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Resumenes ponencias V Jornadas de intercambio de experiencias en CC.SS. Córdoba, 7-8 de mayo de 2013.
 

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    • J O R N A D A S D E I N T E R C A M B I O D E E X P E R I E N C I A S D I D Á C T I C A S .C E P D E C Ó R D O B A , 7 - 8 D E M A Y O D E 2 0 1 3 .Página 1RESUMÉNES DE LAS PONENCIAS.1ª Manuel J. Fernández Naranjo. IES “Virgen del Castillo”, Lebrija (Sevilla).“PBL y Ciencias Sociales”.Resumen:La necesidad de desarrollar y evaluar las competencias básicas y la certeza de que el mundo quenos rodea ha cambiado y va a cambiar todavía más me hicieron ver que necesitaba irabandonando metodologías todavía algo tradicionales por el trabajo por tareas y el PBL. Laformación recibida por el grupo iCOBAE y mi participación en COMBAS y el Movimiento E3 mehicieron ver las ventajas de esa decisión y me lanzaron a la aventura del trabajo por proyectos.Mis programaciones de aula desde entonces desarrollan unidades didácticas que plantean eldesarrollo de una tarea o proyecto de área que, algunas veces, se complementan con tareasintegradas con otras áreas. Por esto, se presentan las experiencias desarrolladas y lasconclusiones que, hasta ahora, puedo extraer de esta estimulante experiencia.2ª Manuel Toribio García. IES Santa Catalina de Siena.“Vivir en las ciudades históricas.. Un proyecto Comenius”Resumen:En el curso 2002-2003 realizamos junto a un instituto italiano y otro francés un trabajo sobre cómoera la vida cotidiana en una ciudad histórico-artística. Elaboramos muchos materiales que nuncase dieron a conocer y ahora puede ser la ocasión.3ª Julián Cañizares Mata. IES Puente de Alcolea.“Relaciones internacionales a la carta”.Resumen:Es un juego de cartas para utilizar en las clases de 4º ESO y 1º de Bachillerato, en la asignaturade Historia contemporánea. Fundamentalmente para conocer las relaciones internacionales apartir de 1870, después de las unificaciones de Alemania e Italia. El material se compone de 4juegos de cartas, cada una correspondiente a una etapa de la Contemporánea: Paz Armada,V JORNADAS DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS EN CIENCIASSOCIALES. CEP DE CÓRDOBA,7-8 de Mayo de 2013.
    • J O R N A D A S D E I N T E R C A M B I O D E E X P E R I E N C I A S D I D Á C T I C A S .C E P D E C Ó R D O B A , 7 - 8 D E M A Y O D E 2 0 1 3 .Página 2Primera Guerra Mundial, Segunda Guerra Mundial y Guerra Fría. Cada carta corresponde a unpaís, donde se indica la característica geoestratégica en ese momento. La idea es repartir lascartas al comienzo de cada explicación del periodo, y que cada alumno asuma su rol, moviendo alalumno/a de sitio según sus alianzas, necesidades etc. Este reparto se hará en más de unaocasión, para que todos tengan varios roles durante el tema.4ª Rafael González Requena. IES Grupo Cántico.“El conjunto termal de Bath: materiales para el cuadernillo de intercambio bilingüe del IES“Grupo Cántico”.Resumen:El intercambio que el I.E.S. “Grupo Cántico” desarrolla desde hace ya un lustro con el SaintGregory’s College de Bath ha permitido la generación de materiales de uso bilingüe –inglés- quese materializan en un cuadernillo de trabajo del alumnado. Dos son los objetivos generales delmismo: la profundización en la lengua inglesa y el conocimiento de la cultura inglesa. Estesegundo campo se centra en el trabajo con el patrimonio histórico de las localidades que visitamosen el Reino Unido: Bath, Oxford, Bristol y Londres. La actualización del cuadernillo de trabajoprevio nos condujo a la generación de un material exclusivo para el aprendizaje del patrimonio deBath centrado en sus famosas termas que ha trascendido más allá de los meros baños paraterminar siendo una reflexión más profunda sobre la cultura del agua, del placer y del relax a lolargo de la historia, que es lo que presentamos con esta comunicación.5ª Francisco García Rueda. IES La Escribana, Villaviciosa.“Mesa por la Educación en Villaviciosa”.Resumen:Alcanzar los objetivos de nuestro Proyecto Educativo, de la Educación, requiere de la participación,implicación y compromiso de toda la comunidad educativa. Que en el caso de un pueblo pequeñocomo es Villaviciosa de Córdoba, ésta se convierte en toda la comunidad, intentando desarrollar elconcepto de “Ciudad Educadora”. Lo más importante es convencer a la mayor parte de lapoblación, de que participar en este proyecto genera beneficios para todos. Cuando las ciudadeseducan, el fruto de esa educación revierte en sí mismas. Con este proyecto se persigue actuarconjuntamente sobre las siguientes áreas:1. Reducir el abandono escolar.2. Desarrollar un programa de Prevención Comunitaria en el consumo de drogas.3. Potenciar la oferta de actividades para la población juvenil
