FUNDACIÓN SAN PABLO ANDALUCÍA
CES CARDENAL SPÍNOLA CEU
Área departamental de Pedagogía y Sociología
RÍO NEGRO
Álvaro Pelig...
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ÍNDICE
1. Introducción…………………………………………………
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2. Unidad Didáctica……………………………………………………………………5
I. Introducción y ju...
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1. INTRODUCCIÓN
En este trabajo vamos a elaborar una unidad didáctica sobre un desastre medioambiental,
concretamente so...
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Abordaremos esta temática desde el área de conocimiento del medio.
2. UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
I. In...
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Trabajar sobre este contenido, es una buena forma para que ellos sigan construyendo y
desarrollando la idea de participa...
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Entorno del centro educativo: el centro donde vamos a llevar a cabo la unidad didáctica
se denomina Colegio Publico Virg...
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especial, dos de inglés, uno de religión, uno de música y dos de apoyo.
Cuenta con un AMPA de colaboración constante con...
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Estudio de los alumnos y alumnas
DESARROLLO COGNITIVO.
Según Freud, en los años de educación primaria la capacidad de in...
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perfeccionan mucho los logros motores alcanzados en años anteriores. Aumenta la
actividad física, manifestando mejoras ...
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Análisis del contenido de la Unidad
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Análisis de Conocimientos Previos
Ante de iniciar esta unidad los alumnos /as deben conocer en qué consiste un desastre...
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“Manos a la obra”, “¿Por dónde pasó?”, “Otros desastres nacionales e internacionales”.
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III. Objetivos Didácticos
Concreción de los objetivos didácticos
Vinculación
OGA
( Indica el Nº
y el área)
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IV. Contenidos
Concreción y secuenciación de contenidos
Tipo
(Conceptual
Procedimental
Actitudinal)
Vinculación
con
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V. Metodología
Secuenciación de actividades de
enseñanza-aprendizaje
Organización
(indivi, grupal…)
Recursos y
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Actividad 5. “Sopa de minerales
tóxicos”.
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Individual Ficha, lápiz y
rotuladores.
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Actividad 6. ...
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APOYO Actividad 10 “Completo huecos con
palabras”.
(Anexo 10)
Individual Cuaderno, goma,
lápiz, bolígrafo.
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Observaciones metodológicas
Las bases pedagógicas en las que se basa nuestra actuación:
-Basada en la diversidad, con u...
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Medidas de atención a la diversidad
En este apartado me refiero concretamente a aquel/los de mis alumnos/as que
previsi...
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medioambiente y por su persona.
Observaciones sobre la evaluación
Antes de comenzar la unidad, haremos un ejercicio de ...
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Criterios de calificación
40%: al trabajo diario, la participación, tareas de casa, ejercicios y actividades de aula,
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Actividades de evaluación Tipo Materiales Duración Vinculación
Realizar el cuadernillo-examen
Titulado “Un paseo por el...
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todas ellas. En segundo lugar porque hemos aprendido mucho sobre los contenidos del tema
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Muñoz, A. (coord.) (2010). Psicología del desarrollo en la etapa de educación primaria.
Madrid: Pirámide.
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Actividad 3. Escribir debajo de los dibujos el nombre de los fenómenos que causan
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ANEXO 4
Actividad 4. Buscar información en internet sobre el desastre ecológico producido en
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ANEXO 5
Actividad 5.
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ANEXO 6
Actividad 6.
Después de analizar el siguiente mapa, en un mapa mudo localiza , nombra y colorea los
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ANEXO 7
Actividad 7.
Realizar un mural en el cual la cartulina se divida en dos partes, para que en la primera
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ANEXO 8
Actividad 8.
Para la siguiente actividad, hemos organizado una excursión al Corredor Verde con la
colaboración ...
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ANEXO 11
Actividad 11.
Escribir 5 frases utilizando los siguientes términos:
-Desastre ambiental, terremotos, minas de ...
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ANEXO 12
Actividad de evaluación.
Realizar el siguiente cuadernillo de evaluación con los datos estudiados y aprendidos...
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Cuestionario de actividades
Actividad 1
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Actividad 2
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Actividad 3
Hace años se rompió en la mina de
Aznalcóllar
ai
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Actividad 4
Actividad 5
40
Actividad 6
TU OPINIÓN TAMBIÉN CUENTA.
Expresa todo lo que te gustaría decir o escribir sobre el accidente minero, adem...
