La Edad Media en el cine

ITE 2010
Curso Avanzado de Web 2.0 y Ciencias Sociales
Fulgencio Murcia Belmonte

Materiales, Propuestas
y Experimentación en
el Aula

Índice
PROGRAMACIONES

01.- La Edad Media y el Cine por María Paz..................................................................................................4
02.- Conociendo el Siglo de Oro: Literatura e Hª en la España de los Austrias por Fernando Negredo ......11

EXPERIMENTACIONES

03.- II Guerra Mundial y Guerra Fría por Francesc Arrey .............................................................................29
04.- El Desarrollo del Subdesarrollo por Ramón Burgaleta..........................................................................37
05.- Wiki interdisciplinar bilingüe español-inglés sobre el Madrid de los Austrias, por Mª Jesús Campos...46
06.- Naturaleza y sociedad: Crisis e impactos. Los problemas medioambientales por Gloria García .........58
07.- Una de romanos por Mariano Lázaro....................................................................................................67
08.- El tiempo y el clima en España por Rubén Losada...............................................................................82
09.- El Mundo Clásico por Antonio Molpereces............................................................................................89
10,- La Demografía de España por Pedro Moros.........................................................................................92
11,. O outro mundial por Ramón Noche .......................................................................................................96
12.- Un wiki sobre la Guerra Fría por Juan Carlos Ocaña..........................................................................103
13.- Los Sistemas de Orientación por Diego Rego ....................................................................................109
14.- La Hispania Romana por Tomás Sanz ................................................................................................116
15.- Las Vanguardias Artísticas por Carmen Sanz .....................................................................................124
16.- Un Mundo Global por Emiliano Zarza .................................................................................................131

MATERIALES

A) Marcadores Sociales..............................................................................................................................139
B) Mapas de Conceptos..............................................................................................................................140
C) Mapas Temáticos ...................................................................................................................................141
D) Líneas de Tiempo ..................................................................................................................................142
E) Cazas del Tesoro ...................................................................................................................................143
F) Blogs.......................................................................................................................................................144
G) Wikis.......................................................................................................................................................145

PROGRAMACIÓN : La Edad Media y el Cine
EL NOMBRE DE LA ROSA de Jean- Jacques Annaud

1
María Paz Gago

A. LA película

Ficha técnica

Título original:Der name der Rose/Le nom
de la rose/Il nome della rosa
Director: Claude Berri
Intérpretes:Sean Connery (Guillermo de
Baskerville), Christian Slater (Adso de
Melk), Feodor Chaliapin (Jorge de Burgos),
F. Murria Abraham (Bernardo de Gui),
Michael Losadle (o abade), Valentina
bragas (rapaza), Elya Bassin (Severino),
Helmut Qualtinger (Remigio de Varagine),
Volver Prechtel (Malaquías), William Hickey
(Ubertino de Casale), Ron Perlman
(Salvatore), Michael Habeck ( Berengario),
Urs Althaus (Venancio)
Guión: Gérard Bach, Alain Godard, Howard
Franklin e Andrew Birkin (en base á novela
homónima de Umberto Eco)
Fotografía: Tonino delli colli
Música: James Horner
Nacionalidad: Alem.-Franc.-Italia
Año de producción: 1986
Cor
Duración: 120 minutos

Sinopsis

La historia desenvuelvese en 1327. En una importante
abadía acuden importantes monjes para asistir a unos
importantes debates
teológicos. La llegada del
franciscano Guillermo de
Baskerville, acompañado de su jóven discípulo Adso de Melk,
coincide con una serie de misteriosos y macabros asesinatos.
Guillermo se hace cargo de la investigación por encargo del

abad pero sus pesquisas son difíciles y el clima
no cenobio tras la llegada del inquisidor Bernardo
Gui no le ayuda mucho. Solo averiguar el móvil
puede conducir hasta el misterioso asesinato.

El director
Jean-Jacques Annaud (Francia, 1943) Se inició en
la publicidad filmado entre 1966-76 más de 400
spots. Debutó con La victoire en chantant (1976), parábola sobre el colonialismo que,
pese a ganar el Óscar a la mejor película de habla no inglesa, pasó inadvertida. Se
descubrió al gran público con En busca del fuego
(1981), film orixinal sin diálogos ni narrador. Con En
nombre de la rosa (1986) inagura un modelo de éxito, la
adaptación de obras literarias (1988). La amante (1992),
Siete años en el Tíbet (1998), con Brad Pitt, el Enemigo
a las puertas (2000) un western ambientado en la batalla
de Stalingrado.

Contexto temporal de la temática del filme

La película se desenvuelve a finales de la Edad Media donde el poder de la Iglesia y el
manejo del conocimiento comezaba a ser discutido.

Otras películas relacionadas
• Ivanhoe (Richard Thorpe). Película basada en la novela de Walter Scott.
• Ricardo III
• Paseo por el amor y la muerte (Jonh Huston). Representa la crisis y la
intolerancia de la Edad Media.
• Los caballeros de la Tabla Redonda, dirigida por R. Thorpe, 1953
• Perceval el gallo, dirigida por E. Rohmer, 1978

B. Guía de trabajo

En la Comunidad Gallega se establece en el currículum de Educación Secundaria
obligatoria como contenidos a estudiar en 2º de ESO dentro do Bloque 2.
• Los siglos medievales, Orige y expansión del Islam. La sociedad, la economía, el
poder en la Europa feudal. El resurgir de las villas, de la ciudad y el intercambio
comercial. L cultura y el arte medieval

• La Península Ibérica en la Edad Media. Al andalus y los reinos cristianos. La
forma de vida en las ciudades cristiasna y musulmanas.
• Galicia en la Edad Media

Objetivos de la actividad

• Adquirir una visión de la Edad Media a través de la recreación fílmica.
• Conocer el sistema feudal, la vida de los monasterios, Inquisición.
• Reconocer el papel desempeñado por los monasterios en la transmisión de la
cultura.
• Identificar sus actividades y relaciones con el mundo exterior, su papel cultural,
económico social y artístico.
• Valorar el papel de la iglesia y de las ordenes religiosas en la Edad Media.
• Señalar los conflictos provocado por la crisis del siglo XIV.
• Obtener información histórica a través del estudio de la iconografía de una obra
de arte.
• Identificar los distintos estilos artísticos.
• Relacionar críticamente acontecimientos históricos y procesos políticos actuales y
del pasado.
• Adquirir una visión crítica del pasado y comprender como este afecta a nuestro
presente y futuro.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información
• Comparar fuentes y analizar sus contradicciones y divergencias.
• Buscar información en internet y otras fuentes.

Aplicación de la actividade

Realizaremos la actividad tras los estudios de los apectos básicos relacionados con la
Edad Media:
1. Estudio de los aspectos relacionados com la Edad Media: feudalismo,
monasterios, inquisición, la iglesia medieval, las ordenes mendicantes y la Iglesia
jerárquica,
2. Presentación del material al alumnado con explicación de los objectivos por parte
del profesorado, prestando atención a los aspectos a trabajar: material impreso,
gráfico, webQuest, documental, videos, mapas conceptuales, línea de tiempo etc.

3. Orientaciones antes de ver la película: Tratar aspectos como la iluminación,
fotografía, planos, personajes, escenario, música, etc.
4. Proyección de la película: Se puede visionar en dos o tres días.
5. Selección de videos o fotogramas para tratar aspectos importantes a tener en
cuenta.
6. Trabajo por grupos sobre los cuestionarios y materiales entregados.
7. Elaboración de un blog donde el alumnado pueda aportar sus opiniones y
materiales relacionados con el tema.
8. Valoración y puesta en común.

Criterios de Evaluación
• Realizar en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo de carácter descriptivo
seleccionado la información pertinente :
• Identificar las principales características de la vida cotidiana em un mosnasterio
medieval.
• Explicar cómo era la sociedad y los grupos que la formaban.
• Explicar la influencia de la Iglesia en todos los ámbitos de la vida en el medievo.
• Valorar los documentos escritos, cinematográficos y visuales como fuente de
información histórica.
• Reconocer los rasgos esenciales del románico y el gótico a través de sus
edificios, esculturas y pinturas.

TRABAJO DEL ALUMNO

Se trabajaran todos los contenidos en grupos de cinco alumnos

1.- Elaborar una línea de tiempo

Sobre los acontecimientos más destacados de la Edad Media: 476 Caída del Imperio
Romano, 527 comienzo del Imperio Bizantino, 545 Reino visigodo de Hispania, 610 inicio
de3l Islam, 711 ocupación árabe de España…etc
Un ejemplo de línea del tiempo lo teneis en esta url:
• http://www.dipity.com/timeline/Edad-Media

2.- Elaborar una Wiki o un BLOG

Partiendo de la información obtenida a partir de la visión de la película:

• Hacer un pequeño resumen de la película. Análisis de los personajes, tema,
escenario, trama, aspectos interesantes, conflictos planteados, etc.
• Lectura y comentario de textos relacionados con el tema: ( se pueden utilizar
algunos citados en el apartado: Textos de introducción y otros parágrafos de la
obra de Humberto Eco).
• Describir el modo de vida de los antiguos monasterios durante el medievo
fijándote en aspectos como:
• ¿Quien residía en los monasteiros? ¿Quien era la máxima autoridad?
• ¿Que era una regla monástica?
• ¿Cuales fueron las ordenes religiosas más importantes? ¿Qué diferencias veis
entre los franciscanos y los dominicos? ¿Y entre las ordenes mendicantes y los
benedictinos?
• ¿Quienes eran los herejes? ¿Por qué surgieron?
• ¿Que poder económico y político gozaba la iglesia?
• Explica los parecidos y diferencias entre el clero regular y clero secular
• ¿Que oficios o trabajos hacían los monjes?
• ¿Cuál es su papel social y económico?
• El monasterio y el escenario donde se desenvuelve el film. Comparalo con
alguno que conozcas.
• Estilo arquitectónico, formas, características.
• La religión y su papel en la Edad Media. Análiza los cambios que se producen al
final de la Edad Media. ¿Qué consecuencias tendrán para los Monasterios? ¿En
que aspectos creeis que se parece la Iglexia católica de nuestros días y de la
Edad Media? ¿En cuales se diferencia?
• Señala los estamentos medievales que se ven en el film y caracterizan el
medievo. La abadía y el centro de un dominio señorial y está rodeada de murallas
¿Por qué?
• El campesinado formaba parte del sistema social. Describe como vivía.
• Iglesia y enseñanza. ¿Por qué había libros prohibidos? ¿Qué papel jugaron los
monasterios en la conservación y difusión de la cultura clásica?
• ¿Que era la Inquisición y que papel desempeñaba en esa época?
• Señala la importancia del arte y la iconografía religiosa en la Edad Media.
• Hacer una ficha resumen con las fechas, con los personajes, con los hechos, con
los etc.
• Hacer una descripción del paísaje, vestidos, edificios, costumbres,..
• Hacer una exposición conjunta en la clase o debate para contrastar si la
información que aparece en la película sobre la Iglesia, en general, y sobre los
monasterios, en particular, coincide con los datos aportados en la unidad temática
para identificar los aspectos que no se ajustan la realidad histórica.

