MATRIZ DE ANALISIS DE PROGRAMAS ANALITICOS                                                                   AMBIENTE PEDA...
conceptual y epistemológico del saber pedagógico.                                             A partir de la problematizac...
las bases teóricas, técnicas, estrategias pedagógico-                                                                     ...
Evaluar las necesidades educativas en las diferentes dimensiones de                                           la persona c...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Matriz Analisis de Programas Análiticos Ejercicio Reflexivo Inicial

1.090 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.090
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
39
Acciones
Compartido
0
Descargas
8
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Matriz Analisis de Programas Análiticos Ejercicio Reflexivo Inicial

  1. 1. MATRIZ DE ANALISIS DE PROGRAMAS ANALITICOS AMBIENTE PEDAGOGICO DIDACTICO COMPRENSIONES DE LO PEDAGOGICO: Una mirada desde los Programas Analíticos Currículo este hace referencia a los contenidos Como se forma al educador/a Como se enseñan al educador/ como ejes temáticos y sobre los cuales gira el especial como sujetos sociales a especial para que enseñe a estilo pedagógico. inmersos en un contexto particular – ese otro sujeto (personas con formación humanística discapacidad)- Didáctico Al revisar las diferentes posturas los P.A. se observa que estos tienen una mirada centrada En este punto se observa que son En este punto se observa que en los contenidos, que busca la transmisión de pocos los P.A. que le apuestan la son pocos los P.A. que le conocimiento creando una relación vertical formación del ser humano como apuestan que para la formación entre los profesionales en formación y sujeto crítico capaz de transformar docente de calidad se hace profesores. las realidades sociales en las cuales imprescindible relacionar los Como otro eje de discusión se puede observar está inmerso, apuesta fundamental aportes de las apuestas que la labor docente es la transmisión de de cualquier proceso inclusivo. teóricas y los ejercicios de la conocimientos, y que el éxito o el fracaso de la práctica profesional, elementos # PROGRAMA labor docente, está en que el otro (llámese a De la misma manera es importante que potenciarían su perfil Sem ANALÍTICO (P.A.) este docente en formación y/o estudiante) leer como desde los P.A. casi no se haciéndole capaz de innovar en aprenda lo que el docente considera visualiza el rol del educador/a los procesos de pedagógicos adecuado. especial, como protagonista en las didácticos de la inclusión Las acciones centradas desde esta transformaciones educativas educativa, que comprenda una perspectiva dificultan la interacción del actuales, que invitan a reconocer a realidad particular más si se docente en formación con apuestas políticas y los personas con discapacidad desde piensa desde Colombia de formación de sujetos críticos, reflexivos que una mirada inclusiva (no centrada en comprendan las realidades inmersas en los los déficits). La cual debe propender procesos educativos inclusivos, en tanto que por la formación de sujetos políticos la perspectiva centrada en el currículo el y constructores de una sociedad sujeto desparece y lo que importa es que cambiante. replique aquello en lo que se le instruyo, generando unas miradas limitadas que aporten a las diferentes dinámicas propias de la inclusión educativa.1 I DIMENSIÓN BIOLÓGICA Y La formación de los estudiantes están basados en diferentes NEUROBIOLOGICA contenidos académicos2 I EVOLUCIÓN Y TENDENCIAS EN LA busca a partir de un conocimiento amplio de la historia de la educación EDUCACIÓN ESPECIAL I y la pedagogía, iniciar a los estudiantes en la comprensión de la educación Especial como una formación discursiva específica del campo de la pedagogía y de la educación.3 II HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Y LA El campo de estudio de la historia de la educación y la pedagogía PEDAGOGÍA tiene un lugar central en la formación de los futuros licenciados, pues son ellos quienes contribuirán con la construcción del horizonte
