Estrategia pedagogica en CTS

1. CURSO: ENFOQUE CIENCIA, TECNOLOGIA, SOCIEDAD Y ES
DE LA ROSA BENAVIDES LUIS GABRIEL
UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL CARIBE
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
MAESTRIA EN EDUCACION
CIENCIA, TECNOLOGIA Y EDUCACION SUPERIOR
SINCELEJO
2015

2. TABLA DE CONTENIDOS
1. Nombre de la Propuesta
2. Objetivos
2.1. General
2.2. Específicos
3. Introducción
4. Justificación de la propuesta
5. Marco Pedagógico, Didáctico Y Curricular De La Propuesta
5.1. Lineamientos Pedagógicos
5.2. Competencias
5.3. Aspectos curriculares
6. Análisis con matriz FODA
7. Plan de acción
8. Anexo 1 Encuesta
9. Anexo 2 Ruta de Aprendizaje

3. 1. NOMBRE: CURSO: ENFOQUE CTS EN ES
2. OBJETIVOS
2.1. General: Implementar el diseño curricular de un curso de CTS como
añadido al programa de formación docente para 15 tutores de los
programas de la facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades
de la Universidad Martín Luther King bajo la modalidad B- Learning.
2.2. Específicos:
 Proponer a la VRA (Vicerrectoría Académica) la aceptación de la asignatura
CTS como capacitación dentro del eje de formación docente en la facultad
de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades.
 Transmitir a docentes de diversas especialidades una conciencia crítica e
informada sobre ciencia-tecnología y Sociedad, mostrando los límites
ecológicos del desarrollo económico y tecnológico mediante estrategias de
formación docente (seminario, charlas, curso on line).
 Introducir al estudiante en los problemas sociales, ambientales, éticos,
culturales, etc., planteados por la ciencia y la tecnología a través de un
curso monográfico.

4. 3. INTRODUCCION
La presente propuesta ha sido realizada a partir del desarrollo de la asignatura
Ciencia, Tecnología y Educación Superior que adelantamos en el programa de
Maestría en Educación en la Universidad Autónoma del Caribe y del diagnóstico
realizado a partir de la misma en la Universidad Martin Luther King de la ciudad
de Sincelejo, la cual es una institución de educación superior de origen
nicaragüense, que oferta sus programas de pregrado y postgrado en Colombia
mediante la modalidad abierta, a distancia y virtual (Modelo B- Learning), y que de
manera preferencial, dirige su oferta académica a las poblaciones históricamente
marginadas e imposibilitadas de acceso a la educación superior por razones
económicas y geográficas. En Colombia este propósito lo alcanzan mediante la
cooperación de la empresa privada, el sector publico representado en este caso
por la Secretaría de Educación del Departamento de Sucre y por supuesto las
buenas intenciones del gobierno Nicaragüense. Para verificar la pertinencia de la
propuesta hemos diseñado una encuesta (anexo 1), que busca evaluar de manera
genérica, las actitudes y creencias del profesorado de la institución, tomando una
muestra de quince (15) personas a partir de problemas de interés social de la
ciencia y la tecnología, que incluyen tanto sus posibles efectos beneficiosos como
los riesgos potenciales. La enseñanza CTS supone utilizar, entre otras, las
estrategias de enseñanza-aprendizaje que se muestran en el diseño curricular de
la propuesta y han sido señaladas, entre otros, por Acevedo (1996), Membiela
(1995) y San Valero (1995).
El objetivo principal de este trabajo es tributar a la reflexión del enfoque CTS que
las universidades de América Latina y el Caribe deberían casi de manera
obligante, implementar en su quehacer académico desde una perspectiva crítico –
reflexiva, a fin de generar espacios que promuevan la toma de conciencia y las
acciones transformadoras que tanto la academia, como el sector privado y el
estado mediante sus políticas de CT+I deben asumir para el desarrollo social
sostenible de nuestros pueblos latinoamericanos. Así las cosas y conociendo la
plataforma de seminarios de profundización con cierto número de créditos dentro
del plan de estudio en cada carrera como espacios abiertos para la profundización
en temas disciplinares o transversales, pretendemos proponer a la universidad
que acepte la asignatura CTS en los programas de pregrado de la facultad de
Ciencias Sociales, Educación y Humanidades que desarrollan en el Centro
Tutorial de Sincelejo, Departamento de Sucre.
Para la realización de la propuesta hemos analizado con rigor la muestra
encuestada mediante la matriz FODA, arrojando resultados interesantes que nos
sitúan en el estado real de los saberes y acciones pedagógicas y didácticas que

