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Taller de capacitación innovaciones
educativas: Rutas del aprendizaje.
Doctoranda: PATRICIA DEL ROCIO
CHAVARRY YSLA
Trujillo, 8 de marzo de 2014.
Taller rutas del aprendizaje verano 2014
¿Cómo
conseguiré
que los
alumnos
aprendan?
¿Cómo
conseguiré
aprobar?
VINCULAR
ENSEÑAR Y APRENDER
ENSEÑAR
DOCENTE DISCENTE
APRENDER
ENFOQUE POR
COMPETENCIA
CONOCIMIENTO
+ HABILIDAD+ DESTREZA+
ACTITUD + VALORES
SEGÚN PROYECTO
ALFA TUNING PARA
AMERICA LATINA
COMPETENCIA
GENERICA
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
EBR UNIV
La mejor manera de aprender es:
• Usando los tres canales pues de hecho se
complementan; y el aprendizaje no depende tanto
de la vía por la que se percibe sino de la manera en
que se procesa la información.
VISUAL
AUDITIVO KINESTÉSICO
La amígdala cerebral
GENERA LA EMOCIÓN DE APRENDER
La imagen que el cerebro ve, es procesada inicialmente en
ÁREA VISUAL
PRIMARIA
ÁREA VISUAL
SECUNDARIA
ÁREA DEL
PENSAMIENTO
Aprendizaje
SignificativoHIPOCAMPO
Codificada Y
Guardada En La Memoria
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR
(SNDC)
Dirección General de Educación Básica Regular
La política curricular
se nutre de tres aspectos:
• Un proyecto de país al 2016
• Una visión del aprendizaje
• Un diagnóstico de la situación
actual
El sentido de la política curricular
“La sociedad produce a sus miembros, pero también cada
miembro contribuye a producir la sociedad”. Morín (2000).
Características del mundo de Hoy
• Complejidad
• Incertidumbre
• Cambio
• Globalización
• Mundialización
• Diversidad
Los retos de este mundo de hoy
• ¿Cuál es el conocimiento válido para el
siglo XXI?
• ¿ Cómo aprenden y qué tienen que
aprender las nuevas generaciones?
• ¿Cómo enseñan y qué tienen que
enseñar los docentes?
• ¿Qué rol juega la escuela hoy?
¿Qué podemos aprender del pasado?
Tomar en cuenta al educando
QUINTILIANO MONTAIGE
Evitar que el Poner la cabeza
Conocimiento en su lugar.
“Se derrame”
Necesitamos una educación que nos ayude a
poner la cabeza en su lugar.
• PARA COMPRENDER EL CURRÍCULO
HAY QUE COMPRENDER CADA UNA DE
SUS PARTES Y PARA ENTENDER CADA
PARTE SE NECESITA RELACIONAR LAS
PARTES ENTRE SÍ, Y COMPRENDER A LA
VEZ EL CURRÍCULO COMO UN TODO.
Taller rutas del aprendizaje verano 2014
¿En qué consiste el sistema
curricular?
Marco curricular
Nacional
• Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos,
evaluables
Mapas de progreso• Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes
en cada ciclo de la escolaridad.
Rutas de aprendizaje.• Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo
nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente.
Diseños Curriculares
regionales.
• Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la
diversidad sociocultural del país.
Sistema de Monitoreo
y Evaluación
• Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener
evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de
manera oportuna.
Materiales educativos
y otros recursos.
• Recursos didácticos para implementar el currículo nacional,
asegurando el logro de aprendizajes .
SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que
actúan de manera articulada y sistemática para
facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país
y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de
manera coherente.
Organiza y establece las interrelaciones de los
diversos instrumentos o componentes curriculares.
Asimismo; define los procedimientos para el diseño
y ejecución, evaluación y retroalimentación de los
instrumentos de la planeación curricular a nivel
nacional, regional, local e institucional.
MAPAS DE
PROGRESO
¿Cómo saber que
están progresando
en sus aprendizajes?
Descriptores de
desempeños por
competencias y
niveles: Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo hacer para que aprendan?
Competencias/capacidades /indicadores
Orientaciones pedagogicas-didacticas.
MARCO
CURRICULAR
¿Qué deben aprender
los estudiantes?
Aprendizajes
Fundamentales
Competencias.
SISTEMA CURRICULAR
Sistema curricular
El componente vertebrador
de todo el Sistema
Curricular son los
aprendizajes
fundamentales.
Marco Curricular Nacional
• Documento rector que define los
aprendizajes, su enfoque y sus competencias.
• Determina un conjunto de competencias
priorizadas que todos los estudiantes del
pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo
largo de toda su escolaridad.
• Define los Aprendizajes Fundamentales.
Un currículo nacional que…
• Explicite las intencionalidades formativas
acordes con las demandas educativas de
nuestra sociedad intercultural.
• Oriente la labor docente con clara conciencia
de los aprendizajes fundamentales a lograr
con los estudiantes.
Nuestra Apuesta
AprendizajesFundamentales
Son competencias generales , que todos
los estudiantes peruanos sin excepción
necesitan lograr y tienen derecho a
aprender, desde el inicio hasta el fin de
su educación básica. Por lo tanto, el
Estado garantiza las condiciones para
que todas ellas puedan enseñarse y
aprenderse de manera efectiva en todo
el territorio nacional.
Los aprendizajes fundamentales
• Son aprendizajes mayores o
comprensivos, resultado de la
totalidad de experiências educativas
formales e informales.
• Son habilidades o capacidades
generales que la persona desarrolla
gradual y acumulativamente a lo
largo del proceso escolar educativo.
Los aprendizajes fundamentales
• Son características generales que la
persona manifiesta en multiplicidad
de situaciones y escenarios como
parte de su comportamiento.
• Son características que una
comunidad estima como cualidades
valiosas del ser humano.
Son capacidades generales que se desarrollan
como parte del proceso de madurez, a partir del
potencial humano para el aprendizaje, y ante los
retos que las diferentes etapas de la vida le
plantean a la persona.
Son un poder o una capacidad para llevar a cabo
multiplicidad de tareas en una forma que es
considerada como eficiente o apropiada.
Los aprendizajes fundamentales
Puedan afrontar los desafíos que plantea
el país y la época , a su vida personal,
laboral y ciudadana, y a la posibilidad de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Se sustentan en un amplio consenso social,
pues representan las competencias y
capacidades necesarias para que:
AprendizajesFundamentales
Pueda aportar a la construcción de un
país más democrático, cohesionado,
inclusivo, equitativo y en ruta de un
desarrollo sostenible.
Las personas
La sociedad
AprendizajesFundamentales
Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evalúa periódicamente.
Su escala de progreso a lo largo
de toda la escolaridad está
claramente trazada.
Todos son necesarios, no hay
jerarquías, ninguno es más
importante que el otro.
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuación del sujeto.
1 2
3 4
AprendizajesFundamentales
5 6
7 8
Su enseñanza redefinirá la
distribución horaria e irá
ampliando el horario escolar.
No representan asignaturas que
deban enseñarse y aprenderse
aislada e independientemente.
Hay competencias que deben
usarse y demostrarse durante el
aprendizaje de todas las demás.
Distintas disciplinas científicas
confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje.
¿ PARA QUÉ
ENSEÑAMOS LO QUE
ENSEÑAMOS?
Aprendizajes
fundamentales
Identificar los problemas éticos o de salud pública
ligados a la utilización de organismos genéticamente
modificados (OGM).
AprendizajesFundamentales
AprendizajesFundamentales
AprendizajesFundamentales
AprendizajesFundamentales
AprendizajesFundamentales
Actúa e interactúa con autonomía
para el bienestar
• Actúa e interactúa de manera autónoma en diferentes contextos, en
base al conocimiento y valoración de sí mismo, la regulación de sus
emociones y conductas y su deseo de seguir desarrollándose.
• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con
libertad, bienestar y responsabilidad.
• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y
positivas.
• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una
perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la
propia vida y sus fines o sentidos.)
• Gestiona sus aprendizajes.
AprendizajesFundamentales
Cuida su cuerpo
• Psicomotricidad
• Cuidado de la salud y la
nutrición
• Deporte
AprendizajesFundamentales
AprendizajesFundamentales
Los estándares
Definen de manera clara los
desempeños que los estudiantes
deben poder evidenciar al final de
cada ciclo de la educación básica,
respecto de cada aprendizaje
fundamental.
Mapas de progreso
• Establece la progresión de las
competencias; constituyen referentes
para la evaluación, tanto a nivel
externo (ECE), como a nivel de aula.
• Definen los estándares de los
aprendizajes fundamentales.
Mapas de progreso
• Permiten al docente enfocarse en
los aprendizajes centrales y
observar cuán lejos o cerca están
sus estudiantes del logro de estas
metas de aprendizaje(estándares)
del final de cada ciclo, para así
reorientar su acción pedagógica.
Rutas de aprendizaje
¿Cómo hacer para que aprendan?
• Documento operativo de los docentes, que articula las
demandas del currículo y la enseñanza en el aula.
• Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas para el
logro de los Aprendizajes Fundamentales.
• Comprende un conjunto de documentos e instrumentos
(fascículos) que orientan a los docentes y directores
en la implementación del currículo a nivel de
Institución Educativa.
Taller rutas del aprendizaje verano 2014
Realización
personal
Aporte a la
sociedad
Ámbitos de capacidades a desarrollar
 Identidad y autoestima
 Ciudadanía
 Vida laboral
 Conocimientos cambiantes
Ámbitos de contribución
 Sociedad democrática
 Desarrollo sostenible
 Integración a aldea global
DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]
 Desarrollo económico y competitividad
 Equidad y justicia social
 Democracia y Estado de derecho
 Eficiencia, transparencia y descentralización
Lectura de la realidad / Traducción de demandas
Fines de la educación peruana y desafíos nacionales
Aprendizajes
fundamentales
LGE 28044
Si esos son los ámbitos y los fines
¿qué competencias se requieren
desarrollar aquí y ahora?
Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de
consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las
ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil
además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así
como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos.
Una visión de país
Desarrolloycompetitividad
Equidadyjusticiasocial
Una visión de país
Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población
indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una
generación con más autoestima, principios éticos y conciencia ciudadana, capaz
de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también aprovechar
el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.
Democracia-Estadodederecho
Una visión de país
La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros
un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber
cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos,
para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social.
Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.
Estadoeficiente-Descentralizado
Una visión de país
Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el
territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y
métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con
otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear
soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.
Escenariosdeactuación
Los aprendizajes fundamentales se
adquieren y se demuestran en la acción,
en determinados contextos y en función
a un propósito. Pero la complejidad de
los problemas y desafíos que debemos
afrontar hoy en el contexto de la vida
personal, social y laboral o en el mundo
del conocimiento, exige movilizar y
combinar más de uno para poder
construir soluciones y alternativas
eficaces. Ninguno es autosuficiente.
Mundo
ciudadano
Mundo del
conocimiento
Mundo
laboral
Mundo
personal
Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto
Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la
educación escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…
CALIDAD DE VIDA
Desigual acceso a la riqueza
Mundo
personal
COMPETENCIA
Toma decisiones informadas,
asumiendo que todo
recurso es escaso
COMPETENCIA
Se plantea metas y elabora
respuestas pertinentes para
alcanzarlas, con iniciativa y
perseverancia, afrontando
riesgos y demostrando
confianza en sí mismo.
COMPETENCIA
Toma decisiones éticas en distintas situaciones
de la vida, con libertad de criterio, considerando
siempre tanto el propio interés como el interés
del otro, asumiendo responsablemente las
consecuencias de las opciones adoptadas.
Actúa e interactúa con autonomía
• Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes
contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose.
• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de
vida, con libertad, bienestar y responsabilidad
• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales
significativas y positivas
• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una
perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar
sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)
• Gestiona sus aprendizajes
Propuesta de desarrollo de competencias:
funcionalidad de los aprendizajes.
Visión longitudinal de las intencionalidades
formativas: competencias y capacidades a lo
largo de la EB.
Propuesta de la progresión de los
aprendizajes: secuencialidad y gradualidad
(complejidad).
Enfoque de
competencias
Un avance importante
De una enfoque descriptivo,
desarticulado:
ANTES
COMPETENCIA COMO EL
CONJUNTO DE
CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
A una concepción de la capacidad de
saber actuar integrado
AHORA
COMPETENCIA COMO EL SABER
ACTUAR EN UN CONTEXTO
PARTICULAR EN FUNCION DE UN
OBEJTIVO Y/O LA SOLUCION DE UN
PROBLEMA, ADQUIRIENDO O
MOVILIZANDO UN CONJUNTO DE
RECURSOS.
Habilitar para actuar en contextos
auténticos
 Si lo esperado es que el alumno
pueda actuar, de manera tal, que
esté preparado para llevar a la
práctica en contextos reales, los
conocimientos adquiridos, o sea,
que esté habilitado para actuar en
contextos auténticos, entonces
requerimos de una enseñanza
orientada a la acción.
¿Por qué la determinación de las
competencias son las mismas a lo largo
de la EBR?
• Las investigaciones nos ilustran que el desarrollo de las
competencias, en cualquier aspecto de la vida (tocar un violín,
jugar ajedrez, escribir una novela, dar una conferencia) demanda
transitar por un tiempo prolongado de práctica deliberada, en la
intencionalidad de ser personas que puedan considerarse idóneas,
competentes, expertos, o dicho de otra manera puedan adquirir
y evidenciar el dominio en la competencia.
Las competencias son un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen la capacidad de actuar
sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para
lograr un propósito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos específicos.
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje
1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propósito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos específicos
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje
Supone flexibilidad, creatividad e
imaginación, en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento.
Supone trasladar conocimientos
y habilidades aplicados en una
situación a otra diferente.
Supone traducir enfoques de
un determinado campo
a otro distinto o desconocido.
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje
Enfoquedecompetencias
SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN
Recibir
Registrar
Recordar
Reproducir
Buscar
Producir
Cotejar
Discutir
UTILIZARALMACENAR
Pasiva y acrítica Activa y reflexiva
Una visión del aprendizaje
Indagación y reflexión
crítica permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitación continua en
contextos desafiantes
Una cuota alta de
interacción y comunicación
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje
Estimular y posibilitar la
imaginación y la creatividad
Suscitar compromiso y agrado con
la acción de respuesta al desafío
Afrontar retos que despierten
la curiosidad y el interés
Saber actuar de manera competente implica:
Saber combinar y movilizar recursos:
• Conocimientos: base de información: comprender los fenómenos.