  2. 2. conceptual y epistemológico del saber pedagógico. A partir de la problematización constante sobre los contextos en los cuales ha estado y está inmersa la escuela, se desarrollará trabajo de lectura, análisis y discusión grupal de diversidad de textos.4 II NEURODESARROLLO, En este espacio académico se busca abordar desde lo teórico e INTEGRACIÓN Y ALTERACIONES investigativo la consolidación de saberes respecto al desarrollo SENSORIOPERCEPTUA-LES Y general del ser humano en sus dimensiones biológica y neurológica, MOTORAS permitiendo al futuro docente comprender y guiar los procesos de aprendizaje en las diferentes etapas del desarrollo con un pensamiento inclusivo, ya que estas temáticas permiten abordar las generalidades de las poblaciones con capacidades diversas (limitación auditiva, limitación visual, retraso mental, autismo, limitación física y talentos excepcionales).5 III FUNDAMENTOS Y MÉTODOS DE Fundamentos y Métodos de la Investigación Praxis II desarrolla temas LA INVESTIGACIÓN I Y PRAXIS II centrales implicados en la teoría y práctica de la investigación educativa, recalcando en tópicos que permitan una visión de conjunto. Se reconocen los paradigmas de investigación en cuanto a su fundamentación filosófica y sus implicaciones en el campo educativo.6 IV LENGUA DE SEÑAS II Además el espacio de Lengua de Señas Colombiana (LSC) le permitirá a las y los educadores en formación promover aspectos de inclusión educativa vista desde tres aspectos: las características internas al aula, las cuales requieren que el docente establezca que el estudiante integre procesos de trabajo cooperativo, adaptación de métodos y metodologías para estudiantes Sordos; características internas al centro, entre la cuales están la capacitación y trabajo con docentes y funcionarios de la institución, y las características externas al centro, con políticas educativas y contactos interinstitucionales.7 IV LENGUA DE SEÑAS II transmitir y recrear conocimientos y saberes junto a los estudiantes los futuros docentes colombianos se acerquen e inicien sordos que se encuentren en los distintos ambientes educativos y por el aprendizaje de la lengua de señas, que les permita último lugar es importante estimular en los estudiantes el interés por primero que todo sensibilizarse hacia las condiciones aportar nuevo conocimiento desde la investigación en lo referente a la educativas de la población en condición de lengua de señas, discapacidad,8 IV TIFLOEDUCACIÓN en este espacio se brinda a los educadores en formación las orientaciones pedagógicas y herramientas necesarias para la atención educativa de la población, desde los aspectos relacionados con los procesos iniciales de lectura y escritura, el desarrollo del pensamiento lógico matemático y los procesos de independencia, a través del abordaje del Braille, el Ábaco y la Orientación y Movilidad.9 V VALORACIÒN Y EVALUACIÒN Los estudiantes, es este espacio, deberán adquirir competencias específicas, proyectando conocimientos y actitudes que les permita atender y entender al educando desde la diversidad, teniendo en cuenta sus necesidades, reconociendo y valorando las poblaciones especiales desde sus potencialidades y diferencias. Así mismo, deberá conceptualizar y discutir sobre el proceso evaluativo en educación y otras disciplinas relacionadas, para diferenciar e identificar los aportes que cada cual ofrece para el desarrollo de la propuesta educativa.10 V EFICIENCIA VISUAL Y BAJA VISIÒN Para el educador/a de la Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial como asesor para la inclusión, maestro y partícipe en procesos en diferentes espacios de vida de las personas con capacidades de desarrollo diferente, es indispensable el conocimiento de
  3. 3. las bases teóricas, técnicas, estrategias pedagógico- didácticas, reconocimiento de la importancia del trabajo inter y/o transdisciplinario en la atención integral de las personas con baja visión y sus familias, comunidades, es fundamental por cuanto marca una gran diferencia en la calidad del servicio que se preste de acuerdo con las competencias desde el rol docente, en el desempeño de esta población a nivel educativo, laboral y/o ocupacional.11 V FUNDAMENTOS Y DIDÁCTICA DE La licenciatura en Educación con énfasis en Educación LAS MATEMÁTICAS Especial tiene como principio formar a sus docentes como “sujetos sociales, críticos, propositivos y autónomos que, con un alto grado de formación profesional, intelectual y ciudadana, promuevan todo el potencial humano integral y social de individuos y poblaciones.” (Tomado del Propósito de Formación de la Licenciatura). Por lo tanto, es necesario preparar