5. se utilizan en esta institución respecto al enfoque CTS como eje transversal de la
formación profesional en pregrado.
Nuestra propuesta contiene desde el punto de vista pedagógico y didáctico, la
construcción y los elementos necesarios para generar conocimiento y desarrollar
las competencias básicas desde la premisa “Aprender a Conocer”, “Aprender a
Hacer”, “Aprender a Ser” y “Aprender a Convivir” como plataforma pedagógica de
nuestra praxis.
En el desarrollo del proyecto encontraremos claramente evidenciado y definidos:
 Objetivos de la asignatura (cátedra institucional)
 Enunciación de la totalidad de los contenidos a desarrollar en la asignatura.
 Bibliografía (básica y complementaria).
 Descripción de Actividades de aprendizaje.
 Cronograma de contenidos, actividades y evaluaciones.
 Procesos de intervención pedagógica.
 Evaluación
 Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes del
equipo docente.
Esperamos con esta propuesta, inicialmente abrir el espacio del dialogo y la
reflexión con la institución sobre la necesidad y pertinencia de la asignatura en sus
programas de pregrado adscritos a la facultad mencionada, y que a largo plazo la
propuesta tome la fuerza necesaria para ser un espacio de producción y cambio
en la práctica pedagógica universitaria.

6. 4. JUSTIFICACION
Los cambios que demanda la nueva estructura económica en el contexto de la
globalización, caracterizada por la mayor competencia industrial, propiciada por
los mercados abiertos, que estimula la innovación y el desarrollo tecnológico de
sectores productivos estratégicos; la modificación de los patrones de
especialización técnica; una mayor flexibilidad y una creciente automatización,
entre otros. Todos estos aspectos tienen implicaciones en el diseño curricular en
la educación universitaria, al demandar de ella una formación de los estudiantes
como aprendizajes de mayor alcance, que permita adaptarse a un entorno
tecnológico en constante cambio. Actualmente, se considera que los
conocimientos juegan un papel determinante en el desarrollo de la sociedad y de
los sistemas productivos o socioeconómicos. En este contexto cobran mayor
importancia los conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con la
tecnología, a saber: el uso intensivo de las tecnologías de la información, el
manejo, procesamiento de la información, el uso de lenguajes simbólicos y
sistemas de automatización, entre otros aspectos.
Desde una mirada más crítica podemos ver la desarticulación existente entre los
contenidos que se enseñan en los diferentes programas de pregrado de varias
universidades -pero que nos detenemos en el caso concreto de la Universidad
Martin Luther King - y los aspectos de la cotidianidad que viven los estudiantes,
constituyéndose un problema evidente, en la medida que los estudiantes no se
interesan por aprender temáticas trabajadas en el aula, ya sea ciencias humanas,
administrativas o pedagógicas, tal vez al no encontrar en ellas una utilidad
apreciable.
Desde esta perspectiva hemos aplicado un instrumento que consta de quince
cuestiones a quince (15) docentes de la facultad de Ciencias Sociales,
humanidades y educación de la Universidad Martín Luther King como parte de una
muestra que pretende establecer el ejercicio real de la docencia desde el enfoque
CTS; Esta muestra diagnostica ha sido también complementada con
informaciones recopiladas a los directores de programas, Vicerrector Académico y
Directores de Escuela, con el fin de corroborar la información adquirida. De
acuerdo a la encuesta aplicada y de manera general conforme a la modalidad de
estudios, los docentes conocen el concepto de CTS, utilizan algunas herramientas
tecnológicas en el ámbito de la educación y por supuesto, cuentan con un estatuto
de investigación pertinente y bien definido mediante sus grupos y líneas de
investigación. Sin embargo, la reflexión desde el enfoque CTS es pobre y carece
de recursos didácticos y pedagógicos que posibiliten un ejercicio docente real y
continuo. Consideramos la necesidad imperiosa de crear el micro currículo de una
asignatura en CTS que se desarrolle como cátedra en la facultad cuya pretensión

