2. O que o aluno poderá aprender com esta aula
Compreender as estratégias utilizadas para causar
humor;
Aprimorar a habilidade de ler e compreender
textos humorísticos;
Produzir respostas por escrito de acordo com as
questões propostas.
Dados da Aula

3. Duração das atividades
3 horas/aulas
Conhecimentos prévios
trabalhados pelo professor
com o aluno
Habilidades básicas de leitura e escrita

4. Estratégias e recursos da aula
Primeira Etapa
Professor: escreva no quadro a palavra
HUMOR e peça que os alunos digam o que
entendem por essa palavra.
Indague sobre os textos humorísticos que
eles conhecem e vá fazendo uma lista no
quadro com os gêneros que eles ditarem
(ex: piadas, tirinhas, charges, programas de
televisão)

5. Pergunte se eles sabem qual o
objetivo dos textos humorísticos. É
provável que eles digam algo como :
"divertir", "fazer graça".
Com a ajuda de um data show ou de
um retroprojetor, apresente então os
textos abaixo para eles.

6. Disponìvel em :
http://opanca.blogspot.com/search/label/Sal%C3%B5es%20de%20Humor

7. Professor: faça as perguntas abaixo oralmente
aos alunos :
É possível localizar nas tirinhas o nome do
autor delas. Quem é o autor?
O título das tirinhas é apropriado ao
conteúdos delas? Que outro título você daria?
Por que os personagens dos quadrinhos
ficaram com os olhos cheios de lágrimas?
Por que as tirinhas são engraçadas?

8. Apresente agora as tirinhas abaixo.
Fonte:
http://www.humortadela.com.br/piada/piadas/view.php?cnl=tiras&num=01508

9. Fonte: http://www.humortadela.com.br/piada/piadas/view.php?cnl=tiras&num=01514

10. Fonte:
http://www.humortadela.com.br/piada/piadas/view.php?cnl=tiras&num=03564

11. Professor: peça que os alunos observem
tanto a linguagem verbal quanto a não
verbal das tirinhas e digam a que se
deve o humor de cada uma delas. Peça
que apontem a relevância da
linguagem não verbal na compreensão
das tirinhas. Destaque a importância
da junção das linguagens verbal e não
verbal nesse tipo de texto humorístico.

12. Providencie uma cópia dos textos abaixo para os alunos:
Texto I:
No guichê da Rodoviária de São Paulo, o
português presta atenção na forma como o
brasileiro que está na sua frente pede uma
passagem ao vendedor:
- Aparecida, ida.
Finalmente, chega a vez de o português pedir a
sua passagem.Resoluto, certo de que aprendeu
como deve proceder, ele se dirige ao vendedor:

13. TextoII:
Uma loira chega em uma certa loja e chama o
vendedor:
- Vendedor, eu quero comprar aquela televisão ali!!!
O vendedor responde:
-Minha senhora, não vendemos pra loiras.
A loira foi em casa, pintou o cabelo de preto, voltou
à loja e chamou o mesmo vendedor:
-Vendedor, eu quero comprar aquela televisão ali!!!

14. O vendedor responde:
-Minha senhora, já disse, não vendemos pra
loiras.
A loira volta em casa e pinta o cabelo de ruivo.
Volta à mesma loja e chama o mesmo
vendedor:
-Vendedor, eu quero comprar aquela televisão
ali.
O vendedor responde:
-Minha senhora, já disse, não vendemos pra

15. Aí ela pensa, pensa (isso é raro) e logo
fala:
- Eu fui em casa e pintei meu cabelo de
preto, depois voltei e pintei meu
cabelo de ruivo, como sabe que sou
loira?
O Vendedor responde:
- Por que aquilo não é uma televisão. É
um microondas!!