• Conocimientos procedimentales: “saber hacer operativo” o las
habilidades.
• Conocimientos para realizar operaciones intelectuales.
Habilidades cognitivas.
• Conocimientos para el relacionamiento social: saber convivir.
• Valores y actitudes: saber ser.
• Experiencias, rasgos de personalidad: recursos personales.
¿Cómo se adquieren las competencias
en el ámbito educativo?
Se adquieren a través de la
resolución de tareas.
Escribir: una acción competente
¿Dónde quedan los contenidos en la
competencias?.
• Los contenidos ya no son estáticos, como en la
educación tradicional: en el enfoque de
competencias son saberes dinámicos que se
encuentran en diversas fuentes (docentes, libros,
padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que
se debe hacer es buscar, comprender, construir y
apropiarse significativamente de dichos
contenidos.
¿Dónde quedan los contenidos en la
competencias?.
• Los contenidos cobran vida en la resolución de las
actividades y los problemas, no se aprenden por separado
para después resolver las tareas.
• No se trata de volver la espalda a los conocimientos, se
trata realmente de volverlos útiles, en el sentido más
amplio de la expresión: ¡pertinentes para vivir!
• Preocuparse que los conocimientos no sean estériles, que
ellos puedan aplicarse a problemas no necesariamente
escolares.
Las capacidades son saberes
delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje
Los indicadores se consideran evidencias
del avance en la competencia. Es decir
son ejemplos del desempeño esperado.
Algunas veces se trabajan y evalúan
solos (en relación a una capacidad);
algunas veces en conjunto con otros.
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje
Taller rutas del aprendizaje verano 2014
Análisis de caso
• La maestra Rosy solicita a sus estudiantes
investigar en internet sobre el cambio
climático para generar una propuesta que
contribuya al mejoramiento del medio
ambiente.
Taller rutas del aprendizaje verano 2014
La resolución de
problemas implica tener
tiempo para pensar y
explorar, cometer
errores, descubrirlos y
volver a empezar.
TODOSPODEMOSAPRENDER,NADIESEQUEDAATRÁS
OBJETIVO
1
Oportunidade
s y resultados
educativos de
igual calidad
para todos
OBJETIVO
2
Instituciones
educativas
que
garantizan
aprendizajes
pertinentes de
calidad
OBJETIVO
6
Una sociedad
que educa a sus
ciudadanos y los
compromete con
su comunidad
VISIÓN Y POLÍTICAS DEL
PROYECTO
EDUCATIVONACIONAL (PEN)
Todos desarrollan su potencial,
acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican
valores, saben seguir aprendiendo,
se asumen ciudadanos y
contribuyen al desarrollo
combinando su capital cultural y
natural con los avances mundiales
OBJETIVO
3
Maestros bien
preparados
que ejercen
profesionalmen
t e la docencia
OBJETIVO
5
Educación
superior de
calidad aporta
al desarrollo y
la
competitividad
nacional
OBJETIVO
4
Una educación
financiada,
gobernada con
transparencia y
que logra
resultados
OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES
APRENDAN
GRADUALIDAD :
Competencia
BAJA DENSIDAD:
contenidos
proporcionales al tiempo
PERTINENCIA:
contextos y escenarios
El currículo
¿QU
É
FACTORE
S
-
PEDAGOGI
A:
-
PLANIFICACI
ÓN
enseñar,
aprender-
DIDACTICA
:
INFLUYE
N
EL
EN -
ORGANIZACI
ÓN
La práctica
pedagógica
métodos
recursos Gestión
pedagógica
-
MANEJO
-CLIMA
INSTITUCION
AL
DISCIPLINA
R
APRENDIZAJ
E?
-
NECESIDADE
S
-
LIDERAZG
O
Y
EXPECTATIVASDE
SUSESTUDIANTE
S
ROL DEL MAESTRO
investigador
CAMPAÑA DE MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
Por la mejora de
los Aprendizajes
fundamentales y la
Escuela que
queremos
Balance del año
y rendición de
cuentas
Buen inicio del año
escolar
EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
ESTABLECE, EN SU SEGUNDO OBJETIVO
ESTRATÉGICO
Transformar lasinstitucionesdeeducaciónbásica en
deorganizacionesefectivas einnovadorascapaces
ofrecerunaeducaciónpertinenteydecalidad, resaltar el
potencialdelaspersonas yaportaraldesarrollosocial
“La necesidad de transformar las instituciones de
Educación
Básica de manera tal que asegure una educación
pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y
adolescentes puedan realizar sus potencialidades como
persona y aportar al desarrollo social”.
Es en este marco una de sus políticas priorizadas del
Ministerio de Educación es buscar asegurar que: Todos y
todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en
comunicación,
matemática,
ciudadanía,
ciencia,tecnología y
productividad.
QUE LOS DIVERSOS
INSTRUMENTOS CURRICULARES
SISTEMA
CURRICULAR
PUESTOS A DISPOSICIÓN SE
ARTICULEN, SIMPLIFIQUEN Y DEN
COHERENCIA A PARA EL LOGRO DE
LOS APRENDIZAJES
K A T H EFRUI N EDACMA RENB TA JAALLESC.O R N
E J O
FIN
INSTRUMENTOS
Orientadores y
articuladores
1. Marco
Curricula
r
¿QUÉ ES LO QUE
NUESTROS NIÑOS
Y NIÑAS DEBEN
APRENDER?
Instrumentos del
Sistema curricular
3. Rutas de
aprendizaje
2. Estándares de
aprendizaje o mapas de
progreso de los aprendizajes
¿QUÉ Y COMO
DEBO
ENSEÑAR
¿COMO PROGRESAN LOS
APRENDIZAJES?
Expectativas de aprendizaje claras,
precisas y medibles que describen lo
que los estudiantes deben saber,
saber hacer y valorar, AL TÉRMINO
DE CADA CICLO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA. Los
estándares son de carácter nacional y
han sido elaborados bajo la modalidad
de Mapas de Progreso delAprendizaje
que describen la secuencia típica en la
que avanzan los aprendizajes que se
consideran fundamentales en las
distintas áreas curriculares, a lo largo
de la trayectoria escolar
son herramientas
pedagógicas de apoyo a la
labor del docente en el logro
de los aprendizajes.
Contienen: el enfoque, las
competencias, las
capacidades y sus
indicadores, los estándares
a alcanzar al término de
cada ciclo, así como
orientaciones pedagógicas y
sugerencias didácticas
Delimita y define
los Aprendizajes
fundamentales que
todas y todos los
estudiantes tienen
derecho a lograr a
lo largo de la
Educación Básica
CUR R?
1. ¿QUÉ ES EL MARCO CURRICULAR?
Es un documento curricular oficial
Es un instrumentos vertebrador del sistema curricular que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora define los aprendizajes fundamentales comunes que
el país requiere y deben ser logrados por todos los estudiantes Peruanos
Aprendizajes
fundamentalesPermiten
definir
¿POR QUÉ
ES
NECESARIO
EL
MARCO
RICULA
Descentralización
curricular
Orientación al docente y
a la escuela
1. MARCO CURRICULAR
Constituye un eje articulador
entre los instrumentos
curriculares
Orienta la práctica educativa y
las expectativas de
aprendizaje
Define los aprendizajes
fundamentales
FUNCION
ES
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
1
2 Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
3 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible
de los recursos.
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural,
en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea
posible.
4
5 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y
autenticidad.
6 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos.
7
8 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnología que le permite insertarse al mundo productivo
MARCO
CURRICULAR:
2. ¿QUÉ SON LOS MAPAS DE PROGRESO?
Son METAS DE APRENDIZAJE claras y precisas que se
espera que logren todos los estudiantes de un país a lo largo
de cada ciclo de su escolaridad. Los estándares son una
apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del
supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que
todos los estudiantes
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales,
independientemente de su origen socioeconómico,
cultural étnico.
o
LOS MAPAS DE PROGRESO : Son herramientas que
describen
dichas metas de aprendizaje que se espera logren todos los
estudiantes de la E. B.R. en las distintas áreas curriculares al
termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo
de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están
agrupados en DOMINIOS
MAPAS
DE
PROGRESO
ESTANDAR
ES
DE APRENDIZAJE = MAPAS DE
PROGRESO
los mapas de progreso muestran la ruta a lo largo de los ciclos permite al docente
conocer el progreso de los aprendizajes saber ¿en que nivel de desarrollo deberían
estar los estudiantes? ¿qué se debe reforzar si no están consolidados?
Los mapas de progreso: Permiten comprender con mayor claridad las competencias
y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación
básica.
Los mapas de progreso: están dividido en niveles. Cada nivel indica a través de
indicadores lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo
de la Educación Básica Regular.
INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN,
ACREDITACIÓN
LA EDUCACIÓN
Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE
BÁSICA
El IPEBA
,
cuyo propósito es garantizar la calidad y
mejora permanente de las instituciones
educativas
públicas y privadas de toda la Educación Básica,
tiene como una de sus acciones principales :La elaboración de estándares
constituyen
educativa
de aprendizaje.
Estos estándares referentes que
deorientan la acción y
las
la toma
decisiones en la escuela y en instancias de
degestión de todo el sistema, en pro de la
mejora
la calidad.
CARACTERISTICAS DE LOS MAPAS DE PROGRESO
1. SON COMUNES A TODOS
Los estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren
todos los estudiantes de nuestro sistema educativo. Esto les permitirá
desenvolverse adecuadamente tanto personal como profesionalmente. Además,
podrán lograr otros aprendizajes necesarios en los contextos específicos en los que
se desarrollan.
2. SON EVALUABLES
Los aprendizajes establecidos en los estándares pueden ser evaluados. De no ser así,
los docentes no podrían saber si sus estudiantes están alcanzando o no estos
aprendizajes. Sin embargo, debemos tener presente que la evaluación de dichos
aprendizajes no se limita a la aplicación de pruebas escritas sino también implica el
uso de fichas de observación, guías de entrevistas, portafolios, entre otros
instrumentos.
3. SON ALCANZABLES
Los estándares de aprendizaje son metas que los estudiantes sí pueden alcanzar.
Sin embargo, para lograrlo, es necesario que todos pongan de su parte: docentes;
directores; estudiantes; padres de familia; y autoridades nacionales, regionales y
locales
Secuencia típica en la que
avanzan los aprendizajes
Los estándares son
de carácter nacional
Expectativas de
aprendizaje claras,
precisa y mediblesMAPAS
DE
PROGRES
O
Describen lo que los
estudiantes deben saber
, saber hacer y valorar
Al termino de cada
ciclo de la E.B.R
S
E
C
U
N
D
A
VII 5
4
3
R
I
A
VI 2
1
P
R
I
M
A
R
I
A
V 6
5
IV 4
3
III 2
1
Inicial II 3- 5
I 0 -2
NIVEL CICLO GRADO
¿CÓMO LEER UN MAPA DE PROGRESO?
NIVEL
DE
APRENDIZA
JE
EDA
D
CICL
O
GRADO DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
NIVEL
7
16
años
Más allá
(superior)
Estudiantes que han superado
las
expectativasNIVEL
6
16
años
Fin del sétimo
ciclo
Al terminar el Quinto grado
de
secundariaNIVEL
5
13
años
Fin del sexto
ciclo
Al terminar el segundo grado
de
secundariaNIVEL
4
11
años
Fin del quinto
ciclo
Al terminar sexto grado de
primaria
NIVEL
3
9años Fin del cuarto
ciclo
Al terminar el cuarto grado
de
primariaNIVEL
2
7 años Fin del tercer
ciclo
Al terminar el segundo grado
de
primariaNIVEL
1
5 años previo Al terminar inicial de 5 años
MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Los
estudiantes
desarrollen la
COMPETENCI
A
COMUNICATIV
A
OBJETIV
O
Dominio
:
lectura
Dominio:
escritura
Dominio:
Comunicación
oral
4- Habil
linguist LEE
R
HABLA
R
ESCUCHA
R
ESCRIBI
R
Expresión
oral
Comprensión
de textos
Comprensión
oral
Producción
de Textos
MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA
Nivel Descripción de los
nivelesNivel
1
Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son
cotidianos, en
los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y
demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que
transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos
leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.Leer en este nivel no se refiere a la lectura convencional, ya que los estudiantes de este nivel aún no
han
adquirido el sistema de escritura alfabética. Sin embargo, leen por sí mismos hipotetizando sobre lo
que dice el texto a partir de relacionar los elementos que reconocen: las imágenes, indicios, palabras,
letras, entre otros.Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los
siguientes:
•
•
•
•
•
Explora textos impresos y sigue el orden básico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo.
Reconoce algunos símbolos escritos en textos que
lee. Identifica el hecho inicial y el hecho final del
texto. Relaciona ilustraciones con el contenido del
texto.
Predice sucesos a partir de las imágenes o de palabras que conoce, considerando sus
experiencias personales.
Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le
llamaron la atención
•
MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA
Nivel Descripción de los
nivelesNivel
2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o
imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de
otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita.
Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los
siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto.
Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando información
poco evidente.
Identifica el propósito principal de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes.
Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto.
Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.
Explica en términos generales de qué trata el texto.
Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se
expresan en un texto.
Indica cómo actuaría en situaciones similares a las del texto.
NIVEL LECTUR
A
Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras
conocidas y que se acompañan con ilustraciones.Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los
textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus
gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
1
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan
palabras
conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra
semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información
recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
2
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas
diversos
con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias
locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento
y experiencia.
3
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con
vocabulario
variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre
aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia
4
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y
complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y
explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
5
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
especializado.
Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea
principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
6
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario
variado y
especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos
temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los
recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el
texto fue escrito.
7
MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
Que los estudiantes
PLANTEEN Y
RESUELVAN
CON ACTITUD
ANALÍTICA
LOS PROBLEMAS DE
SU CONTEXTO Y DE
LA REALIDAD
OBJETIV
O
DOMINI
O
NUMERO Y
OPERACION
ES
DOMINI
O
ESTADISTICA
Y
PROBABILIDA
D
DOMINI
O
CAMBIO Y
RELACION
ES
DOMINI
O
GEOMETRI
A
MAPAS DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES
Nivel Descripción de los
nivelesNivel
1
Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar
objetos sin
agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si
muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan
características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10
objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto
lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”, “menos
que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no
convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como “antes” o “después”;
compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve
situaciones problemáticas de contextos cotidianos
referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las
estrategias de conteo que empleó.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los
siguientes:•
•
Forma colecciones de objetos tomando en cuenta características comunes y expresa por qué los agrupó.
Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dónde hay “más que”,
“menos que” y “tantos como”.
Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica señalada.
Señala la posición de un objeto en una fila, usando los ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y
“quinto”.
Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde.
Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos,
usando material concreto y el conteo
Explica qué hizo para resolver un problema de agregar o quitar.
Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.).
Estima la duración de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos.
•
•
•
•
•
•
•
MAPAS DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES
Nivel Descripción de los
niveles
Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos;
explica los
criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”,
“ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y
entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no
convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas.
Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de
separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando
por qué las usó. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de
mitad como reparto en dos grupos iguales.
Nivel
2
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los
siguientes:
•
•
•
•
•
Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro para formar subgrupos al interior y explica los criterios empleados.
Identifica y expresa que un número “es mayor” que otro y que este último “es menor” que el primero.
Cuenta colecciones de hasta 100 objetos formando grupos o marcando los ya contados.
Representa un número natural hasta 50, usando adiciones y sustracciones.
Resuelve situaciones en las que requiere usar el calendario para determinar la duración de un evento en días y semanas, y la fecha en
la que ocurrió u ocurrirá un evento en relación a un referente.
Resuelve problemas en los que requiere separar una de las partes de un todo, usando soporte concreto y gráfico (combinación 2).
Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que se agregó o quitó a una cantidad, usando soporte concreto, gráfico y
simbólico (cambio 3 y 4).
Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que necesita una cantidad para ser igual a la otra (igualación 1 y
2). Resuelve problemas en los que requiere encontrar la diferencia entre dos cantidades, usando soporte concreto, gráfico y
simbólico (comparación 1 y 2).
Resuelve problemas en los que requiere encontrar el doble o triple de una cantidad en un ámbito no mayor a 50, usando adiciones
repetidas.
Resuelve problemas que requieren de dos estructuras aditivas para su solución.
Modela y formula situaciones aditivas a partir de contextos cotidianos.
Estima si una cantidad va aumentar o disminuir según las condiciones del problema.
Explica qué hizo para resolver un problema de agregar, quitar, separar, comparar o igualar.
Compara la masa de dos objetos en una balanza y puede decir, por ejemplo, que dos tazas pesan tanto como una botella.
Lee la hora en punto en relojes.
Ubica fechas y acontecimientos en un calendario, puede decir cuántos días faltan, por ejemplo, para la Navidad, su cumpleaños, etc.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
NIVEL MAPA DE NÚMEROS Y
OPERACIONES
1 Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho
agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección. presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en
una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando
expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena
usando expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve situaciones
problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó.
Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y
subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre
números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales
como días o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o
comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a
la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales
2
Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de
millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa
de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades
convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a
acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales empleando diversas
estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.
3
Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según corresponda. Representa operaciones, medidas o razones
mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales . Identifica la equivalencia de
números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en
miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos
contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente
proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales
4
Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y
establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez.
Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas
y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida
en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales,
empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos.
5
Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos
enteros.
Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura según distintos
niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones
problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y
explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.
6
Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos numéricos.
Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar
mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números
y las operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.
7
Mapa de Estadística y probabilidad
Mapa de Geometría
3. ¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?
Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que
proponen
orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la
enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.
ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO
DOCENTE Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter
flexible ya que pueden adaptarse a:•
•
Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
Las características y demandas del entorno social, cultural,
lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se
encuentran las instituciones educativas.
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE orientar la enseñanza que demanda el
Diseño
Curricular Nacional (DCN) . Las Rutas del aprendizaje nos permiten
comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se
deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica.
Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben
estan
presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora
de los aprendizajes
RUTAS DEL APRENDIZAJE
SEÑALAN: qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes en
cada
grado y ciclo
INDICAN : ejemplos de cómo evaluar si están
aprendiendo
EXPLICAN: el enfoque, las competencias, las capacidades y
los
indicadores que deben lograr en cada grado y nivel
PROPONEN: orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas
y
estrategias metodológicas.
PERMITEN: visualizar y comprender la articulación de
losaprendizajes del grado anterior favoreciendo el transito de un ciclo
a otro
PUEDEN: adaptarse a las características y necesidades de aprendizaje de
los
estudiantes, así como a las particularidades y demandas del entorno social,
cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que ubican las
IIEE
CARACTERISTI
CAS
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Orientar el trabajo docente de cada uno de los grados y ciclos de
la E.B. para alcanzar los estándares establecidos en los mapas
de progreso al fin de cada ciclo
Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado
anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de un ciclo
a otro en la Educación Básica
Entender que las competencias son aprendizajes complejos que
requiere de tiempo para ser logrados y consolidados
Promover el uso de materiales y recursos educativos
para el logro de los aprendizajes
Orientar la evaluación de los aprendizajes a partir de la identificación de
indicadores que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro
de las competencias
Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y
directivos para desarrollar las sesiones de aprendizaje
Realizar una gestión curricular y pedagógica en el aula de cara
al
desarrollo de las competencias y logro de los aprendizajes
prioritarios
FINALID
AD
Son documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para
orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo
pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes de manera
significativa y pertinenteLas Rutas del
Aprendizaje
están formuladas
desde Saber
hacer
Conjunto
de
saberes
SABE
R
ACTUA
R
Enfoqu
e
por Saber
sercompetencia
s
Saber
convivir
con los
demás
RUTAS DEL APRENDIZAJE
COMPETENCI
AS
Planteadas
para toda la
educación
básica
regular
CAPACIDAD
ES
Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el contrario
ofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a su realidad,
haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad
ELEMENTO
S-
CLAVE
S
RUTAS DE APRENDIZAJE
Expresa un SABER ACTUAR en
un
contexto particular en función de un
objetivo o de la solución a un
problema..
Expresan
lo
que se
espera que
los
estudiantes
logren al
termino de
la E.B,R.
COMPETENCI
AS
Son los diversos recursos para ser
seleccionados y movilizados para actuar
de manera competente en una situación
Las capacidades se despliegan a partir de
las experiencias y expectativas de los
estudiantes, en situaciones problemáticas
reales
La capacidad se entiende como la cualidad
que dispone a alguien para el ejercicio de
una determinada acción.
CAPACIDADE
S
Son enunciados que describen señales o manifestaciones en el
desempeño de estudiante Evidencian con claridad los progresos
y logros respecto a una determinada capacidad
un indicador es una herramienta para medir una capacidad
INDICADORE
S
MATRI
Z
Taller rutas del aprendizaje verano 2014
Treffer en su tesis (1978) distingue dos formas de matematización, la matematización horizontal y la matematización vertical.
Nos lleva del mundo real al mundo
de los símbolos y posibilitar tratar
matemáticamente un conjunto de
problemas
Consiste en el tratamiento específicamente
matemático de las situaciones, y en tal actividad son
características los siguientes procesos:
Horizontal
Vertical
Identificar
Esquematizar
Formular y visualizar
Descubrir
Reconocer
Transferir
Representar
Utilizar
Refinar y Ajustar
Cobinar e integrar
Probar
Formular
Generalizar
Taller rutas del aprendizaje verano 2014
Fascículos
Generales
por cada
aprendizaje
fundamental
Responde a la pregunta ¿QUÉ , POR QUÉ Y DESDE
QUÉ
ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR?
Responde a la pregunta ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN
NUESTROS NIÑOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI
y VII Ciclo
Desarrollan de manera específica cada aprendizaje según lo
que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las
capacidades de cada aprendizaje, así como sus indicadores de
avance y estrategias sugeridas.
Fascículos
por
cada ciclo
Se orienta a los directores de la educación básica
regular y responde a la pregunta ¿CÓMO HACER DE
LAINSTITUCIÓN EDUCATIVAUN LUGAR DE
APRENDIZAJES?
Fascículo para la gestión de
los
aprendizajes en las
instituciones
educativas
Contiene orientaciones e instrumentos que
responden a la pregunta ¿CÓMO PODEMOS
SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN
LOGRANDO LOSAPRENDIZAJES
ESPERADOS?
Kit para evaluar
los
aprendizajes
DOCUMENTOSQUE
COMPONENLASRUTAS
DELAPRENDIZAJE
Taller rutas del aprendizaje verano 2014
|
FASCICULOS NIVEL
INICIAL
La gradualidad de los indicadores en función a los ciclos,
por edades y grados es horizontal, dan una idea de
evolución del aprendizaje
La lectura del cartel de indicadores por edad y grado es
enfor.ma vertical.
Los indicadores están graduados en función a los
conocimientos que deben tener los niños en cada,
edad
, grado y ciclo de la EBR. De manera articuladaLos indicadores presentados son referenciales no
seagotan otras posibilidades pudiendo plantear
nuevos indicadores
El cuadro es referencial en relación a
los indicadores y la edad o grado.
En matemática Un indicador se
puede relacionar con más de una
capacidad¿COMO LEER EL CARTEL
DE COMPETENCIAS,
CAPACIDADES E
INDICADORES
Una capacidad tiene una o
más indicadores
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R
N E J O
Taller rutas del aprendizaje verano 2014
DIFERENCIAS
D.C.
N
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
En el Diseño Curricular Nacional
una
misma competencia está
expresada de distintas maneras y
con algunas variaciones para cada
ciclo de la educación básica.
Las rutas presentan un número
menor
de competencias y capacidades
iguales para toda la E.B.R.
identificando aquellas „capacidades‟
consideradas indispensables para
lograr la competencia“se hace una diferencia forzada
entre
capacidades, contenidos y
actitudes por cada competencia,
presentando diferentes formas de
expresar una misma capacidad
entre un grado y otro.
Los conocimientos, habilidades
cognitivas, actitudes, etc. están
consideradas en las
capacidades
Consideran estrategias
metodologíasNo consideran
estrategias
metodológicas
¿CÓMO EVALUAMOS?
AREA
PERSONAL
SOCIA
L
AREA DE
COMUNICACIÓ
N
AREA
DE
MATEMÁTIC
A
CIENCI
A
AMBIENT
E
TÉCNIC
A
•
•
OBSERVACIÓN
ESPÓNTANEA
OBSERVACIÓN
SISTEMATICA• Registro
anecdotario
Portafolio
Registro de
observación:
individual
• Registro
anecdotario
Registro de
evaluación
del progreso
de los
aprendizajes
Portafolio
Diario de
observación:
grupal
Lista de
cotejo
• Registro
anecdotario
Registro de
evaluación
del progreso
de los
aprendizaje
s
Portafolio
Lista de
cotejo
• Registro
anecdotario
Registro de
evaluación
del progreso
de los
aprendizajes
Portafolio
Diario de
observación:
grupal
Lista de
cotejo
I
N
S
T
R
U
M
E
N
T
O
S
• ••
•
•
•
• •
••
•
•
•
ENFOQUE AREA MATEMATICA
CUADRO
COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL
APRENDIZAJEÁREA DE
MATEMÁTICA
NIVEL
INICIALDiseño Curricular Nacional
(Organizadores)
Rutas de Aprendizaje (Dominios)
- Número, relaciones y funciones -Número y operaciones
-Cambio y relaciones
- Geometría y Medición -Geometría
-Estadística y probabilidad
CUADRO
COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL
APRENDIZAJEÁREA DE
MATEMÁTICA
NIVEL
PRIMARIODiseño Curricular Nacional
(Organizadores)
Rutas de Aprendizaje (Dominios)
- Número, relaciones y funciones -Número y operaciones
-Cambio y relaciones
- Geometría y Medición -Geometría
- Estadística -Estadística y probabilidad
CUADRO
COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL
APRENDIZAJEÁREA DE
MATEMÁTICA
NIVEL
SECUNDARIODiseño Curricular Nacional
(Organizadores)
Rutas de Aprendizaje (Dominios)
- Número, relaciones y funciones -Número y operaciones
-Cambio y relaciones
- Geometría y Medición -Geometría
- Estadística y Probabilidad -Estadística y probabilidad
AREA MATEMATICA DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL
AREA
COMPETENCI
AS
CAPACIDAD
ESNÚMEROS Y
OPERACIONES
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real
y
matemático que implican la construcción del
significado y el uso de los números y sus operaciones
empleando diversas estrategias de solución,
justificando y valorando sus procedimientos y
resultados
1.
2.
3.
4.
Matematizar
Representar
Comunicar
elaborar
estrategias
para
resolver
problemas
utilizar
expresiones
simbólicas
Argumentar
CAMBIO Y
RELACIONES
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real
y
matemático que implican la construcción del
significado y el uso de los patrones, igualdades,
desigualdades, relaciones y funciones, utilizando
diversas estrategias de solución y justificando sus
procedimientos y resultados.
5.GEOMETRÍ
A
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real
y
matemático que implican el uso de propiedades y
relaciones geométricas, su construcción y
movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solución y justificando sus
procedimientos y resultados
6.
ESTADÍSTICA Y
PROBABILIDAD
Resuelve situaciones problemáticas de contexto
real y matemático que implican la
recopilación, procesamiento y valoración de
los datos y la
exploración de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas
ENFOQUE AREA
COMUNICACIÓN ENFOQU
ECOMUNICATIVO
TEXTUAL O ENFOQUE
COMUNICATIVO
FUNCIONAL
CUADRO
COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL
APRENDIZAJE
ÁREA DE
COMUNICACIÓN
NIVEL
INICIAL
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
(ORGANIZADORE
S)
RUTAS DE
APRENDIZAJE
(DOMINIOS
)- Expresión y Comprensión
oral
-Comprensión
oral
-Expresión
oral
- Comprensión de
textos
-Comprensión de
textos
- Producción de
textos
-Producción de
textos
- Expresión y apreciación
artística
CUADRO
COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL
APRENDIZAJEÁREA DE
COMUNICACIÓN
NIVEL
PRIMARIODISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
(ORGANIZADORE
S)
RUTAS DE
APRENDIZAJE
(DOMINIOS
)- Expresión y Comprensión
oral
-Comprensión
oral
-Expresión
oral
- Comprensión de
textos
-Comprensión de
textos
- Producción de
textos
-Producción de
textos
CUADRO
COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL
APRENDIZAJEÁREA DE
COMUNICACIÓN
NIVEL
SECUNDARIODISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
(ORGANIZADORE
S)
RUTAS DE
APRENDIZAJE
(DOMINIOS
)- Expresión y Comprensión
oral
-Comprensión
oral
-Expresión
oral
- Comprensión de
textos
-Comprensión de
textos
- Producción de
textos
-Producción de
textos
AREA COMUNICACIÓN DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL
AREA
COMPETENCI
AS
CAPACIDAD
ESComprende críticamente diversos tipos de
textos
orales en diferentes situaciones
comunicativas, mediante procesos de
escucha activa, interpretación y reflexión.