7. es proporcionar a los estudiantes y las estudiantes oportunidades para practicar
ciertas habilidades de investigación y comunicación, tales como la lectura, la
búsqueda de información, la discusión y confrontación de ideas y opiniones, la
resolución de problemas reales y la toma de decisiones. Para ello utilizamos una
serie de actividades de enseñanza-aprendizaje que el profesorado deberá
considerar tales como: las exposiciones, los debates, los juegos de rol, las
encuestas y entrevistas, la escritura de informes para diferentes audiencias, las
visitas, el estudio de casos, etc.
Por ultimo queremos que esta experiencia pedagógica permita:
-Promover el interés de los estudiantes por conectar la ciencia con las
aplicaciones tecnológicas y los fenómenos de la vida cotidiana y abordar el estudio
de aquellos hechos y aplicaciones científicas que tengan una mayor relevancia
social mediante el estudio planeado, consciente y sistemático de las mismas,
desde una mira interdisciplinaria.
-Abordar las implicaciones sociales y éticas que el uso de la tecnología conlleva.
-Adquirir una comprensión de la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico.

8. 5. MARCO PEDAGOGICO, DIDACTICO Y CURRICULAR DE LA
PROPUESTA.
5.1. Lineamientos Pedagógicos Y De Competencias
Los lineamientos pedagógicos proponen integrar nuevas prácticas educativas en
la comunidad universitaria, a través de un proceso de transición gradual que
recupera los saberes previos y los transforma en nuevas estrategias y formas de
trabajo.
Desde esta óptica buscamos
 Integrar la CTS desde la innovación pedagógica.
 Transitar nuevos roles en la comunidad educativa.
 Abrir la puerta al conocimiento continuo y social.
 Hablar el lenguaje de los nuevos medios.
 Explorar nuevos modos de entender y construir la realidad.
 Aprender en entornos digitales.
 Construir una mirada crítica, responsable y solidaria.
 Garantizar el acceso a la igualdad de oportunidades y posibilidades.
 Transitar el presente con la mirada puesta en el futuro.
 Aprender juntos.
Estos lineamientos, representados en diez ejes de trabajo, son un recorte de una
multiplicidad de aspectos que plantea el desafío de pensar a la universidad como
un espacio de encuentro y movilidad entre Ciencia, Tecnología y Educación
Superior.
5.2. Competencias
Como construcción pedagógica y mediada por Ambientes Virtuales de
Aprendizaje (AVA) como herramienta didáctica, proponemos el desarrollo de
cuatro (4) competencias claras y definidas, aplicadas al enfoque CTS a partir de
las definiciones de la UNESCO (Informe Delors, 1996):

9. Aprender a:
LOS PILARES DE LA EDUCACION EN CTS
CONOCER HACER SER CONVIVIR
APRENDER
A
CONOCER
Es la adquisicion de
nuevos
conocimientos
Aprender a
aprender.
Adquirir el gusto
por el aprendizaje
en la vida diaria
como dotarse de
instrumentos
necesarios y
transferibles para la
sociedad en que se
desemvuelve
Desarrollar la
comprensión
critica

10. APRENDER A SER
Habilidades Destrezas
Buen
desenvolvimientio
en un entorno
especifico
Valores y Principios
Identidad y
autoestima
Sentido etico
y
responsable
APRENDER A HACER

