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REFERENTES NORMATIVOSREFERENTES NORMATIVOS
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IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS
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Colaboración de los padres en
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Plan de tutoría y orientación
Objetivo Actuaciones Responsables Fechas
1 Conocimiento
del alumnado:
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2. Seguimiento del
alumnado:
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4. Coordinación del
profesorado:
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Objetivo Actuaciones Responsables Fechas
5. Tutoría con las
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Objetivo Actuaciones Responsables Fechas
6. Elaboración de
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Objetivo Actuaciones Responsable Fechas
7. Atención a las
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Atender a los
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Objetivo Actuaciones Responsable Fechas
8. Convivencia en
clase:
Propiciar el clima de
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Objetivo Actuaciones Responsable Fechas
9. Promoción:
Favorecer el paso
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Objetivo Actuaciones Responsable Fechas
10. Mediación:
Mediar en
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alumnado, o con
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IMPLICACIONES
PRINCIPIOS:
- INTEGRACIÓN
- PARTICIPACIÓN
- DIÁLOGO
- SOLIDARIDAD
- AUTONOMÍA
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- METODOLOGÍ...
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TÍTULO III - CAPÍTULO I
Artículo 91. Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las...
LOE
TÍTULO III - CAPÍTULO I
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FAVORECER
LA MADUREZ PERSONAL
ORIENTAR
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CONSOLIDAR HÁBITOS
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-SEGURIDAD
-RELACIÓN FAMILIA
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-IMPULSIVIDAD
-VALORES
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ALUMNADO
-ENTREVISTAS INDIVIDUALES
-CUESTIONARIOS PERSONALES
-OBSERVACIÓN
-JORNADAS INICIALES
-INFORMES Y DOCUMENTOS
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DE APRENDIZAJE
-ADAPT. CURRICULARES
-TÉCNICAS DE ESTUDIO
-DEPARTº ORIENTACIÓN
-RECONOCIMIENTO
-PROGRAMAS: HARWARD,
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MEJORA DE LA ACCIÓN TUTORIAL
• DISMINUCIÓN DE RATIOS
• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• PLAN DE CONVIVENCIA
• FORMACIÓN
...
“Cuando un alumno acude al profesor en demanda de ayuda, las formas de
actuación más frecuentes son:
- La comunicación de ...
Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los
centros docentes y se establecen los derechos y...
AMBIENTE DE AULA:
- Físico ideal: orden, limpieza, distribución…
- Psíquico ideal: comunicación, cariño,
comprensión, cohe...
AUTOESTIMA Y COLABORACIÓN:
- Actitud investigadora: participación activa
- Interacción
- Trabajo en grupo: negociación, di...
¿QUÉ PUEDO HACER
PARA SOLUCIONAR
LOS PROBLEMAS
DE DISCIPLINA?
¿QUÉ PUEDO HACER
PARA EVITAR LA APARICIÓN
DE PROBLEMAS
DE CO...
1º - DEFINIR EL PROBLEMA: ¿QUÉ PASA?
2º - ESPECIFICAR OBJETIVOS: ¿QUÉ QUIERO CONSEGUIR?
3º - GENERAR SOLUCIONES: ¿CÓMO CON...
PLAN DE CONVIVENCIA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
“Se necesita todo un pueblo para educar a una niño”
 FAMILIAS:
 ESCUELA DE ...
CENTRO EDUCATIVO
. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO:
CULTURA DE CENTRO
• PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:
• RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
•...
 FORMACIÓN DEL PROFESORADO:
 INICIAL
 PERMANENTE
 RECURSOS HUMANOS:
 TRABAJADORES SOCIALES
 ORIENTADORES
 EDUCADORE...
1º - ANÁLISIS DE LA REALIDAD:
- Centro y entorno
- Estado de la convivencia
2º - OBJETIVOS
3º - ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓ...
EDUCACIÓN INFANTIL
-Elaborar normas
-Reflexionar aprovechando cualquier situación: peleas, agresiones, incumplimiento
de n...
Parar y calmarse.
“Si lloras no te entiendo,
si me gritas no te oigo”.
 Identificar el problema.
“¿Qué ha pasado?”.
 Ge...
ESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULAESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULA
 La Asamblea:
Jugar en rincones:
• Respetar el turno de
pal...
Juego simbólico:
 El Responsable:
 Elaboración de unas normas comunes:
• Interpretación de diferentes roles.
• Interpre...
 Aceptación de normas democráticas:
 Integración de Comportamientos adecuados e inadecuados.Integración de Comportamientos adecuados e inadecuados.
Colaborac...
Documentos de interés – (Publicaciones).