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Unidad didáctica accidente minero

  1. 1. FUNDACIÓN SAN PABLO ANDALUCÍA CES CARDENAL SPÍNOLA CEU Área departamental de Pedagogía y Sociología RÍO NEGRO Álvaro Peligro Pérez Manuel Solís Rodríguez Asignatura: Didáctica General Profesora: María José Ramos Estévez Fecha: 17 de enero de 2014 Entrega: segunda
  2. 2. 2
  3. 3. 3 ÍNDICE 1. Introducción………………………………………………… ………………………4 2. Unidad Didáctica……………………………………………………………………5 I. Introducción y justificación de la unidad……………………………………….5 II. Identificación de la unidad y contextualización…………………………………6 III. Objetivos Didácticos………………………………………………………….. 13 IV. Contenidos……………………………………………………………………...14 V. Metodología…………………………………………………………………….15 VI. Evaluación………………………………………………………………………19 3. Conclusión…………………………………………………… ………………..……22 4. Bibliografía………………………………………………… ……………………….23 5. Webgrafía…………………………………………………… ……………………...23 6. Anexos……………………………………………………… ………………………24
  4. 4. 4 1. INTRODUCCIÓN En este trabajo vamos a elaborar una unidad didáctica sobre un desastre medioambiental, concretamente sobre los vertidos tóxicos de las minas de Aznalcóllar. Para ello, buscaremos información sobre dicho tema para poder realizarlo. En la introducción y justificación de la unidad estableceremos los motivos que nos han llevado a elegir este tema y justificar su importancia para los niños de primaria. Elegimos el título “El río negro” para que los niños se motiven, se sientan atraídos por el tema y creen expectativas. Seleccionamos un centro escolar ubicado en el pueblo de Pilas debido a las consecuencias tan nefasta que este desastre ecológico tuvo en toda la zona circundante del mismo. Para el estudio de las características de nuestro alumnado, al que va referido esta unidad didáctica, utilizaremos diversos libros de psicología que mencionaremos en la bibliografía. Estableceremos objetivos didácticos y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para trabajarlo durante una semana, para la que está programada esta unidad. Trabajaremos diversos tipos de actividades para abarcar diferentes técnicas de aprendizaje, como visualización de videos, búsqueda de información en internet realización de documentos Word, Power Point, elaboración de un mural, exposiciones orales…. En cuanto a la evaluación, ésta será global, continua, formativa.
  5. 5. 5 Abordaremos esta temática desde el área de conocimiento del medio. 2. UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA. I. Introducción y justificación de la unidad. En esta unidad vamos a abordar un tema relacionado con el desastre medioambiental, las consecuencias del mismo y las soluciones dadas para la resolución de tan grave problema. Este tema, desgraciadamente, abarca una gran realidad y actualidad. Las noticias constantemente nos están informando sobre algunos de ellos, caso reciente sobre el juicio del desastre de “Prestige”. Los niños y niñas del 3º ciclo de primaria se encuentran en un momento idóneo para trabajar con ellos el tema de los desastres medioambientales y ecológicos. Éstos relacionan la fecha del acontecimiento mencionado (año 2002), con su nacimiento, por lo que muestran un gran interés. Mostrando aún más sobre el desastre que ocupa nuestra unidad, “ los vertidos tóxicos de las minas de Aznalcóllar”, acontecimiento que ocurrió anteriormente al del Prestige, pero debido a nuestra cercanía física con el lugar de los hechos, a las consecuencias negativas que estos vertidos tuvieron en las fincas y campos de los padres y abuelos de muchos de nuestros alumnos /as, sienten un interés y una motivación especial por trabajar sobre este desastre ecológico, tan cercano a su realidad y entorno. Por tanto este tema representa una fuente de motivación y aprendizajes relacionados con el medio natural, social y cultural.