11. APRENDE A CONVIVIR
5.3. Aspectos Curriculares
Para la presente propuesta pedagógica que busca mejorar el PEA desde el
enfoque CTS hemos escogido la teoría de “Reconstrucción Social” como
plataforma curricular de nuestro producto. Los teóricos parten del supuesto de que
la sociedad se encuentra en una condición enferma. Se cree que su sobrevivencia
está amenazada. Esto es así, porque los mecanismos desarrollados por la
sociedad para tratar sus problemas son considerados obsoletos e ineficaces.
Además, los adherentes a esta ideología suponen que se puede hacer algo para
evitar que la sociedad se destruya a sí misma. Esto requiere desarrollar una visión
de una sociedad mejor que la existente, una sociedad en la cual los problemas y
conflictos de la actual estén resueltos. Por último, esta ideología exige que la
acción sea dirigida a la reconstrucción de la sociedad según los lineamentos
sugeridos por la visión de la nueva sociedad.
Los adherentes de la reconstrucción social asumen que la educación de "las
masas" es el proceso social a través del cual la sociedad debe ser reconstruida.
Estos especialistas tienen una fe suprema en la habilidad de la educación a través
del currículum, para educar a los estudiantes en la comprensión de la naturaleza
de una sociedad mejor, y que después actúen para hacer realidad esa visión.
Debido a que los que desarrollamos currículum en la Ideología de la
Restauración social vemos la educación a través de una fuerte perspectiva
social, la naturaleza de la sociedad "tal como es" y "como debería ser" se
convierten en los determinantes de la mayoría de nuestros conceptos. Por
Encontrar
soluciones
conjuntas
Tomar
acuerdos
Buscar
objetivos
comunes

12. ejemplo, los tres siguientes aspectos cruciales de la vida son definidos
socialmente. Primero, se cree que la experiencia humana está fundamentalmente
delineada más por factores culturales. El significado en la vida del hombre se
define en términos de su relación con la sociedad. En segundo lugar la educación
es vista como una función de la sociedad que la apoya y debe ser interpretada
dentro del contexto de una cultura particular. En tercer lugar, la verdad y el
conocimiento se interpretan como basados en y definidos por supuestos
culturales. Corresponden a la idiosincrasia de cada sociedad y son evaluables
según criterios basados en consensos sociales más bien que según criterios
empíricos o logísticos.
El objetivo de la elección de esta teoría para nuestra propuesta que desarrolla el
currículum es rectificar esta situación: eliminar de nuestra cultura aquellos
aspectos que creemos indeseables y sustituir en su lugar valores sociales que
consideramos deseables; y al actuar de esta manera, ayuda a reconstruir la
cultura de modo que ella y los miembros que la constituyen obtengan la máxima
satisfacción de sus necesidades materiales y espirituales. Para lograr esto, el
desarrollador de currículum dirige su energía a la creación de un consenso social
que rechace los errores de la sociedad existente y que acepte las virtudes de la
futura mejor sociedad. Para desarrollar este consenso social, crea un programa
social-educacional, un currículum, que está diseñado para estimular a la sociedad
en el punto donde induce al estudiante en la vida de la cultura. Al hacer esto, se
espera que la sociedad pueda mejorarse considerablemente.
6. MATRIZ FODA PARA ANALISIS Y DIAGNOSTICO
Vamos a utilizar la matriz DOFA, como una herramienta para diagnosticar y
analizar cómo está el proceso de formación en CTS en la Institución Universitaria
Martín Luther King. DOFA o FODA (que resulta de la combinación de las palabras
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) nos sirve para analizar la
situación interna y externa de nuestro ambiente de enseñanza y aprendizaje a
través del uso de la plataforma Q10 como mediadora didáctica en el ambiente
virtual de aprendizaje. Este formato está diseñado para facilitar el proceso de
organización y análisis de la información obtenida durante la primera etapa del
acompañamiento, con el objetivo de formular estrategias de mejoramiento en este
proceso.