1.
2.
3.
4.
5.
ESCUCHA activamente
IDENTIFICA información
REORGANIZA la
información INFIERE el
significado REFLEXIONA
sobre la forma y contenido
COMPRENSI
ON
ORA
L
Comprende críticamente diversos tipos de
textos
escritos en variadas situaciones comunicativas
según su propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y reflexión.
1.
2.
3.
SE APROPIA del sistema de
escritura
TOMA DECISIONES estratégicas
IDENTIFICA información de
diversos tipos de textos
REORGANIZA la información
INFIERE el significado
REFLEXIONA sobre el
contenido
COMPRENSI
ÓN
DE
TEXTOS 4.
5.
6.
Produce de forma coherente diversos tipos de
textos orales según su propósito comunicativo,
de manera espontánea o planificada, usando
variados recursos expresivos.
1.
2.
3.
4.
ORGANIZA su texto oral
EXPRESA con claridad mensajes
APLICA variados recursos
expresivos EVALÚA el proceso de
producción
EXPRESI
ÓN
ORA
L Produce reflexivamente diversos tipos de
textos
escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos de
planificación, textualización y revisión.
1.
2.
SE APROPIA del sistema de
escritura
PLANIFICA la producción de
diferentes tipos de textos
TEXTUALIZA experiencias,
ideas, sentimientos
REFLEXIONA sobre su
producción
PRODUCCI
ÓN
DE
TEXTOS
3.
4.
ENFOQUE AREA
PERSONAL SOCIAL:
IDENTIDAD Y
CONVIVIVENCIA
ENFOQU
E
INTERCULTUR
AL
CUADRO
COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL
APRENDIZAJEAREA DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y
EMOCIONAL
NIVEL
INICIAL
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
(ORGANIZADORE
S)
RUTAS DE
APRENDIZAJE
(DOMINIOS)- Desarrollo de la psicomotricidad - Identidad personal
- Construcción de la identidad personal y - Convivencia democrática e intercultural
autonomía
- Desarrollo de las relaciones de
convivencia democrática
- Testimonio de la vida en formación
cristiana
AREA PERSONAL SOCIAL Y EMOCIONAL NIVEL INICIAL
DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL
AREA
COMPETENCI
AS
CAPACIDAD
ES
Se relaciona con otras
personas, demostrando
autonomía, conciencia de
sus principales cualidades
personales y confianza en
ellas, sin perder de vista
su propio interés
1.
2.
3.
Autoestima
Conciencia emocional
Autonomía
IDENTIDA
D
PERSONA
L
Convive de manera
democrática en cualquier
contexto o circunstancia y
con todas las personas sin
distinción
1.
2.
3.
Colaboración y
tolerancia
Normas de convivencia
Resolución de
conflictos
CONVIVENCI
A
DEMOCRÁTICA
E
INTERCULTUR
AL
CUADRO
COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL
APRENDIZAJEAREA :
CIUDADANIA
NIVEL
PRIMARIO
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
(ORGANIZADORE
S)
RUTAS DE
APRENDIZAJE
(DOMINIOS)AREA PERSONAL
SOCIAL
- Convivencia democrática e intercultural
- Construcción de la identidad y de la
convivencia democrática - Delibera democráticamente
- Comprensión de la diversidad geográfica
y de los procesos históricos
- Participa democráticamente
CUADRO
COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL
APRENDIZAJEAREA :
CIUDADANIA
NIVEL
SECUNDARIO
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
(ORGANIZADORE
S)
RUTAS DE
APRENDIZAJE
(DOMINIOS)AREA FORMACION CIUDADANAY
CIVICA
- Convivencia democrática e intercultural
- Construcción de la cultura cívica
- Ejercicio ciudadano
AREA PERSONA FAMILIAY
RELACIONES
- Delibera democráticamente
HUMANA
S
- Construcción de la autonomía - Participa democráticamente
- Relaciones interpersonales
AREA CIUDADANIA NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO DE
ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIO
DEL
AREA
COMPETENCI
AS
CAPACIDAD
ES
Convivencia
democrática e
intercultural
Convive de manera
democrática en cualquier
contexto o circunstancia y
con todas las personas sin
distinción
1. Interactúa respetando al otro u otra en sus diferencias e
incluyendo a todos y todas
Se compromete con las normas y acuerdos como base
para la convivencia
Maneja conflictos de manera pacifica y
constructiva Preserva el entorno natural y
material
Muestra en sus acciones la interiorización de principios de
la interculturalidad
Maneja principios, conceptos e información que dan
sustento a la convivencia democrática e interculturalidad
2.
3.
4.
5.
6.
Delibera
democráticam
ente
Delibera sobre asuntos
públicos a partir de
argumentos razonados,
que estimulen la
formulación de una
posición en pro del bien
común
1. Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento
de
información sobre ellos
Explica y aplica principios conceptos e información
vinculados a la institucionalidad a la democracia y a la
ciudadanía
Asume una posición sobre un asunto publico y la sustenta
en forma razonada con base en información de ese asunto
Construye consensos en búsqueda del bien común
2.
3.
4.
Participa
democráticam
ente
Participa
democráticamente
en espacios públicos
para promover el bien
común
1.
2.
3.
4.
Propone y gestiona iniciativas de interés común
Ejerce , defiende y promueve los derechos
humanos Usa y fiscaliza el poder de manera
democrática
Promueve acciones para la gestión de riesgo disminución
de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible
Es un proceso de planificación
curricular que garantiza el trabajo
sistemático de los procesos
pedagógicos y evita la
improvisación y rutina. Permite
prever, seleccionar y organizar
las capacidades, métodos,
procedimientos y otros elementos
generar aprendizajes
pertinentes, en función del
tiempo escolar (bimestre o
trimestre).
¿QUÉ ES LA
PROGRAMACIÓN?
PROGRAMACI
ÓN
DE
LARGO
PLAZO
PROGRAMACIÓ
N A
CORTO
PLAZO
UNIDADE
S
DIDÁCTICA
S
PROGRAMACI
ON
ANUAL
PERIODIFICACIÓN
problemas
necesidades
intereses
tema
transversal
calendario
cívico y
comunal
activida
des
de la
I.E.I
Denominación
de la Unidad
Didáctica Contenidos
/temas/
conocimien
tos
Duración
TRMEST
RE
MES
ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN
ANUAL
¿ QUE PROGRAMAR?UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Tiene como eje el
tratamientode un tema
transversalque responde
al contexto y la realidad.
Devuelve el protagonismoa los
ESTUDIANTES en la
construcción de sus
aprendizajes
Se realiza en
atención específica
de la capacidad no
abordada en el
desarrollo de la
unidad didáctica o
del débil progreso
alcanzado por los
estudiantes en
alguna capacidad
El desarrollo de las actividades de
aprendizaje previstas en la unidad
didáctica, demandan una mediación
docente que ponga en juego el enfoque
pedagógico,las estrategiasdidácticas, los
métodos de evaluación y el uso de
materialespara producir aprendizajes
pertinentes en los estudiantes
su participaciónimpulsa
la concertaciónen el aula
y los educa en el ejercicio
de la ciudadanía y de
respecto al ambiente
¿Qué queremos
aprender?
Demandan una planificación
conjunta entre los estudiantes
y la docente
Su estructura:
actividades de inicio
actividades de desarrollo
actividades de cierre
actividades que
aprovechanel contexto
socio – cultural y
geográfico – ambiental
actividades que impulsen
la “investigación”
actividades que planteen
Los proyectos tienen un
producto final como resultado
del problema, objetivo o tema
a tratar
Surge a iniciativa de los
propuestasde solución de estudiantes y docente en torno
un determinado
problema
a un tema de interés común
La duración es de 3 a 4
semanas aprox.
Es flexible y su duración es
variable de 2, 3, 4 semanas
posibilidadde integrar las áreas en torno a un tema de interés K
Taller rutas del aprendizaje verano 2014
ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
INICI
O
DESARROLL
O
CIERR
E
• Se activan o movilizar
los saberes previos de
los estudiantes para la
construcción de los
nuevos aprendizajes.
• La docente, acompaña,
guía, orienta, modela,
explica, proporciona
información al estudiante
para ayudarle a construir
el aprendizaje.
Se llevan a cabo un
conjunto de estrategias y
materiales que le facilitan
al estudiante, la
elaboración de los
nuevos conocimientos,
así como el desarrollo de
habilidades y destrezas.
• se promueve la
metacognición como
parte del aprendizaje
orientado al
mejoramiento
contínuo de los
desempeños que
evidencian los
estudiantes en el
desarrollo de las
capacidades.
constituyen una
oportunidad para que
los estudiantes
transfieran o utilicen lo
aprendido en nuevas
situaciones
•
•
Taller rutas del aprendizaje verano 2014
ESQUEMAS
DE UNIDADES
DIDÁCTICAS
SUGERIDOS O
REFERENCIALES
¿POR QUÉ EXISTE EL
PROBLEMA
?
¿QUÉ PODEMOS AVERIGUAR DEL
PROBLEM
A?
¿DÓNDE
AVERIGUAMOS?
¿CÓM
O
AVERIGUAMOS?
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
FECHA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATERIALES DISEÑO DE EVALUACIÓN
actividades de inicio
actividades de desarrollo
actividades de cierre
indicadores de logro
Tecnica
Instrumento
de evaluación
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N ESQUEMASUGERIDO DE
2. SECCION:
3. PROFESORA:
TURNO: EDAD:
UNIDAD DE APRENDIZAJE
II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
3. DURACION:
4. TEMA TRANSVERSAL:
2.5. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS:
2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
¿QUÉ HAREMOS?/ ¿QUÉ SABEMOS? ¿CÓMO LO ¿PARA QUE LO
HAREMOS? HAREMOS?
¿QUE NECESITAMOS?
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE
LOGRO
I- DATOS
INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N
ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO
DE2. SECCION:
3. PROFESOR
A:
TURNO: EDAD:
APRENDIZAJE
II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
3. DURACION:
4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES
NECESARIO
2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA
2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
FECHA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATERIALES DISEÑO DE EVALUACIÓN
actividades de inicio
actividades de desarrollo
actividades de cierre
indicadores de logro
Tecnica
Instrumento de evaluación
ÁRE
A
ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
ESQUEMA
SUGERIDO DE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N
2. SECCION:
3. PROFESORA:
TURNO: EDAD:
II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES
INDICADORES DE LOGRO
2.5. ANÁLISIS DEL CONTENIDO:
El análisis de contenido está a cargo de la docente y lo puede organizar a través
cognitiva o un organizador visual: círculo concéntrico, mapa conceptual, esquemas...
de cualquier estrategia
2.6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
FECHA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATERIALES DISEÑO DE EVALUACIÓN
actividades de inicio
actividades de desarrollo
actividades de cierre
indicadores de logro
Tecnica
Instrumento de
evaluación
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
TEMAS TRANSVERSALES
•
•
•
•
•
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
Educación en y para los derechos humanos
Educación en valores o formación ética
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Educación para la equidad de género
TEMAS TRANSVERSALES
REGIONALESEducación para la cultura productiva y emprendedora
Educación con y para la Identidad Regional
Lambayecana
PLAN DE MEJORA
Presentación estadística de los resultados de
aprendizaje por grado, sección y área curricular
En el nivel inicial se socializa el diagnostico que
realizo la docente al inicio del año
Situación actual de
los aprendizajes
Metas Son las propuestas de metas a alcanzar en
cada uno de los niveles y/o grados
Se señalan como se pretende mejorar los
aprendizajes : metodología, organización de
los horarios, forma de trabajo docente
Estrategias y
Acciones
Cada uno de los actores se comprometen para
asegurar que todos los estudiantes aprendan y
ninguno se quede atrás
Compromiso
s
Estructur
a
RESOLUCIÓN MINISTERIAL
622-2013-ED
NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2014 EN LA
EBR
Los equipos directivos de las IIEE promueven la
especialización por ciclos entre sus docentes así para la
atención del primer y segundo grado serán designados los
docentes que presenten los mejores desempeños en
alfabetización lectora y/o que cuenten con mayor experiencia
en el ciclo…
ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR LAS
RUTAS DE APRENDIZAJE
• APRENDIZAJE COLABORATIVO
• TRABAJO EN EQUIPO (NIÑOS APRENDEN DE SUS
PARES)
ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN
UNA IMAGEN HABLA MAS QUE
MIL PALABRAS
LA COMUNICACIÓN HUMANA, A TRAVÉS DE
GRÁFICOS, ES PARTE DE NUESTRA HISTORIA.
LAS PINTURAS RUPESTRES Y
REPRESENTACIONES EN LAS CUEVAS Y OTROS
LUGARES MUESTRAN EL USO DE ESTOS
MEDIOS COMO FORMA DE COMUNICACIÓN DE
MENSAJES O CONOCIMIENTO.
LOS NIÑOS APRENDEN A LEER FIGURAS ANTES DE
QUE APRENDAN A LEER. DESGRACIADAMENTE,
DEJAMOS DE ENSEÑAR VISUALMENTE TAN PRONTO
LOS NIÑOS PUEDEN LEER
LA SOCIEDAD ACTUAL ESTÁ IMPREGNADA DE
LENGUAJE
GRÁFICO-VISUAL. ASÍ, TENEMOS LOS
PROGRAMAS DE LA
TELEVISIÓN, LAS PELÍCULAS, EL DVD Y VHS,
LAS REVISTAS CON SUS DIAGRAMACIONES Y
FOTOGRAFÍAS, LA PUBLICIDAD
CON SUS IMÁGENES, LA INTERNET Y SUS
PANTALLAS DIAGRAMADAS Y
CON COLORES, ETC.
AHORA, MÁS QUE NUNCA, SE REQUIERE
ESTAR; VISUALMENTE ALFABETIZADOS; PARA
COMPRENDER EL SENTIDO DE LAS IMÁGENES
A LAS QUE ESTAMOS EXPUESTOS Y HACER
USO INTELIGENTE DE ELLAS PARA
COMUNICARNOS.