  6. 6. 6 Trabajar sobre este contenido, es una buena forma para que ellos sigan construyendo y desarrollando la idea de participación ciudadana, las relaciones interpersonales, sociales y cívicas y por supuesto desarrollen la competencia de autonomía e iniciativa personal. Una tarea de este tipo requiere la confianza del profesorado en la capacidad del alumnado para llevar a cabo un trabajo de investigación sobre el tema que nos ocupa. Esto será aún más factible si optamos por una organización de la enseñanza en torno a problemas sociales y /o ambientales relevantes, como el que constituye el eje de esta propuesta didáctica. II. Identificación de la unidad y contextualización. Identificación de la unidad didáctica Título de la unidad de programación EL RÍO NEGRO Organización de los contenidos Disciplinar. Conocimiento del medio. Ciclo y nivel Esta unidad está dirigida al segundo nivel del tercer ciclo de Educación Primaria. Temporalización Trimestre Duración Esta unidad se llevará a cabo durante el segundo trimestre, ya que fue en el mes de abril cuando tuvo lugar el incidente. Una semana ( 25 horas) Análisis del contexto
  7. 7. 7 Entorno del centro educativo: el centro donde vamos a llevar a cabo la unidad didáctica se denomina Colegio Publico Virgen del Rocío, situado en el pueblo de Pilas en un entorno urbano a unos treinta km de Sevilla. Es una extensa localidad de unos 14.000 habitantes aproximadamente. El centro se sitúa en un barrio periférico de dicha localidad, junto a varios polígonos industriales, y a varias urbanizaciones donde destaca la urbanización denominada las “baderas”, en la que también se encuentra el polideportivo municipal a pocos metros del colegio. En el pueblo de Pilas podemos encontrar un centro de salud construido recientemente que abarca a todos los pueblo de la zona. Éste se encuentra situado a unos 3 km del centro educativo, junto al parque municipal. Las tradiciones y costumbres que hace más significativo al pueblo se celebra en la mañana del Jueves Santo que consiste en vender en la ermita del pueblo las denominadas calabacitas, con el fin de que todos los habitantes se acerquen a ver sus veneradas imágenes antes de salir en procesión. La fiesta principal del pueblo es las “Carreritas” que se celebra en la mañana del Domingo de Resurrección. El pueblo se rige mediante un sistema democrático cuya economía esta reflejada en la clase social media. Las fuentes principales de ingresos se derivan del sector primario destacando la agricultura y del sector terciario sobre todo de multitud de pequeñas y medianas empresas. Acerca de la familia: el nivel socio-económico de la zona es medio. La mayoría de los padres se dedican a la pequeña empresa y al comercio. Mayoritariamente las madres trabajan fuera de casa. Un porcentaje elevado de ellos tienen estudios secundarios y de formación, presentando un nivel aceptable-alto de expectativas con relación a la educación de sus hijos, manteniendo actitudes fluidas de colaboración y participación con el centro escolar. Datos sobre el centro. Se trata de un centro de educación Infantil y Primaria de tres líneas en el que están matriculados 540 alumnos/as de edades comprendidas entre los 3 y los 12 años. La ratio media por aula es de 26 alumnos. El equipo docente del centro está compuesto por 38 maestros. En la etapa de infantil hay: nueve tutores, uno de apoyo y uno de inglés, uno de religión. En la etapa de primaria 16 tutores, dos de EF, dos de educación
  8. 8. 8 especial, dos de inglés, uno de religión, uno de música y dos de apoyo. Cuenta con un AMPA de colaboración constante con el profesorado. Dispone de un aula matinal ya que son muchas las familias que precisan dejar a sus hijos para poder ir a trabajar. Es un centro TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación), también bilingüe desde hace 4 años, por otra parte, se encuentra adscritos a otros proyectos y programas: Escuela Espacio de Paz, Plan Andaluz de Fomento a la Lectura, Coeducación. La jornada escolar de nuestro alumnado es de 9:00 a 14:00 horas, no obstante, el profesorado cumple con 5 horas más de dedicación exclusiva, para claustros, trabajos en equipo, tutorías de padres, trabajo personal. La escuela está albergada en dos edificios, uno para infantil, de reciente construcción, y otro para primaria, que a pesar de los años se mantiene en buen estado. La infraestructura cumple con la normativa vigente. En cuanto al Aula: el aula acoge a 28 alumnos/as (16 niños, 12 niñas), de nacionalidad española menos 3 de ellos, un colombiano, un rumano y una búlgara. Todos bien integrados en el grupo clase ya que llevan escolarizados en el mismo muchos años. En la clase no hay ningún niño de NEE (necesidades educativas especiales). Con respecto al aspecto físico es de gran dimensión, donde hay espacio suficiente para diferentes agrupamientos del alumnado, las mesas son alargadas, ubicándose cuatro niños/as en cada una de ellas, la mesa del profesor se encuentra justo en frente de la del alumnado y dispone de un ordenador. Hay dos pizarras una frente a la otra, pero la que más se usa es la digital. También un rincón destinado a la biblioteca de aula. Tres grandes ventanales seguidos unos de los otros aportando una gran luminosidad a la clase. También dispone de calefacción y aire acondicionado. En unos de los laterales está colocado un panel de corcho para la exposición de los trabajos realizados, donde también encontramos un armario en el que la maestra guarda sus pertenencias y una estantería donde los alumnos depositan sus materiales escolares. Al fondo están colocadas tres perchas y una papelera en cada extremo del aula, también una para el reciclado de papel.