16. Texto III:
Na escola, a professora manda um aluno
dizer um verbo qualquer e ele responde:
- Bicicreta.
A professora, então, corrige:
- Não é “bicicreta”, é “bicicleta”. E “bicicleta”
não é verbo.
Ela tenta com outro aluno:
-Diga um verbo!
Ele arrisca:

17. - Prástico.
A professora, outra vez, faz a correção:
- Não é “prástico”, é “plástico”. E “plástico” não é
verbo.
A professora faz a sua última tentativa e escolhe um
terceiro aluno:
- Fale um verbo qualquer!
- Hospedar.
A professora comemora:
- Muito bem! Agora forme uma frase com esse
verbo.
– Os pedar da bicicreta é de prástico.

18. Professor: Solicite que alguns alunos leiam
em voz alta os textos. Após a leitura, peça
que façam as atividades propostas abaixo:
ATIVIDADES:
1.É fácil perceber que os textos lidos são
piadas. Liste pelo menos três características
que podemos observar nesse gênero textual.
2. Que fato provoca o humor no texto I?
3. A que se deve o humor do texto II?
4. O que provoca o humor no texto III?

19. Professor: após corrigir as atividades propostas,
chame a atenção dos alunos para o fato de que as
três piadas apresentadas exploram algum tipo de
preconceito. Ajude-os a perceber que:
 no texto I, há preconceito contra o português,
que é tido em nossa sociedade como " o burro" ou
"menos inteligente que os brasileiros";
no texto II, o preconceito é direcionado à loira,
que também é conhecida como "de pouca
inteligência";
já no texto III, o preconceito gira em torno da
forma diferenciada de falar dos alunos em
questão, o que constitui um preconceito

20. Ressalte que são frequentes as piadas que
constroem o humor explorando os diversos
preconceitos existentes em nossa sociedade
e pergunte se eles conhecem outras piadas
que se valem desse artifício.

21. Segunda etapa:
Professor: Apresente as pegadinhas
abaixo para os alunos
Pegadinha 1:
Você sabe como é que muda pede café?
- Tira o pé de café de um lugar e planta
em outro.

22. Pegadinha 3:
Por que o namoro da goiabada com o queijo
não deu certo?
- Porque o queijo era fresco
Pegadinha 2:
Quem é que sempre precisa de uma
mãozinha pra trabalhar?
- A manicure

23. Professor: você pode apresentar
primeiramente só as perguntas e deixar que
os alunos tentem respondê-las. Após a
leitura, peça que expliquem por escrito a
que se deve o humor das pegadinhas.
Ajude-os a perceber que o humor das três
pegadinhas está nas diferentes formas de se
ler/entender os enunciados delas ( em 1:
pede café / pé de café - mãozinha (parte do
corpo humano) / mãozinha (ajuda) - queijo
do tipo fresco / queijo afeminado )

24. Proponha as atividades abaixo:
Leia atentamente os textos e explique a que se deve o
humor contido neles.
Texto I

25. Texto II:

26. Texto III

27. Texto IV

28. Texto V
Após a cirurgia;
- Doutor, entendo que você médicos se vistam
de branco, mas porque essa luz tão forte?
- Meu filho, eu sou São Pedro.
Professor: corrija as atividades acima em sala
de aula com os alunos. Deixe que eles deem
as respostas deles e depois
construa, conjuntamente, as respostas mais
adequadas.

29. Avaliação:
Professor: informe aos alunos que além
dos gêneros humorísticos estudados,
existem outros, como a charge, que
exploram o humor através de uma
crítica a algum acontecimento ou
situação da atualidade.

30. Apresente então a charge abaixo:

31. Esclareça que para entender o humor da
charge acima é preciso que o leitor tenha
conhecimento da situação da violência do
Rio de Janeiro.
Como avaliação, proponha que os alunos
expliquem, por escrito, o humor contido
nas charges apresentadas abaixo, apontado
a situação à qual elas se referem. Solicite
que entreguem os exercícios para que você
corrija.

32. Charge 1

33. Charge 2

34. Charge 3

35. Avaliação
Professor: como avaliação, além da
observação do envolvimento dos
alunos no desenvolvimento das aulas,
propomos a realização da última
atividade do campo "Estratégias e
Recursos".