AÑOS 70. EL AUTOR AFIRMABA QUE SI LA PERSONA
QUE ESCUCHABA
UNA HISTORIA O LA LEÍA Y, SIMULTÁNEAMENTE,
HACÍA UNA; REPRESENTACIÓN MENTAL; DE LA
HISTORIA, SU RETENCIÓN SERÍA MAYOR.
REALIZAR ESTAS REPRESENTACIONES Y QUE
CUANDO ESTO OCURRE EL APRENDIZAJE ES MÁS
EFICAZ.
HASTA ESE MOMENTO LA ÚNICA TÉCNICA
GRÁFICA USADA EN AMBIENTES
ESCOLARES PARA ORGANIZAR
CONTENIDOS ERA EL CUADRO SINÓPTICO,
QUE PERMITE PRESENTAR
UNA LISTA DE CONCEPTOS O ENUNCIADOS
DE UNA MANERA VERTICAL HACIENDO USO
DE GRÁFICOS LINEALES O LLAVES
CUADRO SINÓPTICO
FORMATIVA
GENERATIVA
INVESTIGACION
EDUCATIVA
LAS REPRESENTACIONES GRÁFICAS DEL
CONOCIMIENTO TIENEN MUCHOS BENEFICIOS,
ENTRE ELLOS ESTÁN:
DIAGNOSTICAN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL
ESTUDIANTE.
FACILITAN EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO
DEL ESTUDIANTE.
FACILITAN EL APRENDIZAJE DE TEXTOS.
FACILITAN LA INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO
PREVIO Y EL
OBTENIDO.
RETENCIÓN.
FAVORECEN EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CREATIVO.
DIFERENCIA ENTRE
DEFINICIÓN Y CONCEPTO
MAPA DE IDEAS
MAPAS CONCEPTUALES
ESTE MÉTODO ES EXTREMADAMENTE
SENCILLO Y MUY PRÁCTICO; CONSISTE EN
ENCERRAR CON UN CIRCULO LOS OBJETOS O
IDEAS CONFORMANTES Y SUBRAYAR LAS
FRASES O PALABRAS QUE ACTUARÁN COMO
CONECTORES. SU DESVENTAJA RADICA EN
QUE A MEDIDA QUE AUMENTA LA
COMPLEJIDAD DEL MODELO A CONSTRUIR,
AUMENTA LA ENTROPÍA DEL MISMO
(APARIENCIA CAÓTICA Y NO JERARQUIZADA).
Taller rutas del aprendizaje verano 2014
Taller rutas del aprendizaje verano 2014
MAPAS MENTALES O MINDMAPS.
SE USAN EN PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜISTICA P.N.L. Y EN
LA EDUCACIÓN MODERNA EL CREADOR DE ESTA TÉCNICA ES
TONY BUZAN
Taller rutas del aprendizaje verano 2014
“CUANDO EL SER HUMANO TRAZÓ LA PRIMERA LÍNEA,
PRECIPITÓ UNA REVOLUCIÓN EN LA CONCIENCIA
HUMANA; UNA REVOLUCIÓN CUYO ESTADIO EVOLUTIVO
MÁS RECIENTE ESTÁ CONSTITUIDO POR EL MAPA
MENTAL.”
PENSAMIENTO IRRADIANTE
PENSAMIENTO IRRADIANTE SON AQUELLOS
PROCESOS DE PENSAMIENTO ASOCIATIVOS
QUE PROCEDEN DE UN PUNTO CEREBRAL O
SE CONECTAN CON ÉL.
LOS MENTEFACTOS
SON EXTRAORDINARIAS HERRAMIENTAS
(FORMAS GRÁFICAS MUY ESQUEMATIZADAS)
PARA REPRESENTAR LA ESTRUCTURA
INTERNA DE LOS CONCEPTOS
CONCEPTO
SUPRAORDINADA
EXCLUSIONESISOORDINADAS
INFRAORDINADAS
MENTEFACTO DE SISTEMA METRICO DECIMAL
SISTEMA METRICO
DECIMAL
SISTEMA DE MEDIDAS
Sistema Inglés
Ciencias
Mundo
Base 10
Prefijos
Conversiones
sencillas y
sistemáticas
m m2 m3 l g N oC
Long. Area Volum. Capac. Masa Fuerza Temper.
MENTEFACTO DE SISTEMA INGLES
SISTEMA INGLES
SISTEMA DE MEDIDAS
Sistema Metrico
Decimal
Estados
Unidos
Unidades
Variables
Asistemático
pulg pulg2 pulg3 gal slug lb oF
Long. Area Volum. Capac. Masa Fuerza Temper.
(ISHIKAWA O ESPINA DE
PESCADO).
Taller rutas del aprendizaje verano 2014
Taller rutas del aprendizaje verano 2014
OTRAS REPRESENTACIONES
GRAFICAS
MATRIZ DESCRIPTIVA
CHINA
Extensión
Población
Idioma
Moneda
Símbolos
MATRIZ DISTRIBUTIVA
MATRIZ COMPARATIVA
Ambato Quito Guayaquil
Escuelas
Docentes
Estudiantes
Presupuesto
para
educación
MATRIZ PARA TOMAR
DECISIONES I
Problema
Alternativas de solución
1
Pros- Contras
+
-
2 -
3 +
-
DECISION TOMADA
Razones por las que se tomó la decisión
MATRIZ PARA TOMAR
DECISIONES II
?Pregunta
Opción A Opción B Opción C
OPCION ELEGIDA:………
RAZONES:…………………
+ - + -+-
GRÁFICO T
MASCULINO FEMENINO
GRÁFICO ESCALERA
GRÁFICO PIRAMIDAL
191
SOCIEDAD
TECNOLÓGICA
PIRÁMIDE DE LA EXPERIENCIA
(PERSONAL, GRUPAL Y SOCIAL)
SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN
CONOCIMIENTO
INFORMACIÓN
DATO
Los miembros de la sociedad
son individuos con funciones
específicas para que la
sociedad prospere
Los miembros de la sociedad
son personas con habilidades
para manejar y compartir
información
CIUDADANOS con
CAPACIDADES que les
permiten tomar conciencia y
actuar sobre su contexto
GRÁFICO SATELITAL
MODA
SOCIEDAD
TECNOLOGIA
EDUCACION
PROFESION
VIDA
NTICS
ARBOL RADIAL
GRÁFICO DE CICLOS I
GRÁFICO DE CICLOS II
ioioioioio
TRIÁNGULOS
Alumno Docente
Conocimiento
TIC, SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO E
INTERCULTURALIDAD
197
Reconocimient
o y respeto por
la diversidad,
comprensión,
traducción de
experiencias,
diálogo, etc.
Manejo de
interfaces,
relación
hombre-
máquina,
procesos de
información,
comunicación,
interacción
EVE
SOCIALIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Procesos de
Investigación, Trabajo
colaborativo y
producción de material
educativo
PIEZAS DE ROMPECABEZAS
LÍNEA DE TIEMPO
1910 1920 1930 1950
Taller rutas del aprendizaje verano 2014
1960 1970 1980 1990
Verano Otoño Invierno Primavera
ESCALA CONTINUA
Ejemplos: termómetro, recta numérica.
ESCALERAS
ETAPAS, PASOS, FASES
1
2
3
MAPA SEMÁNTICO
ORGANIGRAMA
DIAGRAMA DE VENN
DEMANDAS SOCIALES Y TIC
209
ATENDER LA
DIVERSIDAD:
HETEROGENEIDAD,
MULTICULTURALIDAD
ATENDER LA
MODERNIDAD:
GLOBALIZACIÓN Y
SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
INTEGRAR LAS TIC
AL PROCESO
EDUCATIVO
FLUJOGRAMA
"NO EXISTEN ESTUDIANTES
MALOS; PARA UN BUEN MAESTRO, ASI COMO NO HAY
MAESTROS MALOS PARA UN
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Taller rutas del aprendizaje verano 2014

  • 1. Taller de capacitación innovaciones educativas: Rutas del aprendizaje. Doctoranda: PATRICIA DEL ROCIO CHAVARRY YSLA Trujillo, 8 de marzo de 2014.
  • 4. ENFOQUE POR COMPETENCIA CONOCIMIENTO + HABILIDAD+ DESTREZA+ ACTITUD + VALORES SEGÚN PROYECTO ALFA TUNING PARA AMERICA LATINA COMPETENCIA GENERICA COMPETENCIA ESPECÍFICA EBR UNIV
  • 5. La mejor manera de aprender es: • Usando los tres canales pues de hecho se complementan; y el aprendizaje no depende tanto de la vía por la que se percibe sino de la manera en que se procesa la información. VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
  • 6. La amígdala cerebral GENERA LA EMOCIÓN DE APRENDER
  • 7. La imagen que el cerebro ve, es procesada inicialmente en ÁREA VISUAL PRIMARIA ÁREA VISUAL SECUNDARIA ÁREA DEL PENSAMIENTO Aprendizaje SignificativoHIPOCAMPO Codificada Y Guardada En La Memoria
  • 8. SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR (SNDC) Dirección General de Educación Básica Regular
  • 9. La política curricular se nutre de tres aspectos: • Un proyecto de país al 2016 • Una visión del aprendizaje • Un diagnóstico de la situación actual
  • 10. El sentido de la política curricular
  • 11. “La sociedad produce a sus miembros, pero también cada miembro contribuye a producir la sociedad”. Morín (2000).
  • 12. Características del mundo de Hoy • Complejidad • Incertidumbre • Cambio • Globalización • Mundialización • Diversidad
  • 13. Los retos de este mundo de hoy • ¿Cuál es el conocimiento válido para el siglo XXI? • ¿ Cómo aprenden y qué tienen que aprender las nuevas generaciones? • ¿Cómo enseñan y qué tienen que enseñar los docentes? • ¿Qué rol juega la escuela hoy?
  • 14. ¿Qué podemos aprender del pasado? Tomar en cuenta al educando QUINTILIANO MONTAIGE Evitar que el Poner la cabeza Conocimiento en su lugar. “Se derrame” Necesitamos una educación que nos ayude a poner la cabeza en su lugar.
  • 15. • PARA COMPRENDER EL CURRÍCULO HAY QUE COMPRENDER CADA UNA DE SUS PARTES Y PARA ENTENDER CADA PARTE SE NECESITA RELACIONAR LAS PARTES ENTRE SÍ, Y COMPRENDER A LA VEZ EL CURRÍCULO COMO UN TODO.
  • 17. ¿En qué consiste el sistema curricular? Marco curricular Nacional • Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables Mapas de progreso• Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes en cada ciclo de la escolaridad. Rutas de aprendizaje.• Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente. Diseños Curriculares regionales. • Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la diversidad sociocultural del país. Sistema de Monitoreo y Evaluación • Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna. Materiales educativos y otros recursos. • Recursos didácticos para implementar el currículo nacional, asegurando el logro de aprendizajes .
  • 18. SISTEMA CURRICULAR Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente. Organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes curriculares. Asimismo; define los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional.
  • 19. MAPAS DE PROGRESO ¿Cómo saber que están progresando en sus aprendizajes? Descriptores de desempeños por competencias y niveles: Estándares RUTAS DEL APRENDIZAJE ¿Cómo hacer para que aprendan? Competencias/capacidades /indicadores Orientaciones pedagogicas-didacticas. MARCO CURRICULAR ¿Qué deben aprender los estudiantes? Aprendizajes Fundamentales Competencias. SISTEMA CURRICULAR
  • 20. Sistema curricular El componente vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales.
  • 21. Marco Curricular Nacional • Documento rector que define los aprendizajes, su enfoque y sus competencias. • Determina un conjunto de competencias priorizadas que todos los estudiantes del pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad. • Define los Aprendizajes Fundamentales.
  • 22. Un currículo nacional que… • Explicite las intencionalidades formativas acordes con las demandas educativas de nuestra sociedad intercultural. • Oriente la labor docente con clara conciencia de los aprendizajes fundamentales a lograr con los estudiantes. Nuestra Apuesta
  • 23. AprendizajesFundamentales Son competencias generales , que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
  • 24. Los aprendizajes fundamentales • Son aprendizajes mayores o comprensivos, resultado de la totalidad de experiências educativas formales e informales. • Son habilidades o capacidades generales que la persona desarrolla gradual y acumulativamente a lo largo del proceso escolar educativo.
  • 25. Los aprendizajes fundamentales • Son características generales que la persona manifiesta en multiplicidad de situaciones y escenarios como parte de su comportamiento. • Son características que una comunidad estima como cualidades valiosas del ser humano.
  • 26. Son capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso de madurez, a partir del potencial humano para el aprendizaje, y ante los retos que las diferentes etapas de la vida le plantean a la persona. Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en una forma que es considerada como eficiente o apropiada. Los aprendizajes fundamentales
  • 27. Puedan afrontar los desafíos que plantea el país y la época , a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que: AprendizajesFundamentales Pueda aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible. Las personas La sociedad
  • 28. AprendizajesFundamentales Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente. Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está claramente trazada. Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más importante que el otro. Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuación del sujeto. 1 2 3 4
  • 29. AprendizajesFundamentales 5 6 7 8 Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá ampliando el horario escolar. No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente. Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante el aprendizaje de todas las demás. Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje.
  • 30. ¿ PARA QUÉ ENSEÑAMOS LO QUE ENSEÑAMOS? Aprendizajes fundamentales
  • 31. Identificar los problemas éticos o de salud pública ligados a la utilización de organismos genéticamente modificados (OGM).
  • 36. AprendizajesFundamentales Actúa e interactúa con autonomía para el bienestar • Actúa e interactúa de manera autónoma en diferentes contextos, en base al conocimiento y valoración de sí mismo, la regulación de sus emociones y conductas y su deseo de seguir desarrollándose. • Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad. • Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas. • Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.) • Gestiona sus aprendizajes.
  • 37. AprendizajesFundamentales Cuida su cuerpo • Psicomotricidad • Cuidado de la salud y la nutrición • Deporte
  • 40. Los estándares Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder evidenciar al final de cada ciclo de la educación básica, respecto de cada aprendizaje fundamental.
  • 41. Mapas de progreso • Establece la progresión de las competencias; constituyen referentes para la evaluación, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de aula. • Definen los estándares de los aprendizajes fundamentales.
  • 42. Mapas de progreso • Permiten al docente enfocarse en los aprendizajes centrales y observar cuán lejos o cerca están sus estudiantes del logro de estas metas de aprendizaje(estándares) del final de cada ciclo, para así reorientar su acción pedagógica.