    • J O R N A D A S D E I N T E R C A M B I O D E E X P E R I E N C I A S D I D Á C T I C A S .C E P D E C Ó R D O B A , 7 - 8 D E M A Y O D E 2 0 1 3 .Página 36ª José Ramón Pedraza Serrana y Sonia Moncalvillo Coracho, IES La Escribana, Villaviciosa.“Sofía, un proyecto propio basado en APS y ABP: La perspectiva geohistórica en el estudioy propuesta de reordenación vial de Villaviciosa (Córdoba)”Resumen:Son muchos los años en los que el Departamento de Ciencias Sociales del IES La Escribana havenido adaptando técnicas del trabajo geográfico o herramientas de la investigación histórico-artística al entorno vivencial. El análisis del plano urbano condujo tiempo ha a esbozar (en 2º, yparticularmente en 3º) lo que ahora se ha convertido en Sofía, un proyecto propio de atención alalumnado de mayor potencialidad con el que se intenta, interdisciplinarmente, revisar laordenación vial vigente en la localidad a fin de proponer una mejora circulatoria, incuestionablecuestión, valga la redundancia, debido a la caótica situación actual, resultado de una escasa eintemporal intervención planificadora. La filosofía del proyecto está en el ámbito del Aprendizajepor Servicios (APS) y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Nuestra actuación consiste entrasladar el suficiente conocimiento del entorno con perspectiva holística para que sirva de sostén,de cimiento intelectual, en el análisis específico/cuantitativo que se haga desde otras disciplinas(medición de parámetros circulatorios, contaminadores,…). Es un acercamiento al métodocientífico por medio de una actividad que nos llevará a la realización de hipótesis de trabajo,alternativas y propuestas, un aprendizaje por competencias eficaz ya que el alumnado encuentramás sentido a lo aprendido llevándolo a su propia cotidianidad. El interés del proyecto hamerecido ser incluido como parte de la Formación en Centros en el bloque voluntario de la misma.7ª Antonio M. Capdevila Gómez. IES El Tablero.“El cine como medida de atención a la diversidad”.Resumen:A través del visionado de películas de contenido histórico, reforzar los conocimientos y destrezasaprehendidos en las clases ordinarias y fomentar los niveles competenciales, en especial losvinculados a la autonomía e iniciativa personales y a la capacidad de aprender a aprender, tantoen los alumnos/as de mayor nivel como en aquéllos que precisas de medidas de refuerzo. Se va ahacer con tres grupos de alumnos/as de 2º ESO en torno a temas vinculados a la HistoriaModerna Universal.8ª Teodosio Serrano Murillo. IES Averroes.“Averroes en Córdoba: pasado y presente” .Resumen:Las disciplinas se están lanzando a lo colectivo, a una forma de hacer abierta y sin ataduras , enla que los procesos pueden incluir no sólo a los profesionales dentro y fuera de la autoría, sino a
    • J O R N A D A S D E I N T E R C A M B I O D E E X P E R I E N C I A S D I D Á C T I C A S .C E P D E C Ó R D O B A , 7 - 8 D E M A Y O D E 2 0 1 3 .Página 4todo aquel que quiera participar. Las redes sociales marcan uno de los puntos centrales deconexión entre teóricos, hacedores, gestores y espectadores. Y luego se exhibe ese trabajo anteel público, que es el otro agente que tiene que colaborar.PRESENTACIÓNAproximación a un Proyecto/Experiencia Didáctica colaborativa e innovadora (modelo de trabajobasado en el peer-to-peer -comunicación entre iguales- ) con las siguientes características:Reconocimiento del personaje, identidad del IES AVERROESSe trata de una experiencia innovadoraDesarrollar el trabajo colaborativo9ª Eloy Antonio León Parra y Luis Miguel Prados Rosales. IES Alto Guadiato, Peñarroya.“Contextos: el comentario de textos guiado como herramienta didáctica”.Resumen:La mayor o menor dificultad que presentan nuestros alumnos de 4º de ESO respecto a lacomprensión lectora, plantea una situación en la que el descubrimento guiado, la selección deinformación y la búsqueda de la misma, constituyen acciones que facilitarán la construcción deanálisis y comentario de documentos de carácter histórico. Para ello, se ha habilitado una moodleen la que los alumnos irán señalando, en función de la estructura y naturaleza del texto unadeterminada información. Una vez seleccionada, se procederá a la construcción de la informacióndefinitiva10ª José Manuel Lara Fuillerat. IES El Tablero.“Herramientas digitales en Geografía de España. Contribución al PLE de aula “Resumen:En esta comunicación versa sobre el uso de determinadas herramientas en el desarrollo didácticode la materia de la asignatura “Geografía de España” de 2º de Bachillerato, así como aquellasotras que puede contribuir a conformar un conjunto de materiales esenciales para la ampliación decontenidos curriculares.