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Ejemplo de Plan de Acción Tutorial
http://c...
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Tema 3. pedagogía

  1. 1. Módulo 3: El tutor y laMódulo 3: El tutor y la familia en ed. Infantil yfamilia en ed. Infantil y primariaprimaria EDUCACIÓN Y SOCIEDAD (Pedagogía) PROFESOR: Ricardo Fernández MuñozPROFESOR: Ricardo Fernández Muñoz E-mail: Ricardo.Fdez@uclm.esE-mail: Ricardo.Fdez@uclm.es http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/docencia.htmlhttp://www.uclm.es/profesorado/ricardo/docencia.html
  2. 2.  ExpertoExperto  Trabajos de GestiónTrabajos de Gestión  Formación PermanenteFormación Permanente  Contacto con el EntornoContacto con el Entorno  Tutoría  Investigación / acciónInvestigación / acción  Proyectos colaborativosProyectos colaborativos  CaracterísticasCaracterísticas personalespersonales  Dominio de TICDominio de TIC
  3. 3. El nuevo rol del tutorEl nuevo rol del tutor Las tareas del tutor en la enseñanza virtual. MedinaLas tareas del tutor en la enseñanza virtual. Medina Rivilla, Medina Medina y Sánchez Romero (2007cRivilla, Medina Medina y Sánchez Romero (2007c))
  4. 4. ACEPTACIÓN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE ACEPTACIÓN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE CONSISTENCIAÉTICA CONSISTENCIAÉTICA AUTENTICIDAD AUTENTICIDAD LIDERAZGOLIDERAZGO EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL EMPATÍAEMPATÍA COMPETENCIA PROFESIONAL COMPETENCIA PROFESIONAL ESCUCHA ESCUCHA NO DIRECTIVIDAD NO DIRECTIVIDAD PERFIL IDEAL DEL DOCENTE-TUTORPERFIL IDEAL DEL DOCENTE-TUTOR
  5. 5. FINALIDAD DE LA TUTORÍAFINALIDAD DE LA TUTORÍA  La tutoría , como parte de la función docente , es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado , profesorado y familia (Decreto 43/2005)
  6. 6. REFERENTES NORMATIVOSREFERENTES NORMATIVOS  LOE .- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación.  Decreto 43/2005 por el que se regula la Orientación educativa y profesional en C- LM  Decretos 67 y 68 /2007 , de 29-5-07 , por los que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria en la Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.  Orden de 25-6-07 de organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en C-LM.
  7. 7. Estructuras del Modelo de OrientaciónEstructuras del Modelo de Orientación Docente / Tutor • Acción tutorial Aula Unidades de Orientación en Centros de Infantil y Primaria y Centros de Educación Especial Centro/Zona de Adscripción Departamento de Orientación en centros de Secundaria, Adultos, Escuelas Arte Centros de Recursos y Apoyo a la Escuela Rural Zonal Asesoría de Centros de Profesores y Recursos * Ámbito de la Orientación, la Atención a la Diversidad y la Interculturalidad 2º NIVEL: ESTRUCTURAS DE ORIENT. EN LOS CENTROS Plan Regional de Orientación Territorial Centros Territoriales de Recursos para la Orientación, la Atención a la Diversidad y la Interculturalidad Ámbitos: • Orientación • Atención a la Diversidad - Discapacidad-Alta capacidad mental - Discapacidad física y sensorial - Trastornos conducta, personalidad y desarrollo • Educación Intercultural - Interculturalidad - Mejora convivencia 3er NIV: ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO Regional Consejería de Educación y Ciencia Delegaciones Provinciales 1er NIVEL Plan de Orientación de Zona Plan de Orientación de Centro
  8. 8. Con los alumnos:  Mediación y mejora de la convivencia.  Hábitos y técnicas de estudio.  Toma de decisiones.  Desarrollo del pensamiento creativo y emprendedor.  Periodo de acogida (2º ciclo de Educación Infantil)  Posibilidad de modelos alternativos de tutoría (individualizados) cuando se requiera una mayor relación con el alumno y familia.
  9. 9. ÁREAS DE LA TUTORÍA ACADÉMICA SALUD CORPORAL Y MENTAL CULTURA Y ACTUALIDAD AYUDA SOCIAL VOCACIONAL CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRÁTICA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRÁTICA PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL Áreas de la tutoría
  10. 10. Con las familias :  El tutor , mediador entre centro y familia.  La tutoría , proceso de intercambio de información continuado y sistemático (a lo largo de todo el curso).  Sesiones grupales y entrevistas individuales con cada familia de recogida o entrega de información como vías habituales (al menos, tres reuniones con el conjunto de las familias y una individual con cada una de ellas) .  Actividades formativas con familias.