  9. 9. 9 Estudio de los alumnos y alumnas DESARROLLO COGNITIVO. Según Freud, en los años de educación primaria la capacidad de iniciativa les lleva a ser productivos, incrementar el conocimiento y capacidad de aprender y usar la imaginación. Según Piaget, los niños de 11/12 años están en el estadio de operaciones formales, en el cual razonan de manera más abstracta, lógica e idealista. Inteligencia teórica vs práctica. Según Erikson durante esta fase los niños entran en contacto con múltiples experiencias. Al mismo tiempo, se va produciendo un desarrollo del conocimiento y de las capacidades intelectuales para hacer frente a nuevos desafíos. DESARROLLO EMOCIONAL, SOCIAL Y AFECTIVO. Se desarrolla una notable capacidad para comprender las emociones propias y las de los demás. Hay un control de la expresión de las emociones pudiéndose transformarse en sentimientos. En esta etapa se desarrolla el recuerdo de las vivencias. La regulación emocional favorece la interacción social. Se incorpora la comparación social. (Yo – Mis compañeros). Descubrimiento del “yo personal” aumento del sentimiento de sí mismo, de la propia identidad. Reforzamiento de las relaciones de grupos. La percepción es más realista y no siempre favorable lo que pone en peligro la autoestima. Se van sustituyendo la latente agresividad física por las verbales. DESARROLLO MOTOR. Los músculos aumentan en longitud a medida que crecen los huesos. En este periodo se
  10. 10. 10 perfeccionan mucho los logros motores alcanzados en años anteriores. Aumenta la actividad física, manifestando mejoras en los grandes sistemas encargados de la producción de energía, lo que favorece que sean capaces de estar más tiempo trabajando , con mayor intensidad y rapidez, es decir se manifiesta una mejora cualitativa y cuantitativa (el alumno es capaz de hacer muchas cosas y bien). La precisión, rapidez y fuerza muscular se integran, dando al movimiento características adultas. DESARROLLO LINGÜÍSTICO. Adquisición del lenguaje leído y escrito en todas sus bases fundamentales y hasta el logro de un pensamiento formal. En esta etapa se desarrollan las posibilidades de generalización, se establecen categorías y se llegan a las abstracciones superiores.
  11. 11. 11 Análisis del contenido de la Unidad
  12. 12. 12 Análisis de Conocimientos Previos Ante de iniciar esta unidad los alumnos /as deben conocer en qué consiste un desastre medioambiental, la diferencia existente entre desastres naturales y medioambientales provocados por la mano del hombre. E identificar y nombrar algunos de ellos. Además de conocer los diferentes fenómenos naturales en contraposición con los fenómenos artificiales que pueden provocan y causan los diferentes desastres. Análisis de las Competencias Básicas Mediante el trabajo de esta unidad contribuimos a que los niños/as desarrollen y adquieran competencias relacionadas con el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que el tema en sí trata sobre el conocimiento de un problema ecológico, las causas, las consecuencias y las soluciones dadas al mismo. Esto lo lograremos a través de los siete objetivos didácticos que hemos marcado, así como con los nueve contenidos de la unidad. Y lo trabajaremos desde la primera actividad titulada “Presentación”, hasta la última, complementaria, titulada “Otros desastres nacionales e internacionales”. Así pues esta competencia está presente en todas las actividades (“¿Por dónde pasó?”, “De excursión al campo”…. También competencia social y ciudadana, en tanto que tienen que reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades, participación en grupos sociales. Ésta la desarrollaremos a través de los objetivos 3, 6, 7, los contenidos 4, 8, 9 y con la realización de las actividades tituladas: “La visión de los artistas” y” De excursión al campo”. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, ya que deben informarse y documentarse sobre el tema mediante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, está la podremos desarrollar a través de los objetivos 1, 3, contenidos 1, 3, 4 y mediante realización de las actividades: “Presentación” ”Manos a la obra” y “Otros desastres nacionales e internacionales”. Desarrollan también la competencia para aprender a aprender, puesto que disponen de habilidades para el aprendizaje y la podemos desarrollar a través de los objetivos 1, 3, 5 y mediante la realización de las siguientes actividades: ”Presentación”, “Recuperación de saberes”,
  13. 13. 13 “Manos a la obra”, “¿Por dónde pasó?”, “Otros desastres nacionales e internacionales”. Competencia en comunicación lingüística también será desarrollada a través de todos los objetivos que hemos marcado y con la realización de todas las actividades. La competencia matemática se adquirirá con el objetivo 5, en cuanto que trata de nociones espaciales, y con las actividades “¿Por dónde pasó? La competencia cultural y artística a través de los objetivos 1, 3 y mediante la realización de las actividades: “La visión de los artistas “. “Otros desastres nacionales e internacionales. Y por supuesto, la competencia de autonomía e iniciativa personal, en tanto en cuanto tendrá que tomar sus propias decisiones, ser consecuentes con sus ideas, opiniones al respecto…que se desarrollará a través de los objetivos 6, 7, y la realización de actividades “Manos a la obra”, “Otros desastres nacionales e internacionales”. Así pies con trabajo de esta unidad didáctica trabajamos la adquisición de las ocho competencias básicas en educación.