3.- Elaboración de mapas conceptuales sobre el tema. (cmap Tools)

Ejemplo de mapa conceptual, en el enlace.

Aportar ideas, comentarios en el blog sobre los trabajos de los demás grupos.
Pueden tambien obtener información de los marcadores sociales creado en Mister
Wong y añadir ellos mismos nuevos marcadores (disponible en el Blog y la WIKI del
curso)
MATERIAL DE TRABAJO

Las actividades básicas a realizar por el alumnado se presentarán organizadas en
apartados correspondentes a los ámbitos sobre los que incide el film:

a. Filosófico: El conocimiento y el saber estaba ligado al poder, en este caso a la
Iglesia, y donde no podía ser discutido ni contrariado.
b. Histórico: Modo de vida de los antiguos monasterios durante el medievo, y la
reafirmación del poder terrenal de la Iglesia, la raíz del manejo del conocimiento.
c. Tecnológico: Distintas formas de manejar y transmitir el conocimiento a lo largo
de la historia y los profundos cambios que producen la aparición de las nuevas
tecnologías en cada etapa histórica.

Los materiales que se pueden presentar para la actividad son de tres tipos: imágenes y
documentos directamente relacionados con los aspectos que se trabajan en la película,
fotogramas o cortos de la película, libro de texto, direcciones web,.
Podemos utilizar la siguiente WebQuest o elaborar una nueva:

WebQuest: Troballa Medieval http://www.histodidactica.es/WEBQUEST/Troballa
%20medieval/index.htm
WebQuest: Los castillos medievales http://cfievalladolid2.net/pub/bscw.cgi/d215926-1/*/
Webquest.htm#INTRODUCCI%D3N
El feudalismo: siervos y vasallos http://www.juntadeandalucia.es/averroes/nsdelapaz/
webquests/siervosyvasallos/index.html
¿A qué jugaban en la Edad media? http://web.educastur.princast.es/cursos/cursowqp/
aplic/gloria%20menedez/plantilla_webquest.htm

Blogs con materiais de alumnos/as:
http://enelauladesexto.blogspot.com/2009/02/mapas-conceptuales-edad-media.html
http://sociales2eso.wordpress.com/

Fotogramas o cortos de la película:
Se pueden sacar imágenes para tratar diversos aspectos:

• http://www.youtube.com/watch?v=Hg800UHaF4w
• http://www.youtube.com/watch?v=CU-bTRWt5QU
• http://www.youtube.com/watch?v=g9Q3u0DKez4
• http://www.youtube.com/watch?v=uNL60pmxDwA

Algunos enlaces a videos sobre la edad media:

• http://www.youtube.com/watch?v=ci2jTnI2qqk
• http://www.youtube.com/watch?v=UzZZPiYbAX8
• http://www.youtube.com/watch?v=_fA22hKqUVw
• http://www.youtube.com/watch?v=mvbM6_ENoks

URL de la WIKI http://cunema.wikispaces.com/Edad+Media+y+Cine
URL del BLOG http://laopitilla.blogspot.com/
URL de la Caza del tesoro sobre la Edad Mediahttp://www.edukatic.com/miswebquests/
caza/soporte_tablon_c.php?id_actividad=28&id_pagina=1

EXPERIMENTAR LA WEB 2.0 EN

2 EL AULA DE CIENCIAS
SOCIALES.

“Conociendo el Siglo de Oro: Literatura e Historia en
la España de los Austrias”

PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN PARA SU
POSTERIOR APLICACIÓN EN EL AULA.

Fernando Negredo del Cerro
I.E.S. Matemático Puig Adam (Getafe)

I. INTRODUCCIÓN.
Dentro del “Curso avanzado de web 2.0. en el aula de ciencias sociales” corresponde
ahora realizar una fase práctica de aplicación directa con los alumnos que, en mi caso se
ve sustituida por la presente programación ya que no imparto docencia este año y, por
tanto, como es obvio, difícilmente podría hacer.
Mi idea consiste en realizar una unidad didáctica que he titulado: “Conociendo el
Siglo de Oro: Literatura e Historia en la España de los Austrias” y que pretendo
impartir el año próximo en mi instituto (Matemático Puig Adam de Getafe en Madrid). Al
tener puesto de profesor de ámbito sociolingüístico, y en consonancia con la
programación del departamento y con mi programación de aula, la experiencia tendrá
lugar en esta asignatura con un grupo de diversificación de 3º de la ESO. Guiándome
por mi experiencia anterior (ya llevo 8 años en este destino) he imaginado un grupo-tipo
de 13 discentes en el que uno de ellos tiene una gran tasa de absentismo escolar por lo
que el grupo operativo será de doce alumnos (siete chicos y cinco chicas).

Hay que tener en cuenta que la diversificación curricular representa una de las medidas
de atención a la diversidad previstas por la legislación actual para atender las
necesidades educativas del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria que
presenta dificultades generalizadas de aprendizaje y que se encuentra en una situación
de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa, si
continúa cursándola con la organización del currículo y la metodología establecida de
forma general. Por ello, las características del grupo-clase se pueden resumir en:

a. Muy baja autoestima. De hecho, una de las actitudes claves en el primer trimestre
-que se continúa a lo largo del curso- es intentar recuperar esta carencia,
haciéndoles ver que las posibilidades de mejora dependen de ellos mismos.
b. Abandono de sus obligaciones docentes. La mayoría de los chicos de
diversificación tienen gran animadversión a todo lo que tenga que ver con el
estudio y, en especial con el trabajo en casa, lo cual obliga a otras estrategias en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
c. Carencias fundamentales en competencias básicas. Otro obstáculo con el que
nos encontramos es que procesos clave como el de lectura comprensiva o la
capacidad de redacción, no están tan asentados como debieran y, por ello,
impiden continuar un aprendizaje constructivo.
d. Falta de motivación. Es casi una constante que los alumnos de diversificación
cursen esta vía por obligación paterna. Forma parte, pues de nuestra labor el
concienciarles que no vean el instituto como una condena sino como una vía de
promoción social y de mejora para su vida futura.

Al hilo de estas características parece de lo más importante conseguir que el
aprendizaje sea lo más funcional posible. Es fundamental que los alumnos perciban de
una manera clara la conexión que existe entre los contenidos que deben aprender y el
mundo que les rodea, desde los puntos de vista científico, social, cultural y tecnológico.
Partir de aspectos concretos puede ayudar a que posteriormente se encuentren
preparados para profundizar y para afrontar un grado de complejidad creciente.
Por otra parte, la diversificación también ofrece aspectos muy interesantes que
favorecen la puesta en marcha de experiencias como ésta. La reducción del número de
alumnos en el grupo permite, por un lado, que el profesorado tenga un mejor
conocimiento de las características de cada alumno y alumna, ya que se incrementa el
tiempo que el profesor pasa con el mismo grupo, y una atención más personal e

individualizada; ello propicia la aplicación de estrategias didácticas de ajuste y evaluación
del proceso de enseñanza aprendizaje a las características de cada alumno y alumna.
Con todo ello el clima del aula se ve favorecido, lo que puede impulsar al alumnado a
manifestar de una manera más abierta sus opiniones, dificultades, etc. Por otro, y
centrándonos ya en nuestra propuesta, el trabajar tan sólo con doce chicos me va a
permitir controlar con mucha más precisión todas sus aportaciones tanto en la wiki como
en los blog, así como hacer un seguimiento individualizado del ritmo de trabajo.
Pasando ya a la temporalización, y teniendo siempre como referente nuestra
programación departamental, el plan consiste en impartir esta unidad didáctica en
veinte sesiones en los inicios del tercer trimestre. A primera vista pudiera parecer
mucho tiempo pero las especiales características del horario del ámbito sociolingüístico
nos lo permiten. De hecho, al tener nueve sesiones a la semana más la tutoría, en
realidad desarrollaríamos la actividad en dos semanas utilizando las tutorías para
presentar el proyecto y para evaluarlo como veremos más adelante.
Mi propuesta, más ambiciosa, es comprobar qué tal funciona esta experiencia para, si
fuese positiva, ampliarla a todo 4º. Es decir, desarrollar el último curso de la diversificación
a través de las TIC; no como apoyo a la docencia o complemento, sino como estrategia
clave (aunque no única) de aprendizaje. De ahí que sea muy importante llevar bien
diseñada esta unidad.
Pasando a los aspectos materiales, en el instituto existen dos aulas de informática. Una
está casi al completo ocupada por los compañeros de tecnología pero la segunda permite
un acceso más libre. La idea es reservarla con tiempo para estas dos semanas de abril y
así poder trabajar con continuidad. Por supuesto es necesario, antes de esta fecha, que
nos preocupemos por instalar los programas necesarios (como Cmap tools) y nos
aseguremos de que todos ellos funcionan correctamente. Por otra parte, la gran mayoría
de mis alumnos de los últimos años tienen acceso a internet en su casa, para los casos
en que los podres les tengan limitado su uso en días lectivos, el profesor escribiría una
carta o se pondría en contacto con ellos para que les permitiesen acceder durante los
días de la experiencia. De todas formas, en la biblioteca del instituto que está abierta en
los recreos y por la tarde (el instituto tiene nocturno) hay dos ordenadores de libre
disposición que podrían ser utilizados por los alumnos que no pudieran complementar los
trabajos en casa. Además, como tendremos ocasión de ver, varias de las tareas y
ejercicios se piden en grupos o parejas, por lo que muy raro resultará que ninguno tenga
acceso telemático.

II. DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
Desde el punto de vista legislativo el currículo del ámbito lingüístico y social de los
programas de diversificación curricular se ha realizado desarrollando —de una forma
eminentemente práctica— los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo
conforman: Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura y
Educación Ético-Cívica, recogidos en el Anexo del Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del
Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria, con una particular incidencia en aquellos de
carácter instrumental. Más específicamente debemos atenernos a la Orden 3529/2007,
de 4 de julio, de la Consejera de Educación, por la que se regula el programa de
diversificación curricular en la Educación Secundaria obligatoria de la Comunidad de
Madrid. Tal legislación pretende facilitar que los alumnos que cursan un programa de
diversificación curricular puedan adquirir la formación básica suficiente que les permita
alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa, especialmente aquellos
ligados a la adquisición de conocimientos sociolingüísticos. Todo ello con la finalidad de
que obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, lo que les
facilitará, a su vez, su integración en la vida activa y en la sociedad.
En consonancia pues, con estos dictámenes y siguiendo, de nuevo, nuestra
programación, la propuesta “Conociendo el Siglo de Oro: Literatura e Historia en la
España de los Austrias” se enmarca, de forma transdisciplinar, dentro de los contenidos:
a) De lengua castellana y literatura, concretamente en el Bloque 8. Educación
literaria, punto 2º que dice: “Conocimiento de las características generales de los
grandes períodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo
XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. Lectura comentada
de obras o fragmentos relacionados con los períodos estudiados”.
b) Asimismo a través de esta unidad abordaremos contenidos de educación ético-
cívica, en especial el Bloque 8. Identidad y alteridad. Educación afectivo-
emocional en los puntos:
i. Identidad personal, libertad y responsabilidad.
ii. Los interrogantes del ser humano.
iii. La dignidad humana. El respeto a cada ser humano.
iv. Las emociones: Su expresión y su control. estos contenidos se
accederá a partir de la lectura de fragmentos de obras de teatro y de
poesías.

c) Por último, dentro de los contenidos de historia, el proyecto se puede integrar en
el bloque 2, Bases históricas de la sociedad actual, en el punto del estado
absoluto.
En relación a los objetivos, de los quince que recogemos en la programación, para
esta unidad en concreto creo que deben cumplirse los siguientes:
• Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este
conocimiento para comprender las causas que explican la evolución de las
sociedades actuales y sus problemas más relevantes.
• Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del
mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea,
española y de la Comunidad de Madrid, con respeto y valoración de los aspectos
comunes y los de carácter diverso.
• Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
• Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y
adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
• Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

La metodología a emplear ofrece dos vertientes: siguiendo la LOE en su art. 26 indica
que los principios pedagógicos en la ESO primarán la atención a diversidad y el acceso
de todo el alumnado a la educación común y se fomentará la correcta expresión oral y
escrita y el uso de las matemáticas. La metodología favorecerá que el alumno/a vaya
formándose como ser autónomo planteándose interrogantes, participando y asumiendo
responsabilidades y, por tanto, que desarrolle la capacidad para aprender por sí mismo
(aprendizaje autorregulado).
La metodología, a su vez, debe conseguir ser motivadora de futuros aprendizajes y
debe ayudar a comprender al alumno que el aprendizaje es algo que nunca se acaba ya
que los cambios en el sistema productivo, los adelantos tecnológicos, los nuevos
descubrimientos y la propia posición del individuo le debe convertir en un sujeto “deseante

de más conocimiento”. Para ello es básico orientar la enseñanza hacia unos aprendizajes
que relacionen los contenidos teóricos con la práctica.
Por otra parte y en relación con los procesos de aprendizaje, se debe partir de la idea
de que el alumno/a es, en última instancia, quien realiza su propio conocimiento. Pero el
aprendizaje no se produce en el vacío y es el profesor el que ha de actuar como guía
proporcionando los recursos necesarios y planificando las situaciones para que se pueda
llevar a cabo los aprendizajes. En ese sentido, las decisiones metodológicas que se
adopten deben tener en cuenta que aprender es asimilar significados nuevos en un
proceso interactivo entre el propio alumno, los contenidos, el profesor y los compañeros o
compañeras. De ahí, la importancia de trabajar en equipo.
Los principios básicos a tener en cuenta para el desarrollo de esta metodología deben
ser:
a) La intervención educativa está condicionada por el nivel de madurez del alumno.
b) La intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos del
alumno y su interés por saber. Éstos son la base que permitirá aprendizajes
significativos, es decir que pueda el alumno relacionar lo que sabe con lo que
aprende. A Ausubel se debe la importancia que se concede hoy a los
conocimientos previos por sus trabajos sobre el aprendizaje significativo.
c) La acción educativa debe incidir en lo que Vigotsky llama “Zona de Desarrollo
Próximo” que se establece viendo la diferencia entre lo que el alumno es capaz
de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de hacer y aprender con el
concurso de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus
instrucciones o colaborando con ellas.
d) La acción educativa debe asegurar aprendizajes funcionales, así el aprendizaje
toma vida propia y el alumno puede traducirlo a su propio lenguaje, utilizarlo en
otras materias y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo.
e) Utilizar estrategias que favorezcan el espíritu emprendedor a través de
actividades que favorezcan la creatividad, la iniciativa y la capacidad de
investigación e innovación.
f) Tener en cuenta estrategias que den una utilidad práctica a los contenidos y
procedimientos que se están trabajando. Insistiendo en esta dimensión se unirá
más la situación de aprendizaje con sus aplicaciones en situaciones reales y
posteriormente en el mundo laboral.
g) La intervención educativa debe dar respuesta a la diversidad del alumnado,
marcada por las diferentes características personales y de los entornos sociales

significativos. Es necesario relacionar métodos pedagógicos y características
individuales de los alumnos.
h) La acción educativa incidirá en la superación de las necesidades específicas de
apoyo educativo, mediante ayudas personales o materiales a los alumnos que lo
precisen temporal o permanentemente, para que alcancen las finalidades de la
etapa educativa. Se planificará el diseño de las actividades y organización de los
grupos, de forma que favorezcan la superación de las dificultades.
i) La acción educativa atenderá la orientación académica y profesional lo que
ayudará al alumno a ir tomando decisiones para construir su propio itinerario
educativo. Se facilitará la información y las oportunidades de aprendizaje a través
del conocimiento del entorno educativo, social y laboral por medio de actividades
previamente diseñadas.

Trasplantando esta metodología teórica a la práctica en el aula debemos partir de la
base de los conocimientos de informática que los alumnos poseen; y casi con toda
seguridad encontraremos que ellos pertenecen, ya, a lo que se ha venido en denominar
“nativos digitales” frente a nosotros, “inmigrantes” en este mundo. Esto nos facilita mucho
las cosas pues las herramientas de aprendizaje que vamos a proponer serán vistas –
espero- como mucho más fáciles y útiles que las tradicionales (libro, pizarra...) y, por
tanto, casi de forma inconsciente, serán asimiladas. Por otra parte, la experiencia como
profesor me inclina a recomendar como punto de partida el entorno más cercano, para
abordar consecutivamente otras escalas, como son la regional, la española, la europea y
la mundial. Conviene poner de manifiesto aspectos determinantes para entender tanto los
cambios en las sociedades del pasado como sus aportaciones más brillantes (en este
caso literarias y artísticas). La clave puede residir en encontrar un equilibrio entre
proporcionar al alumnado la información relevante, que no debe sufrir menoscabo, y
ayudarle a que sea él el que alcance la capacidad crítica y reflexiva que le servirá para
conocer su medio y su sociedad, así como la consecución de autonomía en la búsqueda
de la información.

Organización y distribución de tareas:
Antes de describir las tareas planteadas es necesaria una somera reflexión sobre las
mismas ya que para la selección, diseño y secuenciación de las actividades de
enseñanza y aprendizaje se deben tener en cuenta los siguientes criterios:

• Favorecerán el deseo de aprender, movilizando el esfuerzo necesario para ello.
• Han de favorecer el conocimiento del entorno por parte del alumno.
• Permitirán al alumno el conocimiento de su nivel de competencia inicial en
relación con los contenidos del aprendizaje y valorar sus necesidades y
posibilidades para adquirirlos.
• Han de ser adecuadas al nivel de desarrollo, estilo de aprendizaje y ritmo de
trabajo de los alumnos, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado mediante
la observación de: tiempo que se toma en analizar los problemas, cómo aborda la
resolución de problemas, cómo procesa la información, capacidad que tiene para
mantener la atención, tipo de refuerzo que necesita y agrupamientos que más
favorecen su desarrollo e integración.
• Aprovecharán los conocimientos previos del alumno y contribuirán al desarrollo de
aprendizajes funcionales.
• Favorecerán la autonomía del alumno, la capacidad de aprender por sí mismos, la
seguridad en el trabajo, la capacidad de trabajo en equipo, el desarrollo de
habilidades cognitivas, la asunción de actitudes positivas y, dentro de lo posible, la
mejora de sus destrezas manuales.
• Deben contribuir al desarrollo de la lectura y la memoria comprensiva.
• Deben potenciar la aplicación por parte del alumno del método científico en
cuanto al análisis, desarrollo y evaluación de la actividad.
• Deben estimular el interés y el hábito de la lectura, así como favorecer hábitos de
estudio y trabajo.

Con todo ello, nuestra unidad plantea los siguientes contenidos, organizados por
sesiones:
Sesión 1ª (hora de tutoría). Lugar: Aula tradicional. Si es posible se haría el viernes
anterior al inicio de la actividad
๏ Presentación de la actividad.
๏ Encuesta escrita e individual sobre los conocimientos del grupo clase en
referencia a los recursos que vamos a utilizar (Vid. Anexo 1). Esta encuesta
me la llevaré a casa el fin de semana y podré hacer una valoración del nivel
general.
๏ Puesta en común de los resultados.

๏ Distribución de la clase en grupos de trabajo (3 grupos de 4) y parejas. De
esta forma cuando haya actividades en grupo o por parejas ya estarán

Nombre de la unidad Nivel educativo Asignatura

Climas y paisajes 1º de ESO Ciencias Sociales

establecidos.
๏ Tareas para el fin de semana (que deben recogerse en el cuaderno de
clase) ¿Qué fue el Siglo de Oro? ¿De qué época hablamos? ¿Qué sabes
de ello?

Sesión 2ª. Lugar: Aula de informática.
๏ Lo primero será que todos los alumnos se abran una cuenta de Gmail si
todavía no la tienen.
๏ Presentación del blog. El profesor habrá diseñado un blog sobre el Siglo de
Oro parecido al hecho en este curso y explicará cada uno de sus
componentes. Todos los alumnos se convertirán en miembros. Se prestará
especial atención a las etiquetas ya que son una parte fundamental para
saber lo que hay que hacer. Existen etiquetas “Ejercicios a evaluar”;
“Contenidos a estudiar” y “Para la reflexión”
๏ En parejas deberán buscar enlaces de interés
๏ Trabajo individual sobre una entrada que se titula ¿Qué sabemos del Siglo
de Oro?”. Cada alumno, basándose en lo que ha buscado el fin de semana,
tendrá que introducir un comentario al respecto. Este ejercicio va etiquetado
como “Para la reflexión”. El profesor lo corregirá individualmente.
๏ Tareas para casa: Cada alumno debe diseñar un blog/portafolios siguiendo
las instrucciones dadas en clase y los tutoriales cuyos enlaces se han
proporcionado. En este blog, además de las aportaciones personales que
deseen (siempre manteniendo los niveles de educación y respeto) se
tendrá que rellenar tres tipos de aportaciones con sus respectivas
etiquetas. Una se titulará “Ampliación” y bajo este nombre el alumno podrá
anotar todo lo que quiera en relación con los contenidos del tema
(reflexiones, enlaces, ideas,...). El segundo bloque en el portafolios
personal se etiquetará como “Opinión sobre las herramientas” y aquí se ha

de comentar qué les parecen los procedimientos telemáticos que vamos
empleando; qué dificultades les ven, qué ventajas... Finalmente, el tercer
bloque se enmarca bajo el título de “Dudas y preguntas” y sirve para que
cada uno las plantee al profesor. La importancia de este blog/portafolios
individual es muy grande ya que me permite ver cómo se desarrolla el
aprendizaje, las dificultades, las dudas, las opiniones y además, me
posibilita constatar el ritmo y el grado de esfuerzo al cotejar cuándo y con
qué intensidad se introducen los comentarios.