  11. 11. Con el equipo docente:  Coordinación de la intervención educativa .  Proporcionar al resto del profesorado que interviene con el grupo la información necesaria sobre el mismo (aspectos positivos,problemática,…).  Acordar líneas básicas de actuación con el grupo (metodología , convivencia, atención a la diversidad,
  12. 12. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL Profesora Rosa Serna INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS  los padres tienen un papel fundamental en la educación de los hijos. También el centro asume ese papel y ambos comparten labores superpuestas  como sea el educador así comprometerá a los padres  cuanto mayor sea la colaboración padres- educadores mayor será el compromiso de otros colectivos que forman parte de la comunidad escolar
  13. 13. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL Profesora Rosa Serna Intervención educativa compartida y educadores  Capacidad de la familia para criar, educar y divertirse con sus hijos aunque nuevos modelos hace necesario la existencia de servicios educativos  La intervención del educador hace que las tarea de los padres sea más fácil proporcionándoles información y apoyo  Conveniente plantear en el equipo educativo del centro un proyecto de trabajo que conduzcan a relacionarse con las familias
  14. 14. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL Profesora Rosa Serna Intervención educativa compartida y familias  La confianza en el centro y en el educador y su capacidad es básica para establecer una relación que facilite el desarrollo equilibrado del niño  Establecer una relación compartida (no rival) con los educadores no exigiéndoles lo que nosotros no somos capaces de hacer con nuestros hijos  Compartir con los educadores las dudas que tengan sobre la forma de cubrir las necesidades de sus hijos
  15. 15. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL Profesora Rosa Serna Intervención compartida familia-centro  La familia tiene derecho a expresar sus opiniones, a estar informados respecto a lo que se hace con sus hijos y a intervenir en las decisiones que les afectan como padres  No adoptar actitud impositiva (los criterios del centro no tienen por qué ser los prioritarios, ni los únicos, ni viceversa)  Los centros no pueden invadir la intimidad familiar (a no ser que existe un problema de maltrato)  La familia no puede organizar el centro educativo
  16. 16. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL Profesora Rosa Serna 16 Aspectos que se pueden trabajar en colaboración con padres  En un clima de entendimiento en el que cada uno comprenda y respete el papel del otro  Aspectos organizativos y educativos de los centros (educadores obligados a incluir a los padres en sus proyectos)  Aspectos de ocio y tiempo libre  Colaboración para superar enfermedades graves de sus hijos  Inserción en el núcleo familiar de origen y la adquisición de aptitudes adecuadas al papel de los padres
  17. 17. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL Profesora Rosa Serna Reflexiones previas del equipo educativo (trabajar con padres)  Padres son parte fundamental en el desarrollo del niño  Aportan información de sus hijos  La información que el educador da de su hijo permite completar la idea que tiene sobre él  El educador debe de hacer partícipe a los padres de sus propuestas educativas  La familia debe ver al educador como un interlocutor con le que compartir preocupaciones y buscar soluciones  El educador ha de estar atento y escuchar a las familias como recurso para mejorar el proceso educativo
  18. 18. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL Profesora Rosa Serna Al educador le cuesta trabajar con padres  Falta de preparación para relacionarse con padres, limitando sus reuniones en temas organizativos o educativos  Inseguridad por no saber los límites de su labor de intervención  Falta de estrategias para enfrentarse en conflictos familiares ajenos  La motivación de los educadores son los niños  El lugar de trabajo de los educadores no tiene organizado con claridad el trabajo con los padres
  19. 19. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL Profesora Rosa Serna Conflictos en la colaboración con los padres  Si el educador mantiene una actitud de superprofesional puede crear un rechazo en los padres  Ante ciertos comentarios de los padres sobre atención desmedida hacia su hijo el educador puede reaccionar con hostilidad  Los educadores saber trabajar con los hijos pero no con los padres. Cuando se trabaja con padres se tiende a”competir” por la forma de educar  Cuando el educador se implica demasiado en los problemas tiende a suplantar el papel de los padres  Los centros esperan la misma colaboración de todos los padres y de no ser así se sienten fracasados
  20. 20. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL Profesora Rosa Serna Información con las familias  Información sobre el niño  Información de carácter general  La información es una estrategia para que los padres se interesen por el centro  La información general gira alrededor de las familias y del centro como coordinador entre los padres y educadores
  21. 21. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL Profesora Rosa Serna 21 ¿Qué información dar y recibir?  No invadir el campo de lo privado  Recabar la información relevante y dar la información adecuada  Precaución con los comentarios y atribuciones que se toma el educador  Establecer la técnica más adecuada para pedir información  Evitar informaciones decontextualizadas