  14. 14. 14 III. Objetivos Didácticos Concreción de los objetivos didácticos Vinculación OGA ( Indica el Nº y el área) Vinculación OGE ( Indica el Nº ) 1 Comprender el concepto de desastre natural, medioambiental y ecológico y los fenómenos que los provocan. 1, 5, 8 Conocimiento del Medio B, H 2 Clasificar diferentes tipos de desastres medioambientales. 5, 8 Conocimiento del Medio B, H 3 Conocer las causas, las consecuencias y soluciones del desastre minero. 5, 6, 8 Conocimiento del Medio B, H, I, K, L 4 Identificar los vertidos y minerales tóxicos contenidos en las aguas. 1, 8 Conocimiento del Medio B, H 5 Localizar las zonas geográficas afectadas por el accidente minero. 5, 7 Conocimiento Del Medio B, G, H, I 6 Tomar conciencia de los perjuicios que suponen para el medioambiente y para las personas los desastres medioambientales. 2, 5 Conocimiento del Medio B, H, K 7 Apreciar y participar activamente en acciones de mejoras y cuidado del medioambiente y personal. 3, 8 Conocimiento del Medio B, H, K, L
  15. 15. 15 IV. Contenidos Concreción y secuenciación de contenidos Tipo (Conceptual Procedimental Actitudinal) Vinculación con Objetivos Didácticos 1 Desastres naturales, medioambientales y ecológicos. C 1 2 Clasificación de diferentes tipos de desastres. P 2 3 Búsqueda de información del desastre minero en internet. P 3 4 Análisis de las causas, consecuencias y soluciones del accidente minero. P 3 5 Minerales tóxicos. C 4 6 Identificación vertidos y minerales tóxicos. P 4 7 Zonas geográficas afectadas por el accidente minero C 5 8 Concienciación de los problemas causados por el accidente minero y otros desastres. A 6 9 Valoración, respeto y participación en el cuidado del medioambiente y personal. A 7
  16. 16. 16 V. Metodología Secuenciación de actividades de enseñanza-aprendizaje Organización (indivi, grupal…) Recursos y Materiales Duración (minutos) Vinculaciones Competencias Objetivos Nº Contenidos Nº INICIACIÓN Actividad 1.” Presentación”. (Anexo 1) Grupal Ordenador, internet, cañón multimedia, pizarra digital. 60 1, 3, 4 1 1 Actividad 2. “Recuperación de saberes”. (Anexo 2) Individual Ficha, cuaderno, lápices goma. 45 1, 3,7 1, 2 1, 2 DESARROLLO Actividad 3. “Dos conceptos para muchas imágenes”. (Anexo 3) Individual Ficha, lápiz, goma. 15 1, 3 1, 2 1, 2 Actividad 4. “Manos a la obra”. (Anexo 4) individual Ordenador, internet, papel, lápices. 90 1, 3, 4, 7, 8 3 3, 4
  17. 17. 17 Actividad 5. “Sopa de minerales tóxicos”. (Anexo 5) Individual Ficha, lápiz y rotuladores. 15 1, 3 4 5, 6 Actividad 6. “¿Por dónde pasó?”. (Anexo 6) Individual Mapa, lápiz, rotuladores. 40 2, 3, 6, 7 5 7 Actividad 7. “ La visión de los artistas”. (Anexo 7) Pareja Cartulina, lápiz, lápices de colores, ceras, rotuladores. 70 5, 6 3, 6, 7 4, 8, 9 Actividad 8.” De excursión al campo”. (Anexo 8) Grupal Brotes de alcornoques, encinas y acebuches, pico, pala 180 1, 2, 3, 5 6, 7 8, 9 AMPLIACIÓN Actividad 9. “Otros desastres nacionales e internacionales”. (Anexo 9) Individual Internet, ordenador, cañón multimedia pantalla digital 120 1, 3, 4, 6, 7, 8 1, 2 ,6 1, 2, 3, 8
  18. 18. 18 APOYO Actividad 10 “Completo huecos con palabras”. (Anexo 10) Individual Cuaderno, goma, lápiz, bolígrafo. 5 1, 2, 3,6,7 1, 3 1, 4 Actividad 11 ”Realizo frases”. (Anexo 11) Individual Cuaderno, lápiz, goma, bolígrafo 10 1,3, 8 1, 3 1, 4
  19. 19. 19 Observaciones metodológicas Las bases pedagógicas en las que se basa nuestra actuación: -Basada en la diversidad, con una concepción de la escuela para todos: integradora, compensadora de desigualdades, no selectiva sino formativa. -Activa y participativa, que acepta la creatividad y libre expresión de cada cual, con una organización del aula y del aprendizaje que le favorezca. -Científica, que contempla a la persona en su totalidad, constructiva, enraizada en el medio, creativa, investigadora e integrado en el trabajo manual e intelectual. -Potenciadora de los nuevos modelos