๏ Todos los alumnos compartirán las direcciones URL de su nuevo blog/
portafolios. El profesor recuerda que hay que trabajar con los dos blog, el
individual y el colectivo de la clase y que ese hay que mirarlo todos los días
a ver qué cosas nuevas hay.
๏ Explicación de los marcadores sociales. Apertura de cuenta en Mr.Wong,
muestra de sus posibilidades y obligación de que queden recogidos en el
blog individual.
๏ Puesta en común de la pregunta ¿qué sabemos del Siglo de Oro?
๏ Explicación del primer material que aparece en el blog colectivo.

Sesión 4ª Lugar: Aula de informática.
División de la clase en tres grupos de cuatro personas. Cada grupo deberá elaborar
una wiki diferente. El grupo alfa se encargará de diseñar una wiki sobre la poesía en el
siglo de Oro. El beta hará lo propio con el teatro y el gamma con la novela. En esta
sesión el profesor explicará cómo se ha de realizar y mostrará como modelo, por
ejemplo, el realizado en el presente curso. En cada grupo se nombrará un
administrador que hará llegar las claves al resto .de sus componentes. La idea es que
el grupo en su conjunto y en esta hora de clase:
๏ Se familiarice (si es que no lo está) con esta herramienta.
๏ Diseñe la página principal siguiendo las instrucciones del profesor y los
tutoriales que se les proporcionan y que están como enlaces en el blog
colectivo.
๏ Se repartan el trabajo ya que cada uno de sus miembros deberá hacer una
página propia dentro de su wiki cuyos contenidos han de ser claros y

completos porque tienen que servir para que el resto de la clase estudie la
materia.
๏ Deje preparada una página en la que bajo el título “¿Qué vamos
aprendiendo?” se vayan insertando las diferentes tareas que se realizarán.

Sesión 5ª. Lugar Aula de informática.
๏ Se continúa el diseño de la wiki. El profesor explica de forma específica a
cada grupo qué debe aparecer en cada una de las páginas. Así, por
ejemplo, el grupo alfa debe hacer una página dedicada a las características
generales de la poesía en el Siglo de Oro, diferenciando Renacimiento y
Barroco; otra sobre Garcilaso, Fray Luis y San Juan de la Cruz y otra sobre
Góngora y Quevedo. Se deberá poder navegar fácilmente de la página wiki
hecha por cada uno a su blog.
๏ Inicio de la explicación de Cmap Tools. Cómo hacer un mapa conceptual.
Ejemplo propuesto por el profesor.
๏ Tarea para casa: diseñar un mapa conceptual sobre el contenido de la
página propia hecha en la wiki. Este mapa se debe insertar en la página y
debe estar enlazado en la página final.

Sesión 6ª. Lugar Aula de informática.
๏ Trabajo individual en los blog personales y en el general para acabar de
hacer las actividades que se debe completar.
๏ Resolución de dudas por parte del profesor y corrección de los ejercicios
que se han propuesto en el blog de la asignatura.
๏ Breve explicación por parte de cada grupo a los demás de los contenidos
de su wiki.
๏ Cada grupo diseña un mapa conceptual incompleto sobre su tema
enlazándolo en el blog general.

๏ Cada alumno completa lo que sepa de los mapas conceptuales de los otros
dos grupos.
๏ Puesta en común y correcciones de la actividad anterior.

๏ Explicación de cómo hacer una línea del tiempo. Prácticas con el manejo
de Dipity, viendo, por ejemplo, el siguiente modelo.
๏ Tareas para casa: Realización de una línea individual sobre cada uno de los
autores recogidos en la propia wiki. Elegir una poesía de las colgadas en la
wiki alfa y trabajar sobre ella (métrica, tema, figuras...)

๏ Puesta en común del trabajo sobre la poesía. Una vez corregido es cuando
se debe llevar al blog.
๏ Explicación de la vida del autor del que se ha hecho la línea del tiempo.
๏ Correcciones por parte del profesor.

๏ El profesor explica el marco histórico en el que se da el Siglo de Oro.
๏ Invita a visitar una wiki confeccionada por él mismo en donde se puede
obtener más información. Recuerda la importancia de ir trabajando
individualmente sobre los blogs/portafolios.
๏ Por parejas deberán realizar una línea del tiempo sobre el período que les
sea dado. Los periodos a repartir son: 1556-80; 1581-98; 1599-1621;
1622-1643; 1644-1665 y 1665-1680. Estas líneas del tiempo deberán
insertarse en una línea general que el profesor habrá previamente
confeccionado y la que les habrá invitado a visitar y que es accesible desde
la wiki citada en el punto anterior.

๏ Resolución de dudas.
๏ Cada pareja explica su periodo. Corrección de las mismas a cargo del
profesor y el resto de los compañeros. Valoración de todos los enlaces
propuestos. Sugerencias.
๏ El profesor completa lo que parezca necesario.
๏ Tarea para casa. Además de las propuestas en el blog del curso, los
alumnos deberán insertar su línea del tiempo individual en alguna de las
hechas por parejas.

๏ Al ser fin de semana se manda la lectura correspondiente. En este caso un
fragmento del Quijote, concretamente la aventura con los leones (cap.XVII
de la segunda parte). Las respuestas, en vez de en el cuaderno, deben
constar en el blog individual y en el colectivo. La fecha tope para
entregarlas será las 00:00 del domingo.

๏ Puesta en común de la lectura del fin de semana. (Mi experiencia me dice
que suele ocupar casi toda la hora). Se aprovecha para explicar la novela
en esta época. Esta labor puede ser desempeñada por el grupo gamma o,
cuando menos, servirnos de su wiki.
๏ Corrección de las líneas del tiempo individuales.

Sesión 12ª Lugar: Aula de informática..
๏ Los grupos crean en su wiki una página dedicada a los dos períodos que
les han correspondido ya que se hicieron por parejas y los grupos son de
cuatro. En esta página insertan un mapa conceptual completo realizado por
ellos, sobre la época.
๏ Se corrige lo que quede pendiente del día anterior.
๏ Tareas para casa: las propuestas en el blog de la clase.

๏ Corrección de los ejercicios del blog.
๏ Explicación de Google map con algunos ejemplos como éste.
๏ Elaboración de mapas por parte de la clase de forma individualizada sobre
un tema libre para que se familiaricen con la herramienta.

๏ El profesor reparte seis temas sobre los que, por parejas, hay que realizar
un mapa. Algunos ejemplos son: Vida de Cervantes (los items que debieran
aparecer son, Alcalá de Henares, Madrid, Argel, Lepanto, Sevilla...) El
mundo de Felipe II; Un soldado de los tercios...Cada mapa debe tener un
mínimo de siete marcadores con texto explicativo y enlaces. Para realizar
este ejercicio tendrán toda la hora, buscando el material a través de la red y
con el asesoramiento del profesor.
๏ Tarea para casa: finalizar este mapa.

๏ Corrección de la actividad del día anterior. Cada pareja explica su mapa.
Una vez explicado invita al resto de la clase a que participe en él
introduciendo nuevos puntos de referencia. Esta invitación debe ser
posterior a que ellos presenten su trabajo.
๏ El profesor resume, ordena y clarifica todo lo planteado.
๏

๏ Insertar y enlazar los mapas de Google map en la wiki del grupo (dos
mapas por cada wiki).
๏ Se contesta a diferentes cuestiones que están en el blog colectivo
pendientes.
๏ El profesor explica las características del teatro del Siglo de Oro. Esta
actividad también puede ser hecha por los miembros del grupo beta o, al
menos, servirnos de su wiki.
๏ Tarea para casa: lectura de un fragmento del teatro del siglo de Oro.
Responder a las cuestiones que sobre ella se planteen en el blog. Se
escogen las escenas últimas de la jornada tercera del Alcalde de Zalamea
(desde el verso 2.422 hasta el final). Los alumnos deben buscar por internet
el argumento de la obra para entender el desenlace.

๏ Visionado de un fragmento del Alcalde de Zalamea que se corresponda con
el texto leído. Sería muy interesante que este enlace lo hubiesen colgado el
grupo beta en su wiki.
๏ Búsqueda del significado de todas las palabras que no se entiendan para
crear un vocabulario que se irá confeccionando de forma colectiva.
๏ Discusión sobre el contenido de la obra. Debate sobre los valores morales
que se desprenden del comportamiento de Pedro Crespo.
๏ Búsqueda on line del momento histórico en que se desarrolla la obra.

๏ Trabajo sobre una caza del tesoro. El profesor habrá diseñado seis
modelos diferentes (similares a éste) para que se realicen por parejas.

Cada una de las cazas tendrá un contenido diferente y el profesor se lo
proporcionará a los alumnos en función de lo que no hayan trabajado. De
esta forma se les obligará a consultar el material de sus compañeros,
además del que el profesor indique en cada una. Esta actividad ocupará
gran parte de la hora.
๏ Explicación de cómo hacer una caza del tesoro.
๏ Tarea para casa. Realizar individualmente una caza del tesoro.

๏ Cada alumno/a debe resolver, al menos, tres cazas de sus compañeros.
Podrán consultar dudas al profesor, pero no a los autores. Esta actividad se
considera como de síntesis de lo aprendido. Por supuesto si alguien
consigue resolver diez u once cazas tendrá más puntuación que el que sólo
solucione tres.
๏ Tarea para casa: además de la redacción que toca por ser fin de semana,
habrá que completar todas las tareas pendientes y cerrar las
participaciones en los blog.
๏ Respuesta al cuestionario sobre este nuevo método de aprendizaje.

Sesión 20ª Lugar: Aula tradicional
๏ Sesión de evaluación de la actividad a partir de los resultados del
cuestionario y los comentarios de los alumnos.

Evaluación.
Aunque dependerá mucho de la dinámica que se haya conseguido para estas veinte
sesiones, mi idea es que el trabajo sobre las herramientas sea en torno al 80% de la nota,
valorando tanto las participaciones individuales como las de grupo y pareja y la actitud
mostrada estos días. El otro 20% procederá de un ejercicio escrito en el que los alumnos
deben demostrar hasta qué punto lo aprendido a través de los medios telemáticos ha sido
retenido y son capaces de articular mediante un método tradicional.

III. VALORACIÓN FINAL.
Aunque hasta que no se lleve a la práctica el proyecto no podrá ser valorado en toda
su dimensión, la propuesta contempla un cuestionario de autoevaluación para el profesor

que tenga en cuenta su propia experiencia y las contestaciones de los alumnos a la
encuesta on line que se les propone a partir del blog.
La valoración correcta de estos indicadores es fundamental pues, como decíamos al
principio, la idea es que si funcionase realmente bien, habría de convertirse en la fórmula
más habitual de enseñanza-aprendizaje para el 4º curso. Por eso es necesario ponderar
todos los aspectos académicos, tanto los formales como los intelectuales y de ahí el
contenido de la autoevaluación. Además, a través de estos interrogantes podremos definir
nuestras fortalezas, las necesidades, carencias, aspectos a mejorar, etc.