13. Análisis Interno
Análisis Externo
FORTALEZA(F) DEBILIDADES (D)
F1: Incremento acelerado de
estudiantes matriculados en
programas de pregrado en
periodos (02- 2014, 01- 2015
y 02- 2015): psicología,
administración, contaduría,
licenciatura e Ingeniería en
Sistemas.
F2: Incremento acelerado de
estudiantes matriculados en
programas de postgrado en
periodos (01- 2015 y 02-
2015): maestría en educación
con los diferentes énfasis.
F3: Plataforma y Campus
virtual para la operación de
los programas de pregrado y
postgrado de la UENICMLK-
COLOMBIA que posibilita el
desarrollo de la metodología
on-line.
F4: Existencia de una
instancia académica con
apertura para la
implementación de la
propuesta pedagógica del
enfoque CTS.
F5: La institución ofreció toda
la infraestructura y tiempos
para desarrollar las
capacitaciones.
F6: Disposición de los
docentes para apropiarse de
las nuevas estrategias
F6. diferentes
programas(psicología,
administración, contaduría,
licenciatura e Ingeniería en
Sistemas)
D1: Limitación de recursos
humanos y aparatos
electrónicos que permitan
poner en práctica la
estrategia de manera
sincrónica.
D2: Problemas de
conectividad.
D3: Resistencia por parte
de los directores de
escuela (psicología,
administración, contaduría,
licenciatura de la
UENICMLK, para la
socialización de la
estrategia (prácticas de
formación, ajuste de
contenidos curriculares,
créditos académicos,
prerrequisitos, materiales
académicos, etc.).
D4: No existe
acompañamiento por parte
del director de postgrado
para la asesoría de los
procesos académicos
llevados en Colombia en
cuanto al enfoque CTS.
D6: Presupuesto.
D7: Es una institución
extranjera que se rige por
leyes y normas diferentes a
las colombianas en materia
de CTS.
D8: Poca comprensión y
práctica de la educación
con enfoque CTS.

14. F7: Plataforma Virtual de
Aprendizaje
OPORTUNIDADES (O)
O1: Convenios con otras
instituciones tanto del
sector público y privado:
Secretaria de educación
departamental, Centro de
educación Montes de
María, Icetex, Cooperativa
de Créditos Educativos
COMUNA que han
posesionado la oferta
académica, dándole
credibilidad y crecimiento.
O2: Posesionamiento y
Reconocimiento ante el
Ministerio de Educación
Nacional de títulos de
pregrado y postgrado y por
ende de la UENICMLK.
03: Reconocimiento de la
UENICMLK, por parte de la
comunidad en general,
gremios representativos en
Colombia(Colegio
Colombiano de Psicólogos,
sociedad colombiana de
Psicología)
04: Alianzas estratégicas
con personal cualificado
del SENA para
optimización y aprendizaje
de nuevas estrategias con
metodología on-line.
ESTRATEGIAS (F.O.)
F1+01: Fortalecer los
convenios existentes y
explorar espacios de
socialización de la
propuesta..
F2+04: Aprovechar las
Alianzas estratégicas con
personal cualificado del SENA
y otras instancias para la
cualificación del personal
docente sobre la estrategia
didáctica y pedagógica a
emplear en los programas
con metodología on-line.
F3+02 . Aprovechar el
Reconocimiento de la
UENICMLK, por parte de la
comunidad en general,
gremios representativos en
Colombia (Colegio
Colombiano de Psicólogos,
sociedad colombiana de
Psicología, junta central de
contadores, etc.) y el
Comprometimiento y calidad
del Personal administrativo de
la UENICMLK-COLOMBIA
para la implementación de la
cátedra CTS.
ESTRATEGIAS (D.O.)
D3+05: Aprovechar la
planta docente y
administrativa de la
UNICMLK-NICARAGUA
para realizar acciones de
planeación, seguimiento y
control de la calidad del
proyecto.
D2+05: Gestionar mediante
UNICMLK-NICARAGUA y
otras instancias nacionales
recursos tecnológicos
(salas de cómputo) y
bibliográficos de apoyo
tanto virtual como físico
para los programas de
pregrado (Ing. En sistemas,
psicología, licenciatura,
contabilidad,
administración) con
enfoque CTS.
D8 +01+05: Plan de
Capacitación del personal
docente, aprovechando los
convenios
interinstitucionales y planta
docente y administrativa en
Nicaragua.