pedagógica y disciplinarmente a los docentes en formación, para y en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático de sus futuros estudiantes , como parte de esa formación integral; es entonces que el docente debe reflexionar y conocer desde su realidad y experiencia, así como desde las propuestas investigativas y teóricas, sobre cómo se enseña y cómo se aprende matemáticas.12 V DEMOGRAFIA Y POBLACIONES I Hay que reconocer que en las últimas décadas se han En tal sentido desde este espacio académico se PRAXIS IV producido importantes transformaciones en las políticas busca reflexionar sobre el quehacer del respecto a la atención educativa de las personas en educador especial y sus implicaciones frente al situación de discapacidad y que dichas políticas se han compromiso de educar en la diferencia. orientado al reconocimiento de sus derechos y a El espacio académico proporciona elementos favorecer su inclusión a la sociedad; sin embargo ,en el para que el futuro maestro analice su entorno, contexto educativo aún se presentan situaciones implemente técnicas e instrumentos desfavorables que obstaculizan su vinculación a investigativos demográficos. Se pretende que el procesos de escolarización o reproducen esquemas de docente en formación se aproxime a la segregación que afectan negativamente su inclusión investigación a través de la demografía como social y su participación en las diferentes esferas de la reflexión sobre los fenómenos del ser humano, sociedad. tanto biológicos, socioculturales, como psicológicos.13 VI DISEÑO, ADMINISTRACIÓN Y Forma competencias del perfil genérico del licenciado en educación, El espacio académico tiene una orientación EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO EN profundizando en las del campo profesional específico del educador didáctico: teórico y práctico que permite al EDUCACIÓN ESPECIAL especial. docente en formación construir a través de situaciones reales establecidas conjuntamente con el espacio académico de Praxis V, lo cual permitirá contrastar la teoría con la realidad educativa partiendo de la comprensión e identificación de las necesidades educativas de los estudiantes en situación de discapacidad en contextos educativos formales y no formales.14 VI CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y Esta asignatura pretende capacitar a los alumnos para diseñar un DESARROLLO DIDACTICO PARA currículo que responda a las necesidades educativas de la diversidad, PERSONAS CON CAPACIDADES llevando a cabo las correspondientes concreciones o adaptaciones DIFERENTES. curriculares, en función de las características individuales de los alumnos15 VI DIDÁCTICAS ESPECIALES PARA Promover en el docente en formación, el desarrollo y la construcción PERSONAS CON PARALISIS de propuestas didácticas, según las características y necesidades CEREBRAL Y OTRAS educativas, de la población en situación de discapacidad motora en LIMITACIONES FÍSICAS diversos escenarios educativos. (OPTATIVA) Caracterizar y conceptualizar sobre la discapacidad motora
  4. 4. Evaluar las necesidades educativas en las diferentes dimensiones de la persona con discapacidad motora Conceptualizar desde el enfoque ecológico la concepción de discapacidad motora Comprender y analizar la oferta educativa para la discapacidad motora: adaptaciones curriculares, flexibilidad curricular, inclusión educativa. Conocer, diseñar e implementar didácticas: en las áreas de Lectoescritura, matemáticas, Educación física y ciencias naturales Elaborar material didáctico.16 VII PEDAGOGIA Y Se debe conocer el desarrollo, de los niños de los 0 a los 6 años en SENSOPERCEPCION todos sus aspectos para poder potenciarlo e incidir en él, la Este espacio académico promueve en el estudiante la apropiación tanto de elementos teóricos en el campo de los procesos de desarrollo y su aplicación.17 VII ESTIMULACIÓN ADECUADA PMR el conocimiento de las características del niño de 0 a 6 años con o sin discapacidad intelectual y la importancia de fomentar la estimulación temprana desde un abordaje pedagógico, para optimizar su desarrollo en todas las dimensiones del desarrollo y para esto es necesario entender al niño desde una óptica global e integral, como un ser bio- psico-social, haciendo especialmente énfasis en sus primeros años, periodo en el cual se consolidan las estructuras neuroanatòmicas y socioafectivas para un buen crecimiento y desarrollo

×