ANEXO I. ENCUESTA INICIAL A LOS ALUMNOS.

1.- ¿Sabes lo que es un blog? ¿Has escrito alguna vez en alguno? ¿Tienes blog propio?

2.- ¿Qué sabes de las wikis? ¿Has participado en alguna? ¿Las has diseñado?

3.- ¿Qué nociones tienes de los marcadores sociales? ¿Conoces Mr. Wong?

4.- ¿Sabes lo que es un mapa conceptual? ¿Has realizado alguno con el ordenador? ¿Te suena
Cmap Tools?

5.- ¿Has utilizado alguna vez los mapas de Google? ¿Sabes crear uno propio?

6.- ¿Qué idea tienes de una caza del tesoro por internet? ¿Has participado alguna vez en la
misma.

Puedes extenderte todo lo que quieras en las respuestas. ¡¡Cuidado con la ortografía!!

ANEXO II. AUTOEVALUACIÓN FINAL

Valora de 1 a 5 las siguientes cuestiones. (1= nada; 5=completamente)

Parte Iª

El blog/portafolios del grupo ha cumplido todos sus cometidos

El blog/portafolios individual sirve como elemento de evaluación y control.
El trabajo individual en la wiki posibilita un aprendizaje constructivo.
Las wikis han permitido un trabajo en grupo cooperativo y eficiente
Los mapas conceptuales han servido para asentar los conocimientos y relacionarlos.
Cmpa tools ha sido bien manejada por el grupo en general.
Las líneas del tiempo han cumplido su misión de organizar el devenir histórico.

Los alumnos han entendido la evolución de los fenómenos a partir de el empleo de Dipity.
Los mapas de Google sirvieron para afianzar conceptos y retenerlos mejor.
La colaboración en parejas posibilitó un intercambio enriquecedor de conocimientos.
Las cazas del tesoro sirvieron como evaluadores objetivos.
El diseño de las cazas fue apropiado para lo estudiado.

Parte IIª

Los alumnos han mantenido la atención en clase mejor que otras veces.
Los rendimientos académicos han mejorado con respecto a otras unidades.
El trabajo individual ha sido más constante y mejor.
Las tareas de grupo han servido para mejorar la dinámica de la clase.
Las tareas en grupo han servido para hacer el aprendizaje más dinámico y participativo.
El empleo de parejas ha vinculado a los alumnos más con sus responsabilidades.
El comportamiento en las clases ha sido mejor que lo era antes.
Los materiales proporcionados han cumplido su función.
Las actividades propuestas les han parecido interesantes.
Los ejemplos y tutoriales han servido para orientar el quehacer.
Las explicaciones del profesor han servido para centrar los temas.
La actitud general puede considerarse positiva.
La recepción en casa de esta propuesta puede juzgarse como favorable.

Francesc Arrey Oliver

INFORME DE EXPERIMENTACIÓN EN EL AULA.
Nombre de la unidad o propuesta didáctica: 2ª Guerra Mundial y Guerra Fría

3
Fechas de inicio y fin de la Experimentación: 4 de mayo a 9 de junio de
2010.
Centro educativo en el que se desarrolló: Institut Enric Borràs, Badalona.
Nivel educativo: 1º de Bachillerato
Asignatura: Història del món contemporani.

Breve descripción del grupo: Del total de alumnos de 1º de Bachillerato Humanístico y
Social (32 en la actualidad), 12 cursan Literatura Catalana y 20 alumnos Història del
món contemporani. El grupo está compuesto mayoritariamente por chicas 17, y 3 chicos.
En relación a sus capacidades para cursar bachillerato la gran mayoría del alumnado
presenta un nivel adecuado y se prevé que puedan superar la asignatura y el curso. (a lo
largo del curso se han dado de baja 3 alumnos de esta asignatura).
Equipamiento informático del centro: El centro dispone de tres aulas de informática
equipadas, para nuestra experimentación disponemos de una de las aulas de
informática, (cedidas amablemente por la Jefe de estudios para la realización de las
prácticas, suelen tener plena ocupación y es difícil de poder tener “huecos” que coincidan
en el horario de las clases de Ha) con cañón de proyección y pantalla. Con frecuencia la
velocidad y potencia de Internet es muy baja lo que dificulta y requiere de mucho tiempo
las consultas.
Disponibilidad del alumnado a Internet (en el centro y en sus casas) la mayoría excepto
una alumna tienen acceso a Internet en casa, en el centro las aulas de informática en
horario escolar están muy ocupadas y el alumnado no puede acceder, sí pueden utilizar
los ordenadores de la Biblioteca del propio centro en horarios de tarde.
Integración de la propuesta en el currículo. La propuesta didáctica está plenamente
integrada en la programación de la asignatura de Historia del mundo contemporáneo en lo
referente a temática académica de la propia asignatura. Se ha añadido el uso de recursos
de web 2.0 para la búsqueda tratamiento y presentación de información sobre un tema
histórico.
Objetivos educativos: Además de los objetivos propios de la asignatura de Historia
destacaría los referidos al uso de la web 2.0: El uso de Internet para la búsqueda de
información, el uso de web 2.0 como espació de uso compartido y rico en fuentes de

información, La posibilidad que ofrece web 2.0 de realizar trabajo autónomo y a la vez
colaborativo. La elaboración de nuevos materiales y la posibilidad de compartirlos con
otros usuarios. La creación de redes de aprendizaje sobre temas concretos. Organizar y
sintetizar información mediante organizadores, gráficos, líneas del tiempo, mapas
conceptuales. Objetivos para la presentación y exposición oral de un tema histórico
mediante los recursos informáticos.
Contenidos: de la asignatura de Historia. Temas 2ª Guerra Mundial y Guerra Fría. Web
2.0. Blog con los contenidos del tema trabajados y diario de las tareas realizadas, Uso de
marcadores sociales Mister-wong para la búsqueda y selección de fuentes, Mapa
conceptual del tema asignado a cada grupo, Búsqueda de materiales multimedia (videos,
presentaciones, mapas, líneas del tiempo, …) elaboración de reportajes incluidos en el
blog. Posibilidad de crear una Wiki para los alumnos mas diestros. Exposición oral
técnicas i recursos para la presentación de un tema històrico.
Organización y distribución de tareas: Se ha dividido el grupo clase en pequeños
grupos de trabajo de 2 alumnos que realizarán las diferentes fases. El trabajo propuesto
al alumnado consta de 4 fases. En la 1ª parte cada grupo debe trabajar sobre un apartado
de la 2ª Guerra Mundial que le ha sido asignado, -los diferentes grupos completan la
totalidad del tema, esta primera fase corresponde a la experimentación en el uso de la
web 2.0 Se aportó al alumnado un primer calendario de las 10 sesiones a realizar. En la
2ª Fase el alumnado deberá buscar información sobre un conflicto de la Guerra Fría y
preparar un Power Point para la presentación oral. 3ª Fase Exposición oral por los grupos
de trabajo. Presentaran el contenido de sus blogs referidos al primer tema (uno de los
apartados asignados de la 2ª Guerra Mundial) y el conflicto o tema de la Guerra Fría
mediante Power Point incluido también en el blog. –se ha entregado calendario de la
exposición oral y trabajo propuesto para cada grupo- 4ª Fase Autoevaluación individual
sobre lo aprendido de web 2.0, y de la exposición oral, a partir de un modelo propuesto
por el profesor.
Desarrollo por sesiones:
1ª Fase, experimentación en el uso de la web 2.0 tiempo: 10 sesiones.
2 sesiones previas (4 y 5 de mayo): Los alumnos han buscado información a partir de
unas referencias (enlaces) dadas, sobre los diferentes temas de la 2ª GM. Se les ha
planteado a partir del mapa conceptual Cmap elaborado por el professor y para cada uno
de los apartados: Causas remotas, causas inmediatas, las diferentes fases de la guerra,
consecuencias demográficas, económicas, sociales, políticas.

La propuesta era para cada grupo elaborar una pregunta por grupo, para uno de los
apartados, indicar la referencia i o enlace donde buscar la respuesta. Elaborar la
respuesta, indicar créditos y otros recursos informativos.

Resto de sesiones 12, 14, 17, 18, 19, 21, 26 y 28 de mayo, las sesiones previstas para
los días 24 y 25 no se realizaron por ser fiesta el primer día y tener una salida de
Educación Física en el segundo. Queda de margen el día 31 para terminar las tareas,
aunque una parte de alumnado participa en una salida de Literatura y de Latín)
3ª Sesión: Búsqueda y selección de fuentes en las que documentarse (marcadores
sociales). Leer y extraer la información relevante.
4ª Sesión: Organizar las ideas y estructurarlas, documento antes de redactarlo
(mapas conceptuales interactivos) completar mapa conceptual 2a Guerra M.
5ª Sesión Búsqueda de materiales multimedia complementarios para integrarlos en
la síntesis final (vídeos, presentaciones, mapas, líneas del tiempo...;
6ª Sesión: Selección de contenidos (biografías, curiosidades, efemérides, ...) para
elaborar pequeños reportajes que serán enlazados en el blog colectivo.
7ª Sesión: Elaboración de un diario del trabajo (o portafolio) en el que reflexionarán
sobre el trabajo que están desarrollando, lo que están aprendiendo, sus dudas y
progresos, etc. (también en el blog)
Sesiones finales: 8ª, 9ª y 10ª
Creación de un cuestionario de evaluación final sobre la unidad (Caza del Tesoro.
(iniciado en las sesiones previas)
Escribirán el trabajo, integrarán los materiales multimedia y enlazarán tanto la
bitácora, como artículos concretos de ella así como la actividad de evaluación y los
marcadores como documentación del trabajo (todo ello en el wiki como soporte principal.
Valoración de la primera fase: los grupos de trabajo han ido avanzando a diferente
ritmo, llegan al final con las tareas realizadas, ha habido buenas colaboraciones y ayudas
mutuas entre ellos e intervenciones mías de soporte y resolución de dudas. La mayoría de
alumnado conocía y había practicado en la construcción de blogs, pero desconocían los
otros recursos, estoy a la espera de recibir sus autoevaluaciones, intuyo que valorarán
muy positivamente la experiencia por la implicación dedicación y ganas de ir superando lo
que se les había propuesto.

2ª Fase y 3ª Fase Power Point para la presentación oral. Exposición oral

EXPOSICIONS ORALS. 2a Guerra Mundial i Guerra Freda.

• Conflicte armat o tensió entre una potència i un país aliat de la potència rival:
1. Guerra de Corea.
2. Guerra del Vietnam.
3. Guerra d’Afganistan.

• Tensions diplomàtiques entre les potències o entre una potència i un aliat del rival:
4. Bloqueig de Berlín
5. Crisi dels míssils de Cuba
6. Caiguda del Mur de Berlín, Divisió d’Alemanya.