socioculturales: pacifista, ecologista, coeducadora y cooperativa. Por tanto, podemos decir que el aprendizaje es un proceso dialéctico entre el alumnado, los conocimientos y el medio; en el que es necesario cambiar los valores y actitudes que tradicionalmente han primado en la escuela. Medidas para la lectura y la expresión Todos los días de la semana, dedicaremos un tiempo exclusivo a la lectura, ésta se podrá llevar a cabo en cualquier momento del día. Leerán diferentes tipos de textos (literarios, científicos…) y en diferentes soportes técnicos (libros de textos, periódicos, páginas web). Para trabajar la expresión tanto oral como escrita, se harán resúmenes orales, escritos, se expresarán opiniones, sensaciones y sentimientos.
  20. 20. 20 Medidas de atención a la diversidad En este apartado me refiero concretamente a aquel/los de mis alumnos/as que previsiblemente requieran una intervención específicamente ajustada a sus necesidades, para ello le daré la repuesta educativa adecuada a sus particularidades. Puesto que entiendo la escuela como inclusiva en la que todos tienen cabida, esta propuesta didáctica está formulada suficientemente abierta y flexible, donde se considera normal trabajar y evaluar en función de los diferentes niveles que se presentan en mi aula. VI. Evaluación Concreción de los criterios de evaluación Vinculación Obj Cont Define y describe el concepto de desastre natural, medioambiental y ecológico. 1 1 Comenta y dialoga sobre las imágenes visualizadas en el video usando términos y expresiones adecuadas. 1 1 Clasifica los desastres medioambientales teniendo en cuenta los fenómenos que lo originan. 2 2 Contesta correctamente las preguntas realizadas sobre los diferentes desastres. 1, 2 1, 2 Busca y obtiene información concreta sobre las causas, consecuencias y soluciones del accidente minero. 3 3, 4 Organiza correctamente la información del accidente minero 3 4 Identifica los minerales y vertidos tóxicos arrojados por la mina 4 5, 6 Localiza en un mapa mudo las zonas geográficas afectadas por el desastre minero. 5 7 Expresa oralmente los perjuicios y los sentimientos que generan las imágenes visualizadas en los vídeos y Power Point. 6 8 Muestra hábitos y actitudes de valoración, respeto y cuidado por el 7 9
  21. 21. 21 medioambiente y por su persona. Observaciones sobre la evaluación Antes de comenzar la unidad, haremos un ejercicio de ideas previas sobre el conocimiento que los alumnos tienen del concepto de desastre medioambiental natural o provocado por la acción humana, su repercusión en el medio natural y social, con ejemplos y localización de algunos de ellos. Así pues, al comenzar la unidad, determinaré el punto de partida de cada alumno/a sobre los conocimientos que tienen del tema, basándome en la visualización de un video para comentar las imágenes y la noticia que en él aparece, entablaremos diálogos con preguntas y también en la observación. Una vez iniciado el tema iré realizando una evaluación continua para analizar el proceso de aprendizaje y el grado en que el alumnado va logrando los objetivos propuestos, desarrollando las capacidades básicas, qué obstáculos o dificultades se están presentando, qué logro se van consiguiendo… para si es necesario reorientar el proceso de enseñanza y el de aprendizaje. Tiene por tanto carácter formativo. Valoraremos los progresos, dificultades, bloqueos, etc. que jalonan el proceso de aprendizaje. Las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos serán tanto cuantitativos como cualitativos. Se realizará mediante la observación sistemática del proceso de enseñanza- aprendizaje, a partir de registros de observaciones en hojas de seguimiento e interpretación de las mismas. Al terminar la unidad realizaremos una evaluación final, tomando en consideración la información proporcionada por la evaluación inicial y continua, y a través de un cuadernillo de evaluación con preguntas sobre los contenidos de la unidad.