15. 05: Creación del Centro de
Investigaciones desde
donde se articulen
proyectos, investigaciones,
producción de material con
enfoque CTS.
AMENAZAS (A) ESTRATEGIAS (F.A.) ESTRATEGIAS (D.A.)
A1: Presencia de otras
Universidades con prestigio
y reconocimiento en la
Región.
A2: Poca comprensión de
las normas por parte de la
entidades territoriales en
cuanto a la modalidad de la
UENICMLK, su
metodología y estatuto
jurídico para implementar
la cátedra de CTS y su
pertinencia en el desarrollo
de la región.
F2+A1: Fortalecer la
estrategia a distancia
mediada por ambientes
virtuales de aprendizaje.
Asumir nuevos
compromisos desde las
coordinaciones de
programas y
administración de la
UNICMLK-NICARAGUA
para fortalecer la estrategia
del modelo CTS lo que la
diferencia dentro de las
ofertas universitarias
presentes en la región.

16. ANEXO 1
ENCUESTA SOBRE ACTITUDES Y CREENCIAS
DE LAS CTS 2015.
Objetivo de la encuesta: La presente encuesta tiene por objetivo identificar las
estrategias que desarrollan los docentes de educación básica en el PEA del
enfoque CTS.
1.-Esta encuesta consta de 10 preguntas.
2.-Lea atentamente cada una de ellas, revise las opciones, y elija la alternativa
que más lo (a) identifique entre SI, NO, A VECES.
3.-Marque la alternativa seleccionada con una equis (x)
4.-No es necesario incluir su nombre en la presente encuesta, sólo complete los
datos de edad y género solicitados más adelante.
Género______________________
Edad________________________
1. ¿Conoce usted la definición de ciencia y tecnología?
SI___ NO___
Justifique su respuesta
2. ¿Implementa herramientas tecnológicas en el desarrollo de sus actividades
cotidianas?
SI___ NO___
Justifique su respuesta

17. 3. ¿Cree usted que existe alguna relación entre ciencia, tecnología, y
sociedad?
SI___ NO___
Justifique su respuesta
4. ¿Opina usted que la ciencias y la tecnología son necesarias para optimizar
la vida del ser humano?
SI___ NO___
Justifique su respuesta
5. ¿Dispone usted de los conocimientos necesarios en el manejo óptimo de
las herramientas tecnológicas?
SI___ NO___
Justifique su respuesta

18. 6. En su labor como docente, ¿incluye herramientas tecnológicas para la
elaboración y ejecución de sus planes de clase?
SI___ NO___
Justifique su respuesta
7. ¿El PEI de su institución tiene políticas claras en investigación desde el
enfoque CTS?
SI___ NO___
Justifique su respuesta
8. ¿Considera usted que el uso inadecuado de la tecnología afecta en el
proceso de formación del estudiante?
SI___ NO___
Justifique su respuesta
9. ¿Considera usted necesaria capacitaciones especiales de formación en el
uso de las herramientas tecnológicas?
SI___ NO___

19. Justifique su respuesta
10.¿El currículo de su(s) asignatura(s) cuenta con el enfoque en CTS?
SI___ NO___
Justifique su respuesta
11.Provee elementos que faciliten la intervención de los estudiantes en
procesos de investigación?
SI___ NO___
Justifique su respuesta
12.Al finalizar la jornada escolar ¿Analiza posteriormente cada una de las
situaciones en las que el estudiante desarrollo habilidades científicas?
SI___ NO___
Justifique su respuesta
13.¿Cree ud. que el cambio tecno científico tiene importantes efectos en la
vida social y en la naturaleza?

20. SI___ NO___
Justifique su respuesta
14.¿Considera usted que las políticas públicas sobre CyT son permisivas y
tienen vacíos a la hora de regular las grandes multinacionales que en
nuestro país hacen mal uso de la CyT, afectando el ecosistema y los
medios de producción local?
SI___ NO___
Justifique su respuesta
15. La tecnología es la aplicación práctica de los conocimientos científicos.
¿Considera usted que deberíamos volver a prácticas naturales, menos
artificiales en nuestro quehacer cotidiano y profesional?
SI___ NO___
Justifique su respuesta