• Aixecaments frustrats dins els països aliats d’una potència en concret:
7. Primavera de Praga.
8. Revolució de vellut.
9. Cop d’Estat a Xile 1973.

• Cacera de Bruixes:
10.McCarthisme.

• Competència Tecnològica entre els Blocs:
11.L’accident de Txernòbil.

Calendari:
1 de juny: Kathia i Estefania: Causes allunyades de la 2a GM i tema 6
Yesénia i Miriam: Causes Immediates de la 2a GM i tema 4.
2 de juny: Astrid i Raquel: Política expansionista d’Itàlia i tema 1.
Laura i Múnia: Política expansionista d’Alemanya i tema 11.
4 de juny: Natia i Lorena: Política expansionista del Japó i tema 7.
7 de juny: Angel i Miguel: La Guerra al Nord d’Àfrica i tema 2.
Laura i Cristina: La Guerra en el front Oriental i tema 5.
8 de juny: Sergio: La campanya d’Itàlia i tema 9
Laura i Ainhoa: La Guerra del Pacífic i tema 3.
9 de juny: Mónica, Melodi i Melani: Conseqüències de la 2a GM i tema 8.

Procediment:

a. Presentació del Blog amb tot el contingut: Desenvolupament del tema de la 2a
GM, Mapes conceptuals, Marcadors socials, línies del temps,
Reportatges,enllaços (pàgines web, vídeos ...), Portfoli/diari.
b. Presentació del tema de la Guerra Freda: Power Point. (cal lliurar un full resum a
manera d’esquema per la resta de companys indicant-hi la pàgina web del vostre
blog.
c. Autoavaluació de tot el procés de recerca d’informació, tractament de la
informació i presentació de materials.

Consultar:
• Pàgina del professor de l’Escola Sunion Armand Figuera sobre les matèries d'Ha.
del Món Contemporani de 1r de Batxillerat i d'Ha d'Espanya i Catalunya de 2n de
Batxillerat. Recursos didàctics: representacions de power point, exercicis,
documents... http://www.sunion.net/professors/afiguera/paginaprincipal.htm
• Pàgina elaborada per Laura i Xavier alumnes en Pràctiques del Màster, curs
09-10.http://sites.google.com/site/4esoguerrafreda/home

4a Fase: Autoavaluació:
AUTOAVALUACIÓ. EXPOSICIÓ ORAL Tema 2a Guerra Mundial i Guerra Freda.
Nom i cognoms: ......................................................................................................
Tema presentat: ......................................................................................................
1a Fase. Ús de web 2.0.
a) Abans de començar el treball, quin era el teu grau de coneixement sobre (marcar amb una x)
b) Grau de dificultat en l’aprenentatge i grau d’assoliment del recurs en finalitzar les pràctiques: (marcar amb una x)
Diﬁcultat Grau dʼassoliment
Recurs Molta Mitjana Poca Molt bó Regular poc
Blogs
Marcadors socials: Mister-wong
Línea del temps Dipity
Mapa conceptual Cmaps
Google maps
Wiki
Valora en tres línies el teu aprenentatge dels recursos web 2.0 així com els resultats obtinguts presents en el blog,
wiki,...

2a Fase. Valoració de l’Exposició Oral
a) Valora mitjançant el quadre la teva exposició oral (pots marcar-ho amb x o una xifra de l’1 al 10)
Aspecte a valorar Molt bé Bé Regular Fluix
Contingut del tema
Expressió verbal, fluïdesa
Expressió no verbal
Ritme: lent, ràpid,
Recursos: Blog, Ppt, full resum,
b) Escriu en tres línies una valoració de la teva exposició oral i del contingut del tema exposat.
Recurs Havia emprat Coneixia N’havia sentit a parlar Desconeixia del tot

Blogs
Marcadors socials: Mister-wong
Línea del temps Dipity
Mapa conceptual Cmaps
Google maps
Wiki
3a Fase:
a) Completa el quadre d’acord amb la qualificació que creus que et mereixes. (qualificant-te de l’1 al 10)
Ús de web 2.0 Exposició oral Qualificació final
Qualificació

• URL del wiki en el que se ha desarrollado el trabajo con los alumnos http://

farrey.wikispaces.com/ estoy a la espera de recibir, corregir, validar los trabajos del

alumnado para incluirlo en mi Wiki.
• URL portafolios de los alumnos estoy a la espera de recibir, corregir, validar los
trabajos del alumnado para incluirlos.
• URL portafolios del profesor http://farrey59.blogspot.com/

Evaluación del trabajo de los alumnos: Valoración de la primera fase: los grupos de
trabajo han ido avanzando a diferente ritmo, llegan al final con las tareas realizadas, ha
habido buenas colaboraciones y ayudas mutuas entre ellos e intervenciones mías de
soporte y resolución de dudas. La mayoría de alumnado conocía y había practicado en la
construcción de blogs, pero desconocían los otros recursos, estoy a la espera de recibir
sus autoevaluaciones, intuyo que valorarán muy positivamente la experiencia por la
implicación dedicación y ganas de ir superando lo que se les había propuesto.
Herramientas y técnicas de evaluación empleadas. Test de autoevaluación.
Resultados: Valoración del aprendizaje El alumnado ha recibido inicialmente la
propuesta con cierto miedo por desconocer el proceso a seguir, pero a medida que ha ido
avanzando en el trabajo diario se ha sentido más seguro. Por parte mía no terminé de
plantear las 4 fases de la experiencia hasta que llevábamos 3 sesiones, en las que
observé como iban entrando en el proceso. En el presente curso he variado mi
programación en el aula únicamente con la introducción de los recursos web 2.0, en
anteriores cursos se terminaba igualmente con la exposición oral de un tema por grupos
de trabajo.
Autoevaluación del profesor: Mi inseguridad inicial se ha visto superada por la reacción
positiva del alumnado hacia la propuesta, así como su agilidad en captar los
procedimientos a emplear. Valoro muy positivamente mi aprendizaje inicial que me ha
permitido poder desarrollar mis intervenciones con éxito con el alumnado. He visto las
múltiples posibilidades de usar web 2.0 y como en clase se aprovechaba todo el tiempo
en ir avanzando. Si que debo mencionar que se les ha planteado mucho trabajo en poco
tiempo y que con frecuencia -igual como me pasaba a mí- la parte técnica requiere un
aprendizaje que puede mermar el contenido de la temática histórica que se trabaja. Lo
positivo que una vez ya dominas esta parte técnica ya puedes emplear más esfuerzo a los
contenidos conceptuales.

Aspectos que deben mejorar y propuestas: El alumnado tiende a buscar la solución
rápida a las dudas y suelen reclamar una respuesta rápida. Con frecuencia esperan del
profesorado de forma inmediata que resuelva cualquier inconveniente y no se paran a
buscar la salida por ejemplo en los tutoriales que se les había sugerido. Disponer de más
tiempo para ir enseñando a todo el grupo clase los pasos a seguir de manera previa a la
realización, aunque disminuiría el autoaprendizaje que también tiene su valor.

Necesidades detectadas. A nivel técnico: disponer de más ordenadores para el
alumnado, debido a que actualmente las aulas están muy ocupadas. Mejorar la velocidad
y capacidad de Internet, en algunas sesiones era muy difícil trabajar por la lentitud. Quizá
se podría plantear introducir en el currículum de las materias que trabajan con
ordenadores Tecnología d’ESO i Informática como materia optativa en 4º los recursos que
ofrece la web 2.0, este aprendizaje previo se podría aplicar en el resto de asignaturas.

Fortalezas: La implicación del alumnado en el aprendizaje informático, poder incluir
este aprendizaje en el currículum ordinario previsto en la programación del curso, la
predisposición del centro educativo a la introducción de los ordenadores en el aprendizaje
(participación voluntaria en la primera fase del proyecto Educat 1x1 de la Generalitat de
Catalunya, que me ha permitido disponer de la aula de ordenadores gracias a la
implicación de la Jefa de Estudios) , la conciencia y predisposición por parte del alumnado
de realizar un aprendizaje común con el profesor.

Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje. A la espera de recibir las
autoevaluaciones que realizará el alumnado, por el momento estoy muy satisfecho de su
aprendizaje, trabajo desarrollado y su dedicación, estoy seguro que valorarán muy
positivamente la experiencia, más si se tiene en cuenta que les será útil en el desarrollo y
aprendizaje en otras asignaturas y en el trabajo de investigación (Treball de Recerca) que
desarrollarán en 2º de Bachillerato, así como en su futuro como estudiantes. Por mi parte
valoro muy positivamente la experiencia, me ha permitido perder el miedo a lo
desconocido, ganar seguridad en esas herramientas y ver las múltiples aplicaciones en mi
actividad docente.

Informe sobre la fase de experimentación en el aula

4
1. Nombre de la unidad o propuesta didáctica:
La propuesta didáctica tiene por título: El desarrollo del subdesarrollo ha
sido realizada por Ramón Burgaleta Fraile

2. Fecha de inicio y fin de la Experimentación:

La fase de experimentación comenzó el 16 de marzo de 2010 y se ha extendido con la
elaboración final de materiales y contenidos hasta el 25 de mayo de 2010

3. Centro educativo en el que se desarrolló

IES Parque de Lisboa (Alcorcón)

4. Nivel educativo al que se dirige

Alumnos de 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales

5. Asignatura

En la asignatura de Economía y dentro del bloque de contenidos de macroeconomía,
concretamente en el tema de Desarrollo y subdesarrollo.

6. Breve descripción del grupo

El trabajo realizado ha sido en pequeños grupos de dos a tres alumnos/as y con un total
de 14 alumnos/as. Las especiales características de este grupo hacían ideal su aplicación
en el aula en este proyecto. Son un grupo muy compacto que se conocen desde hace
tiempo dado que gran parte de ellos venían de la sección bilingüe, esto ha permitido
empezar a trabajar con todos ellos sin experimentar grandes diferencias en cuanto a su
conocimiento de estas herramientas, algunas de las cuales ya habían utilizado en cursos
y proyectos anteriores. No existe una gran diferencia en cuanto a su interés por el uso de
las nuevas tecnologías teniendo una gran aceptación inicial por parte de todos ellos
cuando se planteó en el aula este trabajo

7. Equipamiento informático del centro

El centro dispone de varias aulas de informática que tienen un elevado uso, pero para
el proyecto en concreto se ha utilizado la más pequeña de ellas con suficientes
ordenadores para realizar las tareas encomendadas. Con 12 puestos informáticos nuevos
más el del profesor y con la disponibilidad horaria suficiente para realizar todas las tareas
planificadas la disponibilidad de los medios ha sido adecuada a nuestras necesidades.

8. Disponibilidad del alumnado a Internet (en el centro y en sus casas)

El centro dispone tanto de la red de cable, que llega a todas sus dependencias
centralizada en un cuarto TIC de comunicaciones, como de varias redes wifi que cubren
la totalidad de las aulas, aunque los medios informáticos (portátiles para profesores y
alumnos) son escasos en relación a las necesidades de un centro de estas
características.