  • 43. Rutas de aprendizaje ¿Cómo hacer para que aprendan? • Documento operativo de los docentes, que articula las demandas del currículo y la enseñanza en el aula. • Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales. • Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y directores en la implementación del currículo a nivel de Institución Educativa.
  • 45. Realización personal Aporte a la sociedad Ámbitos de capacidades a desarrollar  Identidad y autoestima  Ciudadanía  Vida laboral  Conocimientos cambiantes Ámbitos de contribución  Sociedad democrática  Desarrollo sostenible  Integración a aldea global DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]  Desarrollo económico y competitividad  Equidad y justicia social  Democracia y Estado de derecho  Eficiencia, transparencia y descentralización Lectura de la realidad / Traducción de demandas Fines de la educación peruana y desafíos nacionales Aprendizajes fundamentales LGE 28044 Si esos son los ámbitos y los fines ¿qué competencias se requieren desarrollar aquí y ahora?
  • 46. Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos. Una visión de país Desarrolloycompetitividad
  • 47. Equidadyjusticiasocial Una visión de país Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una generación con más autoestima, principios éticos y conciencia ciudadana, capaz de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también aprovechar el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.
  • 48. Democracia-Estadodederecho Una visión de país La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos, para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social. Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.
  • 49. Estadoeficiente-Descentralizado Una visión de país Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.
  • 50. Escenariosdeactuación Los aprendizajes fundamentales se adquieren y se demuestran en la acción, en determinados contextos y en función a un propósito. Pero la complejidad de los problemas y desafíos que debemos afrontar hoy en el contexto de la vida personal, social y laboral o en el mundo del conocimiento, exige movilizar y combinar más de uno para poder construir soluciones y alternativas eficaces. Ninguno es autosuficiente.
  • 52. Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida El mayor legado de la educación escolar No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria…
  • 53. CALIDAD DE VIDA Desigual acceso a la riqueza Mundo personal COMPETENCIA Toma decisiones informadas, asumiendo que todo recurso es escaso COMPETENCIA Se plantea metas y elabora respuestas pertinentes para alcanzarlas, con iniciativa y perseverancia, afrontando riesgos y demostrando confianza en sí mismo. COMPETENCIA Toma decisiones éticas en distintas situaciones de la vida, con libertad de criterio, considerando siempre tanto el propio interés como el interés del otro, asumiendo responsablemente las consecuencias de las opciones adoptadas. Actúa e interactúa con autonomía • Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose. • Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad • Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas • Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.) • Gestiona sus aprendizajes
  • 54. Propuesta de desarrollo de competencias: funcionalidad de los aprendizajes. Visión longitudinal de las intencionalidades formativas: competencias y capacidades a lo largo de la EB. Propuesta de la progresión de los aprendizajes: secuencialidad y gradualidad (complejidad).
  • 56. Un avance importante De una enfoque descriptivo, desarticulado: ANTES COMPETENCIA COMO EL CONJUNTO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A una concepción de la capacidad de saber actuar integrado AHORA COMPETENCIA COMO EL SABER ACTUAR EN UN CONTEXTO PARTICULAR EN FUNCION DE UN OBEJTIVO Y/O LA SOLUCION DE UN PROBLEMA, ADQUIRIENDO O MOVILIZANDO UN CONJUNTO DE RECURSOS.
  • 57. Habilitar para actuar en contextos auténticos  Si lo esperado es que el alumno pueda actuar, de manera tal, que esté preparado para llevar a la práctica en contextos reales, los conocimientos adquiridos, o sea, que esté habilitado para actuar en contextos auténticos, entonces requerimos de una enseñanza orientada a la acción.
  • 58. ¿Por qué la determinación de las competencias son las mismas a lo largo de la EBR? • Las investigaciones nos ilustran que el desarrollo de las competencias, en cualquier aspecto de la vida (tocar un violín, jugar ajedrez, escribir una novela, dar una conferencia) demanda transitar por un tiempo prolongado de práctica deliberada, en la intencionalidad de ser personas que puedan considerarse idóneas, competentes, expertos, o dicho de otra manera puedan adquirir y evidenciar el dominio en la competencia.
  • 59. Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos. Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  • 60. 1. Actuar sobre la realidad y modificarla 2. Para resolver un problema 3. O lograr un propósito 4. Haciendo uso de saberes diversos 5. Con pertinencia a contextos específicos Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  • 61. Supone flexibilidad, creatividad e imaginación, en el pensar, en el interactuar y/o en el movimiento. Supone trasladar conocimientos y habilidades aplicados en una situación a otra diferente. Supone traducir enfoques de un determinado campo a otro distinto o desconocido. Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  • 62. Enfoquedecompetencias SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN Recibir Registrar Recordar Reproducir Buscar Producir Cotejar Discutir UTILIZARALMACENAR Pasiva y acrítica Activa y reflexiva Una visión del aprendizaje
  • 63. Indagación y reflexión crítica permanente SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE: Ejercitación continua en contextos desafiantes Una cuota alta de interacción y comunicación Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  • 64. SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE: Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío Afrontar retos que despierten la curiosidad y el interés
  • 65. Saber actuar de manera competente implica: Saber combinar y movilizar recursos: • Conocimientos: base de información: comprender los fenómenos. • Conocimientos procedimentales: “saber hacer operativo” o las habilidades. • Conocimientos para realizar operaciones intelectuales. Habilidades cognitivas. • Conocimientos para el relacionamiento social: saber convivir. • Valores y actitudes: saber ser. • Experiencias, rasgos de personalidad: recursos personales.
  • 66. ¿Cómo se adquieren las competencias en el ámbito educativo? Se adquieren a través de la resolución de tareas.
  • 67. Escribir: una acción competente
  • 68. ¿Dónde quedan los contenidos en la competencias?. • Los contenidos ya no son estáticos, como en la educación tradicional: en el enfoque de competencias son saberes dinámicos que se encuentran en diversas fuentes (docentes, libros, padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que se debe hacer es buscar, comprender, construir y apropiarse significativamente de dichos contenidos.
  • 69. ¿Dónde quedan los contenidos en la competencias?. • Los contenidos cobran vida en la resolución de las actividades y los problemas, no se aprenden por separado para después resolver las tareas. • No se trata de volver la espalda a los conocimientos, se trata realmente de volverlos útiles, en el sentido más amplio de la expresión: ¡pertinentes para vivir! • Preocuparse que los conocimientos no sean estériles, que ellos puedan aplicarse a problemas no necesariamente escolares.
  • 70. Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc. Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  • 71. Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solos (en relación a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros. Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  • 73. Análisis de caso • La maestra Rosy solicita a sus estudiantes investigar en internet sobre el cambio climático para generar una propuesta que contribuya al mejoramiento del medio ambiente.
  • 75. La resolución de problemas implica tener tiempo para pensar y explorar, cometer errores, descubrirlos y volver a empezar.
  • 77. OBJETIVO 1 Oportunidade s y resultados educativos de igual calidad para todos OBJETIVO 2 Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad OBJETIVO 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad VISIÓN Y POLÍTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVONACIONAL (PEN) Todos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales OBJETIVO 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmen t e la docencia OBJETIVO 5 Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional OBJETIVO 4 Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN
  • 78. GRADUALIDAD : Competencia BAJA DENSIDAD: contenidos proporcionales al tiempo PERTINENCIA: contextos y escenarios El currículo ¿QU É FACTORE S - PEDAGOGI A: - PLANIFICACI ÓN enseñar, aprender- DIDACTICA : INFLUYE N EL EN - ORGANIZACI ÓN La práctica pedagógica métodos recursos Gestión pedagógica - MANEJO -CLIMA INSTITUCION AL DISCIPLINA R APRENDIZAJ E? - NECESIDADE S - LIDERAZG O Y EXPECTATIVASDE SUSESTUDIANTE S
  • 80. CAMPAÑA DE MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN Por la mejora de los Aprendizajes fundamentales y la Escuela que queremos Balance del año y rendición de cuentas Buen inicio del año escolar
  • 81. EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL ESTABLECE, EN SU SEGUNDO OBJETIVO ESTRATÉGICO Transformar lasinstitucionesdeeducaciónbásica en deorganizacionesefectivas einnovadorascapaces ofrecerunaeducaciónpertinenteydecalidad, resaltar el potencialdelaspersonas yaportaraldesarrollosocial
  • 82. “La necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de manera tal que asegure una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social”. Es en este marco una de sus políticas priorizadas del Ministerio de Educación es buscar asegurar que: Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemática, ciudadanía, ciencia,tecnología y productividad. QUE LOS DIVERSOS INSTRUMENTOS CURRICULARES SISTEMA CURRICULAR PUESTOS A DISPOSICIÓN SE ARTICULEN, SIMPLIFIQUEN Y DEN COHERENCIA A PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES K A T H EFRUI N EDACMA RENB TA JAALLESC.O R N E J O FIN
  • 84. 1. Marco Curricula r ¿QUÉ ES LO QUE NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS DEBEN APRENDER? Instrumentos del Sistema curricular 3. Rutas de aprendizaje 2. Estándares de aprendizaje o mapas de progreso de los aprendizajes ¿QUÉ Y COMO DEBO ENSEÑAR ¿COMO PROGRESAN LOS APRENDIZAJES? Expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, AL TÉRMINO DE CADA CICLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. Los estándares son de carácter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso delAprendizaje que describen la secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes que se consideran fundamentales en las distintas áreas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas Delimita y define los Aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica
  • 85. CUR R? 1. ¿QUÉ ES EL MARCO CURRICULAR? Es un documento curricular oficial Es un instrumentos vertebrador del sistema curricular que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora define los aprendizajes fundamentales comunes que el país requiere y deben ser logrados por todos los estudiantes Peruanos Aprendizajes fundamentalesPermiten definir ¿POR QUÉ ES NECESARIO EL MARCO RICULA Descentralización curricular Orientación al docente y a la escuela
  • 86. 1. MARCO CURRICULAR Constituye un eje articulador entre los instrumentos curriculares Orienta la práctica educativa y las expectativas de aprendizaje Define los aprendizajes fundamentales FUNCION ES
  • 87. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. 1 2 Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común. 3 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. 4 5 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad. 6 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos. 7 8 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo MARCO CURRICULAR:
  • 88. 2. ¿QUÉ SON LOS MAPAS DE PROGRESO? Son METAS DE APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un país a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estándares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socioeconómico, cultural étnico. o LOS MAPAS DE PROGRESO : Son herramientas que describen dichas metas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas áreas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en DOMINIOS MAPAS DE PROGRESO ESTANDAR ES DE APRENDIZAJE = MAPAS DE PROGRESO
  • 89. los mapas de progreso muestran la ruta a lo largo de los ciclos permite al docente conocer el progreso de los aprendizajes saber ¿en que nivel de desarrollo deberían estar los estudiantes? ¿qué se debe reforzar si no están consolidados? Los mapas de progreso: Permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica. Los mapas de progreso: están dividido en niveles. Cada nivel indica a través de indicadores lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educación Básica Regular.
  • 90. INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN LA EDUCACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE BÁSICA El IPEBA , cuyo propósito es garantizar la calidad y mejora permanente de las instituciones educativas públicas y privadas de toda la Educación Básica, tiene como una de sus acciones principales :La elaboración de estándares constituyen educativa de aprendizaje. Estos estándares referentes que deorientan la acción y las la toma decisiones en la escuela y en instancias de degestión de todo el sistema, en pro de la mejora la calidad.
  • 91. CARACTERISTICAS DE LOS MAPAS DE PROGRESO 1. SON COMUNES A TODOS Los estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren todos los estudiantes de nuestro sistema educativo. Esto les permitirá desenvolverse adecuadamente tanto personal como profesionalmente. Además, podrán lograr otros aprendizajes necesarios en los contextos específicos en los que se desarrollan. 2. SON EVALUABLES Los aprendizajes establecidos en los estándares pueden ser evaluados. De no ser así, los docentes no podrían saber si sus estudiantes están alcanzando o no estos aprendizajes. Sin embargo, debemos tener presente que la evaluación de dichos aprendizajes no se limita a la aplicación de pruebas escritas sino también implica el uso de fichas de observación, guías de entrevistas, portafolios, entre otros instrumentos. 3. SON ALCANZABLES Los estándares de aprendizaje son metas que los estudiantes sí pueden alcanzar. Sin embargo, para lograrlo, es necesario que todos pongan de su parte: docentes; directores; estudiantes; padres de familia; y autoridades nacionales, regionales y locales
  • 92. Secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes Los estándares son de carácter nacional Expectativas de aprendizaje claras, precisa y mediblesMAPAS DE PROGRES O Describen lo que los estudiantes deben saber , saber hacer y valorar Al termino de cada ciclo de la E.B.R
  • 93. S E C U N D A VII 5 4 3 R I A VI 2 1 P R I M A R I A V 6 5 IV 4 3 III 2 1 Inicial II 3- 5 I 0 -2 NIVEL CICLO GRADO
  • 94. ¿CÓMO LEER UN MAPA DE PROGRESO? NIVEL DE APRENDIZA JE EDA D CICL O GRADO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA NIVEL 7 16 años Más allá (superior) Estudiantes que han superado las expectativasNIVEL 6 16 años Fin del sétimo ciclo Al terminar el Quinto grado de secundariaNIVEL 5 13 años Fin del sexto ciclo Al terminar el segundo grado de secundariaNIVEL 4 11 años Fin del quinto ciclo Al terminar sexto grado de primaria NIVEL 3 9años Fin del cuarto ciclo Al terminar el cuarto grado de primariaNIVEL 2 7 años Fin del tercer ciclo Al terminar el segundo grado de primariaNIVEL 1 5 años previo Al terminar inicial de 5 años
  • 95. MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Los estudiantes desarrollen la COMPETENCI A COMUNICATIV A OBJETIV O Dominio : lectura Dominio: escritura Dominio: Comunicación oral 4- Habil linguist LEE R HABLA R ESCUCHA R ESCRIBI R Expresión oral Comprensión de textos Comprensión oral Producción de Textos
  • 96. MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA Nivel Descripción de los nivelesNivel 1 Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.Leer en este nivel no se refiere a la lectura convencional, ya que los estudiantes de este nivel aún no han adquirido el sistema de escritura alfabética. Sin embargo, leen por sí mismos hipotetizando sobre lo que dice el texto a partir de relacionar los elementos que reconocen: las imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros.Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • • • • • Explora textos impresos y sigue el orden básico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Reconoce algunos símbolos escritos en textos que lee. Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto. Relaciona ilustraciones con el contenido del texto. Predice sucesos a partir de las imágenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias personales. Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llamaron la atención •
  • 97. MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA Nivel Descripción de los nivelesNivel 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • • • • • • • • • • • Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto. Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando información poco evidente. Identifica el propósito principal de un texto. Deduce las cualidades de los personajes. Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto. Deduce el significado de palabras a partir de información explícita. Explica en términos generales de qué trata el texto. Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se expresan en un texto. Indica cómo actuaría en situaciones similares a las del texto.