  22. 22. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL Profesora Rosa Serna ¿Cómo transmitir la información?  Utilizar un lenguaje apropiado educado y respetuoso, no vulgar ni coloquial  Cuidado con la comunicación no verbal  Al transmitir la información situarse en interacciones agradables y eficaz
  23. 23. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL Profesora Rosa Serna ¿Dónde y cuándo se produce la información?  Dar la información a los padres con antelación de tiempo  Dar diferentes vías de contacto: teléfono, dípticos, paneles informativos  Conocer desde principio de curso los horarios de los niños y de atención a padres
  24. 24. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL Profesora Rosa Serna Técnicas de información en torno al niño  Contacto informal diario  Entrevista  Cuestionarios  Informes individuales  Notas informativas
  25. 25. •Crear un buen clima con los entrevistados y comunicar el tiempo disponible. •Valorar la posibilidad de incluir al alumno en la entrevista. •Extraer características y acciones positivas del alumno y manifestarlas en primer lugar antes que lo negativo. •Seguir un orden prefijado en la entrevista: escolar, personal, social... •Objetividad sobre el alumno: Hablar más con el verbo ESTAR y HACER que con el SER. •Transmitir confianza y seguridad en lo que se dice y hace. Tener mentalidad positiva, dar expectativas positivas y promover el cambio. •Transmitir que son colaboradores en la educación del hijo, no meros transmisores de información. Que lo personal y lo social preocupa tanto como lo meramente académico. •Transmitir empatía: cuando haya malestar y preocupación reales ponerse en el lugar del entrevistado, pensar que como padres es normal que estén preocupados por sus hijos. La entrevista: tutor-familiaLa entrevista: tutor-familia
  26. 26. •No hacer alardes de autoridad, cuestionar, evaluar, juzgar o discutir y del mismo modo no aceptar faltas de respeto o de mala educación, amenazas o críticas injustificadas. •Transmitir sensación de confianza en las capacidades de los padres. •Derivar al Orientador cuando el problema sea necesario. •Recoger toda la información posible. Los padres conocen al alumno mejor que nosotros. •Ser coherentes: no pedir a los padres que hagan algo para solucionar un problema del alumno si nosotros no estamos dispuestos a hacer algo también, aunque eso nos suponga más trabajo. La entrevista: tutor-familiaLa entrevista: tutor-familia
  27. 27. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL Profesora Rosa Serna IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS  Supone una implicación esporádica, irregular e inestable junto con los educadores en unas tareas a realizar. Contenidos a trabajar  Periodo de adaptación  Planificación de actividades junto a padres implicados  Participación en actividades extraescolares  Planificación y participación e fiestas  Habrá que trabajar con los padres la actitud a mantener en diferentes tareas  Planificar experiencias que sean revisadas y evaluadas con cuidado
  28. 28. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL Profesora Rosa Serna Colaboración de los padres en el centro  Es más estable, planificada y regular, con asistencia asidua al centro y organizada desde los propios padres  En su proyecto pueden colaborar con el centro y también trabajar entre ellos como padres sin depender de los educadores y en contacto con el centro  Fundamental se sientan colaboradores del centro y no trabajen “contra” el centro
  29. 29. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL Profesora Rosa Serna Momentos secuenciados para establecer relación familia-centro  Previo a la incorporación del niño al centro  Incorporación de padres y niños al centro  Permanencia del niño en el centro  Despedida y cambio de situación del niño y de las familias
  30. 30. Plan de tutoría y orientación Objetivo Actuaciones Responsables Fechas 1 Conocimiento del alumnado: Propiciar el conocimiento de las características propias del alumno Recogida de información: -Datos personales y familiares. -Datos relevantes sobre su historia familiar y escolar. -Características personales: intereses, motivación, estilo de aprendizaje, adaptación personal familiar y social e integración en el grupo-clase. -Competencia curricular. -Necesidades educativas Tutor y orientador Septiembre Octubre Diseño de una ficha o carpeta individual de tutoría que facilite la recogida de información y seguimiento, además de recoger los aspectos o puntos tratados en las entrevistas individuales con el alumno y con los padres Tutores de nivel y/o ciclo junto con el orientador A lo largo del curso La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación en infantil y primariainfantil y primaria
  31. 31. Objetivo Actuaciones Responsables Fechas 2. Seguimiento del alumnado: Realizar el seguimiento personalizado de cada alumno Registro acumulativo de información relevante: -Recogida de información mediante entrevistas periódicas. -Registro de incidentes. -Observaciones sobre su actitud, comportamiento, habilidades demostradas, dificultades, etc. Tutor A lo largo del curso. 3. Adecuación de la enseñanza: Adecuar las pro- gramaciones, la enseñanza y la Evaluación a la diversidad del alumnado Selección de contenidos prioritarios y básicos. Diseño de evaluación inicial al comienzo del ciclo o curso. -Criterios e indicadores -Instrumentos -Técnicas Equipo de ciclo Profesorado especialista Tutor Septiembre Octubre La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación en infantil y primariainfantil y primaria