Todos los alumnos/as disponían en
casa de ordenador personal, al margen
de otro familiar, y prácticamente todos
de conexión de banda ancha (sólo una
alumna informó de que no disponía de
conexión a internet de banda ancha y se
planificó que trabajara conjuntamente
con una compañera que sí disponía de
banda ancha, esto ha permitido que en
el trabajo de preparación, análisis y
elaboración se desarrollara de forma
compartida empleando las diferentes herramientas, además del correo electrónico. Los
alumnos están acostumbrados a utilizar los diferentes servicios de mensajería y correo
personales pero para este proyecto se crearon y configuraron una cuenta institucional
personal dentro de google que ha servido de medio estable para comunicaciones
personales, como refuerzo de las herramientas web 2.0 utilizadas en el proyecto.

9. Integración de la propuesta en el currículo

La propuesta se integraba dentro de la asignatura de Economía y en el apartado de
macroeconomía en el bloque de contenidos IV Magnitudes nacionales e indicadores de
una economía, correspondiente al tema 7 de casi todos los manuales que tienen por título
concretamente: Crecimiento económico, desarrollo y subdesarrollo. Esto nos ha permitido
abordar este complejo tema desde múltiples ópticas aunque de forma limitada dado su
carácter introductorio. Este mismo planteamiento se puede aplicar a la asignatura optativa
de 4º de ESO: Geografía económica del departamento de Geografía e historia con la que
comparte esta parte de contenidos

10. Objetivos educativos

a) Acercar al alumno al problema del subdesarrollo, conocer sus principales
características y consecuencias
b) Emplear las herramientas web 2.0 en el aula
c) Elaborar contenidos de forma colaborativa

11. Contenidos

Se han abordado los siguientes contenidos:

• Subdesarrollo: definiciones y causas
• Pobreza
• La deuda externa
• Desigualdad de género
• IDH Índice de desarrollo Humano
• Educación y subdesarrollo
• Sanidad y esperanza de vida
• Crecimiento y subdesarrollo
Distribuidos en diferentes grupos de trabajo organizados por el profesor y con tareas
específicas para trabajar en ellos

Temas a trabajar Miembros

Pobreza Laura y Sara
La deuda externa Álvaro y Alex
Desigualdad de género Lorena Gómez y Olatz
IDH Índice de desarrollo Humano Sara y David
Educación y subdesarrollo
Sanidad y esperanza de vida Adrian y Andrea
Crecimiento y subdesarrollo Candela y Lorena
Natalia y Vanessa

12. Organización, distribución de tareas y desarrollo por sesiones
Desde las primeras sesiones introductorias se creó un blog portafolio que ha suministrado
la información precisa para el desarrollo de las diferentes tareas por parte de los grupos
de alumnos. Se distribuyeron de la siguiente forma:

A)Tarea inicial: alta servicios Agenda 16 marzo /30 marzo
• Dar de alta correo institucional del alumno en gmail
• Enviar un mensaje al profesor con el nuevo correo
• Acceder a google DOCS
• Convertir archivos a formato google DOCS
• Enviar al profesor
• Subir archivos de prueba

B)Tarea inicial: alta servicios (continuación)
• Dar de alta en Mister Wong
• Unirse al grupo de trabajo
• Dar de alta dos marcadores en el grupo
• Establecer grupos de alumnos y tema de trabajo dentro del grupo

C)Tarea inicial: alta servicios (continuación)
• Dar de alta Blog alumno/a en blogger
• Configurar blog
• Escribir una entrada de presentación indicando el contenido del blog

D)Blog colectivo y "portafolio" Agenda 30 marzo/13 abril
http://eldesarrollodelsubdesarrollo.blogspot.com/
En este blog reflejaremos las tareas, procedimientos, algunos contenidos y
ampliaciones, nuestras reflexiones y procedimientos de evaluación.
Grupos de trabajo

E)Marcadores y blog personal Agenda 13
abril/ 30 abril
Tarea inicial. Búsqueda y selección de
información
Comenzamos buscando de tres a cinco
enlaces relevantes para el contenido de nuestro
trabajo de grupo. Cada grupo debe marcar los
enlaces en los dos grupos de Mister Wong, el
grupo común de todos nosotros y el personal de
cada grupo. Con estos y otros enlaces
pasaremos a elaborar la información que se

presentará en la wiki que crearemos. Para comprobar que hemos hecho la tarea hacemos
una entrada en el blog personal con el trabajo realizado.

F)Contenidos Agenda 18 mayo/ 25 mayo
Fase de elaboración de contenidos
• Como recordareis nuestra wiki tiene un formato colaborativo por lo tanto
buscamos construir contenidos conjuntamente con nuestros compañeros y el
resultado final dependerá del interés y la motivación que pongamos todos.
• No pretendemos tener unos contenidos complejos, vamos a pensar que el
resultado tiene que estar al alcance de un alumno/a que, queriendo saber algo del
tema del subdesarrollo, busca información clara y concreta aunque podemos
ayudarle dando pautas para que amplíe si quiere
• Pautas de trabajo
• Toda la información debe estar catalogada con los marcadores sociales.
• La información se puede y se debe presentar en diferentes formatos que se
complementen.
• El resultado se muestra en la página que cada grupo tiene en la wiki
• El blog-personal nos sirve de guía y para plantear ideas.
• Recuerda que tenemos una cuenta personal en M. Wong para los recursos
• Incluye imágenes, videos, esquemas, que sirvan para comprender la información
• Debes completar la página con los contenidos que elabores
• No olvides anotar en el blog todo lo que vas haciendo.

13. URL de

a. el wiki en el que se ha desarrollado el trabajo con los alumnos en la siguiente
dirección: eldesarrollodelsubdesarrollo
b. los portafolios de los alumnos
• La desigualdad de género Ver blog
• Pobreza Ver blog
• IDH Indice de Desarrollo Humano Ver blog
• Crecimiento y subdesarrollo Ver blog
• Educación y subdesarrollo Ver blog
• Sanidad y esperanza de vida en el subdesarrollo Ver blog
c. el portafolios del profesor con las entradas correspondientes a la experiencia
• El desarrollo del subdesarrollo Ver blog

14. Evaluación del trabajo de los alumnos:

La evaluación se ha realizado de forma continua a lo largo de las diferentes tareas que los
alumnos tenían que realizar. Se les informó desde el principio que el resultado final
dependería de múltiples variables pero que era un proceso, más que llegar a los
contenidos nos interesaba valorar y evaluar el proceso de adquisición de la información,
el uso de los diferentes servicios, la forma de trabajar de los alumnos ypor último aunque
no por ello más importante los contenidos.

15. Herramientas y técnicas de evaluación empleadas

En lo que respecta al alta en los diferentes servicios se ha valorado, tanto el grado de
éxito hasta la autonomía en su realización, sin dejar de lado la capacidad de configurar
estos servicios. En lo que respecta al uso de estos servicios se valora el grado de
cumplimiento de las tareas, la cadencia y el ritmo de trabajo y la autonomía que muestran
en la combinación de diferentes tipos de recursos. En cuanto a los contenidos se ha
valorado la calidad del resultado pero especialmente si son fruto de un proceso de
análisis de la información recabada. Para llevar a cabo esta evaluación pensamos
especialmente el proceso no tanto el resultado, esta tarea todavía se está realizando, al
tener que completar algunos contenidos e incorporar servicios, se han elaborado tablas
con el grado de cumplimiento de estas

16. Resultados: Valoración del aprendizaje

En grandes líneas la evaluación es muy positiva, ha supuesto un reto enfrentarse a tantas
y tan variadas herramientas con un grupo de alumnos, la ventaja es que era un grupo
muy compacto y que había empleado algunas de ellas. La evaluación no debe olvidar que
es una primera aproximación y que, por lo tanto, habría que ajustar y modificar algunas de
las propuestas del proyecto para que tuviera un éxito pleno. Se observa que
prácticamente todos los alumnos demuestran un grado elevado de autonomía en esta
herramientas y en las que eran nuevas para ellos han conseguido un grado de autonomía
suficiente. Han sorprendido algunos alumnos que se han encontrado muy cómodos en
este entorno virtual mientras que alumnos acostumbrados a las clases normales estaban
incómodos y solicitaban en todo momento instrucciones y plazos para realizar las tareas,
es un aspecto a tener en cuenta para futuros proyectos que se valore la adecuación de
los diferentes estilos de trabajo y aprendizaje de los alumnos al proyecto, especialmente
en lo que se refiere a planificar con antelación qué dificultades nos podemos encontrar.
Se ha observado que tareas relativamente sencillas se pueden complicar o prolongar en

el tiempo si no tenemos una buena conexión a internet o que si los alumnos están muy
motivados las tareas pueden quedar resueltas en un plazo muy inferior al planificado.
Para ver la calidad del trabajo final debemos valorar que han integrado herramientas y
formas de trabajar totalmente novedosas para ellos al hacerlo colaborativamente han
sacrificado parte de su habitual forma de trabajar sólo para el resultado final han
entendido la importancia de cómo realizamos este trabajo.

GRADO DE
CUMPLIMIENTO
ALTA DE SERVICIOS NO SE ALCANZA SE ALCANZA SE CUMPLEN DEMUESTRA
CON DIFICULTAD AUTONOMÍA
CORREO
GOOGLE DOCS
BLOG
WIKI
MARCADORES
CMAP
USO DE SERVICIOS NO CUMPLE CUMPLE CON RITMO REGULAR AMPLIA DE FORMA
TAREAS DIFICULTAD AUTÓNOMA
CORREO
GOOGLE DOCS
BLOG
WIKI
MARCADORES
CMAP
CONTENIDOS NO CUMPLE CUMPLE CON RITMO REGULAR AMPLIA DE FORMA
TAREAS DIFICULTAD AUTÓNOMA
CALIDAD DE LOS
CONTENIDOS
FRECUENCIA DEL
TRABAJO
ADECUACIÓN DEL
PROCESO

17. Autoevaluación del profesor:

El profesor valora muy favorablemente la experiencia en cuanto que ha supuesto un reto
para él moverse en un terreno que no era el que estaba acostumbrado. Después de años
de materiales y trabajos en el entorno de la web 1.0 era un reto atractivo trabajar en un
entorno web 2.0. Las sensaciones serán especialmente satisfactorias cuando observas
que los alumnos participan y contribuyen con sus ideas y aportaciones al resultado final,
pero de otra parte aparecen dudas sobre el grado de cumplimiento de la programación
con este tipo de actividades que suponen una distribución totalmente diferente de los

tiempos y ritmos de trabajo. Parece adecuado utilizarlas para una parte del temario de la
asignatura, no tanto para desarrollar todo un curso, si el objetivo es éste creo que
debemos acudir a aulas virtuales donde las diferentes herramientas se controlan y
combinan en una plataforma única. En este caso concreto, creo que los resultados
mejorarán sustancialmente, aunque también es cierto que la pervivencia de estos
materiales en aulas cerradas y que se renuevan cada curso dificulta su uso posterior.