  22. 22. 22 Criterios de calificación 40%: al trabajo diario, la participación, tareas de casa, ejercicios y actividades de aula, cuaderno del alumnado, trabajos especiales… 20%: Comportamiento, cumplimiento de normas, actitud, motivación participación en clase, colaboración en grupo… 40%: Controles, preguntas orales y escritas, pruebas específicas.
  23. 23. 23 Actividades de evaluación Tipo Materiales Duración Vinculación Realizar el cuadernillo-examen Titulado “Un paseo por el río” (Anexo 12) De criterio y de con- ducta Cuadernillo, lápices 60 minutos Con todos los objetivos y contenidos de la unidad. Con las actividades de este cuadernillo, comprobaremos si los niños/as han comprendido los conceptos dados, si los han interiorizados y si marcan como pautas de conducta un buen hacer con el medio social y cultural, desarrollando actitudes de empatía. Además valoraremos la consecución de los objetivos y el desarrollo y adquisición de las capacidades básicas. 3. CONCLUSIÓN. La elaboración de esta unidad didáctica nos ha resultado doblemente interesante, esto en primer lugar, porque hemos aprendido la forma y los pasos que hemos de seguir para elaborarla, teniendo en cuenta siempre los aspectos del currículum que debe aparecer en
  24. 24. 24 todas ellas. En segundo lugar porque hemos aprendido mucho sobre los contenidos del tema en sí. La primera dificultad que encontramos fue la elección del tema para la unidad ya que pretendíamos que éste fuese atractivo, novedoso y que creara interés y expectativas en nuestro alumnado. En cuanto al análisis del contexto, en un primer momento pensamos que podía ser inventado o ficticio, pero nos supuso un problema ya que resultó bastante pobre, así pues decidimos basarnos en una escuela real, con datos reales que pudo proporcionarnos una maestra que trabaja en dicho centro. Para realizar el estudio de los alumnos utilizamos diferentes fuentes como libros y páginas de internet. Nos resultó muy útil el Real Decreto 1013 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria para hacer la vinculación de los objetivos didácticos, con los generales de etapa y área. Finalmente, hemos quedado muy satisfechos con el trabajo que hemos realizado. 4. BIBLIOGRAFÍA. Ortega, R. (1999). Crecer y aprender. Curso de psicología del desarrollo para educadores. Madrid: A. Machado Libros.
  25. 25. 25 Muñoz, A. (coord.) (2010). Psicología del desarrollo en la etapa de educación primaria. Madrid: Pirámide. 5. WEBGRAFÍA. http://www.youtube.com/wach?v=Ioc82uIz22Y. http://politica-y-opinion.lacoctelera.net/post/2008/07/06/10-anos-del-desastre- aznalcollar-25-abril-1998. http://www.youtube.com/watch?v=YKr4WRWfvbE. ANEXOS ANEXO 1
  26. 26. 26 Actividad 1. Visualización de un vídeo sobre los desastres medioambientales comentar y dialogar sobre las imágenes y sobre la noticia periodística que en él aparece y haciendo una apreciación y valoración del mismo. http://www.youtube.com/wach?v=Ioc82uIz22Y. ANEXO 2 Actividad 2. Contestar las siguientes cuestiones de la ficha referidas a los desastres medioambientales. Responder a las siguientes preguntas : 1. ¿Qué es un desastre medioambiental?, ¿Y un desastre natural y ecológico? 2. ¿Por qué se llama desastre natural? 3. ¿Qué factores intervienen en los desastres naturales y medioambientales? 4. ¿Cómo y en qué sentido puede intervenir la mano del hombre en los desastres naturales? 5. ¿Qué consecuencias provocan los desastres naturales? 6. ¿Qué podemos hacer para prevenir los desastres medioambientales? 7. ¿Cómo podemos ayudar a las personas que han sufrido un desastre de este tipo? 8. ¿Cómo podemos ayudar a la naturaleza para paliar los graves efectos producidos por el desastre? ANEXO 3
  27. 27. 27 Actividad 3. Escribir debajo de los dibujos el nombre de los fenómenos que causan diferentes desastres medioambientales a los que hace referencia y decir si se tratan de desastres medioambientales originados por la naturaleza, o por la acción humana. ---------------------------------------------------- ------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------- ------------------------------------------------------ -------------------------------------------------- ------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------
  28. 28. 28 ----------------------------------------------------- -------------------------------------------------- ----------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------------- --------------------------------------------------- -------------------------------------------------------- --------------------------------------------------
  29. 29. 29 ANEXO 4 Actividad 4. Buscar información en internet sobre el desastre ecológico producido en Aznalcóllar y redactar ordenadamente en un documento Word un resumen de ella. En dicho resumen deberá aparecer: - Dónde, y cuándo ocurrieron los hechos; las causas, consecuencias y soluciones dadas al mismo. Para ello, podrán consultar por ejemplo la siguiente página web u otras de libre elección. http://politica-y-opinion.lacoctelera.net/post/2008/07/06/10-anos-del-desastre- aznalcollar-25-abril-1998 Además serviría de gran ayuda para la actividad propuesta, la audición de una noticia televisiva transmitida recientemente en informe semanal y que aparece recogida en la siguiente página: http://www.youtube.com/watch?v=YKr4WRWfvbE.