  • 98. NIVEL LECTUR A Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos. 1 Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. 2 Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. 3 Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia 4 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia. 5 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. 6 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito. 7
  • 99. MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Que los estudiantes PLANTEEN Y RESUELVAN CON ACTITUD ANALÍTICA LOS PROBLEMAS DE SU CONTEXTO Y DE LA REALIDAD OBJETIV O DOMINI O NUMERO Y OPERACION ES DOMINI O ESTADISTICA Y PROBABILIDA D DOMINI O CAMBIO Y RELACION ES DOMINI O GEOMETRI A
  • 100. MAPAS DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES Nivel Descripción de los nivelesNivel 1 Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó. Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:• • Forma colecciones de objetos tomando en cuenta características comunes y expresa por qué los agrupó. Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dónde hay “más que”, “menos que” y “tantos como”. Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica señalada. Señala la posición de un objeto en una fila, usando los ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto”. Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde. Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos, usando material concreto y el conteo Explica qué hizo para resolver un problema de agregar o quitar. Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.). Estima la duración de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos. • • • • • • •
  • 101. MAPAS DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES Nivel Descripción de los niveles Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales. Nivel 2 Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • • • • • Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro para formar subgrupos al interior y explica los criterios empleados. Identifica y expresa que un número “es mayor” que otro y que este último “es menor” que el primero. Cuenta colecciones de hasta 100 objetos formando grupos o marcando los ya contados. Representa un número natural hasta 50, usando adiciones y sustracciones. Resuelve situaciones en las que requiere usar el calendario para determinar la duración de un evento en días y semanas, y la fecha en la que ocurrió u ocurrirá un evento en relación a un referente. Resuelve problemas en los que requiere separar una de las partes de un todo, usando soporte concreto y gráfico (combinación 2). Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que se agregó o quitó a una cantidad, usando soporte concreto, gráfico y simbólico (cambio 3 y 4). Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que necesita una cantidad para ser igual a la otra (igualación 1 y 2). Resuelve problemas en los que requiere encontrar la diferencia entre dos cantidades, usando soporte concreto, gráfico y simbólico (comparación 1 y 2). Resuelve problemas en los que requiere encontrar el doble o triple de una cantidad en un ámbito no mayor a 50, usando adiciones repetidas. Resuelve problemas que requieren de dos estructuras aditivas para su solución. Modela y formula situaciones aditivas a partir de contextos cotidianos. Estima si una cantidad va aumentar o disminuir según las condiciones del problema. Explica qué hizo para resolver un problema de agregar, quitar, separar, comparar o igualar. Compara la masa de dos objetos en una balanza y puede decir, por ejemplo, que dos tazas pesan tanto como una botella. Lee la hora en punto en relojes. Ubica fechas y acontecimientos en un calendario, puede decir cuántos días faltan, por ejemplo, para la Navidad, su cumpleaños, etc. • • • • • • • • • • • •
  • 102. NIVEL MAPA DE NÚMEROS Y OPERACIONES 1 Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección. presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó. Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales 2 Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales. 3 Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según corresponda. Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales . Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales 4 Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos. 5 Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura según distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones. 6 Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. 7
  • 103. Mapa de Estadística y probabilidad
  • 105. 3. ¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE? Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTE Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible ya que pueden adaptarse a:• • Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas. LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE orientar la enseñanza que demanda el Diseño Curricular Nacional (DCN) . Las Rutas del aprendizaje nos permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica. Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estan presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de los aprendizajes
  • 106. RUTAS DEL APRENDIZAJE SEÑALAN: qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo INDICAN : ejemplos de cómo evaluar si están aprendiendo EXPLICAN: el enfoque, las competencias, las capacidades y los indicadores que deben lograr en cada grado y nivel PROPONEN: orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y estrategias metodológicas. PERMITEN: visualizar y comprender la articulación de losaprendizajes del grado anterior favoreciendo el transito de un ciclo a otro PUEDEN: adaptarse a las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como a las particularidades y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que ubican las IIEE CARACTERISTI CAS
  • 107. RUTAS DEL APRENDIZAJE Orientar el trabajo docente de cada uno de los grados y ciclos de la E.B. para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes Orientar la evaluación de los aprendizajes a partir de la identificación de indicadores que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar las sesiones de aprendizaje Realizar una gestión curricular y pedagógica en el aula de cara al desarrollo de las competencias y logro de los aprendizajes prioritarios FINALID AD
  • 108. Son documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes de manera significativa y pertinenteLas Rutas del Aprendizaje están formuladas desde Saber hacer Conjunto de saberes SABE R ACTUA R Enfoqu e por Saber sercompetencia s Saber convivir con los demás
  • 109. RUTAS DEL APRENDIZAJE COMPETENCI AS Planteadas para toda la educación básica regular CAPACIDAD ES Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el contrario ofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad ELEMENTO S- CLAVE S
  • 110. RUTAS DE APRENDIZAJE Expresa un SABER ACTUAR en un contexto particular en función de un objetivo o de la solución a un problema.. Expresan lo que se espera que los estudiantes logren al termino de la E.B,R. COMPETENCI AS Son los diversos recursos para ser seleccionados y movilizados para actuar de manera competente en una situación Las capacidades se despliegan a partir de las experiencias y expectativas de los estudiantes, en situaciones problemáticas reales La capacidad se entiende como la cualidad que dispone a alguien para el ejercicio de una determinada acción. CAPACIDADE S Son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño de estudiante Evidencian con claridad los progresos y logros respecto a una determinada capacidad un indicador es una herramienta para medir una capacidad INDICADORE S MATRI Z
  • 112. Treffer en su tesis (1978) distingue dos formas de matematización, la matematización horizontal y la matematización vertical. Nos lleva del mundo real al mundo de los símbolos y posibilitar tratar matemáticamente un conjunto de problemas Consiste en el tratamiento específicamente matemático de las situaciones, y en tal actividad son características los siguientes procesos: Horizontal Vertical Identificar Esquematizar Formular y visualizar Descubrir Reconocer Transferir Representar Utilizar Refinar y Ajustar Cobinar e integrar Probar Formular Generalizar
  • 114. Fascículos Generales por cada aprendizaje fundamental Responde a la pregunta ¿QUÉ , POR QUÉ Y DESDE QUÉ ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR? Responde a la pregunta ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN NUESTROS NIÑOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI y VII Ciclo Desarrollan de manera específica cada aprendizaje según lo que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las capacidades de cada aprendizaje, así como sus indicadores de avance y estrategias sugeridas. Fascículos por cada ciclo Se orienta a los directores de la educación básica regular y responde a la pregunta ¿CÓMO HACER DE LAINSTITUCIÓN EDUCATIVAUN LUGAR DE APRENDIZAJES? Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas Contiene orientaciones e instrumentos que responden a la pregunta ¿CÓMO PODEMOS SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN LOGRANDO LOSAPRENDIZAJES ESPERADOS? Kit para evaluar los aprendizajes DOCUMENTOSQUE COMPONENLASRUTAS DELAPRENDIZAJE
  • 117. La gradualidad de los indicadores en función a los ciclos, por edades y grados es horizontal, dan una idea de evolución del aprendizaje La lectura del cartel de indicadores por edad y grado es enfor.ma vertical. Los indicadores están graduados en función a los conocimientos que deben tener los niños en cada, edad , grado y ciclo de la EBR. De manera articuladaLos indicadores presentados son referenciales no seagotan otras posibilidades pudiendo plantear nuevos indicadores El cuadro es referencial en relación a los indicadores y la edad o grado. En matemática Un indicador se puede relacionar con más de una capacidad¿COMO LEER EL CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES Una capacidad tiene una o más indicadores
  • 118. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 120. DIFERENCIAS D.C. N RUTAS DEL APRENDIZAJE En el Diseño Curricular Nacional una misma competencia está expresada de distintas maneras y con algunas variaciones para cada ciclo de la educación básica. Las rutas presentan un número menor de competencias y capacidades iguales para toda la E.B.R. identificando aquellas „capacidades‟ consideradas indispensables para lograr la competencia“se hace una diferencia forzada entre capacidades, contenidos y actitudes por cada competencia, presentando diferentes formas de expresar una misma capacidad entre un grado y otro. Los conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, etc. están consideradas en las capacidades Consideran estrategias metodologíasNo consideran estrategias metodológicas
  • 121. ¿CÓMO EVALUAMOS? AREA PERSONAL SOCIA L AREA DE COMUNICACIÓ N AREA DE MATEMÁTIC A CIENCI A AMBIENT E TÉCNIC A • • OBSERVACIÓN ESPÓNTANEA OBSERVACIÓN SISTEMATICA• Registro anecdotario Portafolio Registro de observación: individual • Registro anecdotario Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes Portafolio Diario de observación: grupal Lista de cotejo • Registro anecdotario Registro de evaluación del progreso de los aprendizaje s Portafolio Lista de cotejo • Registro anecdotario Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes Portafolio Diario de observación: grupal Lista de cotejo I N S T R U M E N T O S • •• • • • • • •• • • •
  • 123. CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEÁREA DE MATEMÁTICA NIVEL INICIALDiseño Curricular Nacional (Organizadores) Rutas de Aprendizaje (Dominios) - Número, relaciones y funciones -Número y operaciones -Cambio y relaciones - Geometría y Medición -Geometría -Estadística y probabilidad
  • 124. CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEÁREA DE MATEMÁTICA NIVEL PRIMARIODiseño Curricular Nacional (Organizadores) Rutas de Aprendizaje (Dominios) - Número, relaciones y funciones -Número y operaciones -Cambio y relaciones - Geometría y Medición -Geometría - Estadística -Estadística y probabilidad
  • 125. CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEÁREA DE MATEMÁTICA NIVEL SECUNDARIODiseño Curricular Nacional (Organizadores) Rutas de Aprendizaje (Dominios) - Número, relaciones y funciones -Número y operaciones -Cambio y relaciones - Geometría y Medición -Geometría - Estadística y Probabilidad -Estadística y probabilidad
  • 126. AREA MATEMATICA DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE DOMINIOS DEL AREA COMPETENCI AS CAPACIDAD ESNÚMEROS Y OPERACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados 1. 2. 3. 4. Matematizar Representar Comunicar elaborar estrategias para resolver problemas utilizar expresiones simbólicas Argumentar CAMBIO Y RELACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados. 5.GEOMETRÍ A Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican el uso de propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados 6. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la recopilación, procesamiento y valoración de los datos y la exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas
  • 127. ENFOQUE AREA COMUNICACIÓN ENFOQU ECOMUNICATIVO TEXTUAL O ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL
  • 128. CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE ÁREA DE COMUNICACIÓN NIVEL INICIAL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORE S) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS )- Expresión y Comprensión oral -Comprensión oral -Expresión oral - Comprensión de textos -Comprensión de textos - Producción de textos -Producción de textos - Expresión y apreciación artística
  • 129. CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEÁREA DE COMUNICACIÓN NIVEL PRIMARIODISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORE S) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS )- Expresión y Comprensión oral -Comprensión oral -Expresión oral - Comprensión de textos -Comprensión de textos - Producción de textos -Producción de textos
  • 130. CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEÁREA DE COMUNICACIÓN NIVEL SECUNDARIODISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORE S) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS )- Expresión y Comprensión oral -Comprensión oral -Expresión oral - Comprensión de textos -Comprensión de textos - Producción de textos -Producción de textos
  • 131. AREA COMUNICACIÓN DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE DOMINIOS DEL AREA COMPETENCI AS CAPACIDAD ESComprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. 1. 2. 3. 4. 5. ESCUCHA activamente IDENTIFICA información REORGANIZA la información INFIERE el significado REFLEXIONA sobre la forma y contenido COMPRENSI ON ORA L Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. 1. 2. 3. SE APROPIA del sistema de escritura TOMA DECISIONES estratégicas IDENTIFICA información de diversos tipos de textos REORGANIZA la información INFIERE el significado REFLEXIONA sobre el contenido COMPRENSI ÓN DE TEXTOS 4. 5. 6. Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos. 1. 2. 3. 4. ORGANIZA su texto oral EXPRESA con claridad mensajes APLICA variados recursos expresivos EVALÚA el proceso de producción EXPRESI ÓN ORA L Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. 1. 2. SE APROPIA del sistema de escritura PLANIFICA la producción de diferentes tipos de textos TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos REFLEXIONA sobre su producción PRODUCCI ÓN DE TEXTOS 3. 4.