18. Aspectos que deben mejorar y propuestas, necesidades detectadas,
fortalezas.

En este apartado se pueden hacer aportaciones como planificar con antelación el
momento del curso en el cual desarrollamos estos proyectos, en este caso al estar dentro
de un curso no se podía hacer de otra forma, pero pienso que para emplearlas en clase
es mejor el primer trimestre y en el segundo, dejando este tercer trimestre para
exposiciones en el aula de los materiales. Una duda planteada por los alumnos que me
parece interesante a tener en cuenta, es que al dividir los contenidos en grupos y parcelar
la información, la idea global de la materia y el sentido conjunto de las ideas se pierden si
no se complementan estas herramientas con explicaciones de los materiales finales, con
exposiciones en el aula de los diferentes grupos cosa que debería reflejarse en el
proyecto. Otra idea, no sé hasta qué punto las formas de trabajar derivadas de estas
herramientas no son una forma de simplificar la tarea de conocer la materia para los
alumnos con dificultades pero una vez que se enfrentan a los exámenes (especialmente
me refiero al bachillerato) puede que después de todas estas tareas no estudien toda la
cuantiosa materia que tiene en el temario. Creo que se facilitaría la tarea creando un solo
foro dentro del curso con diferentes apartados y no tantos ni tan variados dentro de la
plataforma.

Como fortalezas hay que destacar la versatilidad, la facilidad de su uso, el interés y la
implicación que muestran los alumnos, el hacerlos sentir agentes de su propio
aprendizaje.

19. Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje

El curso ha sido de gran utilidad para entender el complejo mundo de las herramientas
web 2.0 y lo digo desde una experiencia previa con otras herramientas, para sistematizar
ideas y procedimientos inconexos, para participar en la construcción y el intercambio de
ideas con compañeros. Cuando valoro el curso en su conjunto creo que la labor de tutoría
realizada ha sido ingente, el trabajo que el tutor ha desarrollado supera con creces la

labor habitual de un curso digamos normal, (opinando de los bastantes que he realizado
en estas plataformas virtuales).
La disponibilidad temporal, el grado de conocimiento y la experiencia con estas
herramientas condicionan mucho su uso y ahí el papel del tutor ha sido ejemplar, es más
me sirve de acicate pensar que toda esa tarea es la que deberá realizar un profesor que
quiera desarrollar un trabajo similar con sus alumnos. Por eso el curso para mí ha tenido
un grado de valoración elevado.
Sólo comentar a modo de sugerencia que tal vez diseño del aula deba plantearse en un
plano menos ambicioso me refiero a que asusta entrar en una plataforma en la que no
queda un espacio libre donde consultar información, con tal variedad y cantidad de
contenidos en las barras laterales hace difícil seguir una línea y fomenta un cierto grado
de dispersión, en línea de lo que se comentaba de los foros y su cantidad, aunque es
cierto que estando sindicado el resumen diario simplifica mucho esta tarea. Es posible
centrar el diseño en lo esencial e importante y mover todos los demás contenidos de
ampliación y profundización a cada apartado concreto una vez que se soliciten por el
alumno. Pero esto son sólo ideas, sugerencias que no pueden afectar a la valoración
positiva que tengo de este curso y de su desempeño.

Informe sobre la fase de experimentación en el aula

5
1.Actividad desarrollada: Creación de un wiki interdisciplinar bilingüe
español-inglés sobre el Madrid de los Austrias.
http://madriddelosaustrias.wikispaces.com

2. Profesora: María Jesús Campos Fernández
3. Fechas: El proyecto se ha desarrollado durante el curso 2009-10
4. Centro educativo: IES Parque de Lisboa (Alcorcón)
5. Nivel educativo: Alumnos de 3º de ESO de la Sección bilingüe de inglés
6. Asignatura: Es un wiki interdisciplinar. Ha sido coordinado por la profesora de
Ciencias Sociales, Geografía e Historia pero ha contado con la participación de las
materias de Inglés, Lengua y Literatura, Biología, Tecnología y Educación plástica y visual
(EPV). Por ello, es además un wiki bilingüe pues desde las asignaturas que se imparten
en inglés se han creado páginas en los dos idiomas y en las asignaturas que se imparten
en español (Literatura) se ha utilizado sólo este idioma.
7. Grupo: La experiencia se ha desarrollado con dos grupos de alumnos de 3º de ESO
de la sección bilingüe de inglés. En total unos 45 alumnos de entre 14 y 15 años. Se trata
de alumnos que reciben la mayor parte de sus materias en lengua inglesa, su nivel de
conocimientos es medio y cuentan con
buenos hábitos de trabajo aunque hay
diferencias dentro de los grupos.
En realidad, el primer trimestre y la
mitad del segundo los alumnos
encargados del wiki fueron aquellos
con menor nivel de conocimientos y
con más escasos hábitos de trabajo ya
que los alumnos con mejores notas se
encontraban participando en otro
proyecto paralelo y no se incorporaron
al wiki hasta finales del segundo trimestre. Por tanto, la base del wiki, su arranque y la
mayor parte del trabajo ha sido realizado por alumnos con un nivel medio, medio-bajo de
conocimientos.
8. Equipamiento informático del centro: el IES Parque de Lisboa cuenta con 3 aulas
de informática, cada una de ellos con unos 15 puestos informáticos. Estas aulas se
comparten entre todas las materias y grupos del centro, teniendo prioridad las materias de
tecnología e informática en su uso. En nuestro caso, cada uno de los grupos ha utilizado

el aula una vez a la semana desde el segundo trimestre y una hora más los miércoles
cada quince días fuera del horario escolar.
9. Disponibilidad de Internet: en el centro, las aulas de informática tienen acceso a
Internet aunque, en función de los grupos que estén trabajando al mismo tiempo en las
aulas, éste puede ir más lento o dar problemas. Por otro lado, la mayor parte de los
alumnos dispone de ordenador con acceso a Internet en sus casas y, de hecho, es ahí
donde han hecho la mayor parte del trabajo.
10. Integración de la propuesta en el currículo: El proyecto surgió con la idea de
crear un wiki bilingüe de carácter interdisciplinar en el que los
alumnos pudiesen aplicar los conocimientos y las cuestiones
que se trabajan en las distintas materias para convertir su
aprendizaje en aprendizaje significativo. Habíamos
comprobado que pese a tratar temas que transcurren en
momentos históricos similares y que se retroalimentan, los
alumnos no eran capaces de establecer conexiones entre
ellos ya que dividen los contenidos por asignaturas. Por ello,
propuse a mis colegas de distintas materias (Ciencias
Sociales, Geografía e Historia; Lengua y Literatura; Inglés;
Tecnología; Biología; EPV) elegir un tema que pudiese ser
trabajado de forma complementaria y aplicase contenidos de
las distintas asignaturas.
De este modo decidimos centrarnos en los siglos XVI y XVII,
periodo que se trabaja en la asignatura de Historia en 3º de la
ESO y en la ciudad de Madrid. Así, desde Literatura podrían
trabajarse cuestiones relacionadas con el siglo de Oro, desde
Tecnología aplicarse los contenidos que sobre materiales de
construcción se explicaban este año, desde EPV analizar los
estilos arquitectónicos y decorativos y desde Biología aplicar las cuestiones relacionadas
con la sanidad y la medicina que estudian en el currículo y el modo en que las mujeres de
la época se veían afectadas o ayudadas por éstas.
De este modo hemos trabajado Madrid en la época de los Austrias abordándolo desde
las diferentes materias.

11. Objetivos educativos:
1. Realizar un proyecto interdisciplinario en el que los alumnos puedan aplicar lo
aprendido en diferentes asignaturas.
2. Conocer y valorar el patrimonio histórico, literario, artístico, científico y cultural de
la ciudad de Madrid.
3. Desarrollar la competencia digital, aprendiendo a utilizar diferentes herramientas
de la web 2.0 y aplicarlas para el aprendizaje.
4. Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de enjuiciar y valorar los
contenidos que se distribuyen en la red.
5. Aplicar destrezas lingüísticas del inglés y del español.

12. Contenidos:
El wiki se ha centrado en investigar sobre Madrid en los siglos XVI y XVII bajo el
reinado de la dinastía de los Austrias.
Desde la asignatura de Ciencias Sociales se ha trabajado el contexto histórico, la
dinastía de los Austrias, y los edificios y lugares más relevantes de Madrid durante la
época de los Austrias.
La asignatura de Tecnología ha trabajado los materiales de construcción empleados en
los edificios que investigamos.
Desde la asignatura de Literatura se ha trabajado sobre las Leyendas y los personajes
históricos relevantes.
La materia de EPV ha analizado los estilos constructivos, la decoración y ha iniciado
una pequeña investigación sobre el uso del agua y las fuentes en Madrid.

La asignatura de Biología ha aplicado los contenidos sobre salud, enfermedad y
cuestiones relacionadas con la salud de la mujer para trabajar sobre la vida de las
mujeres de los reyes de la dinastía de los Austrias.
13. Organización y distribución de tareas
El wiki fue propuesto y ha sido coordinado por la profesora María Jesús Campos de la
materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Por ello, desde esta asignatura se ha
organizado prácticamente todo el trabajo del primer y el segundo trimestre, ya que la
asignatura contaba, además, con el número de horas suficientes para permitir que los
alumnos accedieran al aula de informática una vez a la semana.
Desde la asignatura de CCSS, Geografía e Historia esta ha sido la organización:
Durante el primer trimestre se establecieron las cuestiones a investigar y se
distribuyeron por grupos o de modo individual los edificios o lugares relevantes que se
iban a trabajar. Además se creó el wiki y se enseñó tanto a los alumnos como a los
profesores que lo desconocían como gestionarlo, cargar información, insertar fotos, vídeo,
audio, etc.
Los alumnos crearon las páginas para sus edificios, una en cada idioma (español-
inglés) e iniciaron la investigación y la redacción de la información.
Durante el segundo trimestre se realizó una visita a Madrid para que los alumnos
pudieran comprobar in situ aquella información que estaban recopilando así como tomar
fotos y vídeos.
En el wiki se hizo especial hincapié en la necesidad de procesar la información,
evitando el corta-pega, y en el uso del hipertexto para aclarar y ampliar contenidos.
Durante este trimestre, además, se incorporaron los alumnos que ya habían terminado
el otro proyecto. A ellos se les asignó el trabajo sobre la dinastía de los Austrias y el
contexto histórico.
En el tercer trimestre, desde la asignatura de Ciencias Sociales se pulieron las
páginas y para evitar el corta-pega y obligar a los alumnos a procesar la información se
les pidió que crearan diferentes presentaciones (powerpoint, xtranormal) de modo que
aplicasen los conocimientos adquiridos utilizando sus propias palabras y su creatividad.
Además, se ha creado una Caza del Tesoro para obligar a los alumnos a que visitasen
y consultasen la información creada por sus compañeros.
En este trimestre se cargó también la información desde otras asignaturas.

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