  32. 32. Objetivo Actuaciones Responsables Fechas 4. Coordinación del profesorado: Potenciar la coordinación de los profesores que impartan enseñanza a un mismo grupo de alumnos. Reuniones: Establecer un calendario de reuniones Convocar las reuniones Establecer el guión de las reuniones Levantar acta de las conclusiones Tutor A lo largo del curso. La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación en infantil y primariainfantil y primaria
  33. 33. Objetivo Actuaciones Responsables Fechas 5. Tutoría con las familias: Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela y familia. Calendario de reuniones generales con los padres y madres: Procedimiento para mantener entrevistas con las familias y periodicidad. -Entrevistas de tutoría. -Entrevistas con el profesorado. -Entrevistas con el orientador. Diseñar modelos de informes, boletín de información, notas y comunicados, parte de ausencias, etc. Colaborar con el consejo escolar y la APA en la organización de charlas, encuentros, escuela de padres, etc. Tutor Orientador Departamento de coordinación de la Acción Tutorial Equipo directivo A lo largo del curso. La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación en infantil y primariainfantil y primaria
  34. 34. Objetivo Actuaciones Responsables Fechas 6. Elaboración de planes: asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de los alumnos. Colaborar en la elaboración y revisión del plan de tutoría y orientación. Elaborar las programaciones de tutoría de acuerdo a los planes establecidos. Presentar a los alumnos y a las familias los planes y programas de tutoría y propiciar su colaboración recogiendo sugerencias. Todo el profesorado del centro. A lo largo del año. La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación en infantil y primariainfantil y primaria
  35. 35. Objetivo Actuaciones Responsable Fechas 7. Atención a las NEE: Atender a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado. Identificar las necesidades educativas del alumnado. -A partir de la evaluación inicial. -Mediante el seguimiento del alumnado, observando el proceso de enseñanza aprendizaje, rendimiento académico, etc. -Exploraciones psicopedagógicas. Profesorado Tutor Orientador A lo largo del curso. Prioritariam ente durante el primer tirmestre. Tomar decisiones sobre la modalidad de escolarización. Orientador. UAE -Elaborar las adaptaciones curriculares. -Establecer programas de refuerzo pedagógico. -Organizar apoyos y recursos especiales. .Realizar un seguimiento del alumnado. -Evaluar la respuesta educativa. Unidad de apoyo educativo. La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación en infantil y primariainfantil y primaria
  36. 36. Objetivo Actuaciones Responsable Fechas 8. Convivencia en clase: Propiciar el clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptación de todos los alumnos. Conocer las características del grupo clase: -Mediante observación directa. -Técnicas sociométricas. -Encuestas. -Observación externa. Programar actividades complementarias y/o extraescolares: -Salidas culturales. -Convivencias. Elección de cargos de representación: Delegado Acordar normas de funcionamiento del grupo clase en desarrollo de lo establecido en el RRI. Establecer cargos y encargos que posibiliten que cada alumno dedique parte de su tiempo en beneficio del grupo clase. Tutor y orientador A lo largo del curso. La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación en infantil y primariainfantil y primaria
  37. 37. Objetivo Actuaciones Responsable Fechas 9. Promoción: Favorecer el paso del alumnado de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente. -Elaborar informes individualizados de final de ciclo y/o etapa. -Diseñar un plan de traspaso de información. -Organizar las sesiones de evaluación. -Tomar decisiones sobre la promoción del alumnado de acuerdo a los criterios de promoción establecidos en el proyecto curricular. -Establecer, analizar y contemplar las medidas curriculares y organizativas de atención a la diversidad a la hora de decidir sobre la promoción del alumnado. Tutor Equipo de profesores Oriewntador C.C.P. Junio La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación en infantil y primariainfantil y primaria
  38. 38. Objetivo Actuaciones Responsable Fechas 10. Mediación: Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una salida airosa al mismo. -Organizar reuniones de forma separada y conjunta entre las partes. -Hacer de interlocutor. Tutor Profesor Orientador Jefe de estudios A lo largo del curso. La acción tutorial y la orientación enLa acción tutorial y la orientación en infantil y primariainfantil y primaria
  39. 39. IMPLICACIONES PRINCIPIOS: - INTEGRACIÓN - PARTICIPACIÓN - DIÁLOGO - SOLIDARIDAD - AUTONOMÍA - ESCUELA ABIERTA - METODOLOGÍA ACTIVA - EDUCACIÓN EN VALORES - INTERCULTURALIDAD - EQUIDAD PERFIL DEL TUTOR: - LÍDER - COMPRENSIVO - COHERENTE - RESPETUOSO - EXIGENTE - CONFIANZA - MOTIVADOR - REFLEXIVO AMBIENTE DE AULA: - ROLES - COHESIÓN GRUPAL - COOPERACIÓN - COMPETITIVIDAD - NORMAS - CONFLICTOS - RELACIONES INTERPERSONALES ACCIÓN TUTORIAL
  40. 40. LOE TÍTULO III - CAPÍTULO I Artículo 91. Funciones del profesorado. 1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, evaluación de los procesos de enseñanza. c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
  41. 41. LOE TÍTULO III - CAPÍTULO I Artículo 91. Funciones del profesorado g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. j) La participación en la actividad general del centro. k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. 2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.