  30. 30. 30 ANEXO 5 Actividad 5. Realizar una sopa de letra en la cual tendrán que localizar los siguientes vertidos y minerales tóxicos vertidos en el Río Agrio tras el accidente minero. P V E F R Z T G N M G Ñ C I J L W A O S U A K S A Z R F B U H S L N I C L T P I E I Z E O A W R C L G T T R N A D O G P O K Ñ N L A D O O A A E P R K E S K E S S A L R I O A T I R E L A F S E R P T J K M W V S S M K I S A D I C A S A U G A T L A E G G F A R B C O A T I R I P O N E S R A PIRITA GALENA CALCOPIRITA ESFALERITA ARSENOPIRITA LODOS AGUAS ÁCIDA
  31. 31. 31 ANEXO 6 Actividad 6. Después de analizar el siguiente mapa, en un mapa mudo localiza , nombra y colorea los lugares que en él aparecen, y que fueron afectados por los lodos de Aznalcóllar.
  32. 32. 32 ANEXO 7 Actividad 7. Realizar un mural en el cual la cartulina se divida en dos partes, para que en la primera división se dibuje el paisaje destruido como consecuencia del desastre minero, y en la otra mitad se dibuje el paisaje ya restaurado como solución al mismo, tras haber visualizado las imágenes en los videos anteriores. PAISAJE DESTRUIDO PAISAJE RESTAURADO
  33. 33. 33 ANEXO 8 Actividad 8. Para la siguiente actividad, hemos organizado una excursión al Corredor Verde con la colaboración de la asociación “Platalea”, donde los alumnos /as plantarán brotes de árboles de encinas, alcornoques, acebuches. ANEXO 9 Actividad 9. Buscar información en internet, sobre otros desastres medioambientales nacionales o internacionales, provocados por la mano del hombre y realizar un Power Point del que más impacto le haya causado, para ser mostrado en la pantalla digital, y comentado al resto de la clase. Podrán utilizar páginas web elegidas por el alumnado. ANEXO 10 Actividad 10. Completa la frase siguiente utilizando estas palabras: AZNALCÓLLAR ROMPI0 25 ACCIDENTE 10 MINA 2008 TÓXICO El _________ de abril de ____________ se cumplen_________ años desde que ocurrió El ____________________ en el que se ________________ la balsa de residuos _________ de la ________________ de _________________________.
  34. 34. 34 ANEXO 11 Actividad 11. Escribir 5 frases utilizando los siguientes términos: -Desastre ambiental, terremotos, minas de Aznalcóllar, vertidos tóxicos, Corredor Verde. 1 2 3 4 5
  35. 35. 35 ANEXO 12 Actividad de evaluación. Realizar el siguiente cuadernillo de evaluación con los datos estudiados y aprendidos en el tema. UN PASEO CERCANO AL RÍO
  36. 36. 36 Cuestionario de actividades Actividad 1
  37. 37. 37 Actividad 2
  38. 38. 38 Actividad 3 Hace años se rompió en la mina de Aznalcóllar ai
  39. 39. 39 Actividad 4 Actividad 5
  40. 40. 40 Actividad 6 TU OPINIÓN TAMBIÉN CUENTA. Expresa todo lo que te gustaría decir o escribir sobre el accidente minero, además de las sensaciones que te ha producido las imágenes visionadas en los videos. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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