  • 132. ENFOQUE AREA PERSONAL SOCIAL: IDENTIDAD Y CONVIVIVENCIA ENFOQU E INTERCULTUR AL
  • 133. CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEAREA DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL NIVEL INICIAL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORE S) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS)- Desarrollo de la psicomotricidad - Identidad personal - Construcción de la identidad personal y - Convivencia democrática e intercultural autonomía - Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática - Testimonio de la vida en formación cristiana
  • 134. AREA PERSONAL SOCIAL Y EMOCIONAL NIVEL INICIAL DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE DOMINIOS DEL AREA COMPETENCI AS CAPACIDAD ES Se relaciona con otras personas, demostrando autonomía, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio interés 1. 2. 3. Autoestima Conciencia emocional Autonomía IDENTIDA D PERSONA L Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción 1. 2. 3. Colaboración y tolerancia Normas de convivencia Resolución de conflictos CONVIVENCI A DEMOCRÁTICA E INTERCULTUR AL
  • 135. CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEAREA : CIUDADANIA NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORE S) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS)AREA PERSONAL SOCIAL - Convivencia democrática e intercultural - Construcción de la identidad y de la convivencia democrática - Delibera democráticamente - Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos - Participa democráticamente
  • 136. CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJEAREA : CIUDADANIA NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORE S) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS)AREA FORMACION CIUDADANAY CIVICA - Convivencia democrática e intercultural - Construcción de la cultura cívica - Ejercicio ciudadano AREA PERSONA FAMILIAY RELACIONES - Delibera democráticamente HUMANA S - Construcción de la autonomía - Participa democráticamente - Relaciones interpersonales
  • 137. AREA CIUDADANIA NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE DOMINIO DEL AREA COMPETENCI AS CAPACIDAD ES Convivencia democrática e intercultural Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción 1. Interactúa respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia Maneja conflictos de manera pacifica y constructiva Preserva el entorno natural y material Muestra en sus acciones la interiorización de principios de la interculturalidad Maneja principios, conceptos e información que dan sustento a la convivencia democrática e interculturalidad 2. 3. 4. 5. 6. Delibera democráticam ente Delibera sobre asuntos públicos a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común 1. Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos Explica y aplica principios conceptos e información vinculados a la institucionalidad a la democracia y a la ciudadanía Asume una posición sobre un asunto publico y la sustenta en forma razonada con base en información de ese asunto Construye consensos en búsqueda del bien común 2. 3. 4. Participa democráticam ente Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común 1. 2. 3. 4. Propone y gestiona iniciativas de interés común Ejerce , defiende y promueve los derechos humanos Usa y fiscaliza el poder de manera democrática Promueve acciones para la gestión de riesgo disminución de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible
  • 138. Es un proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, métodos, procedimientos y otros elementos generar aprendizajes pertinentes, en función del tiempo escolar (bimestre o trimestre). ¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN? PROGRAMACI ÓN DE LARGO PLAZO PROGRAMACIÓ N A CORTO PLAZO UNIDADE S DIDÁCTICA S PROGRAMACI ON ANUAL
  • 139. PERIODIFICACIÓN problemas necesidades intereses tema transversal calendario cívico y comunal activida des de la I.E.I Denominación de la Unidad Didáctica Contenidos /temas/ conocimien tos Duración TRMEST RE MES ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN ANUAL
  • 140. ¿ QUE PROGRAMAR?UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE SESIÓN DE APRENDIZAJE Tiene como eje el tratamientode un tema transversalque responde al contexto y la realidad. Devuelve el protagonismoa los ESTUDIANTES en la construcción de sus aprendizajes Se realiza en atención específica de la capacidad no abordada en el desarrollo de la unidad didáctica o del débil progreso alcanzado por los estudiantes en alguna capacidad El desarrollo de las actividades de aprendizaje previstas en la unidad didáctica, demandan una mediación docente que ponga en juego el enfoque pedagógico,las estrategiasdidácticas, los métodos de evaluación y el uso de materialespara producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes su participaciónimpulsa la concertaciónen el aula y los educa en el ejercicio de la ciudadanía y de respecto al ambiente ¿Qué queremos aprender? Demandan una planificación conjunta entre los estudiantes y la docente Su estructura: actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre actividades que aprovechanel contexto socio – cultural y geográfico – ambiental actividades que impulsen la “investigación” actividades que planteen Los proyectos tienen un producto final como resultado del problema, objetivo o tema a tratar Surge a iniciativa de los propuestasde solución de estudiantes y docente en torno un determinado problema a un tema de interés común La duración es de 3 a 4 semanas aprox. Es flexible y su duración es variable de 2, 3, 4 semanas posibilidadde integrar las áreas en torno a un tema de interés K
  • 142. ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE INICI O DESARROLL O CIERR E • Se activan o movilizar los saberes previos de los estudiantes para la construcción de los nuevos aprendizajes. • La docente, acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona información al estudiante para ayudarle a construir el aprendizaje. Se llevan a cabo un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas. • se promueve la metacognición como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento contínuo de los desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones • •
  • 145. ¿POR QUÉ EXISTE EL PROBLEMA ? ¿QUÉ PODEMOS AVERIGUAR DEL PROBLEM A? ¿DÓNDE AVERIGUAMOS? ¿CÓM O AVERIGUAMOS? ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO FECHA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATERIALES DISEÑO DE EVALUACIÓN actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre indicadores de logro Tecnica Instrumento de evaluación I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N ESQUEMASUGERIDO DE 2. SECCION: 3. PROFESORA: TURNO: EDAD: UNIDAD DE APRENDIZAJE II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 3. DURACION: 4. TEMA TRANSVERSAL: 2.5. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS: 2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO 2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
  • 146. ¿QUÉ HAREMOS?/ ¿QUÉ SABEMOS? ¿CÓMO LO ¿PARA QUE LO HAREMOS? HAREMOS? ¿QUE NECESITAMOS? ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DE2. SECCION: 3. PROFESOR A: TURNO: EDAD: APRENDIZAJE II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 3. DURACION: 4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO 2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA 2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO 2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE FECHA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATERIALES DISEÑO DE EVALUACIÓN actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre indicadores de logro Tecnica Instrumento de evaluación
  • 147. ÁRE A ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO ESQUEMA SUGERIDO DE MÓDULO DE APRENDIZAJE I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N 2. SECCION: 3. PROFESORA: TURNO: EDAD: II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO 2.5. ANÁLISIS DEL CONTENIDO: El análisis de contenido está a cargo de la docente y lo puede organizar a través cognitiva o un organizador visual: círculo concéntrico, mapa conceptual, esquemas... de cualquier estrategia 2.6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES FECHA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATERIALES DISEÑO DE EVALUACIÓN actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre indicadores de logro Tecnica Instrumento de evaluación
  • 149. TEMAS TRANSVERSALES • • • • • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía Educación en y para los derechos humanos Educación en valores o formación ética Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental Educación para la equidad de género TEMAS TRANSVERSALES REGIONALESEducación para la cultura productiva y emprendedora Educación con y para la Identidad Regional Lambayecana
  • 150. PLAN DE MEJORA Presentación estadística de los resultados de aprendizaje por grado, sección y área curricular En el nivel inicial se socializa el diagnostico que realizo la docente al inicio del año Situación actual de los aprendizajes Metas Son las propuestas de metas a alcanzar en cada uno de los niveles y/o grados Se señalan como se pretende mejorar los aprendizajes : metodología, organización de los horarios, forma de trabajo docente Estrategias y Acciones Cada uno de los actores se comprometen para asegurar que todos los estudiantes aprendan y ninguno se quede atrás Compromiso s Estructur a
  • 151. RESOLUCIÓN MINISTERIAL 622-2013-ED NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2014 EN LA EBR
  • 152. Los equipos directivos de las IIEE promueven la especialización por ciclos entre sus docentes así para la atención del primer y segundo grado serán designados los docentes que presenten los mejores desempeños en alfabetización lectora y/o que cuenten con mayor experiencia en el ciclo…
  • 153. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS RUTAS DE APRENDIZAJE • APRENDIZAJE COLABORATIVO • TRABAJO EN EQUIPO (NIÑOS APRENDEN DE SUS PARES)
  • 155. UNA IMAGEN HABLA MAS QUE MIL PALABRAS
  • 156. LA COMUNICACIÓN HUMANA, A TRAVÉS DE GRÁFICOS, ES PARTE DE NUESTRA HISTORIA. LAS PINTURAS RUPESTRES Y REPRESENTACIONES EN LAS CUEVAS Y OTROS LUGARES MUESTRAN EL USO DE ESTOS MEDIOS COMO FORMA DE COMUNICACIÓN DE MENSAJES O CONOCIMIENTO.
  • 157. LOS NIÑOS APRENDEN A LEER FIGURAS ANTES DE QUE APRENDAN A LEER. DESGRACIADAMENTE, DEJAMOS DE ENSEÑAR VISUALMENTE TAN PRONTO LOS NIÑOS PUEDEN LEER
  • 158. LA SOCIEDAD ACTUAL ESTÁ IMPREGNADA DE LENGUAJE GRÁFICO-VISUAL. ASÍ, TENEMOS LOS PROGRAMAS DE LA TELEVISIÓN, LAS PELÍCULAS, EL DVD Y VHS, LAS REVISTAS CON SUS DIAGRAMACIONES Y FOTOGRAFÍAS, LA PUBLICIDAD CON SUS IMÁGENES, LA INTERNET Y SUS PANTALLAS DIAGRAMADAS Y CON COLORES, ETC.
  • 159. AHORA, MÁS QUE NUNCA, SE REQUIERE ESTAR; VISUALMENTE ALFABETIZADOS; PARA COMPRENDER EL SENTIDO DE LAS IMÁGENES A LAS QUE ESTAMOS EXPUESTOS Y HACER USO INTELIGENTE DE ELLAS PARA COMUNICARNOS.
  • 160. AÑOS 70. EL AUTOR AFIRMABA QUE SI LA PERSONA QUE ESCUCHABA UNA HISTORIA O LA LEÍA Y, SIMULTÁNEAMENTE, HACÍA UNA; REPRESENTACIÓN MENTAL; DE LA HISTORIA, SU RETENCIÓN SERÍA MAYOR.
  • 161. REALIZAR ESTAS REPRESENTACIONES Y QUE CUANDO ESTO OCURRE EL APRENDIZAJE ES MÁS EFICAZ.
  • 162. HASTA ESE MOMENTO LA ÚNICA TÉCNICA GRÁFICA USADA EN AMBIENTES ESCOLARES PARA ORGANIZAR CONTENIDOS ERA EL CUADRO SINÓPTICO, QUE PERMITE PRESENTAR UNA LISTA DE CONCEPTOS O ENUNCIADOS DE UNA MANERA VERTICAL HACIENDO USO DE GRÁFICOS LINEALES O LLAVES
  • 164. LAS REPRESENTACIONES GRÁFICAS DEL CONOCIMIENTO TIENEN MUCHOS BENEFICIOS, ENTRE ELLOS ESTÁN: DIAGNOSTICAN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL ESTUDIANTE. FACILITAN EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO DEL ESTUDIANTE. FACILITAN EL APRENDIZAJE DE TEXTOS. FACILITAN LA INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO PREVIO Y EL OBTENIDO.
  • 165. RETENCIÓN. FAVORECEN EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CREATIVO.
  • 168. MAPAS CONCEPTUALES ESTE MÉTODO ES EXTREMADAMENTE SENCILLO Y MUY PRÁCTICO; CONSISTE EN ENCERRAR CON UN CIRCULO LOS OBJETOS O IDEAS CONFORMANTES Y SUBRAYAR LAS FRASES O PALABRAS QUE ACTUARÁN COMO CONECTORES. SU DESVENTAJA RADICA EN QUE A MEDIDA QUE AUMENTA LA COMPLEJIDAD DEL MODELO A CONSTRUIR, AUMENTA LA ENTROPÍA DEL MISMO (APARIENCIA CAÓTICA Y NO JERARQUIZADA).
  • 171. MAPAS MENTALES O MINDMAPS. SE USAN EN PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜISTICA P.N.L. Y EN LA EDUCACIÓN MODERNA EL CREADOR DE ESTA TÉCNICA ES TONY BUZAN
  • 173. “CUANDO EL SER HUMANO TRAZÓ LA PRIMERA LÍNEA, PRECIPITÓ UNA REVOLUCIÓN EN LA CONCIENCIA HUMANA; UNA REVOLUCIÓN CUYO ESTADIO EVOLUTIVO MÁS RECIENTE ESTÁ CONSTITUIDO POR EL MAPA MENTAL.”
  • 174. PENSAMIENTO IRRADIANTE PENSAMIENTO IRRADIANTE SON AQUELLOS PROCESOS DE PENSAMIENTO ASOCIATIVOS QUE PROCEDEN DE UN PUNTO CEREBRAL O SE CONECTAN CON ÉL.
  • 175. LOS MENTEFACTOS SON EXTRAORDINARIAS HERRAMIENTAS (FORMAS GRÁFICAS MUY ESQUEMATIZADAS) PARA REPRESENTAR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LOS CONCEPTOS
  • 177. MENTEFACTO DE SISTEMA METRICO DECIMAL SISTEMA METRICO DECIMAL SISTEMA DE MEDIDAS Sistema Inglés Ciencias Mundo Base 10 Prefijos Conversiones sencillas y sistemáticas m m2 m3 l g N oC Long. Area Volum. Capac. Masa Fuerza Temper.
  • 178. MENTEFACTO DE SISTEMA INGLES SISTEMA INGLES SISTEMA DE MEDIDAS Sistema Metrico Decimal Estados Unidos Unidades Variables Asistemático pulg pulg2 pulg3 gal slug lb oF Long. Area Volum. Capac. Masa Fuerza Temper.
  • 179. (ISHIKAWA O ESPINA DE PESCADO).
  • 185. MATRIZ COMPARATIVA Ambato Quito Guayaquil Escuelas Docentes Estudiantes Presupuesto para educación
  • 186. MATRIZ PARA TOMAR DECISIONES I Problema Alternativas de solución 1 Pros- Contras + - 2 - 3 + - DECISION TOMADA Razones por las que se tomó la decisión
  • 187. MATRIZ PARA TOMAR DECISIONES II ?Pregunta Opción A Opción B Opción C OPCION ELEGIDA:……… RAZONES:………………… + - + -+-
  • 191. 191 SOCIEDAD TECNOLÓGICA PIRÁMIDE DE LA EXPERIENCIA (PERSONAL, GRUPAL Y SOCIAL) SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN CONOCIMIENTO INFORMACIÓN DATO Los miembros de la sociedad son individuos con funciones específicas para que la sociedad prospere Los miembros de la sociedad son personas con habilidades para manejar y compartir información CIUDADANOS con CAPACIDADES que les permiten tomar conciencia y actuar sobre su contexto
  • 195. GRÁFICO DE CICLOS II ioioioioio
  • 197. TIC, SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO E INTERCULTURALIDAD 197 Reconocimient o y respeto por la diversidad, comprensión, traducción de experiencias, diálogo, etc. Manejo de interfaces, relación hombre- máquina, procesos de información, comunicación, interacción EVE SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Procesos de Investigación, Trabajo colaborativo y producción de material educativo
  • 199. LÍNEA DE TIEMPO 1910 1920 1930 1950
  • 201. 1960 1970 1980 1990
  • 209. DEMANDAS SOCIALES Y TIC 209 ATENDER LA DIVERSIDAD: HETEROGENEIDAD, MULTICULTURALIDAD ATENDER LA MODERNIDAD: GLOBALIZACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO INTEGRAR LAS TIC AL PROCESO EDUCATIVO
  • 211. "NO EXISTEN ESTUDIANTES MALOS; PARA UN BUEN MAESTRO, ASI COMO NO HAY MAESTROS MALOS PARA UN BUEN ESTUDIANTE".