  42. 42. FAVORECER LA MADUREZ PERSONAL ORIENTAR A LA PERSONA CONSOLIDAR HÁBITOS DE CONDUCTA DESEABLES DESARROLLAR SU SOCIALIZACIÓN FAVORECER LA SOLIDARIDAD POR EL TRABAJO EN COMÚN DESARROLLAR SISTEMAS DE VALORES BASADOS EN EL RESPETO Y LA SOLIDARIDAD CONOCER AL ALUMNO Objetivos de la acción tutorial
  43. 43. PERSONALIDAD: -INTERESES -AUTOESTIMA -INTEGRACIÓN -SEGURIDAD -RELACIÓN FAMILIA -FÍSICAMENTE -IMPULSIVIDAD -VALORES -CARÁCTER -FRUSTRACIÓN -INFLUENCIABLE ACADÉMICAMENTE -NIVEL GENERAL -HÁBITOS DE ESTUDIO -MOTIVACIÓN -RAZONAMIENTO -CAPACIDAD COMUNICATIVA -COHESIÓN -ESTRUCTURA -COMUNICACIÓN -ROLES -INTEGRACIÓN -CONFLICTIVIDAD ALUMNO FAMILIA: -AMBIENTE -ORGANIZACIÓN -AFECTIVIDAD -COMUNICACIÓN -NORMATIVA -SITUACIÓN -VIVIENDA -ALIMENTACIÓN -CONTROL -RELACIÓN CENTRO -ECONOMÍA GRUPO DE AMIGOS: -PROBLEMÁTICA -SITUACIÓN -HORARIOS -LUGARES -ACTIVIDADES -AFECTIVIDAD ENTORNO GRUPO CONOCER
  44. 44. ALUMNADO -ENTREVISTAS INDIVIDUALES -CUESTIONARIOS PERSONALES -OBSERVACIÓN -JORNADAS INICIALES -INFORMES Y DOCUMENTOS - EVALUACIÓN -DINÁMICAS DE GRUPO -TRABAJOS EN GRUPO FAMILIA -ENTREVISTAS GRUPALES -ENTREVISTAS FAMILIARES -ESCUELA DE PADRES -CARTAS -HOJAS INFORMATIVAS -PROYECTOS CONJUNTOS La acción tutorial
  45. 45. DE APRENDIZAJE -ADAPT. CURRICULARES -TÉCNICAS DE ESTUDIO -DEPARTº ORIENTACIÓN -RECONOCIMIENTO -PROGRAMAS: HARWARD, HABILIDADES SOCIALES, DE RELACIÓN -DINÁMICA DE GRUPOS -HABILIDADES SOCIALES -GRUPOS DE TRABAJO -AYUDAS -SALIDAS -CONVIVENCIAS -ASAMBLEA DE DISCIPLINA -SISTEMA DE DISCIPLINA -ASAMBLEA -MARCAR OBJETIVOS -CARGOS -TOMA DE DECISIONES -ORGANIZAR ACTIVIDADES -DINÁMICAS DE GRUPO -CONTACTO FAMILIAS FAMILIARES -DEPARTº ORIENTACIÓN -DERIVACIÓN ORGANISMOS DE AMIGOS -DERIVACIÓN: FAMILIA ORIENTACIÓN ORGANISMOS Problemática
  46. 46. MEJORA DE LA ACCIÓN TUTORIAL • DISMINUCIÓN DE RATIOS • PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD • PLAN DE CONVIVENCIA • FORMACIÓN • TIEMPOS: PREPARACIÓN Y DEDICACIÓN • INCENTIVOS
  47. 47. “Cuando un alumno acude al profesor en demanda de ayuda, las formas de actuación más frecuentes son: - La comunicación de una alternativa de solución. - La resolución directa del problema por el propio profesor. Ambas son estrategias pedagógicamente inadecuadas ya que el sujeto no tendrá que invertir el más mínimo esfuerzo para abordar cognitivamente la situación y aprenderá a recurrir, y por tanto depender, sistemáticamente de los recursos de los demás” ENSEÑAR A PENSAR “Muchos problemas conductuales se deben a la incapacidad que tiene el alumno para resolver una situación de la vida cotidiana, por carecer de las claves o guías cognitivas que le llevarían al sujeto a dar una respuesta funcional a esa situación en términos adecuados.” Resolución de conflictos
  48. 48. Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los centros docentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros Artículo 14. Los tutores 1.Corresponde a los tutores, en el ámbito del Plan de Acción Tutorial y en la materia objeto de este Decreto, la coordinación de los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias. 2. Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del Plan de Convivencia, con el alumnado del grupo de su tutoría e incorporarán en sus sesiones contenidos proactivos para la mejora de la convivencia escolar. 