultados y tiempo. Objetivos y tareas están establecidos pero los estudiantes controlan como trabajar, adaptan a sus intereses y preferencias Actividades gestionadas por el estudiante, con el apoyo del profesor. Implicación total del estudiante en las decisiones. Contenido y tareas controladas por el estudiante Proceso de aprendizaje controlado por el estudiante
  • 50. Cuadrícula de P aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson Contenido y tareas controladas por el profesor Proceso de aprendizaje controlado por el profesor El profesor especifica la actividad, contenidos, recursos, resultados y tiempo. Objetivos y tareas están establecidos pero los estudiantes controlan como trabajar, adaptan a sus intereses y preferencias Actividades abiertas y estratégicas. El profesor establece la dirección, resultados, objetivos, nivel. Los estudiantes exploran el contenido libremente. Actividades gestionadas por el estudiante, con el apoyo del profesor. Implicación total del estudiante en las decisiones. Contenido y tareas controladas por el estudiante Proceso de aprendizaje controlado por el estudiante
  • 51. Cuadrícula de P aradigmas DE P aradigmas Derry, Levin y Schauble
  • 52. Cuadrícula de P aradigmas Derry, Levin y Schauble Actividad Social Alta Relevancia Cultural Alta Relevancia Cultural Baja Actividad Social Baja
  • 53. Cuadrícula de P aradigmas Derry, Levin y Schauble Actividad Social Alta Análisis colaborativo de datos inventados Relevancia Cultural Alta Relevancia Cultural Baja Actividad Social Baja
  • 54. Cuadrícula de P aradigmas Derry, Levin y Schauble Actividad Social Alta Análisis colaborativo de datos inventados Aprendizaje in situ Simulaciones situadas Análisis colaborativo de datos relevantes Relevancia Cultural Baja Actividad Social Baja Relevancia Cultural Alta
  • 55. Cuadrícula de P aradigmas Derry, Levin y Schauble Actividad Social Alta Análisis colaborativo de datos inventados Aprendizaje in situ Simulaciones situadas Análisis colaborativo de datos relevantes Relevancia Cultural Baja Lecturas con ejemplos relevantes Actividad Social Baja Relevancia Cultural Alta
  • 56. Cuadrícula de P aradigmas Derry, Levin y Schauble Actividad Social Alta Análisis colaborativo de datos inventados Aprendizaje in situ Simulaciones situadas Análisis colaborativo de datos relevantes Relevancia Cultural Baja Lecturas descontextualizadas Análisis de datos inventados Lecturas con ejemplos relevantes Actividad Social Baja Relevancia Cultural Alta
  • 58. JISC infoNet: Sin tener una visión general de lo que el aprendizaje móvil es capaz de lograr en tu propio contexto, estás condenado al fracaso.
  • 59. 3 lugares para la transformación 1 2 3 la relación de los estudiantes a su trabajo la relación entre los estudiantes la relación de los estudiantes con el proceso de evaluar y reflexionar sobre su propio trabajo
  • 60. Decisión 1 Relación de los estudiantes con su trabajo Creación de contenidos Consumo de contenidos
  • 61. Decisión 2 Relación de los estudiantes con su trabajo Auto-dirigen se trabajo Obedecen instrucciones
  • 62. Decisión 3 Relación de los estudiantes con su trabajo Actividades integradas en un flujo de trabajo Prácticas aisladas
  • 63. Decisión 4 Relación de los estudiantes con su trabajo Tareas reales Tareas vicarias
  • 64. Decisión 5 Relación entre los estudiantes Inexistente Competición Colaboración
  • 65. Decisión 6 Relación entre los estudiantes Aula Abierta Aula Cerrada
  • 66. Decisión 6 Relación de los estudiantes con la evaluación Evaluación formativa Evaluación sumativa
  • 67. Decisión 6 Relación de los estudiantes con la evaluación Auto evaluación Hetero evaluación Evaluación entre pares