3. Los tutores trasladarán por escrito al alumnado de su grupo las normas de convivencia aplicables en el centro y en el aula, de acuerdo con lo que se recoja en el Plan de Convivencia. 4. Los tutores tendrán conocimiento de las actuaciones inmediatas y de las medidas adoptadas por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo de la actividad educativa. 5. Por delegación del Director, podrán imponer medidas educativas de corrección y sanciones inmediatas al alumnado que tutele, de acuerdo con lo dispuesto en este Decreto, debiendo notificarlo al Jefe de Estudios. Asimismo, podrán proponer los reconocimientos y premios previstos.
  49. 49. AMBIENTE DE AULA: - Físico ideal: orden, limpieza, distribución… - Psíquico ideal: comunicación, cariño, comprensión, coherencia, motivación, respeto, confianza y exigencia REFLEXIÓN Y SENTIDO CRÍTICO: - Imprescindibles en discusión y diálogo - Toma de decisiones autónoma y libre - Discernir lo que es bueno APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: - Vivencial - Funcional: utilidad - Afectividad: actitudes Requisitos previos
  50. 50. AUTOESTIMA Y COLABORACIÓN: - Actitud investigadora: participación activa - Interacción - Trabajo en grupo: negociación, diálogo, responsabilidad, autoestima y creatividad. SENSIBILIDAD DEL PROFESORADO: - Alumno como protagonista de su aprendizaje - Autenticidad, relación de persona a persona. - Aprecio, confianza, aceptación tal como es - Comprensión empática COLABORACIÓN CON LA FAMILIA: - Comunicación permanente y sincera - Confianza mutua - Ayuda imprescindible - Objetivos comunes - Garantía de eficacia educativa Requisitos previos
  51. 51. ¿QUÉ PUEDO HACER PARA SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA? ¿QUÉ PUEDO HACER PARA EVITAR LA APARICIÓN DE PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO? CONCEPTO DE DISCIPLINA: -MEDIO -SOCIALIZADOR: HÁBITOS -INTERACTIVO -DE AULA O DE CENTRO ENFOQUES: - INSTRUCCIONAL - TERAPEÚTICO ESENCIAL: -CONOCIMIENTO TÉCNICO -LEGAL -CONTEXTO PREVENCIÓN: -ANTICIPAR PROBLEMAS -COMUNICACIÓN -CLIMA DE AULA -ORGANIZACIÓN DE AULA PLANIFICACIÓN SISTEMA DE DISCIPLINA RESOLUCIÓN CONFLICTOS: -INTERVENCIÓN MAESTRO -OTROS MIEMBROS MARCAR OBJETIVOS Y MEDIOS ELABORACIÓN NORMATIVA -LEGISLACIÓN -NORMAS PARA ALUMNADO -NORMAS PROFESORADO -CONSECUENCIAS ASAMBLEA DE CLASE -1ª ASAMBLEA:APROBAR NORMAS -SEGUIMIENTO DISCIPLINA -MODERADOR: ORDEN Y TIEMPOS -SECRETARIO: ACTA -POR ACUERDO -QUINCENAL -EVALUACIÓN DE PROGRAMA CARGOS DE RESPONSABILIDAD -TODOS -SEGUIMIENTO -RENOVACIÓN A convivir… conviviendo
  52. 52. 1º - DEFINIR EL PROBLEMA: ¿QUÉ PASA? 2º - ESPECIFICAR OBJETIVOS: ¿QUÉ QUIERO CONSEGUIR? 3º - GENERAR SOLUCIONES: ¿CÓMO CONSEGUIRLO? 4º - ANALIZAR CONSECUENCIAS: ¿QUÉ PUEDE OCURRIR? 5º - JERARQUIZAR SOLUCIONES POSITIVAS Y TOMAR DECISIONES 6º - DISEÑAR LA PUESTA EN PRÁCTICA: ¿CÓMO, CUÁNDO, DÓNDE, CON QUIÉN? 7º - PUESTA EN PRÁCTICA 8º - ANÁLISIS DE RESULTADOS: ¿FIN DEL PROBLEMA? ¿TENGO QUE UTILIZAR OTRA SOLUCIÓN? Resolución de conflictos: Estrategias
  53. 53. PLAN DE CONVIVENCIA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE “Se necesita todo un pueblo para educar a una niño”  FAMILIAS:  ESCUELA DE PADRES  PROYECTOS CONJUNTOS  POBLACIÓN-LOCALIDAD:  ESCUELA COMO FOCO CULTURAL  PROYECTOS CONJUNTOS  SERVICIOS SOCIALES
  54. 54. CENTRO EDUCATIVO . PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO: CULTURA DE CENTRO • PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: • RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS • SISTEMA DE DISCIPLINA • HABILIDADES SOCIALES • PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD • PLAN DE CONVIVENCIA: REFLEXIÓN Y ACCIÓN PLAN DE CONVIVENCIA
  55. 55.  FORMACIÓN DEL PROFESORADO:  INICIAL  PERMANENTE  RECURSOS HUMANOS:  TRABAJADORES SOCIALES  ORIENTADORES  EDUCADORES FAMILIARES  DISMINUCIÓN DE LAS RATIOS  PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PLAN DE CONVIVENCIA
  56. 56. 1º - ANÁLISIS DE LA REALIDAD: - Centro y entorno - Estado de la convivencia 2º - OBJETIVOS 3º - ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN - Prevención - Detección - Resolución 4º - RESPONSABILIDADES 5º - COMISIÓN DE CONVIVENCIA - Composición - Competencias 6º - EVALUACIÓN DEL PLAN PLAN DE CONVIVENCIA
  57. 57. EDUCACIÓN INFANTIL -Elaborar normas -Reflexionar aprovechando cualquier situación: peleas, agresiones, incumplimiento de normas -Resolver los conflictos mediante el diálogo, la discusión y la negociación -Proponer responsabilidades rotativas -Fomentar normas básicas de educación -Respetar turnos, materiales, objetos, trabajos de otros, … -Fomentar habilidades afectivas -Participar en trabajos de grupo -Educar con elogios -Trabajar juegos sociales -Fomentar la ayuda mutua y la colaboración -Participar en proyectos colaborativos externos al centro -Compartir materiales ESTRATEGIAS
  58. 58. Parar y calmarse. “Si lloras no te entiendo, si me gritas no te oigo”.  Identificar el problema. “¿Qué ha pasado?”.  Generar soluciones. “¿Qué podemos hacer?”.  Valorar soluciones. “¿Qué decidimos?”.  Plantear la puesta en práctica. “¿Cómo lo hacemos?”.
  59. 59. ESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULAESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULA  La Asamblea: Jugar en rincones: • Respetar el turno de palabra. • Comentar consecuencias de comportamientos agresivos. • Conversación juguetes bélicos, películas… • Crítica ante las situaciones injustas. • Trabajo en equipo. • Compartir materiales.
  60. 60. Juego simbólico:  El Responsable:  Elaboración de unas normas comunes: • Interpretación de diferentes roles. • Interpretación tono de voz. • Ser capaces de expresar, a su nivel, ideas y sentimientos. • RESPONSABILIDAD del encargado/a y RESPETO por parte de sus compañeros. RECOGER LAS IDEAS ACORDADAS EN GRUPO (Asamblea) A MODO DE PIZARRA. ESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULAESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULA
  61. 61.  Aceptación de normas democráticas:
  62. 62.  Integración de Comportamientos adecuados e inadecuados.Integración de Comportamientos adecuados e inadecuados. Colaboración con las familias.Colaboración con las familias.
  63. 63. Documentos de interés – (Publicaciones). http://www.psicopedagogia-aragon.com/ Ejemplo de Plan de Acción Tutorial http://centros2.pntic.mec.es/cp.enrique.de.mesa/pat.html Recursos complementariosRecursos complementarios
  64. 64. ¿Alguna pregunta? Muchas gracias por vuestra atención

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